主題教學(xué)總結范文（通用5篇）
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主題教學(xué)總結1
為呼吁全校師生進(jìn)一步認識水與人類(lèi)生活、生產(chǎn)的密切關(guān)系，關(guān)心水的問(wèn)題，提高對水的認識，建設節水校園、節水家庭，不斷提高我們節水意識和水資源的利用效率，我們班認真開(kāi)展了主題班會(huì )課堂教育活動(dòng)�，F總結如下：
一、本次班會(huì )形式多樣，內容豐富，主要以介紹、表演、互動(dòng)等方式來(lái)開(kāi)展。
1、由兩位主持人對我國水資源的概況進(jìn)行介紹，闡明了水資源是一種有限的的珍貴資源以及我國的水資源現狀不容樂(lè )觀(guān)這一嚴峻的事實(shí)。接著(zhù)，引入主題，介紹我國近幾年發(fā)生的特重大干旱情況。
2、以表演的形式更深刻的告誡了大家，水資源的重要性。
3、主持人將一些簡(jiǎn)單地節水常識設置成問(wèn)題的形式，在限定時(shí)間內對參與的同學(xué)進(jìn)行問(wèn)答。同學(xué)們踴躍地參與到其中，不僅活躍了氣氛，而且也在娛樂(lè )的同時(shí)也增長(cháng)了大家的節水意識。
4、然后中隊長(cháng)向同學(xué)們介紹了一些最基本的節水小常識。如用完水后關(guān)緊水龍頭，洗臉時(shí)水龍頭不要開(kāi)太大，一水多用等。大家紛紛表示會(huì )努力按節水的方法去做，節約每一滴水。
二、為更好的完成班會(huì )，我們采取多種措施，加大宣傳力度。
根據實(shí)際，我班從以下幾個(gè)方面采取措施，抓好宣傳，切實(shí)提高全班學(xué)生的節水意識，使其真正關(guān)心并積極支持節水工作。一是在班級張貼節水標語(yǔ)、宣傳畫(huà)，營(yíng)造宣傳氛圍；二是每個(gè)學(xué)生回家調查，專(zhuān)題宣傳我國水資源狀況以及我們家鄉水資源現狀等，提高學(xué)生節水意識。
三、每個(gè)人積極想辦法出節水金點(diǎn)子。
節水要做到：綜合利用水。如：用洗衣服的水刷洗拖把；洗菜的水沖廁所；養魚(yú)的水澆花；用淘米的水擦家具等。多接雨水和收集雪化水代替自來(lái)水。以及關(guān)緊水龍頭。盡量開(kāi)小水龍頭。提倡手洗衣物。洗澡打肥皂，搓背時(shí)應關(guān)上噴頭。用節水型洗衣機。用節水型馬桶等節水型用具。
節約用水是每一個(gè)人都應盡的義務(wù)。為了人類(lèi)的未來(lái)，為了國家的明天，讓我們從今天做起，從身邊做起，為節約水資源，貢獻我們每個(gè)人，每個(gè)集體，每個(gè)家庭的力量。
主題教學(xué)總結2
環(huán)節一：班會(huì )主題討論，講解生涯班會(huì )
主持人講解此次班會(huì )目的在于認清自己，在新的環(huán)境，新的競爭團隊中迅速的找準自我，了解自己具備什么樣的能力，缺乏哪些能力，在那些方面具有優(yōu)勢，又在哪些方面需要提升。在大學(xué)這樣一個(gè)平臺上，怎樣去規劃自身，在大學(xué)四年中是否確立了明確目標，為實(shí)現這些目標我們又該怎么做。
環(huán)節二：以PPT形式向大家介紹《羊皮卷》之“規劃未來(lái)”篇通過(guò)成功學(xué)大師的哲言，讓同學(xué)們引起自我探討。
書(shū)曰：未來(lái)存在不確定因素，我們要致力于創(chuàng )造自己的未來(lái)。首先，要有勇氣改變自己的命運，就是每天要有激情的去面對生活，同時(shí)自己決定的事不要輕易放棄。其次，要發(fā)現自己的才能并不屈服于任何人；最后，我們應該適應而不是逃避現實(shí)。職業(yè)生涯規劃=知己+知彼+抉擇。
