數學(xué)教學(xué)暑期實(shí)踐總結（精選11篇）
光陰如水，忙碌而又充實(shí)的工作又將告一段落了，經(jīng)過(guò)這段時(shí)間努力，我們也有了一定的收獲，將過(guò)去的時(shí)間匯集成一份優(yōu)秀教學(xué)總結吧。相信寫(xiě)教學(xué)總結是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，下面是小編收集整理的數學(xué)教學(xué)暑期實(shí)踐總結，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
數學(xué)教學(xué)暑期實(shí)踐總結 篇1
“興趣真是一種神奇的力量，它能讓人從平淡中發(fā)現瑰麗，從困難中奮然而起，它能賦人以熱情和毅力，它能增加人的勇氣和信心�！苯�(jīng)常保持學(xué)生對所學(xué)學(xué)科的興趣就成了他們感知事物、發(fā)展思維的強大內動(dòng)力。只有當學(xué)生對某種學(xué)習感興趣時(shí)，他才能集中注意力，積極思維，甚至會(huì )達到廢寢忘食的地步，也只有滿(mǎn)懷興趣的學(xué)習，才能掌握快、記得牢，效果好。學(xué)習數學(xué)也是一樣，如果學(xué)生對數學(xué)不感興趣，“一上課就嘆氣”，“一做作業(yè)就頭疼”，這怎么能學(xué)習數學(xué)？
著(zhù)名的數學(xué)家托蘭斯曾說(shuō)過(guò)：“要使教學(xué)成功，首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，使之成為學(xué)習的主人�！币虼�，老師在教學(xué)中要通過(guò)各種渠道來(lái)培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的濃厚興趣，并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，從而有效實(shí)現教學(xué)目標。下面我就如何培養學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣，談?wù)勛约涸谡n堂教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì )。
第一、關(guān)心和熱愛(ài)學(xué)生，培養學(xué)生興趣。
關(guān)心和熱愛(ài)學(xué)生是實(shí)施新課程教學(xué)的首要條件，一旦離開(kāi)了真誠的愛(ài)，任何先進(jìn)的教學(xué)模式與教學(xué)方法都難以奏效。反之如果教師在教學(xué)中時(shí)刻體現了愛(ài)，就能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的動(dòng)力，提高教學(xué)的效果。在課堂教學(xué)中，教師應從高高的講臺上走下來(lái)，深入學(xué)生中間，以飽滿(mǎn)的熱情和真誠的微笑去面對每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生樂(lè )于和教師交往，從而主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師的情感對學(xué)生有著(zhù)直接的感染作用，學(xué)生對老師是真誠尊敬的，充分信賴(lài)的。如果老師不尊重學(xué)生，不愛(ài)護學(xué)生，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生反感，或者望而生畏，或者厭惡。這種情緒，也會(huì )直接影響到老師所教的學(xué)科上，從而引起他們對所學(xué)學(xué)科的反感。要建立良好的師生關(guān)系，關(guān)鍵在于老師要尊重學(xué)生，愛(ài)護學(xué)生，教師以自己的一言一行去影響帶動(dòng)學(xué)生，平時(shí)教師對學(xué)生的要求要嚴格，即使老師對學(xué)生的批評，也要使他們感到老師是愛(ài)護他們的，是慈母般的愛(ài)。由于建立了良好的師生關(guān)系，學(xué)生喜歡你，愿意上你的課，你教語(yǔ)文他們就喜歡學(xué)語(yǔ)文，你教數學(xué)他們就喜歡學(xué)數學(xué)，那么學(xué)習的興趣也就容易培養起來(lái)了。
第二、注意課堂教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生在教師引導下勤思多練。
在課堂教學(xué)中，應根據教學(xué)內容，課的類(lèi)型，學(xué)生的已有的知識水平和心理特點(diǎn)及課堂情緒恰當地選擇和創(chuàng )造性地運用新穎靈活的教學(xué)方法，這樣不僅能喚起學(xué)生的求知欲和好奇心，而且使他們不斷有新鮮、新奇之感，在多種學(xué)法的交替之中，增生學(xué)習數學(xué)的興趣。在教學(xué)中我常注意以下幾個(gè)方面：
�。�1）創(chuàng )設問(wèn)題情景，設疑引入，好奇激趣。
孔子曰：疑，思之始，學(xué)之始。通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情景能使學(xué)生產(chǎn)生認知學(xué)習的新鮮感，從而誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。激發(fā)質(zhì)疑是讓學(xué)生想學(xué)的重要策略。老師善于激發(fā)質(zhì)疑才能引起學(xué)生的積極思維，才能引起學(xué)生的好奇心。而好奇心是學(xué)生的基礎，也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的最初源泉，是學(xué)生保持不斷探究的動(dòng)力因素。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中應根究學(xué)生的心理特點(diǎn)和認識規律，依靠教材的編排意圖，適時(shí)創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生在濃烈的情景中主動(dòng)學(xué)習，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)習中積極思考，大膽質(zhì)疑自主創(chuàng )新，從而全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。如：在講“圓的認識”一節時(shí)，讓學(xué)生初步感知圓后，我創(chuàng )設了這樣的問(wèn)題情境：我有一件禮物，誰(shuí)先搶到就送給誰(shuí)，你認為現在這種排列合理嗎（課件顯示排成直隊）？為什么？怎么排隊最合理？我應該站在哪兒？你怎么跑？哪兩個(gè)人之間的距離最遠？這樣便能緊緊地抓住學(xué)生的心，激活學(xué)生的思維狀態(tài)，學(xué)習興趣油然而生。
�。�2）多法并用，引發(fā)興趣。
�、僖灾庇^(guān)演示或游戲引趣。
在課堂教學(xué)中，充分利用實(shí)物直觀(guān)演示多式多樣的游戲活動(dòng)，能大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣及消除學(xué)生課堂上的疲勞�？梢阅７轮�(zhù)名的央視節目如王小丫主持的開(kāi)心辭典欄目的形式，由我來(lái)當主持人，再任意選擇學(xué)生來(lái)當嘉賓，讓學(xué)生自己選擇我已準備好的具有不同難度的數學(xué)題目來(lái)回答（不同難度的題目后面對應著(zhù)不同的分數），若回答正確則給學(xué)生打上相應的分數，最后看那個(gè)學(xué)生分高并給與表?yè)P。這樣，通過(guò)簡(jiǎn)單的表演，營(yíng)造了一個(gè)生動(dòng)有趣的學(xué)習環(huán)境。學(xué)生便不知不覺(jué)地投入到學(xué)習中。
�、陂_(kāi)展競賽，激活興趣。
俗話(huà)“沒(méi)有競爭，就沒(méi)有活力�！痹跀祵W(xué)學(xué)習中，充分利用好中學(xué)生求知欲旺、好勝心強特點(diǎn)，適當引入競爭機制，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們對數學(xué)的興趣。比如，在期末復習的時(shí)候，老師們可能都對給學(xué)生布置的作業(yè)，學(xué)生不好好完成或交的慢而困惑，我采取過(guò)這樣一種方法還比較好，那就是讓學(xué)生在競爭中完成作業(yè)，我先給全班學(xué)生發(fā)一張卷子，然后告訴他們，誰(shuí)做得快，并且質(zhì)量高才有權利來(lái)“換卷子”，雖然只把給學(xué)生發(fā)卷子改成讓學(xué)生來(lái)?yè)Q卷子，但學(xué)生的熱情卻高了好幾倍，這樣既鞏固了所學(xué)知識，又將知識的檢測賦予智力競賽形式，讓學(xué)生們在競爭中體會(huì )收獲的刺激與喜悅。
�、劢M織合作，調動(dòng)興趣。
通過(guò)小組合作學(xué)習，不僅能培養學(xué)生主動(dòng)參與的意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，而且能讓學(xué)生之間交流信息，溝通情感，共同發(fā)展，最大限度地調動(dòng)學(xué)習的激情。我也嘗試過(guò)這樣一種方法，如讓學(xué)生在我規定的時(shí)間內，可以互幫互助來(lái)完成我所布置的習題，然后告訴學(xué)生我會(huì )拿出一副撲克，讓大家來(lái)摸撲克，摸到紅色為一個(gè)團隊，黑色為一個(gè)團隊。注：摸到大小王的同學(xué)就分別為紅黑團隊的隊長(cháng)。隨后讓拿著(zhù)撲克牌上數字相同的四個(gè)同學(xué)（其中包括兩張紅色和兩張黑色）組成小組，相互提問(wèn)從而達到對知識的理解和加深，最后由隊長(cháng)統計紅色團隊和黑色團隊回答情況來(lái)進(jìn)行小結。
�。�3） 運用豐富的語(yǔ)言，增強學(xué)生興趣。
眾所周知，數學(xué)是一門(mén)嚴謹的學(xué)科，強調的是語(yǔ)言準確，于是有很多教師認為數學(xué)課的語(yǔ)言呆板，沒(méi)有生氣。我不這樣認為，因為數學(xué)課上的語(yǔ)言同樣是豐富多變的。授課時(shí)不僅可以從語(yǔ)氣語(yǔ)調等方面變化的，還可以運用許多體態(tài)語(yǔ)言，如采用表情、手勢等來(lái)輔助教學(xué)。將目光掃視教室，可以使學(xué)生們聚精會(huì )神，以微笑關(guān)愛(ài)的表情可以給學(xué)生以信心，疑惑的表情可引起學(xué)生們更多更深地思考。
�。�4）日教日新，讓學(xué)生不斷地學(xué)有所得，學(xué)到真本領(lǐng)。
日教日新決不是玩弄花樣，關(guān)鍵在于要讓學(xué)生真正學(xué)有所得，掌握真本領(lǐng)。學(xué)生的學(xué)習興趣與有沒(méi)有學(xué)到真本領(lǐng)是密切相關(guān)的。學(xué)生不斷地學(xué)有所得，就能不斷地體驗到一種愉快的情感。特別是當學(xué)校、家庭、社會(huì )對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習檢查的時(shí)候，學(xué)得好，學(xué)到真本領(lǐng)，贏(yíng)得了表?yè)P，獎勵和榮譽(yù)，學(xué)生就會(huì )感到有了前進(jìn)的動(dòng)力。作為教育者，應該相信每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，并盡量讓每一位學(xué)生有自信心，平時(shí)要多找他們談心，為學(xué)生創(chuàng )造成功的表演機會(huì )，抓住學(xué)生的微小進(jìn)步及時(shí)表?yè)P。教師要注意平時(shí)考試的評分藝術(shù)，當學(xué)生（特別是待進(jìn)生）成績(jì)有所提高時(shí)，應及時(shí)給予表?yè)P和獎勵，讓他們在成功的喜悅中進(jìn)步，從而激發(fā)起更大的學(xué)習興趣去探求新的知識。
第三、多元評價(jià)學(xué)生，升華學(xué)習興趣。
