三年級組第一學(xué)期口語(yǔ)交際教學(xué)總結
總結是在某一時(shí)期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進(jìn)行回顧檢查、分析評價(jià)，從而得出教訓和一些規律性認識的一種書(shū)面材料，它可使零星的、膚淺的、表面的感性認知上升到全面的、系統的、本質(zhì)的理性認識上來(lái)，是時(shí)候寫(xiě)一份總結了�？偨Y怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它的作用呢？下面是小編幫大家整理的三年級組第一學(xué)期口語(yǔ)交際教學(xué)總結，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
三年級組第一學(xué)期口語(yǔ)交際教學(xué)總結 篇1
口語(yǔ)交際教學(xué)則是指在教師的指導下，通過(guò)具體生動(dòng)的交際情景，交際活動(dòng)的設置和開(kāi)展，培養學(xué)生交際能力及口語(yǔ)表達水平的一種課型。它完全是一種以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為基礎，以提高學(xué)生在生活中的語(yǔ)言交往能力為核心，并同時(shí)發(fā)展學(xué)生科學(xué)、藝術(shù)、道德等方面素質(zhì)的既具實(shí)踐性又表現為綜合性的課程形態(tài)�？谡Z(yǔ)交際以培養交際能力為目的，對于提高學(xué)生實(shí)際運用語(yǔ)言的能力很有效果。
在部編本的教材中，每學(xué)期開(kāi)設了四個(gè)口語(yǔ)交際的內容，三年級下學(xué)期主要有《春游去哪兒玩》、《該不該實(shí)行班干部輪流制》、《勸告》和《趣味故事會(huì )》四個(gè)口語(yǔ)交際內容。為了更好地上好每一節口語(yǔ)交際課，三年級組在每一節課之前都有專(zhuān)門(mén)的組內研討。在研討中，老師們各抒己見(jiàn)，共同交流探討，把大家的智慧凝結起來(lái)。
在一個(gè)學(xué)期的口語(yǔ)教學(xué)中，三年級語(yǔ)文組進(jìn)行了如下總結：
一、課前創(chuàng )設豐富多彩的真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣及表達的欲望。要激發(fā)學(xué)生積極參與交際的熱情，良好的氛圍是前提。因此老師要根據每次口語(yǔ)訓練要求，結合學(xué)生的生活實(shí)際，就地取材，創(chuàng )設豐富多彩的真實(shí)的交際情境。在《春游去哪玩》一課時(shí)，我們有了這樣嘗試的：首先創(chuàng )設了這樣一個(gè)情景：把學(xué)生自由分成小組，模擬現實(shí)生活，組成“旅游團”，組內的每一個(gè)成員輪流當“導游”向游客介紹風(fēng)景優(yōu)美的地方，“導游”和“游客”之間用多種方式進(jìn)行交流。如：解說(shuō)式、對話(huà)式、詢(xún)問(wèn)式……在雙向、多向的動(dòng)中學(xué)生思維活躍，表達能力和應對的能力都有所提高。二、指導學(xué)生觀(guān)察生活，體驗生活，豐富學(xué)生的語(yǔ)言。
生活就是口語(yǔ)交際的內容，口語(yǔ)交際就是生活的工具。學(xué)會(huì )觀(guān)察生活、思考生活，口語(yǔ)交際才能入門(mén)，提高口語(yǔ)交際水平也才有希望。教師要用心捕捉時(shí)機，誘導學(xué)生積極參與，從而發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。比如在《勸告》一課中，我們結合本班同學(xué)發(fā)生的一些實(shí)際的問(wèn)題，例如：有的同學(xué)上課不認真聽(tīng)講，有的同學(xué)隨地扔垃圾，有的同學(xué)說(shuō)不文明的話(huà)等。通過(guò)從別人的角度著(zhù)想，注意說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣等方面進(jìn)行勸說(shuō)的練習。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中既解決了同學(xué)們實(shí)際的一些問(wèn)題，也讓孩子們切身感受到口語(yǔ)交際是來(lái)源于生活，離不開(kāi)生活的。
二、課中鼓勵學(xué)生大膽地無(wú)拘無(wú)束地自由地真實(shí)地表達。和諧民主的氛圍是學(xué)生大膽進(jìn)行口語(yǔ)交際的前提。在教學(xué)中，我們讓學(xué)生自由交流，各抒己見(jiàn)，用欣賞的眼光去看他們，用激勵的語(yǔ)言去調動(dòng)他們，用積極的評價(jià)去啟發(fā)他們，使他們在同學(xué)面前不退縮、自信地、無(wú)拘無(wú)束地表達。
