語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗總結(精選6篇)
光陰的迅速,一眨眼就過(guò)去了,相信大家在這段教學(xué)實(shí)踐中都積累了屬于自己的教學(xué)感悟,不如來(lái)個(gè)總結以對過(guò)去教學(xué)工作做個(gè)分析和借鑒。你知道領(lǐng)導和老板想要看到的是什么樣的教學(xué)總結嗎?下面是小編整理的語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗總結(精選6篇),歡迎大家分享。
語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗總結1
參加工作18年來(lái),我堅持努力提高自己的思想政治水平和教學(xué)業(yè)務(wù)能力,從各方面嚴格要求自己,勤勤懇懇,努力工作,使教學(xué)工作有計劃、有成效地開(kāi)展;帶過(guò)9界高三、補習班,養成了教學(xué)活動(dòng)和高考備考相結合的習慣。多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐加上教育理論的指導,尤其是新課程改革以來(lái),教學(xué)思路更加清晰,逐漸形成了一套自己認為行之有效的語(yǔ)文教學(xué)模式。也許這些東西有拾人牙慧之嫌,在語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家眼里還不那么成熟,但它們是我多年以來(lái)經(jīng)過(guò)反復思考、反復實(shí)踐以后的知識積淀,在此,我把它們作為教學(xué)經(jīng)驗總結整理出來(lái),以供同行交流,專(zhuān)家指導。
一、基礎知識教學(xué)
由于初中《語(yǔ)文課程標準(實(shí)驗)》明確:“語(yǔ)法、修辭知識不作為考試內容!睂е聦W(xué)生基礎知識薄弱,而“根基”不穩,勢必影響高中語(yǔ)文“大廈”的構筑,所以,高中階段必須重視基礎知識的教學(xué),甚至在高一年級要強化、補上這一課。
。ㄒ唬、對記憶性一類(lèi)的如字詞的音形義、文學(xué)文化常識等,除強調積累外,應教給學(xué)生方法,科學(xué)記憶,我在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中,總結出“基礎知識記憶六法”:
1、對比記憶,主要針對同音易混字、多音字、形近字、近義詞等的記憶。
2、關(guān)聯(lián)記憶,就是在未知與已知之間、抽象與具體之間、雜亂與條理之間,進(jìn)行識記內容的聯(lián)系與轉換,比如多項定語(yǔ)的排序:a。表領(lǐng)屬性的或時(shí)間、處所的;b。指稱(chēng)或數量的短語(yǔ);c。動(dòng)詞或動(dòng)詞短語(yǔ);d。形容詞或形容詞短語(yǔ);e。名詞或名詞短語(yǔ)。另外,帶“的”的定語(yǔ)放在不帶“的”的定語(yǔ)之前。雜亂抽象,而只記一個(gè)典型例句:國家隊的(領(lǐng)屬性的)一位(數量)有20多年教學(xué)經(jīng)驗的(動(dòng)詞短語(yǔ))優(yōu)秀的(形容)籃球(名詞)教練。即可輕松解決問(wèn)題。
3、順口溜記憶,簡(jiǎn)單活潑,不容易忘記。
4、反復記憶,不明事理的小孩子,對電視廣告卻非常熟悉,正說(shuō)明了這一點(diǎn)。首記可在當天晚自習;二輪記憶在臨新課前一天自習,或其它時(shí)間;三輪則在課前幾分鐘,用“過(guò)電影”的方式再現。
5、提問(wèn)記憶,同桌或周?chē)耐瑢W(xué),采用互相提問(wèn)的方式進(jìn)行,可收到雙贏(yíng)的效果。
6、小本記憶,即準備一兩個(gè)袖珍札記本,按基礎知識的綱目分類(lèi),隨時(shí)摘記或剪貼各種基礎知識。內容包括:容易讀錯的字;容易寫(xiě)錯講錯的字詞、成語(yǔ);近義詞和反義詞;常用修辭;標點(diǎn)符號;文
學(xué)文化常識;名言佳句等等。關(guān)于以上內容,有不少現成的匯編書(shū)刊,但我認為應該自己作札記。因為一般匯編是針對普遍情況的,針對性不強。
。ǘ、對應用性一類(lèi)的如修辭、標點(diǎn)、病句等,一要善于比較,要細心發(fā)現與感悟某些基礎知識的同中之異。比如比喻與比喻義、借代與借喻、象征與借喻等修辭方面的比較,省略號與破折號都可以表示語(yǔ)言中斷,但究竟有什么細微差別,表注釋說(shuō)明的破折號、冒號、括號有什么不同的適用范圍標點(diǎn)等等。二要善于總結,光靠一些理論或書(shū)本上的答題方法(如下定義的方法,變換句式的方法),是不夠的,還應當立足自身,把自己學(xué)習和運用的一些粗淺的或精要的體會(huì ),總結出幾條,作為學(xué)習和實(shí)踐的遵循。例如,我總結出“病句辨析十二法”(抓主干、看標志、析邏輯等等),“易錯成語(yǔ)歸類(lèi)”(望文生義、褒貶失當、誤用對象等等),“概括段意三法”(選取中心句、聯(lián)綴關(guān)鍵詞語(yǔ)、抓主要信息概括)等等,事實(shí)證明,這樣做很有效果。
。ㄈ、最后,做好練習;A知識必須訓練,可每日一測,時(shí)間不必太長(cháng),五分鐘、十分鐘都行;內容不必太細,應各有側重。通過(guò)練習,強化掌握。
二、閱讀教學(xué)
長(cháng)期以來(lái),閱讀就是語(yǔ)文教學(xué)的重要方面,新的《高中語(yǔ)文課程標準》更賦予閱讀重要任務(wù):“在閱讀與鑒賞活動(dòng)中,不斷充實(shí)精神生活,完善自我人格,提升人生境界,逐步加深對個(gè)人與國家、個(gè)人與社會(huì )、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認識。在高考試題中,閱讀幾乎占據了半壁江山。
。ㄒ唬、古典詩(shī)詞教學(xué)
1、激發(fā)興趣。從一些作家、作品、背景知識著(zhù)手,擴充學(xué)生見(jiàn)聞,激發(fā)學(xué)生的求知欲,如在教學(xué)《赤壁賦》時(shí),介紹“烏臺詩(shī)案”;《念奴嬌赤壁懷古》時(shí)簡(jiǎn)介小喬;抓住富有表現力的典故、成語(yǔ)、民俗或者神話(huà)傳說(shuō)等,激發(fā)學(xué)生的好奇。如我在教學(xué)《離騷》時(shí),由于本文較難懂,學(xué)生沒(méi)什么興趣,我就在課前給他們講了民間“賽龍舟”和“端午吃棕子”的來(lái)歷,在教學(xué)《錦瑟》時(shí),結合課本注解給他們講“望帝杜鵑”的典故。
