四年級上學(xué)期班主任工作總結
總結是對取得的成績(jì)、存在的問(wèn)題及得到的經(jīng)驗和教訓等方面情況進(jìn)行評價(jià)與描述的一種書(shū)面材料，它能夠給人努力工作的動(dòng)力，讓我們好好寫(xiě)一份總結吧。那么你真的懂得怎么寫(xiě)總結嗎？以下是小編為大家收集的四年級上學(xué)期班主任工作總結，僅供參考，歡迎大家閱讀。
“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻給他們。只有對學(xué)生傾注了感情，才能獲得學(xué)生的信任和尊重�！背醮慰吹竭@句話(huà)，我一直抱著(zhù)不以為然的態(tài)度，覺(jué)得有點(diǎn)套話(huà)的味道，直到中途接手四（3）班，遇到了何潤彰這個(gè)名聲響徹菊城小學(xué)的孩子。他的出名，不因成績(jì)的優(yōu)異，不因個(gè)性特長(cháng)的突出，他的出名，只源于他的極其聰明卻又極其怪異。
說(shuō)何潤彰極其聰明，因為在課堂上他的回答總是那樣的與眾不同，帶給老師驚喜；說(shuō)他極其怪異是因為他的身上幾乎包攬了問(wèn)題孩子的所有缺點(diǎn)：行為習慣十分不規范，不遵守紀律，不講究衛生，對同學(xué)的蠻橫無(wú)理，活像一只小刺猥，每天都用一種充滿(mǎn)怨恨的眼光來(lái)看周?chē)械娜�，不管是老師還是同學(xué)。只要哪個(gè)老師批評了他，他不會(huì )是忍氣吞聲獨自流淚，而一定用他那近乎歇斯底里的喊聲，讓你再也無(wú)法繼續你的課堂，讓你火冒三丈卻也無(wú)可奈何。在菊小這樣一所封閉式的學(xué)校里，幾乎所有的老師都清楚他這種種表現。我通過(guò)心理老師黎瓊珠幾次三番的心理輔導，在加上同組所有老師的獻計獻策，可以說(shuō)是軟硬兼施，幾乎都是傾盡所能，但均毫無(wú)收益。在一次次的失敗后，我也覺(jué)得自已很失敗，也很無(wú)奈。而他們的家長(cháng)對孩子的這種種行為只一句“順其自然”就了結。有時(shí)候真希望眼不見(jiàn)為凈，少看到他一秒都覺(jué)得是一種享受，真希望他不要出現在老師和同學(xué)們的視線(xiàn)范圍里。然而不服輸的個(gè)性很快的否定了我這個(gè)幼稚得近乎荒唐的想法，因為我知道作為老師，我應該把自己的愛(ài)心奉獻給我的這群學(xué)生，只有這樣才能得到他們的信任和尊重。
一段時(shí)間的煩躁之后，我沉下心來(lái)靜靜思考他的種種行為。對各種規章制度的不屑一顧，對同學(xué)的蠻橫無(wú)理，甚至對老師的頂撞……這一切的一切其實(shí)都歸于一個(gè)緣由，那就是在家父母的零，對無(wú)拘無(wú)束的童年生活已經(jīng)習以為常了。一個(gè)自然成長(cháng)起來(lái)的孩子，沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何束縛的孩子，他的種種怪異真的無(wú)可厚非的。盡管她的表現方式是那么的極端，那么的不顧一切，但這極端的背后，他對家長(cháng)的“零要求”已經(jīng)有了自己的想法，不正說(shuō)明了他其實(shí)是非常在乎老師和同學(xué)們對他的他度，其實(shí)這不也是他對愛(ài)的需求，對愛(ài)的渴望嗎？都說(shuō)愛(ài)永遠是教育的真正內涵。如果沒(méi)有愛(ài)，任何說(shuō)服都無(wú)法開(kāi)啟一顆封閉的心靈；如果沒(méi)有愛(ài)，任何甜言蜜語(yǔ)都無(wú)法打動(dòng)一顆冰冷的心。何潤彰的出現，讓我對教育的內涵有了更進(jìn)一步的了解，明白了一些問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題其實(shí)是對家長(cháng)和老師的一種暗示，暗示我們他是需要愛(ài)的。明了了這一切之后，我突然有一種重見(jiàn)天日的感覺(jué)，之前的陰霾一下子煙消云散了。