總之，培養學(xué)生口語(yǔ)交際能力教師應努力創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣及表達的欲望。指導學(xué)生觀(guān)察生活，去體驗生活，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，以鼓勵激發(fā)學(xué)生的自信，使他們能無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際，從而真實(shí)表達自己的想法，都是非常必要的。只要教師們認真去學(xué)習新課標關(guān)于口語(yǔ)交際的要求和要領(lǐng)，教學(xué)前多去了解學(xué)生，走進(jìn)他們的生活，創(chuàng )設好口語(yǔ)教學(xué)的情境，教學(xué)中大膽探索，仔細研究體會(huì )，相信學(xué)生的口語(yǔ)交際能力會(huì )有很大的提高。
三年級組第一學(xué)期口語(yǔ)交際教學(xué)總結 篇2
本學(xué)期，本人繼續擔任三年級的口語(yǔ)交際課的教學(xué)�？陬^語(yǔ)言這一最基本、最便捷的交際工具，也成為了每個(gè)學(xué)生適應現代社會(huì )交際最基本的需求。因此，作為培養未來(lái)社會(huì )人才基礎語(yǔ)文素質(zhì)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，更應注重培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。根據低年級學(xué)生的特點(diǎn)，綜合考慮了學(xué)校的實(shí)際情況，開(kāi)展活動(dòng)�，F將我在口語(yǔ)交際課教學(xué)中自己的感受總結一下：
一、創(chuàng )設情境、優(yōu)化課堂，激發(fā)學(xué)生交際的動(dòng)機。
口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)主要是在具體的交際情境中進(jìn)行，其間語(yǔ)言之處交互來(lái)往，呈雙向或者多向互動(dòng)狀態(tài)。教學(xué)時(shí)，根據學(xué)生的心理年齡特征和教材內容巧設情境，才能切中繁雜，形成和諧、民主的氣氛，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的動(dòng)機。
1、實(shí)物展示法。形象直觀(guān)的實(shí)物展示，能很快吸引注意力，易于學(xué)生觀(guān)察，容易把學(xué)生帶到情境中去，使學(xué)生積極生動(dòng)地投入到口語(yǔ)交際訓練中。例如：《愛(ài)吃的水果》一課，把水果“葡萄、桔子、柚子、柿子、蘋(píng)果等“寄放在水果盆里，學(xué)生的視覺(jué)、味覺(jué)一下被喚醒，很快地進(jìn)入到交際的情境中。并在觀(guān)察之后調動(dòng)原有的知識積累，能說(shuō)出自己愛(ài)吃水果的特點(diǎn)，使交際有序、活躍地進(jìn)行。
2、模擬社會(huì )生活實(shí)例法。生活史口語(yǔ)交際的源泉。再現生活中的情境。讓學(xué)生置身于模擬的情境中觀(guān)察、說(shuō)明，是增強學(xué)生體驗、激發(fā)思維和口頭表達的環(huán)境條件和動(dòng)力資源。例如《購物講價(jià)》中，我首先讓學(xué)生拿出自己的物品分給各小組，再現商店的擺設，然后要求各小組分工（顧客和售貨員），要求“顧客”每人買(mǎi)一件物品，“售貨員”要熱情待客，比比看，誰(shuí)買(mǎi)的東西最便宜，在說(shuō)說(shuō)購物所得。這種學(xué)生角色意識得到發(fā)展，參與興趣很濃，交際更為活躍。
二、知識形成時(shí)，教給學(xué)生方法。
我根據學(xué)生原有知識基礎、接受能力，以及授課內容等把學(xué)習的方法教給學(xué)生，讓他們掌握方法、自我探究、形成知識。例如，在口語(yǔ)交際《春天在哪里》的教學(xué)中，我先讓學(xué)生對春天的特點(diǎn)進(jìn)行綜合觀(guān)察、分析；然后再用春天發(fā)生的事物描述春天的特征，使抽象概念具體化。
三、知識應用時(shí)，引導學(xué)生積極參與學(xué)習。
在知識應用過(guò)程中，我把能力的培養設計在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中，這樣就能從根本上增強學(xué)生素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。我還設計了新穎的圖景和情境，加強實(shí)踐教學(xué)，培養學(xué)生觀(guān)察能力、動(dòng)手能力和創(chuàng )造能力。