2、張口朗讀。教師要充分調動(dòng)學(xué)生朗讀的情緒,注意做好情感、語(yǔ)速、高低等方面的朗讀指導。如《念奴嬌赤壁懷古》的豪邁鏗鏘,《聲聲慢》的婉約悲凄,《秦風(fēng)無(wú)衣》的氣勢雄壯,朗讀效果好,有利于課堂氛圍的營(yíng)造,有利于學(xué)生對詩(shī)詞的初步感受?砂l(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行朗讀表演,提倡“美讀”“情讀”,提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
3、教給學(xué)生答題方法。高考試題中,古詩(shī)鑒賞占10分左右,要教給學(xué)生技巧,把技巧貫穿在課堂教學(xué)中,也可以溫故知新,拿學(xué)生們初中學(xué)過(guò)的詩(shī)歌設題,熟練技巧。
。ǘ、文言文教學(xué)
我認為,文言文教學(xué),既要體現其工具性,又不能放棄其人文性,即不能只抓文言字詞,應該從文字、文學(xué)與文化三個(gè)方面,來(lái)實(shí)現《高中語(yǔ)文課程標準》的文言文教學(xué)目標:“學(xué)習中國古代優(yōu)秀作品,體會(huì )其中蘊涵的中華民族精神,為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎”。
1、抓基礎,解決文言實(shí)詞、虛詞、詞類(lèi)活用、文言句法等。我的做法是巧妙運用成語(yǔ),撰寫(xiě)了《運用成語(yǔ)提高文言文教學(xué)效果》的論文,在校內交流,受到好評。主要做法(幾個(gè)大標題)一是利用成語(yǔ)導入,培養學(xué)習興趣;二是結合成語(yǔ)學(xué)習文言文的語(yǔ)法;三是聯(lián)系成語(yǔ)學(xué)習文言句法。
2、挖掘內涵,感受文言作品中的人文精神。簡(jiǎn)單地疏通文意,僅知道文章寫(xiě)的什么,那是遠不夠的。古代的文言文作品,蘊涵著(zhù)古人的精神信仰、價(jià)值追求,有著(zhù)強大的教育啟發(fā)作用。所以,要在充分發(fā)揮學(xué)生主體意識的前提下,對課文反復誦讀、體味、思考,培養學(xué)生良好的精神品質(zhì),促使他們形成健全的人格。例如:學(xué)習《蘇武傳》,學(xué)生就深深懂得了什么是“富貴不能淫”““貧賤不能移”“威武不能屈”“饑寒壓不倒”“私情無(wú)所動(dòng)”的浩然正氣;學(xué)習《赤壁賦》,學(xué)生就能領(lǐng)會(huì )到古人對人生、對宇宙、對生命的深刻理解;學(xué)習《陳情表》,學(xué)生能夠被至愛(ài)親情深深打動(dòng),領(lǐng)悟文中那種古人說(shuō)話(huà)得體的智慧;《過(guò)秦論》中的憂(yōu)患意識;《廉頗藺相如列傳》中的家國觀(guān)、榮辱觀(guān)、生死觀(guān)。
3、解題方面,重點(diǎn)做好文言文翻譯指導,直譯為主,意譯為輔,主要知識點(diǎn)落實(shí)到位。
。ㄈ、現代文教學(xué)1、課堂教學(xué)
對于高中生來(lái)說(shuō),現代文閱讀教學(xué),教師應該是“導游”的角色做好組織、引導。要讓學(xué)生讀得多一點(diǎn),給學(xué)生讀的機會(huì )、感受的機會(huì )、體驗、發(fā)現的機會(huì )。但絕不是當“甩手掌柜”,要抓好三個(gè)環(huán)節:課前預習課堂教學(xué)當堂訓練。預習環(huán)節,要求學(xué)生通讀課文,掃清字詞障礙,并對課文的大意有自己的理解和把握,寫(xiě)下在自讀過(guò)程中發(fā)現的問(wèn)題和疑惑,這個(gè)過(guò)程強調學(xué)生的自主學(xué)習、自我落實(shí)、自主存疑。課堂教學(xué),老師可以通過(guò)設置有啟發(fā)性的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的探究和討論,留給學(xué)生探討、發(fā)問(wèn)的足夠時(shí)間。當堂訓練,可就其中一個(gè)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行,如我在教學(xué)《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí),設計“以家庭、社會(huì )、民族、世界為對象,請學(xué)生也以“我有一個(gè)夢(mèng)想”開(kāi)頭,仿照例句寫(xiě)一段排比句,表明自己對人類(lèi)和諧的愿望”一題,效果不錯。
2、課外閱讀
課外閱讀與課內教學(xué)是相輔相成的。只有更多的、及時(shí)的課外閱讀,才能彌補課堂上的不足。除對學(xué)生鼓勵教育外,我主要通過(guò)作業(yè)、活動(dòng)等形式,激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣,養成課外閱讀的習慣。
我主要利用每?jì)芍芤淮蔚某R幾鳂I(yè)讀書(shū)筆記,來(lái)要求學(xué)生課外讀名篇名著(zhù),讀后寫(xiě)讀后感或書(shū)評,為便于操作,在內容上規定了模式:語(yǔ)句摘抄+片段賞析+點(diǎn)滴感悟。這樣,學(xué)生每讀一篇都有收獲,日積月累,就會(huì )有效果。為了讓學(xué)生認識到這種效果,在班級內部,每?jì)芍苓M(jìn)行一次讀書(shū)筆記展評,評選出優(yōu)秀者給予獎勵,還將優(yōu)秀作品推薦到校報《原中報》上發(fā)表,使學(xué)生感受閱讀成果帶來(lái)的喜悅。
3、解題指導
。1)、留下閱讀痕跡。畫(huà)出各段落中的中心句,畫(huà)出在文章的結構上起過(guò)渡、連接作用的詞語(yǔ)、句子、段落,做好批注,以便理清文章的思路,把握結構層次。
。2)、把握主旨。找尋、讀懂文章中關(guān)鍵的詞句,特別是那些體現作者立場(chǎng)觀(guān)點(diǎn)、內涵較豐富、形象生動(dòng)的詞句。注意文章的開(kāi)頭句、結尾句、過(guò)渡句、抒情議論句,文章的主旨常常隱含其中。
。3)、注意題干。弄清題干中所具有的態(tài)度或傾向;弄清題干語(yǔ)言的構成形式,確定答題語(yǔ)言形式;弄清題干中作者的話(huà)和命題者的話(huà)。
。4)、總結規律。要善于思考,研究考題,例如我總結出《現代文閱讀“作用題”初探》,實(shí)用簡(jiǎn)便。主要內容是首段、尾段、中間的作用,修辭的作用,表現手法的作用,表達手法及其作用,不同人稱(chēng)的作用,引用古典詩(shī)文或格言的作用,景物描寫(xiě)的作用等。
三、表達與交流
。ㄒ唬、作文教學(xué)
除常規的審題—立意—題目—提綱—寫(xiě)作作文教學(xué)模式外,我主要注意了兩點(diǎn):
1、制訂明確的作文教學(xué)計劃,要有明確的目的和明確的難點(diǎn)、重點(diǎn),循序漸進(jìn)提高學(xué)生的作文水平。