接下來(lái)的日子，我開(kāi)始對癥下藥。他的行為沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何規范，我就從“規范”入手。利用每一個(gè)環(huán)節，一遍又一遍地告訴他怎樣做是規范的，并跟蹤觀(guān)察他的行為的變化。我常利用上操、下課、課外活動(dòng)觀(guān)察他的一舉一動(dòng)，主動(dòng)找他聊天，看看他有沒(méi)察覺(jué)到自己的變化，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注他的需求，細致到他上課時(shí)的筆沒(méi)水了，下課我就給他一只新筆，漸漸的他注視我的目光中少了些許敵意，多了一些信任，開(kāi)始愿意和我聊他和同學(xué)們的事情，而且常常是下課就跟在我身后和我聊兩句，連我們班的孩子都知道他現在有點(diǎn)粘我了。孩子們的評價(jià)背后我也感受到了何潤彰的改變：他有了自已的朋友，有了自已的快樂(lè )。
但真正的轉變還要從那一次督導評估檢查說(shuō)起。檢查的前一天晚自習，我開(kāi)完會(huì )回到教室，把檢查中的問(wèn)題詳細地講全班聽(tīng)，就聽(tīng)到何潤彰在那里起哄，“老師，你有罰我們訂正10個(gè)詞語(yǔ)呀，這就是罰抄作業(yè)”班上有些同學(xué)低聲附和，而大部分還是知道訂正10個(gè)是為了讓他們加深記憶，就在這樣一片混亂地爭論中，我并沒(méi)有發(fā)脾氣，而是飽含深情地告訴學(xué)生老師們的工作和生活是什么樣的，尤其是對于每一個(gè)學(xué)生的一舉一動(dòng)都時(shí)刻記在心上的`具體事例。全班沉默了，而何潤彰也低下了他一直高昂著(zhù)的頭。那節晚自習下課，其他孩子都回宿舍了，只有何潤彰留在那里沒(méi)動(dòng)，一副慚愧的樣子，但是他并沒(méi)有跟我道歉，只是說(shuō)了一句“老師，我知道明天的問(wèn)卷怎么答！”就跑了。第二天的問(wèn)卷調查，我特意看了他的選擇，都是按照老師的要求去做的，而且特別堅定，第一個(gè)把問(wèn)卷交給了檢查人員。那一刻我知道何潤彰真的變了。檢查結束后，我撫摸著(zhù)他的頭，給了她一個(gè)最燦爛的微笑和一個(gè)蘋(píng)果的獎勵，聽(tīng)到他的“謝謝”，我的內心更是比吃了糖還要甜。從那以后，潤彰真的像變了一個(gè)人一般，上課認真聽(tīng)講，作業(yè)也能按時(shí)完成。
在接下來(lái)的日子里，我和何潤彰相處沒(méi)有什么特別的波瀾，似乎平靜了很多，但他的行為習慣真的規范了許多，更讓我感動(dòng)的是每當他看到我不高興時(shí)總會(huì )管好自己，每當看到我對他的暗示，哪怕只有一個(gè)眼神，他都能心領(lǐng)神會(huì )，然后照做。
曾幾何時(shí)，有人把問(wèn)題學(xué)生比作是一塊頑石，再柔的風(fēng)也無(wú)法將他們吹融，即使是再多的給予也無(wú)法將他們改變，而現在我認為問(wèn)題學(xué)生并不是沉重的包袱，只會(huì )索取老師的時(shí)間和精力，我認為他們是一個(gè)個(gè)給予者，他們給予我們的是一份經(jīng)歷，一份收獲，更確切的說(shuō)是一份感情，一份幸福！
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