如：在《春天在哪里》的教學(xué)上，讓學(xué)生了解了春天的特點(diǎn)以后，再讓學(xué)生動(dòng)口議，動(dòng)腦想，動(dòng)手畫(huà)，在學(xué)習中參與，參與中學(xué)習。這樣，學(xué)生的理解能力、動(dòng)手能力、口頭表達能力等將會(huì )在參與中得以培養。
四、組織優(yōu)化的評價(jià)反饋
不管學(xué)生說(shuō)得如何，教師總說(shuō)好是不能調動(dòng)其積極性的，必須根據學(xué)生說(shuō)話(huà)的程度和水平給予不同的恰如其分的評價(jià)。好的固然是肯定，不足的更要指出，并根據原因，有針對性地加以矯正。這一過(guò)程，教師不可包辦代替，應引導學(xué)生共同參與，形成教師評學(xué)生、學(xué)生評學(xué)生、學(xué)生自評的局面。
總之，口語(yǔ)交際是人人必需掌握的工具，生活就是口語(yǔ)交際的內容。只要教師在思想上樹(shù)立提高學(xué)生的`口語(yǔ)交際能力的觀(guān)念，深入挖掘教材，找出培養和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力多種的切入點(diǎn)，創(chuàng )造各種機會(huì )，讓學(xué)生創(chuàng )造性地說(shuō)練，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力一定會(huì )不斷提高。但在這個(gè)學(xué)習過(guò)程中還存在著(zhù)許多的問(wèn)題與不足，因此我還要不斷地學(xué)習新的教學(xué)模式，認真鉆研、積累經(jīng)驗，改進(jìn)自己的教學(xué)方法。
三年級組第一學(xué)期口語(yǔ)交際教學(xué)總結 篇3
口語(yǔ)交際訓練實(shí)際上是一個(gè)新的課型。我在設計這課教學(xué)時(shí)進(jìn)行了如下嘗試：
1、課前準備時(shí)引導學(xué)生通過(guò)現代教育技術(shù)手段的運用查找、收集有關(guān)環(huán)境保護的資料，培養了學(xué)生收集資料的能力。
2、新課程改革倡導學(xué)生自主合作、探究的學(xué)習方式，從整個(gè)教學(xué)設計中關(guān)注學(xué)生自主參與、合作學(xué)習貫穿在查找、收集相關(guān)資料、交流資料、構思評議等各個(gè)教學(xué)環(huán)節之中，真正確立了學(xué)生的主體地位，培養了他們的合作精神。
3、關(guān)注口語(yǔ)的評價(jià)方式�？谡Z(yǔ)交際教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)無(wú)紙化的過(guò)程，因而，教師的課堂評價(jià)語(yǔ)言顯得格外重要。我們提倡口語(yǔ)交際課堂上多用激勵性的語(yǔ)言進(jìn)行評價(jià)，我們要重視以發(fā)展的眼光來(lái)評價(jià)學(xué)生的交流，盡可能挖掘學(xué)生口語(yǔ)交際中的閃光點(diǎn)，并給予充分的肯定，讓每個(gè)學(xué)生都有成功的體驗，從而讓他們樹(shù)立信心，在今后的各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、表達與交流，初步學(xué)會(huì )文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì )交往。
三年級組第一學(xué)期口語(yǔ)交際教學(xué)總結 篇4
《語(yǔ)文課程標準》在總目標中強調指出——口語(yǔ)交際要使學(xué)生“具有日�？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、表達與交流，初步學(xué)會(huì )文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì )交往，發(fā)展合作精神�！薄耙谜Z(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節有意識地培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力；要在課內外創(chuàng )設多種多樣的交際情景，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流；要鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語(yǔ)交際能力�！蹦敲�，如何上好口語(yǔ)交際課呢？如何讓學(xué)生積極參加討論，對感興趣的話(huà)題發(fā)表意見(jiàn)，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？我校就此開(kāi)展了語(yǔ)文課題研究，深入提高我�？谡Z(yǔ)交際的課程教學(xué)。近期，我校已進(jìn)入此課研的第二階段，通過(guò)兩名語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)模式的實(shí)踐，意圖為學(xué)生創(chuàng )設了口語(yǔ)交際的空間，激發(fā)了學(xué)生的興趣，在互動(dòng)中不斷創(chuàng )新，發(fā)現問(wèn)題，產(chǎn)生新思想，從而使課堂更活躍，使口語(yǔ)交際這個(gè)大課堂不斷延伸。在此，圍繞這兩節課做了以下總結：