2、學(xué)生互評,就是教師教給學(xué)生修改的方法和步驟,要求學(xué)生運用作文評改基本知識和技能,對照寫(xiě)作要求及評改標準,在規定時(shí)間內完成互評任務(wù)。學(xué)生在教師的引導下,通過(guò)自改和互改作文,取他人之長(cháng),補自己之短,提高作文水平。
。ǘ、語(yǔ)言(口語(yǔ))表達與交流《高中語(yǔ)文課程標準》提出要求:“增強人際交往能力,在口語(yǔ)交際中樹(shù)立自信,尊重他人,說(shuō)話(huà)文明,儀態(tài)大方,善于傾聽(tīng),敏捷應對!币叨戎匾曊Z(yǔ)言表達和交流能力的培養,20XX年,以我為組長(cháng),我校申報了“十一五”研究課題《語(yǔ)言表達與交流能力的培養研究》,形成了中期報告、結題報告、教改實(shí)驗報告各一個(gè),順利通過(guò)了忻州市教研室的評審驗收。
四、其它(老教師的新問(wèn)題)
1、研究性學(xué)習
《普通高中課程方案》指出:“研究性學(xué)習活動(dòng)是每個(gè)學(xué)生的必修課程”,在語(yǔ)文的人文精神越來(lái)越得到人們重視的今天,語(yǔ)文研究性學(xué)習的推行刻不容緩。我的做法和體會(huì )是:
對于非專(zhuān)題性研究,可結合課本內容,設計研究性問(wèn)題?梢允钦n本內容的加深、拓寬,人教版五冊必修教材,每一課的最后一個(gè)習題,都是非專(zhuān)題性研究的絕好素材,要高度重視,真正體現出研究過(guò)程,培養學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養。
對于專(zhuān)題性研究,由于是針對某一社會(huì )現象、某一文學(xué)現象、某一發(fā)現構想等進(jìn)行探討研究,從而得出某種結論,學(xué)生不好駕馭,教師要給予必要的指導,我的做法主要是三個(gè)步驟。
。1)、確定研究方向,根據學(xué)生的年齡結構,知識層次,興趣愛(ài)好等方面的因素,擬定一些具有探討性和可行性的專(zhuān)題供學(xué)生研究學(xué)習。如:《原平歷史人物研究》、《原平旅游文化》等。
。2)、指導研究方法,向學(xué)生布置專(zhuān)題時(shí),要說(shuō)明某一專(zhuān)題研究的內容、目的、價(jià)值、研究過(guò)程中需要運用的知識、查找的資料。同時(shí)要指導學(xué)生如何去獲取資料,如何調查研究,如何撰寫(xiě)論文。例如,《原平旅游文化》這一專(zhuān)題的研究,需指導學(xué)生從以下幾個(gè)方面入手:原平有哪些旅游資源,情況如何;五臺山的影響;如何融入五臺山旅游區等。
。3)、定期檢查指導,經(jīng)常過(guò)問(wèn)學(xué)生研究的情況,幫助解決遇到的問(wèn)題。
2、選修課教學(xué)
在高中開(kāi)設選修課是一個(gè)全新的嘗試,我的看法是,既不能當必修課來(lái)對待,也不能當課外讀物來(lái)處理。在教學(xué)過(guò)程中,教師要自覺(jué)轉變自身的角色,積極引導學(xué)生自主、合作、探究性地學(xué)習,從而使學(xué)生的閱讀個(gè)性得到充分的張揚。要重視學(xué)生人文精神的培養,重視學(xué)生獨立思考精神的培養。另外,在合理把握課標要求的基礎上自主使用教材。
幾多耕耘,幾多收獲,以上是我的幾點(diǎn)教學(xué)體會(huì )。我熱愛(ài)教育事業(yè),我將繼續努力,使自己的知識水平和教學(xué)能力達到一個(gè)新的高度。
語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗總結2
在多年的語(yǔ)文教學(xué)中,我深刻體會(huì )到,每一位高中語(yǔ)文教師都希望自己的教學(xué)是完美的,然而在實(shí)踐操作中,并不是我所想的那么美好。語(yǔ)文教材的人文性、工具性的特點(diǎn),語(yǔ)文教材的博大精深,教學(xué)改革的深入等等,對于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)都是一項挑戰,很多時(shí)候,不能很好地駕馭課堂教學(xué)。這就需要教師做一個(gè)有心人,在教學(xué)中不斷發(fā)現、研究、完善和創(chuàng )新,一步步地達到自己理想的教學(xué)境界。
一、讓學(xué)生明白語(yǔ)文學(xué)習的重要性
語(yǔ)文是一門(mén)文學(xué)藝術(shù),無(wú)論學(xué)什么東西,首先都是通過(guò)文學(xué)來(lái)理解的,也是通過(guò)文學(xué)來(lái)表達的,所以一個(gè)人的文學(xué)程度,決定著(zhù)其對所學(xué)的理解能力和表達能力,以及對自然事物及其現象的認知能力。所以缺乏文學(xué)知識的人,無(wú)法做到通過(guò)事物的現象看本質(zhì),不會(huì )舉一反三,不會(huì )處理身邊的事情和問(wèn)題,不會(huì )調解矛盾,找不到事情的奧妙所在……其實(shí)就是不懂得邏輯推理的人。像現在很多人得了精神上的疾病,就是因為看不到事情的本質(zhì),自己找不到解決的辦法,又不能表達出來(lái),只有悶在心里,久而久之積累成疾……如果他的文學(xué)好,就可以用語(yǔ)言表達出來(lái),能夠把事情說(shuō)清楚,也會(huì )明白其中的道理,自己勸解自己,不至于悶在心里而積勞成疾。當人們明白其中的自然哲理,自然而然就明白重視文學(xué)的重要性了。如果再讓他們看看古今中外那些文人墨客,哪有得這種病的?就會(huì )更增加他們的重視度了。當人們認識上去了,都重視了,家長(cháng)就會(huì )督促自己的孩子學(xué)習文學(xué),孩子本身也會(huì )主動(dòng)去學(xué)習文學(xué),教師自然也會(huì )好好教了?梢哉f(shuō),提高認識,是學(xué)生學(xué)習的第一步,有了學(xué)生的配合,教師才能在此基礎上順利展開(kāi)教學(xué)。
二、多媒體課件在語(yǔ)文教學(xué)中的使用
信息科技的發(fā)展,已經(jīng)遍及到各個(gè)領(lǐng)域,多媒體信息技術(shù)融入教學(xué)領(lǐng)域,帶來(lái)了現代化的教學(xué)模式。多媒體教學(xué)與語(yǔ)文學(xué)科的整合打破了傳統的黑板加粉筆的單一教學(xué)模式,并互相補充,最大程度地優(yōu)化了課堂教學(xué),形成合理的教學(xué)過(guò)程。
以往的教學(xué)單靠教師的灌輸式講解,往往比較抽象,語(yǔ)文教材豐富的內容不能得到很好地體現。學(xué)生一直是死記硬背地被動(dòng)學(xué)習,漸漸對學(xué)習不再感興趣,缺乏了學(xué)習的積極性,嚴重影響了學(xué)習效率。而多媒體是利用各種電教設備,把聲音、圖像、文字、視頻等信息進(jìn)行綜合處理、管理和控制,將多媒體各個(gè)要素有機集成,并通過(guò)交互界面完成一系列隨機性、交互操作的新信息技術(shù)。