環(huán)節三：讓同學(xué)們主動(dòng)上臺和大家分享隊生涯規劃的見(jiàn)解和計劃，同時(shí)適時(shí)向同學(xué)們提問(wèn)。
有同學(xué)詳細介紹了自己大學(xué)四年的生涯規劃；有同學(xué)說(shuō)自己在進(jìn)入大學(xué)之前是個(gè)內向的人，進(jìn)入大學(xué)開(kāi)始積極與人交流；有同學(xué)說(shuō)在大學(xué)這樣一個(gè)大平臺里，自己始終是一種自卑的心態(tài)，職業(yè)生涯規劃主要在于鍛煉自己各個(gè)方面的能力，也有同學(xué)說(shuō)大學(xué)時(shí)關(guān)鍵在于自我定位。
環(huán)節四：請與老師和輔導員上臺以“過(guò)來(lái)人”的身份向大家傳授工作上和大學(xué)生活上的經(jīng)驗。
于老師說(shuō)在大學(xué)這個(gè)平臺中要學(xué)會(huì )，自我反思，在反思中認識自我的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，在不斷學(xué)習中彌補自己的不足；同時(shí)在職業(yè)生涯規劃重要注重素質(zhì)拓展，大學(xué)這個(gè)舞臺，學(xué)生會(huì )、社團都是自我鍛煉的平臺，我們要在活動(dòng)中認識自我，展現自我，提高自我。另外還得學(xué)會(huì )自我測評，正確認識學(xué)業(yè)成績(jì)；劉老師說(shuō)，大學(xué)我們應該有一個(gè)長(cháng)遠的目標，并朝著(zhù)這個(gè)目標去努力奮斗，也許我們會(huì )達不到這個(gè)目標，但我們應該享受追求的過(guò)程；同時(shí)要注重自我評個(gè)的培養，不要在大學(xué)里失去我們內心的率直和純真。
環(huán)節五：播放PPT，讓同學(xué)們從實(shí)例中，從成功人身上獲得啟示。
馬云的成功在于它有創(chuàng )新的思維，敏銳的觀(guān)察力，良好的規劃和執著(zhù)的精神，所以他讓不可能變成了可能，不成功變成了成功。
環(huán)節六：主持人朗誦詩(shī)歌，結束班會(huì )。
俞敏洪說(shuō)，我們人的生活方式有兩種方式，第一種是像“草”一樣活著(zhù)，你盡管活著(zhù)，每年還在成長(cháng)，但是你畢竟是一根草，你吸收雨露陽(yáng)光，但是長(cháng)不大，人們可以踩過(guò)你，但是人們不會(huì )因為你的痛苦，而他產(chǎn)生痛苦，人們不會(huì )因為你被踩了，而來(lái)憐憫你，因為人們本身就沒(méi)有看到你，所以我們每一個(gè)人，都應該像樹(shù)一樣的成長(cháng)，即使現在我們什么都不是，但是只要你有樹(shù)的種子，即使被人踩到泥土中間，你依然能夠吸收泥土的養分，自己成長(cháng)起來(lái)，也許兩年三年，你長(cháng)不大，但是十年、八年、二十年，你一定能長(cháng)成參天大樹(shù)，當你長(cháng)成參天大樹(shù)以后，遙遠的地方人們就能看到你，走近你，你能給人一片綠色，一片陰涼。你能幫助人，即使人們離開(kāi)你以后回頭一看，你依然是地平線(xiàn)上一道美麗的風(fēng)景線(xiàn)。樹(shù)活著(zhù)是美麗的風(fēng)景，死了依然是棟梁之才，活著(zhù)死了都有用。而我認為是樹(shù)是草，關(guān)鍵在于科學(xué)的生涯規劃。
總結：
通過(guò)這次班會(huì )，室班級成員找準自身定位，科學(xué)規劃生涯，激發(fā)了同學(xué)們對大學(xué)和自身未來(lái)的思考，激勵同學(xué)們想更好的自我去發(fā)展。
主題教學(xué)總結3