對學(xué)生的評價(jià)要全面考察學(xué)生的學(xué)習狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)中我們要用多元的評價(jià)標準和手段來(lái)激勵學(xué)生，讓他們在體驗成功的心理狀態(tài)下把對數學(xué)學(xué)習的需要升華為一種內在的需求。教師要注意鼓勵學(xué)生嘗試、探索、體驗成功，承認學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，善于發(fā)現和鼓勵每一個(gè)學(xué)生進(jìn)步。讓學(xué)生人人都有機會(huì )獲得成功，人人都體驗到不同層次的滿(mǎn)足感和成就感。在面向全體學(xué)生的前提下，兼顧優(yōu)等生和學(xué)困生。對學(xué)困生要特別關(guān)注、關(guān)心，對他們寄予希望和期待，學(xué)習上要對他們“多鼓勵，樹(shù)信心，低起點(diǎn)，教方法，快反饋，速評價(jià)”，給他們創(chuàng )設更多表現自我和獲取成功的機會(huì )。同時(shí)，要注意保護學(xué)生學(xué)習的積極性，善于發(fā)現學(xué)生思維成果的合理部分，并及時(shí)給予表?yè)P和肯定，給他們再努力的機會(huì )和信心，使他們經(jīng)過(guò)努力達到終點(diǎn)，發(fā)展其數學(xué)才能，使其對數學(xué)的學(xué)習興趣逐步升華為學(xué)習數學(xué)的志趣。
因此作為數學(xué)教師，既要認識培養學(xué)生學(xué)習興趣的重要性，又要在實(shí)踐中努力培養學(xué)生的興趣。興趣不是先天就有的東西，它是在一定的社會(huì )生活和教育的影響下發(fā)展起來(lái)的。問(wèn)題的關(guān)鍵在于教師的培養。要做一個(gè)數學(xué)老師很簡(jiǎn)單，但要做一個(gè)能不斷培養學(xué)生興趣的數學(xué)老師卻很難。然而我相信，只要我熱愛(ài)這份工作，就一定會(huì )在不久的將來(lái)得到豐碩的果實(shí)。21：34：21
數學(xué)教學(xué)暑期實(shí)踐總結 篇2
一、創(chuàng )設情境、激發(fā)學(xué)習興趣
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師�！�，沒(méi)有興趣的學(xué)習，無(wú)異于一種苦役；沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感。數學(xué)本身比較抽象、難學(xué)，甚至在某些方面體現的比較單調和枯燥。因此，有的學(xué)生對數學(xué)興趣淡薄，再加之中學(xué)學(xué)生的生理特征（自控能力差、注意力容易分散等），單一的、傳統的數學(xué)教學(xué)方式很難培養學(xué)生創(chuàng )新能力。而利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)無(wú)疑能夠為學(xué)生打開(kāi)了一扇新的學(xué)習窗戶(hù)，它具有聲畫(huà)并茂、視聽(tīng)結合、動(dòng)情相宜、感染力強的特點(diǎn)，并以隨機、靈活、全方位的方式把信息知識生動(dòng)形象地展示給學(xué)生，使以往呆板的教學(xué)模式變得豐富多采。它所創(chuàng )設出的多元化、多層次的教學(xué)情境，多方位地刺激著(zhù)學(xué)生的感官，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，引導學(xué)生以輕松愉快的心情參與到課堂教學(xué)中來(lái)，從而達到了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉變。
例如：我在進(jìn)行《三角形的中位線(xiàn)的性質(zhì)定理》教學(xué)時(shí)，創(chuàng )設了這樣問(wèn)題情境：在學(xué)生證明了“順次連結四邊形四邊中點(diǎn)所得四邊形為平行四邊形”這一命題后，利用幾何畫(huà)板現場(chǎng)演示：拖著(zhù)四邊形一頂點(diǎn)在平面內緩慢移動(dòng)，引導學(xué)生注意觀(guān)察四邊形的形狀與對角線(xiàn)的變化的關(guān)系（利用幾何畫(huà)板的測算長(cháng)度及角度的功能測出兩條對角線(xiàn)的長(cháng)度關(guān)系、兩對角線(xiàn)夾角度數對于四邊形形狀的影響）。
因此可見(jiàn)，借助于多媒體進(jìn)行情境教學(xué)，創(chuàng )設情境，展現數學(xué)知識的發(fā)展、變化過(guò)程，體現了數學(xué)前后知識的聯(lián)系，讓學(xué)生情感上容易接受這一知識點(diǎn)，縮短了客觀(guān)事物與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生在已有知識的基礎上猜想結論，發(fā)現規律，這樣不僅有助于培養學(xué)生獨立思考的能力，更有助于學(xué)生享受到成功喜悅的同時(shí)增強自信心，提高學(xué)習效率。
二、積極引導、思維創(chuàng )新
美國布魯巴克認為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自覺(jué)學(xué)習�！�，多媒體作為數學(xué)教學(xué)的一種媒體，能夠把抽象的問(wèn)題形象化、靜止的圖像動(dòng)態(tài)化，從而更加具體的反映數學(xué)思維過(guò)程，開(kāi)闊學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生靈感、開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng )新思維，把教師從大量重復性的教育活動(dòng)中解放出來(lái)，將創(chuàng )新意識的培養寓于更具挑戰性和個(gè)性化的師生交流與共同探索之中，這樣更有利于增強學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
例如：在進(jìn)行《圓柱、圓錐、圓臺及它們的側面積》教學(xué)時(shí)，用幾何畫(huà)板制作了分別以矩形的一邊、直角三角形的直角邊、直角梯形垂直于底邊的腰所在的直線(xiàn)為旋轉軸，其余各邊旋轉一周的動(dòng)態(tài)過(guò)程，讓學(xué)生觀(guān)察這一過(guò)程以及這樣旋轉一周而成的面所圍成的幾何體，從中抽象出圓柱、圓錐、圓臺的本質(zhì)屬性，形成概念。另外，我還利用幾何畫(huà)板將幾何體的切割、移動(dòng)、重疊、翻轉等形象生動(dòng)地展示給學(xué)生，并輔之以必要的解說(shuō)，幫助學(xué)生形成立體空間感。通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬，既解除了傳統教學(xué)中學(xué)生憑空想象、難以理解之苦，同時(shí)對培養學(xué)生積極思維、增強了尋找圖形中的內在聯(lián)系和進(jìn)行公式推導的能力。
三、知識積累，培養創(chuàng )新
幫助學(xué)生進(jìn)行知識積累，激發(fā)其創(chuàng )新潛能，是現代教學(xué)極其重要的手段和方法。每一個(gè)學(xué)生都具有創(chuàng )新的潛能，采用何種教學(xué)方法培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，提高教學(xué)效率是現代教師應該積極探索的問(wèn)題。認為多媒體在教學(xué)中的應用，能夠使學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)得到極大地延伸和擴展，大大超出課堂的時(shí)空，學(xué)校教育逐步走向“數字化、網(wǎng)絡(luò )化、智能化和多媒體化” ，這有利于在數學(xué)教學(xué)中更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新潛能。
例如：在進(jìn)行《三角形內角和》教學(xué)時(shí)，先用幾何畫(huà)板畫(huà)出任意⊿ABC，再度量每一個(gè)內角的度數并求他們的和，學(xué)生發(fā)現他們的和為180°，然后讓學(xué)生任意拖動(dòng)其中的一個(gè)頂點(diǎn)，使⊿ABC的形狀發(fā)生改變或位置發(fā)生變化，學(xué)生發(fā)現每個(gè)內角的大小雖然發(fā)生了改變，但是他們的和還是180°，并且將剛才的數據列成表格，便于進(jìn)一步比較與發(fā)現規律。于是學(xué)生可以猜想：任意三角形的內角和都為180°。最后引導學(xué)生用已有的知識來(lái)證明自己的猜想。同樣，用幾何畫(huà)板將三角形的其中兩個(gè)內角通過(guò)割補與另一個(gè)角構成一個(gè)平角，通過(guò)演示，再次展示定理的發(fā)現、證明過(guò)程，這樣可以逐步培養學(xué)生的創(chuàng )新意識與創(chuàng )新精神。
可見(jiàn)，要在數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，關(guān)鍵在于教師。教師必須更新教育觀(guān)念，大膽改革教學(xué)方法，積極探求創(chuàng )新教育。數學(xué)創(chuàng )新教育活動(dòng)可以充分應用多媒體技術(shù)創(chuàng )設的情境，使學(xué)生展開(kāi)認識、分析、綜合、比較等學(xué)習的深度和廣度，進(jìn)而發(fā)揮其創(chuàng )造潛能。教師在利用多媒體技術(shù)過(guò)程中，要抓住誘導學(xué)生學(xué)習興趣、動(dòng)機、思維的契機，使傳統意義上的書(shū)本知識的內涵和外延得到極大的擴展，使學(xué)生在豐富的教學(xué)信息資源中耳濡目染、潛移默化，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供自由廣闊的空間。
任何事物都不是萬(wàn)能的，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)亦不例外。利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)應注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、恰當應用多媒體：多媒體技術(shù)畢竟是一種輔助教學(xué)方法，是一種教學(xué)的工具，不能每節課都用，也不能每節課全部都用。它不可能取代教師，教師才是教學(xué)過(guò)程中的主導者。
2、利用多媒體教學(xué)不能完全沒(méi)有教師的板書(shū)，優(yōu)秀的板書(shū)能較完整、科學(xué)地展示知識的發(fā)生、形成過(guò)程，具有概括性、合理性、持久性等特點(diǎn)。不僅有利于學(xué)生對所學(xué)知識的理解、記憶和思維，同時(shí)還能給學(xué)生以美的享受，有助于學(xué)生知識的建構。運用多媒體教學(xué)能幫助學(xué)生理解、掌握知識，在教學(xué)中，它也具備“板書(shū)”的功能，但由于它的畫(huà)面經(jīng)常變動(dòng)，“板書(shū)”具有短暫性與局部性，因而它無(wú)法完全取代傳統板書(shū)的功能。
3、要控制教學(xué)節奏，防止教學(xué)開(kāi)快車(chē)。借助于多媒體技術(shù)，教師可擁有十分廣泛的信息資源。由于節省了板書(shū)的時(shí)間，課堂的信息量就明顯加大。如果節奏太快，以致大多數學(xué)生未經(jīng)思考消化就轉到下一內容的學(xué)習，學(xué)生跟不上教師的步伐，就會(huì )削弱學(xué)生聽(tīng)課的興趣。因此教師對重點(diǎn)、難點(diǎn)知識應及時(shí)地進(jìn)行重復和輔導，基礎訓練要給學(xué)生留有足夠的時(shí)間。
實(shí)踐證明：在數學(xué)課堂教學(xué)中恰到好處地運用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，尤其是利用其對教學(xué)內容進(jìn)行形象、生動(dòng)的描述，從不同角度以不同方式展現知識的內在規律，突破時(shí)間、空間、抽象、宏觀(guān)、微觀(guān)的限制，讓學(xué)生充分感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，這是激發(fā)學(xué)生興趣、開(kāi)拓學(xué)生視野，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和能力的一種極其重要的手段和方法。