多媒體呈現了逼真的教學(xué)情境,讓學(xué)生真切地感受到語(yǔ)文課文的人文性、工具性,從中受到情感的熏陶。比如,在學(xué)習《登泰山記》時(shí),我精選了一組突破。
配以簡(jiǎn)要的介紹文字,制作在課件的開(kāi)頭,作為導入。學(xué)生為這些風(fēng)格各異的著(zhù)名大山的瑰麗景象所吸引、震撼,不少學(xué)生在嘖嘖驚嘆中拿起了筆,在他們的知識寶庫里又添下了一筆對大自然偉大神力的記述。
多媒體強大的視聽(tīng)功效,刺激了學(xué)生的感官神經(jīng),更符合學(xué)生的感性認知規律,通過(guò)直觀(guān)生動(dòng)的電視畫(huà)面反映出來(lái),化抽象為形象,化靜態(tài)為動(dòng)態(tài),化復雜為簡(jiǎn)單,大大縮短了學(xué)生與學(xué)習、欣賞和應用內容的感知距離,有利于激起學(xué)生興趣。使學(xué)生興趣盎然地投入語(yǔ)文學(xué)習,這是傳統教學(xué)中粉筆加黑板所無(wú)法比擬的。
中學(xué)語(yǔ)文教材中的許多經(jīng)典文章,都很適宜用多媒體進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生在聲情并茂、情境結合的多媒體所提供的環(huán)境中學(xué)習,更利于他們正確朗讀,形成語(yǔ)感,增進(jìn)對文章的理解。例如,教學(xué)《春》時(shí),我讓學(xué)生在音樂(lè )聲中,一邊聽(tīng)多媒體的朗讀,一邊欣賞春的畫(huà)面,效果自然比教師范讀或單純地聽(tīng)錄音朗讀要好得多。
三、提高教師的自身素質(zhì)
作為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師,不僅教學(xué)功底扎實(shí),而且有著(zhù)豐厚的文學(xué)底蘊。在課堂上博聞強識總能帶給學(xué)生美的熏陶和享受。比如,課文中穿插歷史小故事、舉一些幽默的事例可以吸引學(xué)生。而且,課堂教學(xué)生動(dòng)、有趣,語(yǔ)言精練、幽默,板書(shū)清晰有條理,學(xué)生喜歡聽(tīng)課,教學(xué)成績(jì)自然也不錯。在課堂下,教師的博學(xué)多才能解決不少問(wèn)題,課間我們常常能見(jiàn)到教師身邊圍著(zhù)不少學(xué)生,而那些學(xué)生中不僅有問(wèn)語(yǔ)文問(wèn)題的,還有問(wèn)英語(yǔ)或化學(xué)等其他科目問(wèn)題的,實(shí)在讓我們驚詫。就是同事間偶爾聊天,這樣的教師的話(huà)語(yǔ)也常常能一語(yǔ)中的、抓住要害,又或引得大家開(kāi)懷大笑。
教師對待工作要認真負責,不能拖延,敷衍。尤其是現在教師們往往一個(gè)人要帶好幾個(gè)班,學(xué)生多,任務(wù)重,更要提起十二分的精神。我有一位同事,她總是認真地備課、上課,忘我地批改作業(yè),她的桌面每天都有一摞摞堆積如山的聽(tīng)寫(xiě)本、作業(yè)本、練習冊,這一座座小山常讓她沒(méi)有時(shí)間抬頭,經(jīng)常犧牲午休時(shí)間,甚至晚上回家后還要挑燈夜戰。
教師要把愛(ài)獻給每個(gè)學(xué)生,讓愛(ài)的雨露流進(jìn)學(xué)生的心田。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所說(shuō):“沒(méi)有愛(ài),就沒(méi)有教育!苯處煂W(xué)生的愛(ài),是樸實(shí)的、無(wú)私的。比如,我每天都早早來(lái)校,督促學(xué)生早讀,觀(guān)察學(xué)生的狀況,一旦發(fā)現有沒(méi)到的或身體不舒服的學(xué)生,馬上通知家長(cháng),及時(shí)解決問(wèn)題。課間,我總愛(ài)多留在教室一會(huì ),跟學(xué)生談心,了解他們學(xué)習或生活上的問(wèn)題。中午午休時(shí),常去教室關(guān)心學(xué)生。長(cháng)此以往,我和學(xué)生之間的感情密切,交流增多了,關(guān)系非常融洽。
教師要尊重學(xué)生,能用欣賞的眼光看待學(xué)生。我們常常能在辦公室聽(tīng)到有的教師稱(chēng)贊自己的學(xué)生,總是自豪地向同事們講述自己的學(xué)生所做的令人滿(mǎn)意的事,然后自然地說(shuō):“這孩子,真是不錯!奔词故菍W(xué)生犯了錯誤,教師們也是平等地跟學(xué)生交流或者叫來(lái)家長(cháng)商議解決,絕不像有些教師那樣批評學(xué)生時(shí)歇斯底里地吼叫。這樣才能平和地解決問(wèn)題,對學(xué)生是寬容的、開(kāi)明的。正因為這樣,學(xué)生才能尊重教師,對教師的工作給予最大的配合,課上認真聽(tīng)講,積極回答問(wèn)題,和教師一起進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)等。師生之間互尊互敬,學(xué)生對教師心服口服。
總之,教育是一項長(cháng)期的系統工程,不是一個(gè)固定的機械流程,教師作為執教者,要努力提高自身素質(zhì),必須腳踏實(shí)地一步一個(gè)腳印地走好。這樣才能靈活地應對各種教學(xué)因素,提高教學(xué)質(zhì)量。
語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗總結3
執教語(yǔ)文,既是我的榮幸,又是我的壓力。十幾年來(lái),我不斷探索,不斷積累,其中有苦悶彷徨,也有欣喜若狂。下面我來(lái)談一談我在這些年的語(yǔ)文教學(xué)工作中得到的一些淺薄的教學(xué)經(jīng)驗:
一。用生動(dòng)靈活的教學(xué)方式,煥發(fā)課堂活力
“興趣是最好的老師!币胱寣W(xué)生喜歡某一門(mén)課,進(jìn)而提高學(xué)習成績(jì),就必須要讓他對這門(mén)課產(chǎn)生興趣。
應試教學(xué)課堂圍繞知識目標而展開(kāi),儲存繼承前人積累下來(lái)的經(jīng)驗和體驗,但忽視了學(xué)生創(chuàng )新的動(dòng)機、興趣、情感、意志。如何激活所需的先前經(jīng)驗,萌動(dòng)求知欲望呢?新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式,激活學(xué)生好奇心,探究欲,培養學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力,并把這種能力的培養定為課堂教學(xué)的終極目的。為此,我仔細研究教育心理,準確把握學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn),積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學(xué)方法。例如在處理每單元的重點(diǎn)篇目時(shí),我們始終采用“整體感知合作探究反思質(zhì)疑拓展延伸”的教學(xué)模式,根據不同內容精心設計問(wèn)題,組織課堂教學(xué)。
