我最好的老師教案設計
【教學(xué)目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)自讀自悟、讀議結合理解課文內容，把握課文的主要內容，理解懷特森先生獨特的教學(xué)方法。
3、認識到不迷信書(shū)本、不迷信權威的科學(xué)態(tài)度，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。認識到不迷信書(shū)本、不迷信權威的科學(xué)態(tài)度，是現代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。
【教學(xué)準備：】課件。
【教學(xué)時(shí)間：】1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
教學(xué)設計
設計意圖
【預習要求】
1．讀通課文，自學(xué)生字、新詞。
2．朗讀課文，思考課文主要講了一件什么事？
一、 創(chuàng )設情境導入新課
1. 在你們的眼中，什么樣的老師才稱(chēng)得上最好的.老師？
2. 學(xué)生暢所欲言。
3. 揭示課題。
4. 學(xué)生讀題后，就題質(zhì)疑。
二、攜問(wèn)會(huì )文，走進(jìn)最好的老師——懷特森先生
1. 學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題放聲自讀課文，走進(jìn)文中的這位好老師，并圈出文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)。
2. 讀后匯報交流。
�。�1）小組交流圈畫(huà)的詞語(yǔ)。
�。�2）指名學(xué)生把圈畫(huà)的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上。
3. 讀讀寫(xiě)寫(xiě)，熟悉詞語(yǔ)。
4. 考查預習課文、感知課文的程度。
�。�1）課文講了一件什么事？
�。�2）你覺(jué)得懷特森先生是個(gè)什么樣的老師？
�。�3）你贊同他的觀(guān)點(diǎn)嗎？說(shuō)說(shuō)你的看法。
三、精讀會(huì )文，走近最好的老師——懷特森先生
1. 多媒體出示：
當我讀到（ ），我覺(jué)得懷特森先生是位（ ）的老師。
導語(yǔ)：為什么說(shuō)懷特森先生是最好的老師？請同學(xué)們對照屏幕上的問(wèn)題，再次細細品讀課文，真真切切走近這位好老師——懷特森先生。
2. 學(xué)生盡情讀文，并做批注。
3. 個(gè)性表達，燃情導讀。
�。ㄗ寣W(xué)生暢意表達，教師根據學(xué)生匯報的內容，靈活展開(kāi)教學(xué)，努力使課堂充滿(mǎn)靈動(dòng)。）
4. 提煉文本，升華理解。
�。�1）課件出示：
懷特森先生用這么一種出人意料的舉動(dòng)，獨具匠心的教學(xué)方法，讓他的學(xué)生都不會(huì )忘記（ ）。
�。�2）小組交流匯報。
四、延續話(huà)題，贊美最好的老師——懷特森先生
1. 這位懷特森先生是怎樣的老師？為什么？
2. 真情表白。
�。�1）你喜歡這樣的老師嗎？你想對懷特森先生說(shuō)些什么？
�。�2）二十年后，你或許是一位赫赫有名的……想起懷特森先生當年的教誨，你又想對他說(shuō)些什么？
3. 課件播放：伽利略挑戰權威《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》的故事。
�。�1）你知道這位年輕人是誰(shuí)嗎？看了故事，你想對他說(shuō)些什么？
�。�2）生談感受說(shuō)啟示，師相機介紹伽利略，以增進(jìn)學(xué)生對他的了解與崇敬。
4. 你有過(guò)挑戰權威，挑戰教材，不迷信書(shū)本，敢于創(chuàng )新的事例嗎？
五、真情感言，情灑最好的老師
1.學(xué)了這篇課文，相信同學(xué)們一定感受頗深，請為此寫(xiě)幾句學(xué)習感言。
2.學(xué)生展示真情感言。
六、激情延伸，感懷自己最好的老師
回憶教過(guò)自己的老師，哪位最令你難忘？是他的循循善誘，精湛的教學(xué)藝術(shù)，還是他父母般的愛(ài)心？……課后請你自擬題目，也寫(xiě)寫(xiě)自己最崇敬的老師。
本環(huán)節的設計旨在讓學(xué)生讀通課文，了解課文主要內容，并懷特先生有一個(gè)大概的了解，奠定學(xué)習基礎，提高教學(xué)時(shí)效。
“學(xué)起于思，思源于疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。開(kāi)課導題，尊重學(xué)生，激活學(xué)生的生活體驗，釋放學(xué)生表達的愿望，為學(xué)生就題質(zhì)疑做好鋪墊，讓學(xué)生的思維發(fā)展從問(wèn)題開(kāi)始。
攜問(wèn)入文，引領(lǐng)學(xué)生切入主題，讓學(xué)生以“研究者”、“探索者”的角色感悟課文內容，初步走近懷特森先生這個(gè)人物。
以讀為本，以讀促悟，引導學(xué)生進(jìn)行多元化解讀，走近課文，走近主人公，讓學(xué)生換位體驗，對比感悟，讀評析滲，讓情感態(tài)度和價(jià)值感滲透到潛心會(huì )文中去，讓學(xué)生的情感體驗在讀書(shū)中、辯議間自然產(chǎn)生涓涓流淌。
情到真處本自流，把握學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、興奮點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行提示、指導，讓學(xué)生語(yǔ)贊懷特森先生，尊重學(xué)生獨特的閱讀體驗，發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，努力實(shí)現個(gè)性化閱讀。
讓讀與寫(xiě)有機結合，激發(fā)學(xué)生的想象力，挖掘學(xué)生的創(chuàng )造潛能，在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，也發(fā)展學(xué)生的思維能力，實(shí)現語(yǔ)文課工具性與人文性的和諧統一。
讓學(xué)生在接受人文教育的同時(shí)，激發(fā)對生活情感的認識，提筆感恩辛勤培育自己的老師，很好地實(shí)現了一次歷練文筆的情感表達，這正是我們語(yǔ)文教學(xué)的一大追求。
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