進(jìn)入幼兒園是每個(gè)幼兒從家庭走向社會(huì )邁出的第一步，如何讓幼兒渡過(guò)入園焦慮，早日適應并融入到幼兒園集體生活中，是我們小班必須面臨的問(wèn)題�！秮�(lái)上幼兒園》是第一個(gè)主題活動(dòng)，目標是通過(guò)各種活動(dòng)感受幼兒園的人和事物，熟悉幼兒園的環(huán)境，通過(guò)游戲和活動(dòng)逐漸適應集體生活，學(xué)習一日生活基本規則，通過(guò)與同伴接觸，學(xué)習交流溝通。
在活動(dòng)開(kāi)展初期，我們適當減少集體活動(dòng)時(shí)間，增多戶(hù)外游戲時(shí)間，帶幼兒參觀(guān)各班級、伙房、活動(dòng)場(chǎng)所，增進(jìn)幼兒與老師的感情，當幼兒想家人時(shí)，抱抱他們，適當滿(mǎn)足幼兒小小的要求，使幼兒漸漸適應了幼兒園的生活�，F在多數幼兒都愿意在老師和家長(cháng)的提醒下叫“老師早”了，還有部分孩子已能夠主動(dòng)跟老師打招呼聊天了。在一日常規活動(dòng)中，我們用兒歌音樂(lè )來(lái)讓幼兒知道該怎么做，在學(xué)學(xué)做做中了解生活常規，跟老師也建立了信任關(guān)系。
四周的主題活動(dòng)結束了，幼兒在主題活動(dòng)實(shí)施中拉近了跟老師幼兒園間的距離，基本適應了幼兒園的生活，在集體活動(dòng)時(shí)，已能夠坐下來(lái)保持一會(huì )有意注意時(shí)間，聽(tīng)老師講述。
語(yǔ)言領(lǐng)域：通過(guò)故事《小熊上幼兒園》、《老師謝謝您》, 孩子們初步學(xué)習并能夠使用一些禮貌用語(yǔ)。學(xué)習了《來(lái)排隊》、《坐坐好》、《滑滑梯》、《玩具真好玩》等兒歌，在老師的提示下，能較完整的念兒歌。除李朱賢和秦燁煜外，別的幼兒都能向老師表達自己的需要，在與小朋友相處的過(guò)程中，能用簡(jiǎn)單語(yǔ)言進(jìn)行交流。
美術(shù)領(lǐng)域：通過(guò)《顏色寶寶住房子》活動(dòng)，教幼兒認識了紅、黃、藍三種基礎色，掌握較好的是李諾、張偲允、王一菲、朱偉辰。多數幼兒對紅色認識的較好，對藍色有些模糊不清。
社會(huì )領(lǐng)域：幼兒都能夠說(shuō)出自己的姓名、班級，年齡說(shuō)不準，對小朋友的名字也還不熟悉。經(jīng)過(guò)一月的集體生活，幼兒們有了初步的基本規則意識，也會(huì )找小朋友一起玩。 區域活動(dòng)：在《我的班牌》、《我把老師變漂亮》美術(shù)活動(dòng)中，孩子們學(xué)習了畫(huà)點(diǎn)和圓，雖然畫(huà)得不好，但孩子們的興趣很濃，特別喜歡操作活動(dòng)。鋪助區域是玩玩具，由剛開(kāi)始的玩具滿(mǎn)地扔，最后老師收拾，到現在的幼兒自己收玩具并放回玩具架，進(jìn)步明顯。
戶(hù)外活動(dòng)：大多數幼兒能主動(dòng)參與游戲，張楊子涵、林可馨、李朱賢等幾個(gè)幼兒有時(shí)不太合群，需多了解他們的心理，早日讓他們參與到活動(dòng)中來(lái)。
總之，通過(guò)這一主題活動(dòng)，我們找到了優(yōu)勢，也發(fā)現了不足，我們要切實(shí)將主題活動(dòng)與幼兒的實(shí)際情況相結合，從而促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。
主題教學(xué)總結4
自從運用我的單元主題式教學(xué)方式上課，我覺(jué)得這個(gè)單元的上課是讓我比較開(kāi)心的。我在學(xué)生的自讀自悟、展示交流中開(kāi)始看到我這種教學(xué)方式的曙光。