數學(xué)教學(xué)暑期實(shí)踐總結 篇3
一、實(shí)施激勵教育，培養學(xué)生的學(xué)習興趣
作為教師在教學(xué)中應注重對學(xué)生學(xué)習興趣的誘導和引發(fā)，由于小學(xué)低年級教學(xué)對象一般為7周歲至10周歲的青少年，因而教師在教學(xué)的過(guò)程中更應該注重學(xué)習方式和學(xué)習內容的引導，善于帶動(dòng)課堂的活躍性，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
在教學(xué)中教師善于鼓勵學(xué)生、表?yè)P學(xué)生，學(xué)生渴望得到老師的表?yè)P，這是學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力之一，這樣學(xué)生會(huì )信心增強，所以教師平時(shí)要多創(chuàng )造機會(huì )給學(xué)生，讓學(xué)生互相討論，比如課堂提問(wèn)、數學(xué)小游戲、數學(xué)作業(yè)表?yè)P、數學(xué)競賽等。當學(xué)生在學(xué)習中碰到困難，心情感到沮喪時(shí)，教師應該伸出援手幫助、鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生找出解決問(wèn)題，堅定學(xué)生的信念，培養他們堅強的意志。
小學(xué)生在學(xué)習中很難控制自己的情緒，通常對自己感興趣的內容學(xué)習起來(lái)非常努力，對不感興趣的知識不求進(jìn)取甚至放棄。教師在教學(xué)中一方面要善于運用生活中有情趣的現象或者問(wèn)題設置有趣的數學(xué)問(wèn)題，另一方面也要善于關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)向，發(fā)現學(xué)生心情有波動(dòng)時(shí)要通過(guò)與他們談心以達到調整情緒的目的。使學(xué)生保持積極向上的心態(tài)，勇于面對困難，戰勝困難。
二、手腦并用，培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力
數學(xué)一直被視為一門(mén)枯燥、抽象的學(xué)科，我們如何激發(fā)小學(xué)生的興趣，使他們對問(wèn)題感興趣又能達到拓寬思維空間的作用呢？那就要他們既動(dòng)手又動(dòng)腦。例如：在教學(xué)《長(cháng)方形面積計算》時(shí)，我先讓學(xué)生拿出學(xué)具用擺面積單位的方法求得例題中長(cháng)方形的面積，當學(xué)生對長(cháng)方形面積的計算有所了解時(shí)，我再慢慢的、層層的講解，這樣不僅能引起學(xué)生的興趣，而且能讓學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察學(xué)具，開(kāi)動(dòng)腦筋，總結規律。最后，通過(guò)認真的觀(guān)察思考，自己總結歸納出長(cháng)方形面積= 長(cháng)×寬。這樣讓學(xué)生多動(dòng)手又動(dòng)腦，學(xué)生大多數都能掌握長(cháng)方形面積計算的數學(xué)原理，并且能用原理解決另外一些實(shí)際問(wèn)題，做到使抽象問(wèn)題具體化，復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，培養了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。
三、創(chuàng )設情景，培養學(xué)生探索思維能力
在數學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，要不斷培養學(xué)生創(chuàng )新思維能力，這正是素質(zhì)教育的期盼。同時(shí)，因為探索即是科學(xué)的也是數學(xué)的生命線(xiàn)。所以，只有在教學(xué)各個(gè)環(huán)節上善于創(chuàng )設情境訓練，才能使學(xué)生逐步形成良好的探索和創(chuàng )新意識。例如：上課前，應用情景導入的方式，以故事的形式將學(xué)生的注意力轉移到課堂上來(lái)。如，師：今天是唐僧的生日，請來(lái)他的徒弟猴哥、豬哥及沙增。生日晚餐即將結束時(shí)，唐僧端來(lái)了一個(gè)大蛋糕，豬哥在一旁，看著(zhù)蛋糕已經(jīng)流口水了，伸手就要抓，猴哥連忙制止，說(shuō)：“豬哥平時(shí)吃的東西最多，這次蛋糕要分下，每個(gè)人要吃一樣多�！碧粕B連點(diǎn)頭表示同意。此時(shí)沙增想“以前吃包子和水果時(shí)好分，現在只有一個(gè)蛋糕，如何分才能公平呢？每一份又是多少呢？”問(wèn)題一出來(lái)，同學(xué)們爭先恐后地出主意解決問(wèn)題。在同學(xué)們的積極辯論中，不僅很自然的引入了新課，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生積極探究。顯然，這種有趣的故事情境創(chuàng )設，激發(fā)起學(xué)生的求知心理。
四、善于質(zhì)疑，培養學(xué)生創(chuàng )新思維能力
善于質(zhì)疑是推動(dòng)思維不斷擴展的一種科學(xué)方法。創(chuàng )新的實(shí)質(zhì)就是要勇于提出問(wèn)題，質(zhì)疑的過(guò)程就是不斷的提出問(wèn)題的過(guò)程，就是培養學(xué)生創(chuàng )新思維能力的過(guò)程。我認為，成功的教學(xué)不同于傳統的教學(xué)模式，不只是讓學(xué)生回答問(wèn)題，更重要的是讓學(xué)生提出問(wèn)題。因此，在課堂上，學(xué)生應當積極主動(dòng)的一方，以主人的身份出現在課堂上，教師則是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者，要給學(xué)生營(yíng)造寬松活躍、和諧的氛圍，敢于放手，讓學(xué)生大膽去質(zhì)疑、去發(fā)現、去探索，鼓勵學(xué)生探索真理。
五、引導學(xué)生養成閱讀習慣、筆記習慣、交流討論習慣
閱讀對于學(xué)生的學(xué)習至關(guān)重要，不僅學(xué)好語(yǔ)文需要加強閱讀，數學(xué)也是需要加強閱讀，因此，老師在教學(xué)過(guò)程中要引導學(xué)生養成閱讀習慣并且教會(huì )他們閱讀方法，讓學(xué)生養成預習的良好習慣并且布置好預習作業(yè)，并及時(shí)檢查預習情況。
俗話(huà)說(shuō)的好“好記性不如爛筆頭”。小學(xué)生在課堂上保證認真聽(tīng)講的同時(shí)，要做好課堂筆記，特別是要記下難點(diǎn)和重點(diǎn)，這樣能夠在課下自己體會(huì )課上聽(tīng)不懂的知識點(diǎn)。教師要加強筆記的檢查，通過(guò)檢查筆記，促進(jìn)學(xué)生對筆記的重視和質(zhì)量保證。
彼此間的交流討論有助于思維火花的碰撞。通過(guò)交流討論，能夠更好的使學(xué)生養成思考的習慣，同時(shí)有助于學(xué)生擴散思維空間。教師不要一上講臺就“單刀直入”講個(gè)不停，教師的工作是適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己理清思路，最后運用數學(xué)知識點(diǎn)表達出來(lái)，從而培養學(xué)生交流討論的習慣，提高學(xué)生自我學(xué)習的能力。
數學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的途徑不單單只是這五種，還有很多需要我們不斷去探索。因此，作為一名教師要加強自身的知識結構，提高自身涵養，博覽群書(shū)。同時(shí)，一方面要努力擴展自己的專(zhuān)業(yè)知識空間，另一方面還要對跨學(xué)科的知識有新的了解。要在實(shí)踐中了解學(xué)生的學(xué)習方法，改封閉式的教學(xué)為指導學(xué)生“開(kāi)放式”學(xué)習。素質(zhì)教育的實(shí)現任重道遠，作為一名小學(xué)數學(xué)教師，只有在教學(xué)思維上的更新，才能把素質(zhì)教育滲透在數學(xué)教學(xué)中。
數學(xué)教學(xué)暑期實(shí)踐總結 篇4
作為一個(gè)普通的高中數學(xué)老師，我感到十分的榮幸，同時(shí)也感到肩上重擔的責任和壓力。下面，我就根據切身體會(huì )在高中數學(xué)教學(xué)過(guò)程，及作為一名班主任在與學(xué)生溝通過(guò)程中，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)心得：
一、認知數學(xué)教育的重要
高中數學(xué)教育是一門(mén)基礎性自然科學(xué)，在人生的知識教育中起承前啟后的作用，也是學(xué)習物理、化學(xué)、計算機等學(xué)科基礎，對培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和應用意識，認識數學(xué)的科學(xué)和文化價(jià)值，形成理性思維有著(zhù)不可替代的作用。
二、依教學(xué)大綱，科學(xué)制教學(xué)目標
高中階段，學(xué)生需要學(xué)好代數、幾何、概率統計、微積分初步的基礎知識、基本技能，以及其中的數學(xué)思想方法。
數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，注重培養學(xué)生數學(xué)地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新意識和應用意識，提高學(xué)生數學(xué)探究能力、數學(xué)建模能力和數學(xué)交流能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數學(xué)實(shí)踐能力。
三、實(shí)際教學(xué)中應關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題
1、教學(xué)首先要拉近師生間的距離
學(xué)生作為學(xué)習的主體，能否發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng )造性，是教學(xué)成敗的首要因素。因此，在教學(xué)中，首先對學(xué)生進(jìn)行德育教育，顯得尤為重要：
第一，就是消除學(xué)生與老師的距離感，使學(xué)生對老師產(chǎn)生信任，建立友誼的師生關(guān)系，這是學(xué)生學(xué)習動(dòng)力的源泉；
第二、要真心關(guān)心學(xué)生的生活，讓他們感受親人般的溫暖，改掉老師威嚴般的面孔，讓學(xué)生更愿意接近老師，接近老師所教的學(xué)科；
第三、對犯錯的學(xué)生絕不姑息，但方法一定要合適，讓學(xué)生感到你批評他是為他好，這樣才樂(lè )于接受你的批評，改正自己的錯誤。
2、教學(xué)要時(shí)刻面向全體學(xué)生
面向全體學(xué)生就是要促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，既要為所有的學(xué)生打好共同基礎，也要注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(cháng)。學(xué)生在入學(xué)之前，因各種不同的因素，在數學(xué)知識、技能、能力方面以及數學(xué)經(jīng)驗、志趣上存在很大的差異，特別是我校生源的實(shí)際問(wèn)題——個(gè)性突出、基礎知識相對薄弱，因此在教學(xué)過(guò)程中，既要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，又要因材施教，因勢利導，發(fā)揮他們的特長(cháng)和潛能，通過(guò)多種途徑和方法，調動(dòng)所有學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，改進(jìn)教學(xué)策略，滿(mǎn)足學(xué)生的不同學(xué)習需求，發(fā)展學(xué)生的數學(xué)才能。