這樣教學(xué),課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學(xué)生的親密朋友,教室也轉變成為學(xué)生的學(xué)堂,學(xué)生再也不是僵化呆板、默默無(wú)聞的模范聽(tīng)眾。他們的個(gè)性得到充分的展現與培養:或質(zhì)疑問(wèn)難,或浮想聯(lián)翩,或小組間交流,或挑戰權威。師生互動(dòng),生生互動(dòng),小組間互動(dòng),環(huán)境互動(dòng),在有限的時(shí)間內,每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會(huì )。教室中再沒(méi)有陰暗冰冷的“死角”,課堂上充滿(mǎn)著(zhù)流動(dòng)的陽(yáng)光,平等、和諧與交流共存,發(fā)現、挑戰與沉思同在;钴S的思維,頻動(dòng)的閃光點(diǎn),讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材,又不唯教材。師生的情感與個(gè)性融在其中,現實(shí)的生活進(jìn)入課堂,學(xué)生在互動(dòng)中求知,在活動(dòng)中探索,既輕松地掌握了知識,又潛移默化地培養了能力。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高,語(yǔ)文課堂真正煥發(fā)出它應有的活力。
二。用先進(jìn)的教學(xué)手段,提高學(xué)習效率
現代科學(xué)技術(shù)日新月異的飛速發(fā)展,要求具有新鮮活力的語(yǔ)文課堂不僅要有教學(xué)模式的轉變,學(xué)生思維的開(kāi)啟,更要有引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習,掌握豐富的語(yǔ)文知識并獲取叩開(kāi)知識大門(mén)金鑰匙的課堂教學(xué)效果。這是新課標對語(yǔ)文課程的基本要求,也是語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性特點(diǎn)的集中體現。
應試教學(xué)課堂總是教師比比劃劃,總是在如何把知識線(xiàn)條明晰化上動(dòng)心思,在學(xué)習中學(xué)生不能親自體驗到獲得知識的過(guò)程與樂(lè )趣,其接受知識的過(guò)程間接而單一。新課程要求課堂要以更新教學(xué)手段為重點(diǎn),借助各種媒體和教學(xué)資源讓學(xué)生自主體驗、感受,使得師生在探索中經(jīng)驗共享。信息時(shí)代多樣的媒體和無(wú)所不在的網(wǎng)絡(luò )正好為我們擴展課堂教學(xué)的領(lǐng)域,拓寬攝取知識的渠道,為實(shí)現提高學(xué)生信息素養,開(kāi)發(fā)學(xué)生的探究能力、學(xué)習能力、合作能力、創(chuàng )造能力提供了一個(gè)可操作的平臺。
教學(xué)中,我仔細研究教學(xué)內容,精心設計教學(xué)環(huán)節,自己動(dòng)手制作教學(xué)課件,充分利用網(wǎng)絡(luò )資源,將學(xué)生從原有的課堂圈子中“解放”出來(lái),調動(dòng)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò )資源,使他們能夠在自主探究與交流的過(guò)程中,不斷挑戰自我,擴展創(chuàng )造性思維。
三。用扎實(shí)多樣的訓練,培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力死教書(shū)、教死書(shū)不能適應社會(huì )對教育的需要,新課程改革正是對今天教師教學(xué)觀(guān)念的挑戰。教師應由知識的占有者轉化為知識的組織者,由知識的.傳遞者轉化為學(xué)習的促進(jìn)者,超越課堂的藩籬,將現代教學(xué)過(guò)程演化為“培養學(xué)習者”的過(guò)程,實(shí)現由“授之以魚(yú)”到“授之以漁”的根本轉變。用扎實(shí)多樣的訓練,多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養,努力培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,使學(xué)生獲得一定的終身學(xué)習的本領(lǐng)。
“授之以魚(yú),僅供一飯之需;授之以漁,則終身受用無(wú)窮”。教育的意旨并非知識的累積,而是心智上的能力的發(fā)育。學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間是有限的,所學(xué)的知識也受時(shí)代的局限,他們要在未來(lái)有所作為,要在未來(lái)跟上時(shí)代,就一定要不斷地學(xué)習,終身學(xué)習,去吸收新東西,更新知識結構?梢(jiàn),方法的確比知識更為重要,教授方法才是教學(xué)的根本。那么,學(xué)生對于傳授的方法是否能夠靈活運用,對學(xué)生而言,則需要一個(gè)較長(cháng)時(shí)間的反復的訓練過(guò)程。
為此,我針對不同的知識板塊,采取不同的訓練方法:夯實(shí)基礎硬筆書(shū)法每日一頁(yè),字詞聽(tīng)寫(xiě)“循環(huán)放映”;擴大積累課外閱讀每日一段,讀書(shū)筆記(摘記)天天都寫(xiě);訓練能力閱讀理解,從總體方法到解題技巧,系統指導,反復錘煉;作文訓練循序漸進(jìn),小作文依課文內容隨堂布置,借“題”發(fā)揮,大作文緊扣課標和中考方向力求既有章法,又有創(chuàng )新,鼓勵放飛思想,大膽發(fā)揮
教學(xué)有法,教無(wú)定法,從基礎入手到提高能力直至學(xué)以致用,生動(dòng)、活潑,扎實(shí)、系統,有序、有恒的訓練,使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊了視野,提高了學(xué)習效率,初步獲得了一些現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗總結4
中考大幕已經(jīng)落下,我校終于圓了三連冠的夢(mèng),我們的努力總算沒(méi)有白費,我個(gè)人也因這集體的榮耀感到自豪。但興奮過(guò)后,還迫切地需要進(jìn)行總結反思,讓自己盡早成長(cháng)起來(lái),讓下一屆學(xué)生不再做我的試驗田。
