辦學(xué)效能考核工作總結

　　總結就是把一個(gè)時(shí)間段取得的成績(jì)、存在的問(wèn)題及得到的經(jīng)驗和教訓進(jìn)行一次全面系統的總結的書(shū)面材料，它可以促使我們思考，不妨讓我們認真地完成總結吧。那么你真的懂得怎么寫(xiě)總結嗎？以下是小編幫大家整理的辦學(xué)效能考核工作總結，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　這次有幸參加了為期七天半的全縣中學(xué)組辦學(xué)效能考核，總結本次考核，每天都有不一樣的體會(huì )，可是每天都有同樣的話(huà)要對別人說(shuō)，因為我在工作，作為檢查組成員，我不是去挑別人的毛病，去扣別人的分數，而是想在檢查中發(fā)現別人的亮點(diǎn)，以及存在的問(wèn)題。通過(guò)檢查幫助他們提高，也為今后自己的工作提供幫助，增長(cháng)自己的業(yè)務(wù)水平，因此我很仔細的閱讀每一所學(xué)校的材料。在與每一個(gè)學(xué)校負責整理資料的人員交談中，我就整理資料過(guò)程中出現的一些情況提出自己的看法，對別人不太明了的問(wèn)題說(shuō)出自己的理解，共同學(xué)習共同提高。這幾天中我和同組的同伴交流最多的就是，每個(gè)學(xué)校在整理資料中對資料的理解存在著(zhù)態(tài)度上的問(wèn)題，這里的態(tài)度是指對考核的認識問(wèn)題。經(jīng)常出現細則上寫(xiě)的很明確的要求可是呈現的資料卻不能反映重點(diǎn)，繁雜無(wú)規律。要不就是概念性的問(wèn)題理解錯誤。比如說(shuō)“菜單”式培訓，很多的學(xué)校對“菜單”式培訓什么是“菜單”這個(gè)概念不清楚，從而導致提供的資料文不對題，有的提供校本培訓集中培訓材料，有的干脆提供一個(gè)含糊不清計劃，要不就是根本沒(méi)有材料。其實(shí)隨著(zhù)課程改革的推進(jìn)，教師面臨的問(wèn)題越來(lái)越多，如何解決這些問(wèn)題，我想依靠我們老師自身是遠遠不行的，因此這時(shí)侯，我們學(xué)校應該發(fā)揮引導作用，組織我們骨干教師和有一技之長(cháng)的教師對需要解決問(wèn)題的教師進(jìn)行培訓，將教師的問(wèn)題羅列成表，形成問(wèn)題單，再安排時(shí)間培訓解決，這就形成了我們校本教研，形成我們的菜單式培訓。通過(guò)我的解釋和說(shuō)明很多學(xué)校都能拿出資料，而且很完整，說(shuō)明一點(diǎn)工作平時(shí)大家都做了，可是在整理資料時(shí)都不知道這些放什么地方。

　　再比如對于學(xué)校體藝科技等某一方面漸成性材料，很多學(xué)校將學(xué)校開(kāi)展的各方面活動(dòng)安排和參縣先運動(dòng)會(huì )比賽獲獎的證書(shū)展現出來(lái)，認為這是就是體現特色的材料�？墒俏蚁�，這只是結果材料和活動(dòng)展示，不能代表學(xué)校這方面已有一定特色，也許是某一個(gè)人很有才華或者在這方面具有極強的天賦，因此這絕不是特色學(xué)校的材料，作為特色學(xué)校，首先它要有氛圍，這個(gè)氛圍怎么產(chǎn)生，需要我們從平時(shí)的工作去培育，去疏導，因此我們更多的應該提供：常規活動(dòng)記錄，和系列活動(dòng)記錄；其次這項內容涉及的學(xué)生數和老師應該非常多而廣，這樣形成一種氛圍；最后形成階段性的匯報材料，當然中間最好有方案和實(shí)施措施。

　　再比如，減負，我們查了很多的學(xué)校他們對減負都不知道如何下手，很多的學(xué)校只給了一個(gè)減負措施方案，沒(méi)有任何支撐材料。其實(shí)我們也知道對于農村初中學(xué)生的學(xué)業(yè)負應不應該減還有待進(jìn)一步調查，可是不管怎么樣，無(wú)則加勉，有則改之，防患于未然是有必要的，那么我們就應該制定措施，計劃落實(shí)，可是到目前沒(méi)有看到哪家能提供完整的像樣的材料，稍微好的的以問(wèn)卷調查形式出現，差點(diǎn)什么都沒(méi)有。其實(shí)我們說(shuō)既然減負有措施那么我們的措施和方案就是指揮棒，我們的工作緊緊圍繞著(zhù)措施和方案，我們定了20條措施那么我們就應該有20項相關(guān)材料支撐這20條措施，這樣我們的減負工作不就落實(shí)了嗎？

　　隨著(zhù)檢查的不斷推進(jìn)，后面檢查的學(xué)校明顯在材料的準備上有所改善，可是同時(shí)在檢查中我們也發(fā)現一些新的問(wèn)題，雖然很多學(xué)校通過(guò)本校檢查組成員信息補充一些材料，可是有些是沒(méi)有辦法準備的或者準備了的材料一眼就能看出是臨時(shí)準備的。不過(guò)也能看出學(xué)校對這次檢查的重視程度。

　　這次檢查給我幾點(diǎn)感受：

　　1、我們的校領(lǐng)導在對待評估組的考核反饋上有著(zhù)不同的表現，大多數校長(cháng)以一種謙虛的態(tài)度聆聽(tīng)反饋意見(jiàn)，部分校長(cháng)對考核組的反饋表示不滿(mǎn)。一般表示不滿(mǎn)的校長(cháng)都是年輕校長(cháng)，他們很看重考評分數。沒(méi)有思考問(wèn)題真正出在什么地方。

　　2、公辦學(xué)校的考核與民辦學(xué)校的考核重視程度不一樣，同時(shí)用這樣的考核細則去衡量民辦學(xué)�？隙ù嬖诓豢茖W(xué)性。

　　3、由于考核時(shí)間關(guān)系，考核中有些資料是可以準備和補充的，有些資料是過(guò)程性資料沒(méi)有辦法可以補充。因此可以準備和補充的資料在后檢查的學(xué)校一般都能體現，而在最先檢查的學(xué)校明顯不占便宜，同時(shí)在檢查過(guò)程中臨時(shí)找資料現象明顯。很多的資料臨時(shí)找出來(lái)，為檢查工作帶來(lái)困難。經(jīng)常要等資料。

　　4、很多的學(xué)校對評估細則的理解和把握存在明顯的偏差，這可能跟學(xué)校的導向有關(guān)，有些學(xué)�？赡芨�本不注重平時(shí)資料的整理和收集，當到檢查時(shí)再去整理時(shí)，領(lǐng)導也不管不問(wèn)，甚至有些領(lǐng)導也不知道從什么地方入手，直接導致資料的錯誤或者李代桃僵。

　　5、考核方法有待提高，為了提高考核的公正性，可以分成資料考核和實(shí)地考核兩部分，資料可以讓每個(gè)學(xué)校將資料整理收集，集中送到指定的地方進(jìn)行考核這樣可能更好；而實(shí)地考核是對需要問(wèn)卷調查和實(shí)地考察的內容進(jìn)行不定期不定時(shí)的去檢查匯總。這樣也許能真正檢查出各個(gè)學(xué)校的辦學(xué)效能。