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四年級語(yǔ)文培優(yōu)輔差工作總結

時(shí)間:2021-08-30 15:40:25 總結 我要投稿

四年級語(yǔ)文培優(yōu)輔差工作總結

  總結是對某一特定時(shí)間段內的學(xué)習和工作生活等表現情況加以回顧和分析的一種書(shū)面材料,它可以幫助我們總結以往思想,發(fā)揚成績(jì),不如靜下心來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)總結吧。你所見(jiàn)過(guò)的總結應該是什么樣的?下面是小編為大家整理的四年級語(yǔ)文培優(yōu)輔差工作總結,歡迎閱讀與收藏。

四年級語(yǔ)文培優(yōu)輔差工作總結

  一學(xué)期以來(lái),本人本著(zhù)使受教育者在德、智、體各方面得到生動(dòng)、主動(dòng)、活潑的發(fā)展的原則,認真做好培養優(yōu)生轉化差生的工作,現回顧如下:

  一、了解掌握優(yōu)生的特點(diǎn)

  優(yōu)生”當然應該是指品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生,但在不少教師、家長(cháng)的眼中,所謂“優(yōu)生”更多的是指學(xué)生成績(jì)拔尖的學(xué)生。(也被稱(chēng)為“尖子生”)。因此,這里有必要對“優(yōu)生”作個(gè)大致的界定這里所說(shuō)的“優(yōu)生”,是指品德、學(xué)習和各方面能力都優(yōu)于同齡人的學(xué)生。培養“優(yōu)生”的意義是不言而喻的!八刭|(zhì)教育”并非是“一刀切”的教育,而是既面向全體學(xué)生,又針對每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)的教育。盡可能挖掘并發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的潛力,讓盡可能多的學(xué)生在各方面都獲得理想的發(fā)展,成為教育者所期望的“優(yōu)生”,最終成為對民族對國家有用的高素質(zhì)人才,應該說(shuō)這也是“素質(zhì)教育”的題中應有之義。

  以上幾點(diǎn),只是就一般“優(yōu)生”的共性而,當然不一定每一個(gè)“優(yōu)生”都是如此。一、培養優(yōu)生的具體措施第一、引導“優(yōu)生”樹(shù)立志向。

  一般說(shuō)來(lái),“優(yōu)生”智商較高,即使不那么刻苦,他們的學(xué)習也會(huì )在班上名列前茅。這就往往使一些“優(yōu)生”不求上進(jìn)。要讓優(yōu)等生真正發(fā)揮出自己的潛力,成為祖國的棟梁之才,教育應從引導他們樹(shù)立理想,明確志向,真正做到“志存高遠”抓起。要讓“優(yōu)生”意識到,成績(jì)比別人好,就意味著(zhù)將來(lái)比別人多一份責任,從現在起就應比別人多一份努力。引導學(xué)生立志,最有效的方法之一,是給他們推薦偉人、名人的傳記讀物,讓“優(yōu)生”把自己放在一個(gè)廣闊的歷史空間和時(shí)代背景中認識自己的使命。

  一般說(shuō)來(lái),“優(yōu)生”有較強的自信心,這是一件很好的事,我們應該予以保護和發(fā)展。但同時(shí),有些由于“優(yōu)生”對自己的不足往往認識不夠,對自己的人格修養、知識框架、能力結構等綜合素質(zhì)缺乏科學(xué)的分析與評價(jià),還有些“優(yōu)生”對自己某些方面的發(fā)展潛力認識不足……如此等等,都妨礙著(zhù)他們進(jìn)一步提高自己的綜合素質(zhì),妨礙著(zhù)他們發(fā)展自己應有的才華,最終阻礙他們成長(cháng)為教育者所期待的高素質(zhì)人才。所以,我們應該幫助“優(yōu)生”超越具體的考試分數和名次,通過(guò)與其他杰出的少年英才比較,通過(guò)對自己求學(xué)過(guò)程中成功經(jīng)驗與失敗的教訓的冷靜分析,通過(guò)各種具體的課內外實(shí)踐活動(dòng),正確全面地認識自己,進(jìn)而有針對性地發(fā)展自己。