一、口語(yǔ)交際指導思想
口語(yǔ)交際課是立足于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)訓練基礎上的一種新課型,是根據社會(huì )對人的口語(yǔ)交際能力的要求而設置的。
探索小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的形成規律，探索口語(yǔ)交際訓練的語(yǔ)文教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，是我們研究的最終目的�；�，我們提出如下指導思想：
1、科學(xué)有序，遵循規律。根據現代言語(yǔ)交際學(xué)理論，遵循口語(yǔ)交際能力形成的規律，設計科學(xué)的口語(yǔ)交際訓練全程序列。
2、訓練為主，規范操作�？谡Z(yǔ)交際能力的形成重在根據一定的教學(xué)模式進(jìn)行規范化的“歷練”，在“歷練”中養成口語(yǔ)交際的良好習慣，形成口語(yǔ)交際能力。
3、立足教材，聯(lián)系生活。以教材為例子，聯(lián)系生活，即把語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際結合起來(lái)，因為生活決定了我們“訓練什么”，同時(shí)也決定了我們“怎么訓練”，因此必須面向生活，走進(jìn)生活。
二、教學(xué)模式的意義
新課程理念要求學(xué)生“具有日�？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、表達與交流，初步學(xué)會(huì )文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì )交往，發(fā)展合作精神”。設計這個(gè)模式，可以很大程度上改變傳統的讀、寫(xiě)能力并行，變?yōu)槁?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力得到有效的整合；也可以更體現了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主地學(xué)習；它可以為我們展現一個(gè)活躍的，開(kāi)放而新穎的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。
三、教學(xué)模式的活動(dòng)程序與開(kāi)展
教學(xué)流程：激起興趣——創(chuàng )設情境——雙向互動(dòng)——求異創(chuàng )新——評價(jià)激勵。
“激起興趣——創(chuàng )設情境——雙向互動(dòng)——求異創(chuàng )新——評價(jià)激勵”這個(gè)模式指在一定的范圍內，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們有“想開(kāi)口說(shuō)”的欲望，并把話(huà)匣打開(kāi)了。教師要設好“說(shuō)話(huà)的情境”，重視學(xué)生的參與，發(fā)揮學(xué)生自主性，關(guān)注師生互動(dòng)，關(guān)注表演者的互動(dòng)，學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中要有自己不同的表現，想法。在交際的過(guò)程中，不斷肯定學(xué)生的進(jìn)步，激勵他們的信心，讓他們對口語(yǔ)交際產(chǎn)生更大的興趣，有追求的欲望。
四、模式的操作形式
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，讓學(xué)生想說(shuō)
1、通過(guò)教師語(yǔ)言創(chuàng )設情境。
口語(yǔ)交際訓練中，教師充滿(mǎn)感情的語(yǔ)言尤為重要。如：人教版五年級下冊《口語(yǔ)交際·勸說(shuō)》，老師激情引趣，設問(wèn)引思“同學(xué)們，老師現在遇到了一些困難，誰(shuí)能幫幫我？幫我想想辦法，我該怎么做？“接著(zhù)給學(xué)生出示校園里拍到的一些不良行為，請同學(xué)們認真看，幫忙出主意。這樣就快速將學(xué)生帶入情境中，激發(fā)學(xué)生去思考，暢所欲言。