數學(xué)教學(xué)暑期實(shí)踐總結 篇5
隨著(zhù)《新課程標準》的頒布與實(shí)施，數學(xué)教學(xué)的任務(wù)已轉變?yōu)槭紫汝P(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和一般能力的發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生的終身可持續發(fā)展奠定良好的基礎。課堂教學(xué)從傳統的集中于數學(xué)的內容方面，轉變到數學(xué)的過(guò)程方面，其核心是給學(xué)生提供機會(huì )、創(chuàng )造機會(huì )，教學(xué)時(shí)，教師應善于從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，為學(xué)生提供充分的進(jìn)行數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機會(huì )，努力改變傳統的單一的學(xué)習方式，即從單一、被動(dòng)的學(xué)習方式，向自主探索、合作交流、操作實(shí)踐的學(xué)習方式轉變，使他們在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識技能和相應的思想與方法，同時(shí)獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。我認為新課程標準下的數學(xué)教學(xué)應從以下幾方面進(jìn)行反思。
一、教學(xué)工作不能只憑經(jīng)驗
從經(jīng)驗中學(xué)習是每一個(gè)人天天都在做而且應當做的事情，然而經(jīng)驗本身的局限性也是很明顯的，就數學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，單純依賴(lài)經(jīng)驗教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)當作一個(gè)操作性活動(dòng)，即依賴(lài)已有經(jīng)驗或套用學(xué)習理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)單重復活動(dòng);將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習使之自動(dòng)化。它使教師的教學(xué)決策是反應的而非反思的、直覺(jué)的而非理性的，例行的而非自覺(jué)的。這樣從事教學(xué)活動(dòng)，我們可稱(chēng)之為“經(jīng)驗型”的，認為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì )的含義相同，而事實(shí)上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、社會(huì )閱歷等方面的差異使得這樣的感覺(jué)通常是不可靠的，甚至是錯誤的。
二、理智型的教學(xué)需要反思
理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)，努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。從經(jīng)驗型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”。對一名數學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：對數學(xué)概念的反思、對學(xué)數學(xué)的反思、對教數學(xué)的反思。
1.對數學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì )數學(xué)的思考
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì )數學(xué)的思考，用數學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來(lái)說(shuō)，他還要從“教”的角度去看數學(xué)，他不僅要能“做”，還應當能夠教會(huì )別人去“做”，因此教師對教學(xué)概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開(kāi)。簡(jiǎn)言之，教師面對數學(xué)概念，應當學(xué)會(huì )數學(xué)的思考——為學(xué)生準備數學(xué)，即了解數學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過(guò)程;在新的情境中使用不同的方式解釋概念。
2.對學(xué)數學(xué)的反思
當學(xué)生走進(jìn)數學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學(xué)有著(zhù)自己的認識和感受。教師不能把他們看成“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學(xué)”，這樣常常會(huì )進(jìn)入誤區，因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、興趣愛(ài)好、社會(huì )生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數學(xué)學(xué)習素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“擠”出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。
3.對教數學(xué)的反思
教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否能夠合乎我們的意愿呢?我們在上課、評卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現，自己的講解并沒(méi)有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生當時(shí)也許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。我們教師在備課時(shí)把要講的問(wèn)題設計的十分精巧，連板書(shū)都設計好了，表面上看天衣無(wú)縫，其實(shí)，任何人都會(huì )遭遇失敗，教師把自己思維過(guò)程中失敗的部分隱瞞了，最有意義，最有啟發(fā)的東西抽掉了，學(xué)生除了贊嘆我們教師的高超的解題能力以外，又有什么收獲呢?所以貝爾納說(shuō)“構成我們學(xué)習上最大障礙的是已知的東西，而不是未知的東西”
三、合作型的教學(xué)需要交流
同事之間長(cháng)期相處，彼此之間形成了可以討論教學(xué)問(wèn)題的共同語(yǔ)言、溝通方式和寬松氛圍，便于展開(kāi)有意義的討論。由于所處的教學(xué)環(huán)境相似、所面對的教學(xué)對象知識和能力水平相近，因此容易找到共同關(guān)注的教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)對彼此都有成效的交流。交流的方式很多，比如：共同設計教學(xué)活動(dòng)、相互聽(tīng)課、做課后分析等等。交流的話(huà)題包括：我覺(jué)得這堂課比較成功的地方是……，我覺(jué)得這堂課比較糟糕的地方是……;這個(gè)地方的處理不知道怎么樣?如果是你會(huì )怎么處理?我本想在這里“放一放”學(xué)生，但怕收不回來(lái)，你覺(jué)得該怎么做?我最怕遇到這種“意外”情況，但今天感覺(jué)處理得還可以，你覺(jué)得怎樣?知識經(jīng)濟時(shí)代需要具有豐富想象力和巨大創(chuàng )造力的人才。這就要求我們在教育教學(xué)活動(dòng)中，要善于鼓勵學(xué)生獨立思考，大膽質(zhì)疑，為他們營(yíng)造創(chuàng )新氛圍，引導他們多角度看問(wèn)題、思考解決問(wèn)題，養成求異和創(chuàng )新的習慣，努力把他們培養成敢于探索、勇于創(chuàng )新、善于思考，具有良好的綜合素質(zhì)的跨世紀人才。
數學(xué)教學(xué)暑期實(shí)踐總結 篇6
綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì )實(shí)際，體現對知識的綜合應用的實(shí)踐性課程�！稊祵W(xué)課程標準》指出：數學(xué)知識源于生活，又應用于生活。數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是對這句話(huà)最好測驗證。 針對五年級學(xué)生的特點(diǎn)，結合學(xué)生所學(xué)的知識，我設計了幾個(gè)與學(xué)生、與生活密切相關(guān)的主題，如：今天我當家、做個(gè)小糖盒、愛(ài)護水資源、生活中的電視、到超市購物去等等，鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，走出教室，接觸社會(huì )，開(kāi)展社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，打開(kāi)學(xué)生的眼界，增加學(xué)生的信息量，使他們看到生活之中處處有數學(xué)，數學(xué)是生活中不可缺少的有力工具。
一、活動(dòng)側重培養學(xué)生多方面的能力
學(xué)生在整個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)中所需材料和知識，除了在教師幫助下獲取外，學(xué)生自己可通過(guò)進(jìn)行實(shí)地考察或現場(chǎng)調查、綜合運用有關(guān)圖書(shū)資料、查閱電子資料等途徑獲得。學(xué)生在親身實(shí)踐中，懂得了做人做事的道理，培養了合作精神和人際交往能力。同時(shí)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可掌握一定的科學(xué)的學(xué)習方法。
二、活動(dòng)中教師與學(xué)生的關(guān)系
在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師不再是傳授者，而是促進(jìn)者，作為促進(jìn)者的關(guān)鍵是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，促使學(xué)生自己去感知體驗、實(shí)驗觀(guān)察、探究研討。教師成為學(xué)生最可信賴(lài)的心理支持源。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生不再是一個(gè)被動(dòng)的接受者，而是一個(gè)充滿(mǎn)主動(dòng)精神的探索的主體，一個(gè)提出問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題的研究者。師生之間是合作的關(guān)系，共同投身于問(wèn)題的研究過(guò)程，共同享受成功的喜悅。
三、活動(dòng)中存在的一些問(wèn)題
綜合實(shí)踐活動(dòng)花費學(xué)生較多的時(shí)間和精力，而家長(cháng)擔心活動(dòng)會(huì )浪費孩子的學(xué)習時(shí)間，影響學(xué)習成績(jì)，對綜合實(shí)踐活動(dòng)并不非常支持，由此可見(jiàn)，家長(cháng)對綜合實(shí)踐活動(dòng)的態(tài)度還有待改善。
數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課解放了學(xué)生的頭腦、眼睛、嘴巴，留給學(xué)生一定的時(shí)間與空間，在培養學(xué)生的綜合素質(zhì)方面有著(zhù)十分重要的地位和作用。它是一個(gè)新課題，我們需要進(jìn)行不斷的探索。開(kāi)展好數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教師任重而道遠。我們應不斷學(xué)習和思考，不斷探索和嘗試，構建具有個(gè)人特色的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)模式，為學(xué)生數學(xué)能力的提升，為學(xué)生的全面發(fā)展努力。