雖然學(xué)習語(yǔ)文不僅僅是為了考試升學(xué),但想憑自己的力量上所好學(xué)校繼續學(xué)習,就不得不重視考試。中考試題所涉及到的知識點(diǎn)很廣,一一說(shuō)來(lái)也嫌累贅,而且說(shuō)得不精不透等于白說(shuō)。我只抓取關(guān)于學(xué)語(yǔ)文的基本功的問(wèn)題作一探討。其余的問(wèn)題待更有見(jiàn)識的老師闡發(fā)吧,我將洗耳恭聽(tīng),日后再做總結。
一。書(shū)寫(xiě)問(wèn)題
這是一個(gè)令我頭疼的問(wèn)題,我所帶的班的學(xué)生寫(xiě)字好的屈指可數,有一大批寫(xiě)字是東倒西歪、大小不均,或頂天立地,或小如螞蟻,或者像被風(fēng)吹過(guò)一般,很多老師都不惜磨破嘴皮教導他們,可還是收效甚微。就我班這次中考語(yǔ)文成績(jì)來(lái)說(shuō),平時(shí)成績(jì)較好但寫(xiě)字不好的學(xué)生很少上100分?赡芤灿衅渌,但寫(xiě)字不規范也是原因之一吧。我在第一學(xué)年沒(méi)有足夠重視這個(gè)問(wèn)題,初二時(shí)發(fā)現學(xué)生寫(xiě)字更潦草了,就倡議他們在午檢時(shí)間練字,假期布置練字的作業(yè),還為他們到處找可以快速寫(xiě)好字的練字板讓他們練,但每次試驗都是就像一股風(fēng),堅持不了多久就不了了之了。
我想如果單純的對學(xué)生講寫(xiě)好字對中考有利,說(shuō)服力雖強作用卻不大。他們找不準方法,即使練了也是事倍功半。而且在卷面上涂來(lái)抹去的也不像話(huà),修正帶涂后像補丁,膠帶紙一不小心還會(huì )扯出窟窿,不美觀(guān),還浪費書(shū)寫(xiě)時(shí)間。得找出一些讓學(xué)生好執行的方法才可以收到一些效果?荚嚽拔铱吹揭黄恼乱髮W(xué)生寫(xiě)字留白五分之一,每個(gè)字占格的方位要一致,要左下都左下,要偏右都偏右,還要勻稱(chēng)。我就讓讓學(xué)生效法,因為要求較少但很明確,學(xué)生易領(lǐng)會(huì )、操作,當堂練習時(shí)就見(jiàn)了效,可惜剩下的時(shí)間不長(cháng)了。希望他們還能找到更適合自己的方法,我也需要在這方面更嚴格要求學(xué)生,對美觀(guān)的字體多觀(guān)察,多揣摩,多模仿,多練習。功夫不負有心人,總會(huì )出成效的。
二。字形字音的誤寫(xiě)誤讀
一般情況下,試卷中除去選擇題,在有文字敘述的地方都會(huì )出現錯別字,尤其是專(zhuān)門(mén)考查字形字音的題目。如古詩(shī)文默寫(xiě),一不小心就會(huì )掉進(jìn)陷阱。如“隱天蔽日”的“蔽”,“似曾相識燕歸來(lái)”的“燕”,都會(huì )寫(xiě)成同音字!氨巍弊只蛘邅G了草字頭,或者把草字頭放在了“敝”腳下;“燕子”的“燕”和“大雁”的“雁”出錯率更高。還有出人意料的錯別字,層出不窮,我看到有個(gè)學(xué)生在估分時(shí)把“長(cháng)煙落日孤城閉”的“閉”和“暫憑杯酒長(cháng)精神”的“暫”圈出并扣了二分,令人感到不解。在平時(shí)默寫(xiě)古詩(shī)時(shí),還有學(xué)生在一首二十字的古詩(shī)里寫(xiě)錯十個(gè)字。這絕不是夸張。另外此次考題考了的常識性的填空題,“‘年華’是指女子十三四歲的年紀!睂W(xué)生雖知道答案是“豆蔻年華”,但是卻無(wú)法正確寫(xiě)出“蔻”。這都是學(xué)生平時(shí)眼高手低造成的結果。我從他們上初一時(shí)就明確說(shuō)過(guò)帶字典,養成查字典的習慣,不止一次說(shuō)過(guò)字典是最好的老師,但鮮少有學(xué)生親近他們那最好的無(wú)聲老師,能堅持帶字典的兩個(gè)班加起來(lái)也不夠兩巴掌。上課要求查字典時(shí),都是大部分人干坐著(zhù)等幾個(gè)人公布答案。預習時(shí)也把不會(huì )念的含糊過(guò)去。我也在家長(cháng)會(huì )上強調了幾次讓學(xué)生帶字典的事,可是都不見(jiàn)明顯效果。即使這次拿來(lái)了,等大休一次字典就又不見(jiàn)了。學(xué)生寧可錯讀也不愿意查字典,這是為什么?我覺(jué)得還是意識不夠。自己沒(méi)有特別需要時(shí)不會(huì )把別人的話(huà)當回事。誰(shuí)也沒(méi)有要求他們回家玩游戲,可他們卻玩得不亦樂(lè )乎。以級別高為榮,還在同學(xué)間競爭,非分出個(gè)高低不可,令人感到很無(wú)奈。
學(xué)生容易寫(xiě)錯字的類(lèi)別大都是形似字和同音字。因對彼此間的意義不了解,造成概念模糊,尤其是聽(tīng)寫(xiě)時(shí)只聽(tīng)音而不辨意時(shí)錯得更是令人啼笑皆非。這樣令人困惑問(wèn)題可能會(huì )出現在任何人身上,而且還會(huì )有爭議。我現在還記得我在改學(xué)生的一篇作文時(shí),把學(xué)生寫(xiě)的“帶課”改成了“代課”,而一位資歷很高的老師卻說(shuō)我改的不對。他又改了回來(lái),還教育我不要誤人子弟。我對此耿耿于懷。倒不只是因為失了面子,而是想查實(shí)這個(gè)詞到底怎么寫(xiě),弄個(gè)明白。結果我查到的詞典沒(méi)有“帶課”只有“代課!蔽乙詾槲覍(xiě)的是對的,便心安理得了。但后來(lái)得了些資料,我查到了一些例句,如“王老師給我代過(guò)幾節課”中“代”是“代替”的意思,“老師傅帶了幾個(gè)新徒弟”,“我身體不好,恐怕帶不了研究生了”兩句中,“帶”是“引導,帶領(lǐng)”的意思。照那位老師的理解,他可能認為是老師帶領(lǐng)學(xué)生上課,簡(jiǎn)稱(chēng)為“帶課”了。好像挺有道理啊,但詞典里面為什么沒(méi)有這個(gè)詞?而“代課”一詞再查下去就是“代替專(zhuān)職教師授課”的意思。組詞:代課教師、代課費!按n教師”是相對于公辦教師而言的。我就想這個(gè)詞牽扯的事還挺復雜,起碼我弄講清楚了我的身份,我就是一名代課教師,因為按照上面講的其中一點(diǎn),我的工資是學(xué)校給的,而不是市、區統一發(fā)的。但“代”字到底能不能就解釋為代替、代理呢?我在代替誰(shuí)上課呢?我難道不是正常開(kāi)展教學(xué)工作嗎?看來(lái)這個(gè)詞我以后得慎用,以免出錯。