首先，將一個(gè)單元的內容按照課標的要求和具體的學(xué)習目標、學(xué)習的重擔點(diǎn)以及學(xué)生的現狀，圍繞單元學(xué)習的主問(wèn)題進(jìn)行整合教學(xué)，較之以往對學(xué)生的學(xué)生沒(méi)有造成什么不適合和損失。學(xué)生的學(xué)習比較順利，在我重視方法引領(lǐng)的教學(xué)理念下，在我不斷的觀(guān)察思考學(xué)生學(xué)習中存在的實(shí)際問(wèn)題，并且根據不同問(wèn)題對學(xué)生進(jìn)行當堂學(xué)習方法指導的情況下，學(xué)生的學(xué)習日漸進(jìn)展，尤其在本單元的學(xué)生過(guò)程中，讓我在學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)大為改觀(guān)的情況下，高興不已。并且和我的學(xué)生常芮菡、謝楓、趙明珠三個(gè)小作家合作將我們的課堂學(xué)習過(guò)程基本記錄了下來(lái)。其中學(xué)生互動(dòng)交流展示和探索部分，均為這三位學(xué)生幫我記錄下來(lái)。我的腦子記性不好，只是感到當時(shí)的課堂很值得我記錄，可是當寫(xiě)的時(shí)候，往往不能還原課堂的真面目了，感謝我的學(xué)生幫我將這開(kāi)心的幸福時(shí)刻記錄下來(lái)。
第二，學(xué)生對學(xué)習意義的重新構建，以開(kāi)始彰顯其效。學(xué)習，在小學(xué)生看來(lái)似乎總是老師給的任務(wù)或者是在家長(cháng)強迫下的必須。孩子總想找點(diǎn)空閑，找點(diǎn)時(shí)間，自由呼吸一番。在我們的教學(xué)過(guò)程中，老師其實(shí)包辦的很多：作業(yè)題給對答案，就是告訴孩子不會(huì )可以等，等著(zhù)老師就會(huì )給答案，更有甚者的老師為了做題好批或者書(shū)面的整潔好看，還會(huì )給孩子往黑板上抄答案；課堂上，我們總是管不住自己的嘴，總是擔心孩子說(shuō)不好，孩子一旦感到自己的思維不是很順暢時(shí)，就想停下來(lái)，向老師投去求救的目光或是低頭等待老師來(lái)救場(chǎng)；稍微需要動(dòng)腦的問(wèn)題，孩子就一臉的期待，滿(mǎn)目探尋地往老師的眼睛里搜索答案，自己的思維只用在等、靠、要上，沒(méi)有真正的啟動(dòng)自己的思想，去主動(dòng)尋求問(wèn)題的解決。為了改變孩子的這一思維的、心理上的惡習，我嘗試著(zhù)從道理上宣講學(xué)習是自己的事，和任何其他人沒(méi)有關(guān)系；
在學(xué)習上，越是有困難的題目，我越是不給答案，當孩子一臉的期待，用眼睛向我臉上搜索答案的時(shí)候，我平靜地告訴他們——我也不知道，自己想去！我的表情盡量的是微笑著(zhù)向學(xué)生傳達我的認真傾聽(tīng)、欣賞、期待、尊重、信任這樣的信息，對任何孩子的回答不表現出個(gè)人好像心里還有一個(gè)答案，用我可惡的眼神或表情去暗示孩子努力猜測我心中的答案，我告訴他們我心里沒(méi)有答案，答案在每個(gè)人的心里，每個(gè)人的眼睛里，在我們的文本里，在我們的生活里。我還告訴他們你的回答就是你的思考，你的語(yǔ)言就是你的思維，你只有理解的深奧與淺薄之分，沒(méi)有對與錯之別。
在本單元的上課過(guò)程中，我開(kāi)始控制自己不說(shuō)話(huà)，不搶著(zhù)救場(chǎng)，只有當學(xué)生的探索出現了障礙，考他們能力已經(jīng)是沒(méi)有辦法解決的時(shí)候我才出手。真正的去實(shí)踐“適時(shí)的退下去，適時(shí)的站出來(lái)”，學(xué)習老畢，把課堂這個(gè)舞臺留給學(xué)生去展示。有好幾次課堂似乎出現了交流的中斷，但是我也不急，我等著(zhù)看孩子們自己怎么辦，結果他們自己還是將交流展示探討這個(gè)球繼續傳下去。沒(méi)有依靠，他們就會(huì )自力更生。我們要做的就是要有足夠的耐心去等待，一定不要忙著(zhù)“搶鏡”，要相信他們自己會(huì )救自己的。