數學(xué)教學(xué)暑期實(shí)踐總結 篇7
一學(xué)期的教學(xué)工作又接近尾聲，一學(xué)期來(lái)，數學(xué)教研組全組教師堅持教育、教學(xué)理論的學(xué)習，積極參加各項教研活動(dòng)和探索課堂教學(xué)新模式，認真學(xué)習先進(jìn)的教育教學(xué)理論和新的課程標準，不斷的完善和改進(jìn)教學(xué)方法，為提高我校的數學(xué)教學(xué)質(zhì)量做出了一定的貢獻。以下就針對本學(xué)期數學(xué)教研的工作做如下總結。
一、堅持理論學(xué)習，促進(jìn)教師素質(zhì)的提高
隨著(zhù)教育理念的不斷更新和發(fā)展，我們深深認識到，教師如果不學(xué)習，教研活動(dòng)就會(huì )成為 “無(wú)本之木，無(wú)源之水”。因此，本學(xué)期我們根據實(shí)際情況，立足校本，有計劃、有步驟進(jìn)行校本培訓，措施得力，目標明確，形式多樣。要求教師深入學(xué)習《新課程標準》 。 組織教師學(xué)習討論教學(xué)中的熱點(diǎn)和冷點(diǎn)教學(xué)問(wèn)題，從而使教師更新教學(xué)觀(guān)念，認識教學(xué)新策略，并組織教師利用新方法組織好課堂教學(xué)，在實(shí)踐中不斷提高自身的素質(zhì)。
教師們把新課標的理念滲透到教學(xué)中，教學(xué)中注重以培養學(xué)生的合作交流意識和實(shí)踐創(chuàng )新能力為主，注重尊重學(xué)生的需要，培養學(xué)生的自學(xué)能力。教師們以新理念指導自己的教學(xué)工作，牢固樹(shù)立學(xué)生是學(xué)習的主人，以平等、寬容的態(tài)度對待學(xué)生，在溝通中實(shí)現師生的共同發(fā)展，努力建立互動(dòng)的師生關(guān)系。
二、積極參加和開(kāi)展教研活動(dòng)
我們在學(xué)期初教研活動(dòng)計劃中提到，為了改革課堂結構和教學(xué)方法，提高教師的課堂教學(xué)水平和課堂教學(xué)效益，開(kāi)展“聽(tīng)、評、說(shuō)課緊緊跟蹤一節課”的教學(xué)工作。且把這項工作做為一個(gè)重要的教研活動(dòng)。本學(xué)期，我們組的老師都能認真按照“集體備課、集思廣益--分頭做課、共同評議--反思總結、內化吸收”的步驟進(jìn)行，聽(tīng)課后認真評課，及時(shí)反饋，通過(guò)一學(xué)期下來(lái)我們發(fā)現教師的課堂教學(xué)能力有了長(cháng)足的進(jìn)步。本組教師能?chē)栏駡绦姓n程政策，認真落實(shí)教學(xué)計劃。貫徹落實(shí)學(xué)科備課、上課、布置批改作業(yè)、檢測評價(jià)、課外輔導等各環(huán)節的具體要求，切實(shí)加強教學(xué)過(guò)程的常規本學(xué)期，教研組都要在組內開(kāi)展認真的評課活動(dòng)。大家本著(zhù)負責的態(tài)度，暢所欲言、認真點(diǎn)評。組內教師之間相互取長(cháng)補短，互相學(xué)習，真正做到優(yōu)質(zhì)資源共享。本學(xué)期每位老師聽(tīng)課至少10節。
三、切實(shí)開(kāi)展集體備課活動(dòng)
在促進(jìn)新教師快速成長(cháng)(20XX年政府采購中心工作總結)的同時(shí)，提高全組教師的備課質(zhì)量和教學(xué)效益。
本教研組中，近年來(lái)的新教師有 一 名，因此，如何促進(jìn)新教師快速成長(cháng)成了迫在眉睫的問(wèn)題。事實(shí)證明，切實(shí)有效地開(kāi)展集體備課是解決這個(gè)問(wèn)題的最佳途徑。備課是上好一節課的關(guān)鍵和前提。我們采取集體備課與個(gè)人備課相結合的辦法。備課做到三定(定時(shí)間、定內容、定中心發(fā)言人)。集體備課主要以各年級為單位(因各年級只有一位數學(xué)教師)，由組長(cháng)負責，各年級教師進(jìn)行討論，在集體商議的基礎上，形成統一的、系統的教案和學(xué)案。教案和學(xué)案中要體現學(xué)生的主體性，以師生互動(dòng)的形式撰寫(xiě)教案，教案中重在突出教師的教和學(xué)生的學(xué)，最后達成共識，之后形成文字形式的教案或電子教案，并制作課件，充分發(fā)揮備課組的力量，做到了教學(xué)資源共享。重視教學(xué)過(guò)程的反思，每個(gè)月教師都認真地反思教學(xué)過(guò)程，及時(shí)地把教學(xué)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感受寫(xiě)下來(lái)，從深層次上去考慮自己的`教學(xué)工作，寫(xiě)出有質(zhì)量的教學(xué)反思。同時(shí)各年級的教師在其他教師的參與下每月至少寫(xiě)一個(gè)高質(zhì)量的集體備課的教案。
四、存在的問(wèn)題：
1、教師課件的制作水平有待提高，今后我們應在這方面加強檢查和督促。
2、教師教學(xué)水平有待進(jìn)一步提高。
3、加大對中青年教師的培訓力度，鼓勵中青年教師自覺(jué)學(xué)習教育教學(xué)理論、現代信息技術(shù)、教育科研和心理健康等方面知識。
教育改革，教學(xué)研究是教育事業(yè)發(fā)展的一個(gè)永恒的主題�？傊�，一學(xué)期以來(lái)，數學(xué)組教師注意自身素質(zhì)的提高，始終以高標準嚴格要求自己，在教育教學(xué)工作中取得了一定的成績(jì)。但是，我們也深深知道，這些成績(jì)的取得是在各級領(lǐng)導的關(guān)心、以及學(xué)校其他學(xué)科老師的大力支持與配合下取得的。我們還知道，我們的工作還有很多需要提高改進(jìn)的地方，我們將在今后的教學(xué)工作中大膽探索，不斷創(chuàng )新，讓我們的教研工作更上一層樓。
數學(xué)教學(xué)暑期實(shí)踐總結 篇8
數學(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)的復習與鞏固，也是課堂教學(xué)的延續和補充，是學(xué)生學(xué)習數學(xué)、發(fā)展思維的一項經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng)，也是檢驗學(xué)生獨立完成學(xué)習任務(wù)的主要形式。以下是數學(xué)實(shí)踐作業(yè)總結，歡迎閱覽!
一年多來(lái)，本人在學(xué)校領(lǐng)導和有經(jīng)驗的教師的指導幫助支持下以及課題組成員的通力合作下，對研究課題進(jìn)行的非常順利，同時(shí)也取得了一定的成效。自己重點(diǎn)進(jìn)行了閱讀、研討、備課、示范、總結、撰寫(xiě)等活動(dòng)。對學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行了搜集、調查、統計、測量、繪畫(huà)、制作、設計等實(shí)踐操作活動(dòng)�，F將研究工作中的實(shí)施情況總結匯報如下：
一、設計多變，營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣
(一)作業(yè)設計興趣化。
興趣是最好的老師，有了興趣，不用老師多講，學(xué)生也會(huì )自覺(jué)認真地完成作業(yè)。要讓學(xué)生有興趣，教師設計的作業(yè)就應該形式新穎，充滿(mǎn)情趣，吸引學(xué)生。例如：制作物品可以與傳統的節日相結合，制作的物品除了受到老師和同學(xué)的賞識和贊同外，最終可以寫(xiě)上祝福的語(yǔ)言送給父母或親人，讓他們的能力得到家長(cháng)的認可，讓學(xué)生的內心更興致。
(二)作業(yè)設計層次化。
學(xué)習能力先天有差異，為避免有的學(xué)生"吃不飽"，有的學(xué)生"吃不了"的現象，對不同水平學(xué)生的要求應該有所側重。同時(shí)還要根據學(xué)生的年齡段進(jìn)行層次化作業(yè)設計。例如：根據學(xué)生個(gè)體的能力設計"階梯式"作業(yè)，讓"吃不了"的同學(xué)做簡(jiǎn)易的，讓"吃不飽"的同學(xué)做復雜一點(diǎn)的。
(三)作業(yè)設計多樣化。
實(shí)際生活是豐富多彩的，教師要善于開(kāi)發(fā)活動(dòng)資源，博采眾長(cháng)，設計靈活多樣的作業(yè)內容。新的作業(yè)設計應讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，動(dòng)口，讓學(xué)生的多種感官參與實(shí)踐，參與學(xué)習。例如：周日的調查統計與"數學(xué)周記"同時(shí)進(jìn)行。
(四)作業(yè)設計綜合化。
1.課內外聯(lián)系。
小學(xué)教材的內容雖然豐富，但是知識相對固定。因此，課內必須與課外相結合，讓學(xué)生在課內、課外通過(guò)豐富多彩的作業(yè)形式，理解、應用和趣化所學(xué)的知識，促進(jìn)知識向能力的轉化。
2.校內外溝通。
在布置作業(yè)時(shí)，有計劃、有目的地讓學(xué)生操作體驗，培養學(xué)生做生活的主人;讓學(xué)生通過(guò)廣播、電視、網(wǎng)洛等現代視聽(tīng)手段擴展數學(xué)學(xué)習的渠道，讓他們豐富數學(xué)生活，讓每一個(gè)學(xué)生都成為實(shí)踐者、設計者。當今社會(huì )各種信息發(fā)達，小學(xué)生應從這里入手，收集資料，組織材料，寫(xiě)"數學(xué)周記"、"小論文"，去設計有利于自我發(fā)展的"大作業(yè)"，去開(kāi)發(fā)應用廣泛的"大數學(xué)"。
二、展現實(shí)踐性空間，發(fā)展學(xué)生
1.以數學(xué)實(shí)踐性作業(yè)培養學(xué)生創(chuàng )新意識。
數學(xué)實(shí)踐性作業(yè)由于沒(méi)有基本的模式約束學(xué)生，可以根據自己的生活經(jīng)驗和集體智慧自由地完成作業(yè)，為學(xué)生提供了積極參與和自主探究的實(shí)踐過(guò)程。豐富的實(shí)踐過(guò)程中，蘊藏著(zhù)眾多的創(chuàng )新因素，學(xué)生必須創(chuàng )造性地進(jìn)行探索實(shí)踐，這樣就使學(xué)生的創(chuàng )新意識得到提高，創(chuàng )新潛能得以挖掘。
2.以實(shí)踐性作業(yè)為學(xué)生開(kāi)發(fā)自由探索的空間。
實(shí)踐性作業(yè)因其形式的多樣、內容的廣泛和可伸縮性，給學(xué)生提供了自由發(fā)展的空間。每位學(xué)生可以根據自身的知識能力與生活經(jīng)驗，結合自身的條件選擇練習的內容。在靈活、自主的氛圍中，他們的潛能得到開(kāi)發(fā)，個(gè)性特長(cháng)得到發(fā)展。有利于提高學(xué)生的數學(xué)應用意識，培養學(xué)生勤于實(shí)踐、善于生活的能力。
3.以數學(xué)實(shí)踐性作業(yè)發(fā)展學(xué)生綜合能力。
傳統的作業(yè)往往只注重學(xué)生的基礎知識和基本能力的訓練，而實(shí)踐性作業(yè)需要進(jìn)行觀(guān)察、操作、制作、調查、估算、分析、歸納和整理等等，在此過(guò)程中，學(xué)生的多種能力得到訓練和提高。同時(shí)，數學(xué)實(shí)踐性作業(yè)具有很強的綜合性，一次數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)可能要涉及許多數學(xué)以外的知識，并需要合理地運用這些知識實(shí)現實(shí)踐活動(dòng)的目標。另外，由于數學(xué)實(shí)踐性作業(yè)已經(jīng)跨出了課堂，僅僅依靠思維能力是無(wú)法完成作業(yè)的，還必須通過(guò)與人交流、尋求合作等活動(dòng)方式來(lái)完成，因此，能夠促使學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。?