2、通過(guò)教學(xué)媒體創(chuàng )設情境。
如四年級《口語(yǔ)交際·文字交響樂(lè )》一課的教學(xué)中，教師通過(guò)電腦課件播放視頻資料，體會(huì )視頻中出現的各種聲音，而每一種聲音都來(lái)自我們身邊那些細微的瞬間，卻譜出了一
首我們喜愛(ài)的歌曲，讓學(xué)生由此感悟生活中的交響樂(lè )。最大限度地調動(dòng)孩子的各種感覺(jué)器官，激起學(xué)生的好奇興趣，在課堂逐漸推進(jìn)白熱化時(shí)再給出情境“窗外，烏云密布，快下雨了??”隨即播放雷電交加的雨聲音頻，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想象。這樣，變抽象為形象，使學(xué)生自然產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)。學(xué)生情緒高昂，在此基礎上讓學(xué)生表述就不是件難事了。
3、通過(guò)角色扮演創(chuàng )設情境。
小學(xué)生具有很強的表演愿望，讓學(xué)生參與故事的表演，既能創(chuàng )設一個(gè)大的語(yǔ)言環(huán)境又便于學(xué)生直接進(jìn)行換位思考，揣摩在具體事件中該怎么做、怎么說(shuō)。如教學(xué)《勸說(shuō)》，讓學(xué)生分別飾演勸說(shuō)者和被勸說(shuō)者，學(xué)生就會(huì )將自己的所思所感融會(huì )到情境中，學(xué)生可以創(chuàng )造性地進(jìn)行人物間的口語(yǔ)交流，發(fā)散思維，豐富語(yǔ)言。學(xué)生通過(guò)有感情的表演，體會(huì )做錯事被勸說(shuō)的尷尬和對別人勸說(shuō)時(shí)該注意的禮貌、態(tài)度、語(yǔ)氣等技巧。
4、通過(guò)交際案例創(chuàng )設情境。
案例學(xué)習是一種有效的口語(yǔ)交際訓練辦法。案例就是一個(gè)交際的情境，既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以放一些問(wèn)題讓學(xué)生發(fā)現，并探索、討論正確的口語(yǔ)交際方法、途徑。比如我們校園內亂丟垃圾的同學(xué)；上課不認真聽(tīng)講，交頭接耳的同學(xué)；大同學(xué)欺負小同學(xué)的行為；在水龍頭邊任
意讓水狂流不止，戲水的情況等等，通過(guò)案例出示和不同的勸說(shuō)效果的比較，學(xué)生能領(lǐng)悟在勸說(shuō)不文明行為時(shí)不但要說(shuō)清理由，還要講文明，態(tài)度要和藹，語(yǔ)氣要合適等。
�。ǘ┻m時(shí)評價(jià)，讓學(xué)生敢說(shuō)
評價(jià)是口語(yǔ)交際教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節。一節成功的口語(yǔ)交際課絕對不是一個(gè)班級中幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的表演課而應是集體參與共同發(fā)展的實(shí)踐課。因此在一堂課中要充分利用課堂環(huán)境，結合學(xué)生的語(yǔ)言及心理特點(diǎn)，進(jìn)行多種形式評價(jià)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與練習。
1、注重評價(jià)的激勵性、準確性
我們對學(xué)生在口語(yǔ)交際過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，都能給予充分肯定，以滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求；同時(shí)在肯定成績(jì)和進(jìn)步的基礎上，鼓勵學(xué)生堅定信心，不怕困難，改正不足，從而讓學(xué)生敢說(shuō)。在課堂教學(xué)中，我們常用“回答的真準確，文明用語(yǔ)真到位”這樣的話(huà)來(lái)激勵了學(xué)生，使其有敢于創(chuàng )新、勇于競爭的意識和勇氣。應避免簡(jiǎn)單的使用“你真棒”“表現得好”等抽象模糊的話(huà)。在平時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師對學(xué)生的語(yǔ)言要作出具體明確的評價(jià)，不是似是而非、模棱兩可。只有這樣，才能保證評價(jià)的準確性和客觀(guān)性。
2、注意評價(jià)的引導性
如學(xué)生在說(shuō)話(huà)過(guò)程中遇到支支吾吾或“卡殼”現象，我們應不急于求成，而是幫助學(xué)生分析原因，對癥下藥地進(jìn)行引
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