  第二、激勵“優(yōu)生”超越自我。

  對少數具有出類(lèi)拔萃潛質(zhì)的“優(yōu)生”,我們則應理直氣壯地向他們提出“追求卓越”的希望。激勵“優(yōu)生”超越自我的要點(diǎn):一是盡可能多地讓他們在各個(gè)方面實(shí)踐,以發(fā)現并發(fā)展自己以前沒(méi)有意識到的潛質(zhì);二是鼓勵他們在日常一點(diǎn)一滴的小事中戰勝自我;甚至教育者可以有意識設一些難題去“折磨”他們,讓他們在一次次自己與自己“過(guò)不去”的過(guò)程中,體驗到“人生的樂(lè )趣與輝煌正是從戰勝自我到超越自我”。

  第三、訓練“優(yōu)生”受挫心理。

  長(cháng)期處在“金字塔尖”的“優(yōu)生”們,很少品嘗失敗和被冷落的滋味,這就使他們對受挫的心理承受力相對較弱,一旦遇到各種“打擊”,往往情緒低落、悲觀(guān)失望,個(gè)別學(xué)生甚至對前途失去信心。因此,優(yōu)化“優(yōu)生”的心理素質(zhì)特別是受挫的心理承受力,是“優(yōu)生”培養的一個(gè)極為重要的內容。訓練并強化“優(yōu)生”的受挫心理,首先不可將“優(yōu)生”在上特殊化,而應與其他學(xué)生一視同仁!皟(yōu)生”平時(shí)就和一般同學(xué)一樣,也就避免了某種情況下可能出現的“失落感”;其次,“優(yōu)生”擔任學(xué)生干部不宜搞“終身制”,而應合理輪換,使“優(yōu)生”應“能上能下”的機制;另外,對“優(yōu)生”犯錯誤切不可遷就,而應該嚴肅批評,讓他們習慣于批評,包括嚴厲的批評甚至處分;最后,也是很重要的一點(diǎn),要多給“優(yōu)生”創(chuàng )設一些品嘗失敗的機會(huì )這當然不是說(shuō)要有意讓“優(yōu)生”不斷失敗,而是引導“優(yōu)生”盡可能多地在不同方面摸索、嘗試,在此過(guò)程中必然會(huì )失利,而當“優(yōu)生”對此習以為常的時(shí)候,他們就學(xué)會(huì )了坦然面對人生路上的失敗、挫折和各種意想不到的打擊。第五、培養“優(yōu)生”創(chuàng )造能力。

  培養學(xué)生創(chuàng )造能力的重要性是不言而喻的。一般來(lái)說(shuō),“優(yōu)生”的學(xué)習成績(jì)是拔尖的,但“高分低能”的現象卻不是個(gè)別的。未來(lái)社會(huì )對人才的能力特別是創(chuàng )造能力的要求越來(lái)越高,我們決不能滿(mǎn)足于“優(yōu)生”名列前茅的.考試分數,而應有意識地培養其創(chuàng )造性思維的培養,要教育“優(yōu)生”敢于讓思想沖破牢籠?傊,讓他們養成善于質(zhì)疑、勇于否定、獨立思考、積極創(chuàng )新學(xué)習方法和學(xué)習態(tài)度。從解題時(shí)的獨特方法到作文時(shí)的新穎構思,從獨當一面地開(kāi)展班干部工作到積極參與各類(lèi)課余科技活動(dòng)……只要學(xué)生具備了創(chuàng )造性思維的習慣,其創(chuàng )造能力鍛煉的機會(huì )是無(wú)處不在無(wú)時(shí)不有的。

  二、了解掌握后進(jìn)生的特點(diǎn)

  后進(jìn)生是指那些思想品德和學(xué)習成績(jì)都有比較嚴重的缺點(diǎn),表現比較落后的學(xué)生。后進(jìn)生的特點(diǎn)主要表現為:

  一、自卑感強。后進(jìn)生由于各方面較差,受到批評較多。父母的訓斥、怒罵,同學(xué)的諷刺、挖苦,加上某些教師的“另眼相看”,使他們感覺(jué)低人一等,進(jìn)而自暴自棄。