實(shí)踐性作業(yè)需要學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、操作、調查、制作…。在觀(guān)察操作中學(xué)生的動(dòng)手能力得到發(fā)展，在調查實(shí)踐中，學(xué)生的合作能力得以鍛煉，在作業(yè)的欣賞中，學(xué)生的評價(jià)能力得以提高，知識學(xué)習與能力發(fā)展通過(guò)實(shí)踐性作業(yè)有效的統一起來(lái)了。
4.以實(shí)踐性作業(yè)強化學(xué)生的數學(xué)應用意識。
實(shí)踐性作業(yè)把書(shū)本知識和學(xué)生的生活實(shí)踐融為一體，為學(xué)生提供了運用所掌握的數學(xué)知識、科學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題的機會(huì )，為學(xué)生了解社會(huì )、改造社會(huì )創(chuàng )造了條件。通過(guò)實(shí)踐性作業(yè)，能培養學(xué)生有意識地去接觸周?chē)氖挛�，并學(xué)會(huì )用數學(xué)知識去解決一些生活問(wèn)題。數學(xué)的應用意識增強了，他們的綜合素質(zhì)也就隨之提高了。
5.以數學(xué)實(shí)踐性作業(yè)突破傳統教法和教材內容的范圍。
傳統的作業(yè)往往只注重學(xué)生的基礎知識和基本能力的訓練，而實(shí)踐性作業(yè)需要進(jìn)行多層次、全方位的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生的多種能力得到形成和提高。教師要為學(xué)生提供廣闊的活動(dòng)空間、充裕的時(shí)間、自我發(fā)展的機會(huì )，真正實(shí)現學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師是組織者、引導者、參與者和合作者，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
總之，通過(guò)課題的研究自身的教育教學(xué)水平有了較大的提高，實(shí)驗學(xué)生得到了發(fā)展，但還存在差距，因此自己不能安于現狀，必須敢于爭先。將繼續發(fā)現課堂教學(xué)中的新問(wèn)題，運用新的教育教學(xué)理念，解放思想，不斷探討研究新問(wèn)題，使自己成為一名研究、創(chuàng )新型的教師。
數學(xué)教學(xué)暑期實(shí)踐總結 篇9
《數學(xué)課程標準》明確地指出在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中增設“實(shí)踐活動(dòng)與綜合應用”的目標，其要求是：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎之上，教師向學(xué)生提供充分從事學(xué)習活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。這既是適應教育改革發(fā)展的需要，也是數學(xué)教育改革的必然。新課標下的數學(xué)教學(xué)，我們應結合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動(dòng)，用心經(jīng)營(yíng)，激發(fā)“學(xué)趣”；用心創(chuàng )設，激活“學(xué)識”；用心發(fā)掘，激進(jìn)“學(xué)技”，真正有效地“激”起數學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課強調創(chuàng )造性問(wèn)題解決、合作學(xué)習等策略的運用，鼓勵學(xué)生建立各種聯(lián)系，從而走出封閉的個(gè)體學(xué)習行為，邁向個(gè)體間的交流與合作。使學(xué)生成長(cháng)為一個(gè)學(xué)生合作與交流的社會(huì )主體，使學(xué)習既具有個(gè)人意義又具有社會(huì )意義。而《數學(xué)課程標準》也明確地指出在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中增設“實(shí)踐活動(dòng)與綜合應用”的目標，其要求是：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎之上，教師向學(xué)生提供充分從事學(xué)習活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。這既是適應教育改革發(fā)展的需要，也是數學(xué)教育改革的必然。但數學(xué)綜合實(shí)踐課的目的不是為了實(shí)踐而實(shí)踐，更不是為了場(chǎng)面的熱鬧而開(kāi)設的，而主要是讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)有所體驗、有所感悟、有所發(fā)展、有所提高，其目的也是為了發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力提供機會(huì )，為培養學(xué)生的探索意識和創(chuàng )新能力創(chuàng )造條件，從而使學(xué)生的學(xué)習具備著(zhù)個(gè)人和社會(huì )兩重意義，真正達到“活學(xué)活用”的境界。由此可見(jiàn)，有效性的教學(xué)正應該朝著(zhù)學(xué)生們的“綜合性學(xué)習”目標而邁進(jìn)。
教學(xué)活動(dòng)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統一，是雙邊活動(dòng)。數學(xué)新課程標準也較為明顯地強調課堂中的教學(xué)應轉變教師的角色，指出教師不但是綜合性活動(dòng)的組織者和引導者，而且也是活動(dòng)的參與者。也強調了我們的綜合性活動(dòng)應從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識中獲得對學(xué)數學(xué)的理解。如果說(shuō)我們的教學(xué)是為學(xué)生的生活，那么學(xué)科綜合性活動(dòng)則是讓學(xué)生回歸生活的真正領(lǐng)域。所以，如何讓學(xué)生將學(xué)到的知識應用于實(shí)際，體驗生活中的數學(xué)樂(lè )趣，從而愛(ài)上了數學(xué)。這就是數學(xué)綜合性學(xué)習活動(dòng)中教會(huì )學(xué)生應用知識解決問(wèn)題的著(zhù)眼點(diǎn)。但如何讓教好學(xué)生解決問(wèn)題，應用知識，真正起到學(xué)以致用呢？從多年來(lái)的綜合性實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)與探索中，我們認為應該大膽創(chuàng )設出學(xué)科綜合性學(xué)習活動(dòng)，讓知識來(lái)源于生活，也服務(wù)于生活。
因此，教學(xué)時(shí)，我們應結合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動(dòng)，用心經(jīng)營(yíng)，有效地“激”起數學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課。使學(xué)生有更多的機會(huì )，從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習和理解數學(xué)，感受數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)生運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在數學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中真正得以發(fā)展。
一、用心營(yíng)造，激發(fā)“學(xué)趣”。
教學(xué)實(shí)踐告訴我們：興趣是最好的老師，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！毙抡n程所倡導的學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是建構自己認知結構的過(guò)程。真正的學(xué)習并不是由教師傳授給兒童的，而是出自學(xué)生本身，要讓學(xué)生自發(fā)的、主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習。而這一系列活動(dòng)都源于學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。故此，作為數學(xué)綜合性學(xué)習活動(dòng)課的經(jīng)營(yíng)者，我們更有必要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根學(xué)學(xué)生的年齡特征和學(xué)科特點(diǎn)，用心營(yíng)造有利的時(shí)機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣及動(dòng)機。而學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)興趣的培養，充分地體現在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動(dòng)中。特別是對于這些枯燥泛味的數學(xué)知識來(lái)說(shuō)，我們更應創(chuàng )設一切實(shí)踐時(shí)機，重視所有活動(dòng)情境的創(chuàng )設，結合不同年齡階段的特點(diǎn)，采用靈活多樣的活動(dòng)組織形式，讓每個(gè)學(xué)生在教師創(chuàng )設的情境中都能發(fā)現問(wèn)題并且樂(lè )于去解決這些問(wèn)題，最大限度的調動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣與積極性。
在數學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生主要是運用已有知識于活動(dòng)中，沒(méi)有統一的具體要求，沒(méi)有統一的做法，其活動(dòng)的過(guò)程和活動(dòng)的結果都是開(kāi)放的，不可預測的，因此，教師必須徹底拋棄傳授、講解等陳舊的教學(xué)方法，必須放手引導學(xué)生去運用知識設計具有意義的感興趣的問(wèn)題，安排有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生心甘情愿地感興趣地參與實(shí)踐活動(dòng)，真正成為活動(dòng)的主人，自主地探究，自由地選擇，獲得自己的成果。例如，二年級學(xué)生在初步認識了長(cháng)方形、正方形、圓等幾何圖形之后，教師可設計“拼出美麗的圖畫(huà)”操作性實(shí)踐活動(dòng)課，讓學(xué)生動(dòng)手制作一套七巧板，自主的、有選擇的選用學(xué)具，開(kāi)展“折一折，拼一拼，剪一剪，畫(huà)一畫(huà)，比比誰(shuí)的圖案最美麗”的系列活動(dòng)；又如，六年級比例知識講授完后，教師亦可結合內容及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，開(kāi)拓了“爭當小小設計師”的活動(dòng)，畫(huà)出自己家的平面圖，或創(chuàng )設出理想的家園等實(shí)踐活動(dòng)。這學(xué)期，在教學(xué)“時(shí)、分、秒的認識”后，教師用心引導學(xué)生進(jìn)行收集關(guān)于時(shí)間方面的信息。他們很感興趣地積極參與到活動(dòng)中來(lái)。有的到客運站收集關(guān)于汽車(chē)運行的時(shí)間；有的對校園內師生的作息、工作、學(xué)習方面的時(shí)間；有的去到商店門(mén)前等地方記錄下關(guān)于時(shí)間的內容等等。然后，讓他們在班上與同學(xué)們交流和探討。最后，學(xué)生還很有興趣地制作了自己的作息時(shí)間表，從而培養了珍惜時(shí)間、合理運用時(shí)間的好習慣。這一系列的實(shí)踐活動(dòng)教師都不提具體要求，只提一般性要求，學(xué)生就能主動(dòng)積極地參與到活動(dòng)中去，并感受到自我成就的喜悅，從而激起了參與活動(dòng)的積極性，提高了對數學(xué)的“學(xué)趣”，同時(shí)易于發(fā)展學(xué)生的形象思維，培養學(xué)生的想象力，再加上教師的鼓勵，讓學(xué)生感受到實(shí)踐活動(dòng)的情趣及數學(xué)知識用處之大，讓他們在創(chuàng )新運用中中培養審美情趣。