光這個(gè)小問(wèn)題就讓我糾結了很長(cháng)時(shí)間,還有我們平時(shí)熟悉卻常常讀錯的字又如那“野火燒不盡,春風(fēng)吹又生”的原上草,生生不息呀。還有字音上的錯誤,如發(fā)酵、處(chǔ)理、便秘bì,尤其是后者,用功能強大的搜狗拼音拼bianmi,第一個(gè)詞就顯示了,而拼bianbi得找不短的時(shí)間。所以學(xué)生寫(xiě)錯字讀錯音是常有的問(wèn)題,就是因為他們沒(méi)有足夠的推敲時(shí)間,或者是沒(méi)有刨根問(wèn)底的精神,或者有的壓根都沒(méi)有往這方面思考過(guò),問(wèn)問(wèn)自己為什么寫(xiě)錯了,錯誤地理解成什么意思了,正確的解釋又是什么。這些問(wèn)題據說(shuō)是漢字先天性的毛病,要從改革漢字入手,比如推廣拼音文字,呂叔湘、唐弢都說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)。但這不是我們的能力辦得到的。要解決這個(gè)問(wèn)題,還得從眼前實(shí)際出發(fā),讓學(xué)生費些精力,多積累,養成勤查勤問(wèn)的習慣,多了解字義詞義,打好基礎,才能靈活運用。
三。語(yǔ)法的重要性
據說(shuō)古人讀文章是不講文法的,他們就靠:“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)!逼渲械奈姆ㄊ谴蠹夷J的,只是沒(méi)有總結出來(lái)。而我們的課堂上讓學(xué)生盡情享受朗讀,再通過(guò)讀理解分析文意,在拓展延伸,再寫(xiě)篇讀后感,那是我們的理想。雖然我們貌似在這么做,但這一切都是以老師為主體的,是由老師想當然的假想他們由淺入深地學(xué)會(huì )了。事實(shí)真是如此嗎?因為每堂課有時(shí)間限制,有要完成的任務(wù)。真能不受限制,天馬行空地讓學(xué)生放開(kāi)讀那老師得胸有成竹,胸有丘壑,我現在是做不到這點(diǎn)的。原來(lái)的大綱也是要求培養學(xué)生的語(yǔ)感,要求隨文講解一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)法。但根據今年的考試題目看,明確考查語(yǔ)法的項目有主語(yǔ)和復句,說(shuō)明我們還是有必要讓學(xué)生多了解語(yǔ)法的。我想世界上的語(yǔ)言大都屬于自己的語(yǔ)言規則的,有了語(yǔ)法,才方便入門(mén)。光憑語(yǔ)感學(xué)語(yǔ)文,看不見(jiàn)摸不著(zhù),學(xué)生問(wèn)為什么這樣說(shuō)好,那樣說(shuō)不好,我們怎么解答?就讓他們只憑語(yǔ)感嗎?語(yǔ)感是在讀了一定量書(shū)的基礎上才會(huì )有的。那些站立來(lái)朗讀的啃啃巴巴的學(xué)生怎會(huì )有預感呢?呂叔湘說(shuō)過(guò):“任何語(yǔ)言里的任何一句話(huà),它的意義絕不等于一個(gè)一個(gè)字的意義的總和,而是還多點(diǎn)什么!倍帱c(diǎn)什么呢?“那相同的的多少個(gè)字放在一塊兒,能產(chǎn)生兩種(有時(shí)還不止兩種)不同的意義,這種意義上的差別肯定不是字義本身帶來(lái)的,而是語(yǔ)法差別產(chǎn)生的!北热,“一會(huì )兒再談”是現在不談的意思,“再談一會(huì )兒”是現在談得還不夠,“上課”與“課上”位置變了,詞性也變了。中考題中辨別主語(yǔ)的一道題中,四個(gè)選項都有“貝聿銘”。但位置不同,承擔的作用就不同,有的句子里充當賓語(yǔ),有的充當定語(yǔ)。我們在講解時(shí)總不能單純告訴學(xué)生是什么,而不解釋為什么。我在教學(xué)中遇到很多這樣的問(wèn)題,認為語(yǔ)法不能輕易帶過(guò),還得當做教學(xué)的一部分,讓學(xué)生多了解,對閱讀、寫(xiě)作都是有好處的。而且在初三下學(xué)期做了系統的復習,看到了考題,我也覺(jué)得很慶幸,我的顧慮是對的。
本套試題的內容考查得很豐富,詞的用法、修辭、標點(diǎn)、詩(shī)文賞析,概括文章的能力,文章寫(xiě)作特色的品析,寫(xiě)作能力等等。復習過(guò)程中也都涉及到了,但結果為什么參差不齊,我須要在今后的教學(xué)中繼續實(shí)踐探究,再做總結。我講到的只是九牛之一毛,沒(méi)有說(shuō)到的太多,總的來(lái)說(shuō),學(xué)生的態(tài)度還是最關(guān)鍵的,從思想上要重視語(yǔ)文;作為老師,還得想盡辦法讓學(xué)生養成認真讀書(shū),善于思考的習慣,少一些浮躁,多一些堅持,這將是我上下求索的新旅程。
語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗總結5
經(jīng)過(guò)課改實(shí)踐,我感覺(jué)自己的角色和教學(xué)策略與以前比較發(fā)生了很大的變化。通過(guò)認真執行學(xué)校教育教學(xué)工作計劃,轉變思想,積極探索,改革教學(xué),在繼續推進(jìn)我!白灾鳌獎(chuàng )新”課堂教學(xué)模式的同時(shí),把新課程標準的新思想、新理念和課堂教學(xué)的新思路、新設想結合起來(lái),轉變思想,積極探索,改革教學(xué),收到很好的效果。
一、用全新的教育教學(xué)理念,改革課堂教學(xué)。
隨著(zhù)實(shí)施課程改革以來(lái),我反復學(xué)習有關(guān)的教育教學(xué)理論,深刻領(lǐng)會(huì )新課標精神,認真反思自身教學(xué)實(shí)際,研究學(xué)生,探究教法,逐步樹(shù)立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想,樹(shù)立起以教師為主導、學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念,在教學(xué)實(shí)踐中積極探索煥發(fā)語(yǔ)文課堂活力,有助于學(xué)生能力提高與發(fā)展的語(yǔ)文課堂教學(xué)的新思路、新模式啟發(fā)思維,訓練方法為主的自讀課文閱讀方法、以感知―探究―反思―延伸為主線(xiàn)的重點(diǎn)篇目學(xué)習法、以合作―探究―創(chuàng )造―創(chuàng )新為核心的語(yǔ)文活動(dòng)課等,收到了較好的教學(xué)效果。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,提高學(xué)生語(yǔ)文素養
語(yǔ)文是一門(mén)充滿(mǎn)思想、充滿(mǎn)人文精神、充滿(mǎn)智慧的學(xué)科。在新課改的大背景中,學(xué)生的自主學(xué)習,培養學(xué)生的創(chuàng )新能力,已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn),討論、交流、探究等學(xué)習方式已成為課堂的主流。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,力求做到讓學(xué)生變得鮮活,讓學(xué)生學(xué)得興致盎然,使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中享受學(xué)習的樂(lè )趣,從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養。