為了打消孩子不想參與互動(dòng)交流展示的惡習，我從不同的角度說(shuō)盡了我心里的話(huà)，總算在我的心理疏導，精神解放，鼓勵支持下，他們開(kāi)始知道學(xué)習是自己的事，知道自己的學(xué)習自己做，開(kāi)始將他們的學(xué)習過(guò)程和結果展示給我了。而且讓我驚喜的是不但有品味后的感受言說(shuō)，還有學(xué)生思考出現的問(wèn)題，及孩子對這些問(wèn)題的思辨和學(xué)生學(xué)習過(guò)程中出現疑問(wèn)的提出與探究解決。我非常高興地告訴孩子們，我們的課堂因為這些同學(xué)思考中出現的問(wèn)題的思辨和我們同學(xué)提出自己的疑問(wèn)，我們幫助他解決了疑問(wèn)，而有了生命，有了呼吸，有了快樂(lè )，我告訴他們我們的課堂就是美在我們對自己這些問(wèn)題的提出和解決，并且把這些孩子使勁的表?yè)P和感謝了一番，我開(kāi)始期待更多的孩子將自己的對文章的理解或者是不解在我們的課堂上展示出來(lái)，期待更多的孩子積極的用自己的智慧去幫助他們，期待我們的課堂一天比一天更讓我快樂(lè )，因為只有快樂(lè )這才是我工作的全部意義。
第三，對于單元主題式教學(xué)，我在實(shí)踐中發(fā)現，它的流程基本可以是這樣：課前參與——課中研討——課后延伸，繼承我們學(xué)校課改的教學(xué)模式，這是一個(gè)總的套路。具體的流程應該是：課前參與預習-檢查預習-品讀感悟-體會(huì )表達-課后延伸-口語(yǔ)交際與習作-積累運用。課前參與主要是預習本單元課文，學(xué)習課文中規定的生字詞還有個(gè)性化生字詞，讀熟課文，了解課文大意，搜集學(xué)習課文所需的資料等。這個(gè)環(huán)節可以放到課下，也可以拿出專(zhuān)門(mén)的預習課。一般至少是兩課時(shí)。一課時(shí)預習，一課時(shí)展示交流，也就是檢查。品讀感悟主要是在整合教材后，根據本單元學(xué)習提煉出帶動(dòng)本單元感悟閱讀的主問(wèn)題，學(xué)生圍繞主問(wèn)題展開(kāi)閱讀品讀活動(dòng)，運用不同的符號將自己讀書(shū)的收獲勾畫(huà)下來(lái)，運用批注將自己的感悟隨手寫(xiě)下來(lái)，以備整理和交流展示之用。課文是學(xué)生學(xué)習表達的直接載體，每個(gè)單元學(xué)習后都有進(jìn)行文章表達的`探索與交流。課后延伸主要是對本單元在內容上的延伸拓展，或者是理解感悟上結合生活后的進(jìn)一步思索，也可以是對文章某些內容的聯(lián)想和續寫(xiě)，抑或是學(xué)習寫(xiě)作方法后的練筆；還有本單元主題下的推薦閱讀，相關(guān)資料故事等的再搜集整理交流展示等等�？傊褪亲x品后，對本單元內容更深入更廣闊的延展和升華深入。
口語(yǔ)交際和習作，一般口語(yǔ)交際在實(shí)際教學(xué)中易被忽略。沒(méi)有考試的檢測，故有許多老師會(huì )將此步驟省去。其實(shí)這是我們教學(xué)必不可少的重要一環(huán)，我們培養學(xué)生說(shuō)的能力，除了可以通過(guò)我們的交流展示環(huán)節，口語(yǔ)交際也是非常重要的一個(gè)舞臺，所以要落到實(shí)處�？谡Z(yǔ)交際主要讓學(xué)生也得認識它的重要性，認真準備，認真交流。并且，我們要弄懂口語(yǔ)交際和習作的區別和聯(lián)系�？谡Z(yǔ)交際是說(shuō)說(shuō)，雖然要求也是使用規范的語(yǔ)言，但是在習作中一定讓孩子懂得習作是用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行表達，必須使用規范的書(shū)面語(yǔ)，不可以和口語(yǔ)一樣的不規范。因為在目前孩子的習作中發(fā)現這個(gè)問(wèn)題，好多孩子的語(yǔ)言重復啰嗦，仔細研究發(fā)現，原來(lái)用的是我們臨沂當地的口語(yǔ)模式，這是萬(wàn)萬(wàn)不可的，應該讓孩子明白要學(xué)習課文語(yǔ)言的表達模式。