二、用心創(chuàng )設，激活“學(xué)識”。
數學(xué)課內容的構建是專(zhuān)家在理論研究、實(shí)踐基礎上，按知識的生成體系，針對學(xué)生年齡特點(diǎn)，分年級，精心選擇優(yōu)化組合的。而數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)內容則不同，它應融入現實(shí)生活中，數學(xué)知識源于生活，但又高于生活，盡量保持日常生活的原形，注重數學(xué)知識與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，為學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)提供知識基礎及實(shí)踐空間。正如《大綱》中所指出：“使學(xué)生能夠探索和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生感受數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系�！边@正充分體現了數學(xué)活動(dòng)課獨特的實(shí)踐性。但對于這些以具體形象為主、生活經(jīng)驗匱乏的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難以達到透徹的理解。因此，在教學(xué)中教師盡可能讓抽象的數學(xué)概念在生活中找到原形，要善于把抽象的數學(xué)知識還原成學(xué)生看得見(jiàn)、摸得到、聽(tīng)得到的生活情境，讓學(xué)生走進(jìn)生活，感受生活，在生活實(shí)踐中體驗，在體驗中理解透化知識。同時(shí)教師還要用心創(chuàng )造，讓學(xué)生把學(xué)到的知識用于解釋日常生活中有關(guān)數學(xué)的現象，去解決一些數學(xué)問(wèn)題，使知識、技能同步發(fā)展，相得益彰。首先，要結合不同階段的年齡和知識特點(diǎn)用心引導，創(chuàng )設切合學(xué)生實(shí)際的生活題材，要注重學(xué)生對生活的感受和體驗，引導學(xué)生熱愛(ài)生活，學(xué)會(huì )健康愉悅地、自由而負責任地、智慧而富有創(chuàng )意地生活。讓學(xué)生在生活經(jīng)驗數學(xué)化、數學(xué)知識實(shí)踐化的過(guò)程中進(jìn)一步掌握知識，并使學(xué)生對數學(xué)有一種親近感，感到數學(xué)與生活同在，并不神秘。
數學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的最終目的是讓學(xué)生體驗到“生活中的數學(xué)”。巧妙地創(chuàng )設學(xué)生感興趣的數學(xué)實(shí)踐情景，是日常中有效地開(kāi)展數學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的必要前提之一。教師應根據小學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙的設計實(shí)踐活動(dòng)的情景，并鼓勵學(xué)生在生活中發(fā)現、關(guān)注數學(xué)問(wèn)題，主動(dòng)的探究解決這些問(wèn)題的一般方法和最佳途徑。創(chuàng )設“配菜、配衣服”等生動(dòng)形象的活動(dòng)環(huán)節，更讓學(xué)生體驗到知識來(lái)源于生活的真蒂┅┅，通過(guò)教師的用心創(chuàng )設，學(xué)生會(huì )在潛移默化之中感受到生活中處處有數學(xué)，生活中處處需要數學(xué)，領(lǐng)悟到數學(xué)的用處及樂(lè )趣，從而提高了學(xué)數學(xué)的欲望。
三、用心發(fā)掘，激進(jìn)“學(xué)技”。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課是在新一輪課程改革中誕生的一門(mén)新課程。它充分強調讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、收集整理各種信息，動(dòng)手實(shí)踐操作等活動(dòng)，逐步培養他們創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力�！稊祵W(xué)課程標準》中也強調了“從數學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中培養學(xué)生具有初步創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力”的教學(xué)思想，教學(xué)中應把實(shí)踐能力的培養貫穿于小學(xué)數學(xué)的全過(guò)程。也明確了數學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課是面向學(xué)生生活而設計的一門(mén)經(jīng)驗性、實(shí)踐性課程，活動(dòng)中讓學(xué)生要學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度去提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，用數學(xué)的思想、數學(xué)的思考方法去研究問(wèn)題。
但由于傳統的數學(xué)課程不太注意與學(xué)生熟悉的現實(shí)生活相聯(lián)系，對數學(xué)應用的處理總是留有人為編造的痕跡，各類(lèi)知識相互之間的聯(lián)系不多，即使有一些也比較牽強，綜合運用就更談不上了。這在一定程度上造成了我們的學(xué)生強于基礎、弱于應用，強于答卷、弱于動(dòng)手，強于筆試、弱于創(chuàng )造的局面，農村小學(xué)生尤為突出。因此，作為數學(xué)綜合性活動(dòng)的指導者，更應用實(shí)踐教學(xué)改變現有的學(xué)習方式、教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的生存，面向學(xué)生的“生活世界”，倡導有效的教學(xué)，培養學(xué)生綜合應用能力，從而真正地體現了新形勢下的教學(xué)改革的要求。實(shí)踐證明，在開(kāi)展學(xué)科綜合性活動(dòng)課程中，活動(dòng)的方式可以不受教學(xué)大綱和教材的限制，他們可以標新立異，可以超越常規，各種潛在的創(chuàng )造欲望可以盡量的發(fā)揮，各種獨具的才能可以充分的展示，這種教育環(huán)境十分有利于學(xué)生多方面能力的發(fā)展，其綜合性更高層次上明確了學(xué)生在進(jìn)行活動(dòng)中應用具備的多種能力：有獲取直接知識前提的觀(guān)察力，適應信息化網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的收集、處理信息的意識和能力；也有多種感官共同參與、協(xié)調發(fā)展的動(dòng)手操作能力，與人合作、交流思維的交流表達能力；還有大膽質(zhì)疑嘗試的質(zhì)疑思考能力，自主研究學(xué)習的探究能力，以及多角度、多層次、多側面地分析問(wèn)題的創(chuàng )新能力等，都是數學(xué)綜合性活動(dòng)課必備的能力所需。
而數學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課從一定程上對學(xué)生的實(shí)踐能力更高于學(xué)生的生活，甚至其他學(xué)科，再加上學(xué)生的生活經(jīng)驗、年齡特點(diǎn)、數學(xué)知識抽象性及教育環(huán)境等客觀(guān)原因的局限，更造成了綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中“不知從何入手”、“不懂怎樣實(shí)踐”、“不會(huì )合作交流”等的不良現象。所以，我們用心地去發(fā)掘學(xué)生內在的潛能，在活動(dòng)中，教師要擺脫傳統的束縛，讓學(xué)生大膽嘗試，允許失敗，鼓勵學(xué)生努力克服困難，不斷探究。并把增強學(xué)生的策略意識、提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的落腳點(diǎn)。同時(shí)在活動(dòng)中，教師還應努力提供機會(huì )，不僅要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，更應關(guān)注學(xué)生解決問(wèn)題的方法和策略。根據小學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，全方位上教給學(xué)生實(shí)踐的方法，培養學(xué)生各種能力，激進(jìn)學(xué)生的“學(xué)習技能”，從而有效地綜合再現了數學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的核心——活學(xué)活用數學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生各種能力。
綜合實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生有思考和表達的機會(huì )，有表達自己想法和展示自己才華的場(chǎng)所。我們相信，只有用心去經(jīng)營(yíng)，全面去“激起”，我們的數學(xué)綜合性學(xué)習活動(dòng)才能真正實(shí)現其“活動(dòng)”性——“活”而有效，“動(dòng)”而有得！
學(xué)了《綜合實(shí)踐活動(dòng)》課以后，在教學(xué)小學(xué)人教版六年級數學(xué)上冊的“確定起跑線(xiàn)”時(shí)，教師安排了一次實(shí)踐活動(dòng)：冬季運動(dòng)會(huì )即將來(lái)臨，體育教師正在忙著(zhù)各項準備工作，教師與體育教師協(xié)調讓學(xué)生利用所學(xué)知識確定田徑400米的起跑線(xiàn)，交接到任務(wù)后，老師在征求學(xué)生的意見(jiàn)時(shí)，學(xué)生的積極性空前高漲，個(gè)個(gè)眼睛轉悠、發(fā)亮，一種被學(xué)科知識束縛、壓抑之后的大解放場(chǎng)景。教師把學(xué)生分成六個(gè)小組，并安排學(xué)科組長(cháng)為小組長(cháng)，每個(gè)小組負責一圈跑道。任務(wù)下達后，各組爭先恐后的到運動(dòng)場(chǎng)上查看，并根據任務(wù)確定了所需工具，老師要求所需工具能小組內解決的就在小組內解決，實(shí)在沒(méi)辦法的再向老師請求。工具準備好后，各小組根據組員的個(gè)性、特長(cháng)分工，有計算的、測量的、畫(huà)線(xiàn)的，在活動(dòng)中，學(xué)科知識基礎差的同學(xué)不再是觀(guān)眾，熱情洋溢的參與其中。教師在各組的邀請下，與組員共同解決出現的問(wèn)題，教室里因敬畏教師權威而不敢說(shuō)、不敢做的現象消失了。在活動(dòng)總結階段，教師指導學(xué)生對活動(dòng)過(guò)程中的資料進(jìn)行篩選、整理，形成結論，指導學(xué)生撰寫(xiě)活動(dòng)報告。
這次活動(dòng)課的開(kāi)發(fā)與實(shí)施基于如下基本理念：一是堅持學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)參與，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力；二是面向學(xué)生完整的生活領(lǐng)域，為學(xué)生提供開(kāi)放的個(gè)性發(fā)展空間；三是注重學(xué)生的親身體驗和積極實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)習方式的變革。
這一實(shí)踐活動(dòng)做到了“綜合實(shí)踐活動(dòng)”四大領(lǐng)域之一——研究性學(xué)習的基本要求：以轉變學(xué)生的學(xué)習方式為出發(fā)點(diǎn)；強調知識的聯(lián)系和綜合運用；注重過(guò)程；強調開(kāi)放；重視師生互動(dòng)。
活動(dòng)本身也為教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)提供了廣闊的環(huán)境和有利條件。