  二、逆反心理較強。因為深感別人對自己的輕視,所以后進(jìn)生的言行一般較偏激。例如,認為違反紀律是“勇敢”,向老師反映情況是“出賣(mài)朋友”。他們在處理同學(xué)關(guān)系時(shí)重感情、講義氣。在日常道德行為上言行不能統一。后進(jìn)生的形成,固然與家庭、社會(huì )和學(xué)生等因素有關(guān),但與教師的教育思想、教育態(tài)度和方法更有直接的關(guān)系。正如蘇霍姆林斯所說(shuō):“教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個(gè)兒童,我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年!笔聦(shí)上,后進(jìn)生也有其長(cháng)處和閃光點(diǎn),教師應該也能夠做好每一個(gè)后進(jìn)生的轉化工作。

  三、轉化后進(jìn)生的具體措施

  1、動(dòng)之以情,消除戒備心理消除戒備心理的唯一徑,是教師對后進(jìn)生要愛(ài)得真,愛(ài)得深,將嚴格要求滲透在愛(ài)之中。教育實(shí)踐告訴我們,愛(ài)是一種最有效的教育手,教師情感可以使浪子回頭。當學(xué)生體驗到老師對自己的一片愛(ài)心和殷切期望時(shí),他們就會(huì )變得“親其師而信其道”。

  2、尊重信任,喚起自尊心

  自尊心是人的自我意識的重要標志之一,是進(jìn)步的動(dòng)力之一,表現為對個(gè)人的自我尊重,也要別人尊重自己的權利和人格。教師應當尊重、信任后進(jìn)生,逐步消除他們的疑慮、自卑心理,喚起自尊心,培植自尊心。所以教師應特別注意以下幾點(diǎn):

 。1)對后進(jìn)生要求要適度。要求過(guò)高,他們會(huì )認為高不可攀,望而卻步;要求過(guò)低,不利于培養后進(jìn)生的學(xué)習毅力和克服困難的能力。

 。2)讓后進(jìn)生獲得成功。只有當他們真正體驗到經(jīng)過(guò)努力而獲成功的歡悅時(shí),才能樹(shù)立起進(jìn)步的信心和愿望。教師可以布一些他們力所能及的任務(wù),在完成之后給以適當的鼓勵。(3)讓后進(jìn)生充分發(fā)展自己的才能,充分展示自己的長(cháng)處。在選班干部時(shí)應加以考慮,讓他們也能擔任一定職務(wù),在集體中發(fā)揮作用。

  3、曉之以理,增強后進(jìn)生分辨是非的能力

  教師應曉之以理,提高后進(jìn)生的道德覺(jué)悟和上進(jìn)心,培養后進(jìn)生是非觀(guān)念,必須堅持正確誘導,以理服人,切忌簡(jiǎn)單粗暴,以勢壓人。對他們說(shuō)理要透徹,一定要結合榜樣教育和具體事例,利用集體論,輔之以分明的獎罰。

  4、創(chuàng )設情境,鍛煉后進(jìn)生的意志

  針對學(xué)生不良行為,光靠說(shuō)理還是不夠的,所以教師應憑借一定的手段有意識地創(chuàng )設特定的與之相宜的情境,如為培養學(xué)生的意志力,教師應該適當創(chuàng )設一些帶有一定困難的情境,鍛煉他們與各種誘因勇敢斗爭的意志力,培養他們戰勝困難,戰勝自我的頑強毅力。

  5、持之以恒,反復教育,鞏固后進(jìn)生良好行為習慣后進(jìn)生的轉化不可能一蹴而就,一般要經(jīng)歷醒悟、轉變、反復、穩定四個(gè)階段。因此,在轉化過(guò)程中,后進(jìn)生故態(tài)復萌,出現多次反復,是一種正,F象。對這項十分艱苦的工作,教師一定要有滿(mǎn)腔熱情,必須遵循教育規律,“反復抓,抓反復”,因勢利導,使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢頭?傊,轉化后進(jìn)生的教育工作是一項長(cháng)期、復雜、艱巨的教育系統工程。轉化后進(jìn)生需要一個(gè)過(guò)程,要抱著(zhù)滿(mǎn)腔熱忱,遵循因材施教訴原則,進(jìn)行反復、耐心地教育;還需要學(xué)校、家庭和社會(huì )的密切配合,共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò ),才能獲得良好的教育效果。轉化后進(jìn)生的經(jīng)驗千條萬(wàn)條,核心就是多給后進(jìn)生奉獻愛(ài)心,讓愛(ài)的陽(yáng)光溫暖后進(jìn)生的心靈,讓愛(ài)的雨露滋潤后進(jìn)生的成長(cháng)。

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