對于積累運用這應當也是一個(gè)在實(shí)際操作中易被忽視的或喊得多卻不能很好落到實(shí)處的一項工作。作為我們學(xué)習的后續工作，我們學(xué)習最后的梳理和真正的落地生根，我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節必須要落實(shí)�？梢越Y合讀書(shū)筆記，讓孩子的這份必查的作業(yè)變得生動(dòng)有效起來(lái)�？梢允欠e累本單元的四字詞和其他形式的詞，比如ABBAABB等不同形式的詞，根據每個(gè)單元詞語(yǔ)的特點(diǎn)決定。還有學(xué)生新學(xué)的詞語(yǔ)，不懂但在學(xué)習中獲得解決的詞語(yǔ)，好的句段，學(xué)生自己喜歡的詞語(yǔ)句段，我們每個(gè)單元的日積月累和學(xué)生課外搜集的相關(guān)本單元的名言警句、詞語(yǔ)段落，古詩(shī)古文等等，都可以在這個(gè)環(huán)節獲得一個(gè)大盤(pán)點(diǎn)和梳理。
對于所用課時(shí)，預習一般兩課時(shí)，品讀感悟二至三課時(shí)，體會(huì )學(xué)習表達1課時(shí)，課后延伸一課時(shí)，有時(shí)可以直接放到課外；口語(yǔ)交際習作一般需要2——3課時(shí)；積累運用1課時(shí)，也可以放到課下。這樣一單元學(xué)習的時(shí)間最多是11課時(shí)，如果把預習放到課堂上的話(huà)。實(shí)際教學(xué)中，我們可以隨機調整，這是最多的課時(shí)數，我們也可能用7或8課時(shí)學(xué)習完一個(gè)單元。
第四，繼續細心觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，針對不同問(wèn)題尋找原因，給予指導，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)生，嘗試學(xué)習，努力學(xué)習，對于學(xué)生不愿參與學(xué)習，比如完不成預習、課上不喜歡參與交流互動(dòng)展示等等繼續尋找原因，針對不同問(wèn)題進(jìn)行疏導，鼓勵。比如對于學(xué)生的預習，主要是學(xué)生缺少預習的方法，沒(méi)有預習的思路，不知道預習具體要干什么。這個(gè)問(wèn)題，我嘗試自己設計了導學(xué)案，并且注重方法的指導，我覺(jué)得應該對孩子是有幫助的。但是在實(shí)際的運用中，一部分孩子還是不夠扎實(shí)，將導學(xué)案的線(xiàn)路，當成任務(wù)。
雖然我一再強調，要在學(xué)習中習得方法，但是一部分孩子還是不想運用方法，胡亂的預習一氣。所以對于預習，我覺(jué)得一個(gè)是必須運用導學(xué)案引導幫助，其次將預習檢查必須落到實(shí)處，避免流于形式，不夠扎實(shí)。對于學(xué)生的學(xué)習，作為老師必須發(fā)揮觀(guān)察員的作用，要觀(guān)察、思考、探索原因、給予指導、幫助、鼓勵讓學(xué)生有膽量、有信心、快樂(lè )的參與學(xué)習，真正的經(jīng)歷快樂(lè )輕松的學(xué)習過(guò)程。
第五，對于導學(xué)案的設計使用，必須要盡快的進(jìn)行各個(gè)環(huán)節的模式嘗試。對每個(gè)環(huán)節的導學(xué)案的設計和使用要進(jìn)行嘗試必須要在學(xué)習相關(guān)理論的前提下，積極學(xué)習他人經(jīng)驗結合自己的教學(xué)進(jìn)行嫁接和改進(jìn)，爭取讓導學(xué)案在我的教學(xué)中大放光彩。