1、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)展，有利于教師更新觀(guān)念、提高理論素養。教師由單一知識傳授者成為問(wèn)題解決的合作者，學(xué)習過(guò)程的分享者；由知識權威變成“平等中的首席”：由課程“消費者”變成課程“設計者”、“開(kāi)發(fā)者”；由活動(dòng)主宰者成為活動(dòng)指導者和組織者。
2、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有助于教師形成強烈的課程意識。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要求教師具有強烈的課程開(kāi)發(fā)意識，關(guān)注學(xué)生的現實(shí)生活，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，不斷開(kāi)發(fā)、生成新的、適合學(xué)生發(fā)展需要的綜合課程體系。
3、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有助于教師形成多方面的綜合能力。
�。�1）、提高教師的活動(dòng)規劃、實(shí)施能力。
�。�2）、增強教師的人際交往能力。
�。�3）、發(fā)展了教師的信息收集與處理能力。
�。�4）、培養了教師的探究精神和創(chuàng )新能力。
興趣是培養學(xué)生創(chuàng )造精神的原動(dòng)力，是實(shí)踐活動(dòng)的基本動(dòng)力之一。托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)，所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。在綜合實(shí)踐活動(dòng)的課堂教學(xué)中要盡量避免書(shū)本知識的機械傳授，要解放學(xué)生的手腦，甚至他們的行為，讓他們充分與具體事物和大自然直接接觸，培養他們興趣。如：提出疑問(wèn)，創(chuàng )造情境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣；運用分組競賽來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣；利用問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣；運用巧妙的語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣；徹底解放學(xué)生；發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢等。
總之，我通過(guò)這次實(shí)踐活動(dòng)認識到：生活是知識的寶庫，四季變換，萬(wàn)物興衰，日月星辰，無(wú)不蘊含于生活之中。讓綜合實(shí)踐活動(dòng)面向生活，就能使活動(dòng)如生活般充滿(mǎn)情趣。絢爛多姿的生活有形、有情、有聲、有色，是綜合實(shí)踐活動(dòng)的不竭之源，更是綜合實(shí)踐活動(dòng)的延伸與發(fā)展。
數學(xué)教學(xué)暑期實(shí)踐總結 篇10
《心情日歷》這個(gè)數學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，從開(kāi)發(fā)到實(shí)施，教師和學(xué)生都得到了提高，教師在實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)發(fā)實(shí)施中不僅專(zhuān)業(yè)能力得到提高，同時(shí)也使自己更能在實(shí)際教學(xué)生活中和學(xué)生更親近，利用高效評價(jià)機制來(lái)評價(jià)指導教師教和學(xué)生學(xué)。學(xué)生在發(fā)現哪些負面情緒容易左右自己的同時(shí)，學(xué)會(huì )管理自己情緒，明白當遇見(jiàn)問(wèn)題時(shí)，需要有技巧地和家長(cháng)老師溝通才能更有效地解決問(wèn)題，更深一步體會(huì )數學(xué)這個(gè)學(xué)習工具給我們生活帶來(lái)的便利，為以后的數學(xué)教學(xué)打好基礎。具體如下：
一、通過(guò)合作交流的學(xué)習方式解決生活中問(wèn)題
“綜合與實(shí)踐”主題活動(dòng)本質(zhì)上是一種解決問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)，具有實(shí)踐性、綜合性和應用性的特點(diǎn)�！靶那槿諝v”是貼合學(xué)生實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)，建議活動(dòng)中要注重學(xué)生的自主探索與合作交流，發(fā)現自己和同伴心情不好的原因，反思決定心情的客觀(guān)因素和主觀(guān)因素�；顒�(dòng)可以按照以下幾個(gè)階段開(kāi)展：理解問(wèn)題情境——做好記錄心情日歷的前期準備——小組合作制作心情日歷表——以一個(gè)月為期，記錄心情——獨自分類(lèi)整理心情數據——小組分享心情出現原因，討論尋找對策——寫(xiě)活動(dòng)感受，反思改變心情的策略，特別是從根本上如何減輕來(lái)自老師和家長(cháng)對學(xué)生的雙重壓力和提高學(xué)生的抗挫能力。因此，在活動(dòng)設計時(shí)，要強調學(xué)生在實(shí)際生活中觀(guān)察的現象，引導學(xué)生自主探索、體驗和交流，在活動(dòng)的過(guò)程中，結合所學(xué)數學(xué)知識，感悟數學(xué)思想方法、積累相應的活動(dòng)經(jīng)驗。
二、明確活動(dòng)要求，課下實(shí)踐、課上總結相結合達到解決問(wèn)題的目的
以“心情日歷”為主題的實(shí)踐活動(dòng)，一方面是引發(fā)學(xué)生對自己負面心情問(wèn)題的思考，通過(guò)記錄自己5月心情的實(shí)際操作，促使小學(xué)上能養成堅持的良好習慣，老師布置的任務(wù)和自己必須要做的事情堅決每天執行，再者進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生對出現負面情緒的反思，從根本上減輕來(lái)自老師和家長(cháng)對學(xué)生的雙重壓力的同時(shí)，更要把提高學(xué)生的抗挫能力當成教育目標中的重要方面，保障小學(xué)生身心健康成長(cháng)的，；另一方面是通過(guò)該實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
《課標20xx》要求“綜合與實(shí)踐”學(xué)習活動(dòng)可以以“長(cháng)作業(yè)”的形式呈現，將課堂內的數學(xué)活動(dòng)延伸到課堂外，經(jīng)歷收集數據、查閱資料、獨立思考、合作交流、實(shí)踐檢驗、推理論證等多種形式的活動(dòng)�！靶那槿諝v”活動(dòng)意義深刻，一節課是不能承載它的全部?jì)群�，所以可以采用課內外相結合的形式，引導學(xué)生圍繞心情日歷開(kāi)展思考與研究，為落實(shí)素質(zhì)教育、關(guān)注核心素養等作出自己積極的判斷。本實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，也許會(huì )給小學(xué)生留下創(chuàng )新的契機，如我想對你們說(shuō)——老師、爸媽到底應該怎么做、當面對批評和挫折時(shí)我應該怎么做等。
數學(xué)教學(xué)暑期實(shí)踐總結 篇11
經(jīng)過(guò)前期的理論學(xué)習，我們根據現在所執教的二年級學(xué)生的認知規律、根據本階段對數學(xué)教學(xué)的客觀(guān)要求以及新課標準的要求，我們確定了一個(gè)課堂教學(xué)實(shí)踐的方向。即，借助讓學(xué)生人人動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的方式，結合教師在課堂教學(xué)的精心引導，從每個(gè)學(xué)生的基礎水平和個(gè)性差異出發(fā)，把學(xué)生的注意力投入到動(dòng)態(tài)的學(xué)習過(guò)程上，讓不同層次的學(xué)生擁有同等參與學(xué)習的機會(huì )，實(shí)現有差異發(fā)展。
接下來(lái)，我們就不再贅述各位同行們都知道的一些教學(xué)理論，結合我們自己的實(shí)際課堂教學(xué)，簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)我們的做法。我主要說(shuō)一說(shuō)，在動(dòng)手和動(dòng)口方面我們的嘗試與實(shí)踐。
首先，人人動(dòng)手。通過(guò)讓學(xué)生人人動(dòng)手，憑借直觀(guān)的感受獲得對數學(xué)知識的初步認識，為以后抽象知識的學(xué)習獲得支撐。我們這里提到的人人動(dòng)手包括：動(dòng)手操做、動(dòng)手搜集和動(dòng)手畫(huà)畫(huà)。
動(dòng)手操作，是大家都開(kāi)始比較早的課堂教學(xué)實(shí)踐方式。這種方式的好處已經(jīng)經(jīng)過(guò)很多專(zhuān)家和一線(xiàn)教師的論證。我們覺(jué)得這種學(xué)習方式非常適合我們低年級段學(xué)生的數學(xué)學(xué)習。在本冊教材關(guān)于初步感受平均分的知識部分，我們就讓學(xué)生借助卡片、小棒等工具來(lái)充分的分一分，擺一擺，學(xué)生們從中不僅獲得平均分的認識，還從中找到多種平均分的方法，為后面分糖果等大數量的平均分做好方法上的過(guò)度。
動(dòng)手搜集。這種學(xué)習方式主要是用于學(xué)生對于概念類(lèi)知識的學(xué)習。我們提倡學(xué)生在多方面了解的基礎上掌握概念知識，既可以提高掌握概念類(lèi)知識的效率，同時(shí)也可以讓學(xué)生用更加開(kāi)闊的視野認識數學(xué)這個(gè)學(xué)科。比如，這是我們的學(xué)生搜集的關(guān)于錢(qián)幣和人民幣的知識；這是學(xué)生收集的關(guān)于測量工具的知識；這是學(xué)生數學(xué)學(xué)習一定階段后，收集的關(guān)于數字的知識。還有，學(xué)生收集的他們自己感興趣的數學(xué)家的事跡、趣味數學(xué)小故事、 趣味習題等等。
動(dòng)手畫(huà)畫(huà)。這種學(xué)習方式主要是用于學(xué)生對于空間與圖形方面的學(xué)習掌握。這種方式一開(kāi)始也受到大家的質(zhì)疑，覺(jué)得本階段出現的從不同角度觀(guān)察物體的知識比較抽象，以他們的年齡和認知特點(diǎn)不會(huì )有更好的幫助，但是，經(jīng)過(guò)嘗試效果還挺好，雖然有學(xué)生畫(huà)的不那么好，但是，從畫(huà)上我們能看到孩子自己對于圖形特點(diǎn)的掌握，和對于認真觀(guān)察圖形付出的努力。我們相信堅持下去，我們的孩子空間觀(guān)念的發(fā)展和觀(guān)察能力的發(fā)展上都會(huì )有相對的提高。這是，我們的學(xué)生在學(xué)習觀(guān)察物體時(shí)，畫(huà)出的觀(guān)察結果。 （這里有一張圖，明顯看出孩子有畫(huà)錯的地方，但是，這是我最喜歡的一張，因為，從中我看到了他自己的對于空間圖形的理解。）
最后，說(shuō)一說(shuō)，我們在人人動(dòng)口方面的做法。我們主要從引導孩子完整的回答課堂問(wèn)題、完整表述條件與問(wèn)題兩個(gè)方面作出努力。完整回答問(wèn)題的培養是貫穿每節課堂的。而完整表述條件與問(wèn)題主要是培養學(xué)生認真觀(guān)察，理解圖意、發(fā)現重要信息、找到有效的解決方案。像前段時(shí)間我們書(shū)上出現的一道題目（課件），我們就引導孩子先觀(guān)察分析，再完整的描述題目：35只小鴨，每5只編一組，可以平均編幾組？在學(xué)生完整描述的過(guò)程中，學(xué)生找到在圖中隱藏的有用信息，最終找到有效的、正確的解決方法。
以上就是我們在課堂教學(xué)實(shí)踐上的一些嘗試，我們在關(guān)注學(xué)生和提高教學(xué)實(shí)效性的道路上還需要更多的努力，歡迎專(zhuān)家領(lǐng)導和同行們的指正，謝謝。
【數學(xué)教學(xué)暑期實(shí)踐總結】相關(guān)文章：
暑期的實(shí)踐總結03-06
暑期實(shí)踐總結02-08
暑期實(shí)踐總結01-06
暑期實(shí)踐總結07-21
暑期的實(shí)踐總結05-09
暑期實(shí)踐總結11-23