主題教學(xué)總結5
生命教育——是“三生教育”這項系統工程的基礎和根本！作為一年級的教師，每天清晨，看著(zhù)孩子們迎著(zhù)朝陽(yáng)，背著(zhù)小書(shū)包，帶著(zhù)無(wú)比純真的笑臉走進(jìn)校園，內心不由贊嘆到：“這就是世界上最鮮活的生命！”當孩子們在成長(cháng)道路上剛剛邁步時(shí)，如何幫助孩子們認識、尊重和珍愛(ài)這最寶貴的生命，并能以積極和健康的心態(tài)發(fā)展生命，成為學(xué)校和老師們不斷思考和實(shí)踐的主題。
“叮鈴鈴！叮鈴鈴！叮鈴鈴！”一陣急促的鈴聲響起！校園廣播中傳來(lái)立刻進(jìn)行緊急疏散演習的通知。全校師生立刻停下手頭的一切工作和學(xué)習，各班老師迅速發(fā)出明確指令，學(xué)生們從指定的過(guò)道和樓梯安靜、有序地疏散到操場(chǎng)，再按班級集好隊，等待下一步的指令。我們看到，在最短的時(shí)間內，全校的學(xué)生都鎮定、迅速地到達安全地點(diǎn)。
通過(guò)參加演習，孩子們切身體會(huì )到，面對突發(fā)事件和危險，只要不恐慌，講秩序，頭腦冷靜聽(tīng)指揮，每個(gè)人一定能保護好自己和他人寶貴的生命。班里的一個(gè)孩子就說(shuō)到：“不要喊，不要怕，只要聽(tīng)老師的指揮，我們就會(huì )很快到操場(chǎng)了！”相信孩子們的小腦袋里已經(jīng)埋下了如何安全自護的種子。
“一聲春雷，喚醒了春筍，……從地里冒出來(lái)�！边@是孩子們本學(xué)期學(xué)的第一篇課文，聯(lián)想著(zhù)春筍破土而出的瞬間，體會(huì )著(zhù)春天萬(wàn)物勃發(fā)的活力，孩子們的朗讀聲顯得格外的動(dòng)聽(tīng)，老師便抓住這個(gè)進(jìn)行生命教育的好機會(huì )，開(kāi)展了“播下一粒種子！收獲一份驚喜！”的實(shí)踐活動(dòng)。每個(gè)孩子都動(dòng)起手來(lái)，用最簡(jiǎn)易的材料，播下一粒種子，每天觀(guān)察它的變化，精心護理。一天，兩天，三天……時(shí)間一天天過(guò)去，孩子們從最初的興奮，好奇，慢慢變得有些著(zhù)急，疑惑，“我播的種子能發(fā)芽嗎？什么時(shí)候會(huì )發(fā)呢？還要繼續等下去嗎？……”在一天天的等待中，孩子們那么自然地感受到，每一個(gè)生命都需要用細心去關(guān)注，用愛(ài)心去培育，用耐心去等待他慢慢長(cháng)大。終于，孩子們陸陸續續地把破土而出的小苗帶到學(xué)校，一個(gè)個(gè)興奮地向老師和同學(xué)們講述小苗的成長(cháng)故事，真是各有各的精彩，各有各的驚喜！
聽(tīng)著(zhù)孩子們生動(dòng)的講述，看著(zhù)他們一臉喜悅的表情，還有那一株株嫩綠的小苗，我們相信，那認識、尊重和珍愛(ài)生命的種子已經(jīng)在孩子們的心田中慢慢發(fā)芽了。生命教育，不再是老師的一席話(huà)，而是孩子們自己的實(shí)踐，他們?yōu)樽约荷狭顺晒Φ囊徽n！
每天走進(jìn)我們生機勃勃的校園，操場(chǎng)上，孩子們晨跑、做早操和民族韻律操時(shí)精神抖擻。在課堂里，誦讀經(jīng)典，欣賞美文時(shí)全神貫注。校園生活的每時(shí)每刻里，孩子們都通過(guò)一件件親身實(shí)踐的小事，普通的事，參與了生命教育。生命教育，也要求我們教師提升自己對生命的認識，用生命化的教育方式，更多的遵循和尊重孩子的天性，以最自然和愉快的方式，創(chuàng )設出溫馨、和諧的成長(cháng)環(huán)境，讓這最鮮活的生命煥發(fā)出無(wú)窮的精彩。
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