。ㄒ唬、注意新課導入新穎。
“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中,我十分注重培養和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。譬如,在導入新課,讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中,而又不知不覺(jué)地學(xué)語(yǔ)文。我根據不同的課型,設計不同的導入方式?梢杂枚嗝襟w展示課文的畫(huà)面讓學(xué)生進(jìn)入情景;也可用講述故事的方式導入,采用激發(fā)興趣、設計懸念……引發(fā)設計,比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性,開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習之門(mén)。
。ǘ、培養積極探究習慣,發(fā)展求異思維能力。
在語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀者對語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟,在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識積累、認識能力、理解水平有關(guān)。為此,在語(yǔ)文教學(xué)中,構建語(yǔ)義的理解、體會(huì ),要引導學(xué)生仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智,大膽,各抒己見(jiàn)。在思考辯論中,教師穿針引線(xiàn),巧妙點(diǎn)撥,以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭辯中,在思維的碰撞中,得到語(yǔ)言的升華和靈性的開(kāi)發(fā)。教師應因勢利導,讓學(xué)生對問(wèn)題充分思考后,學(xué)生根據已有的經(jīng)驗,知識的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解,對有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論,讓學(xué)生進(jìn)一步認識了自然,懂得了知識無(wú)窮的,再博學(xué)的人也會(huì )有所不知,體會(huì )學(xué)習是無(wú)止境的道理。這樣的課,課堂氣氛很活躍,其間,開(kāi)放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習空間,教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考,爭辯,真正讓學(xué)生在學(xué)習中體驗到了自我價(jià)值。這一環(huán)節的設計,充分讓學(xué)生表述自己對課文的理解和感悟,使學(xué)生理解和表達,輸入和輸出相輔相成,真正為學(xué)生的學(xué)習提供了廣闊的舞臺。
三、用生動(dòng)靈活的教學(xué)方式,體味學(xué)習的快樂(lè )煥發(fā)課堂活力。
新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式,激活學(xué)生好奇心,探究欲,培養學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力,并把這種能力的培養定為課堂教學(xué)的終極目的。為此,我仔細研究教育心理,準確把握初中年級學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn),積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學(xué)方法。例如在處理每單元的重點(diǎn)篇目時(shí),我們始終采用整體—感知―合作探究―反思質(zhì)疑―拓展延伸的教學(xué)模式,根據不同內容精心設計問(wèn)題,組織課堂教學(xué)。這樣教學(xué),課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學(xué)生的親密朋友,教室也轉變成為學(xué)生的學(xué)堂,學(xué)生再也不是僵化呆板、默默無(wú)聞的模范聽(tīng)眾。他們的個(gè)性得到充分的展現與培養:或質(zhì)疑問(wèn)難,或浮想聯(lián)翩,或組間交流,或挑戰權威。師生互動(dòng),生生互動(dòng),組際互動(dòng),環(huán)境互動(dòng),在有限的時(shí)間內,每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會(huì )。師生的情感與個(gè)性融在其中,現實(shí)的生活進(jìn)入課堂,學(xué)生在互動(dòng)中求知,在活動(dòng)中探索,既輕松地掌握了知識,又潛移默化地培養了能力。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高,語(yǔ)文課堂真正煥發(fā)出它應有的活力。
四、利用媒體資源,創(chuàng )設美麗課堂。
現代科學(xué)技術(shù)日新月異的飛速發(fā)展,要求具有新鮮活力的語(yǔ)文課堂不僅要有教學(xué)模式的轉變,學(xué)生思維的開(kāi)啟,更要有引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習,掌握豐富的語(yǔ)文知識并獲取叩開(kāi)知識大門(mén)金鑰匙的課堂教學(xué)效果。這是新課標對語(yǔ)文課程的基本要求,也是語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性特點(diǎn)的集中體現。如課文《宇宙里有些什么》,這是一篇科普說(shuō)明文,怎樣引發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣,產(chǎn)生研究,探索的欲望呢?這是本課的難點(diǎn),為了突破難點(diǎn),我就自制了生動(dòng)的課件,1、出示星云圖,讓孩子們說(shuō)說(shuō)星云像什么嗎?在觀(guān)察討論中學(xué)生輕而易舉的解決了自己提出的問(wèn)題。2、借用課件把復雜的星球運動(dòng)淺顯化了,讓他們知道這一過(guò)程是漫長(cháng)的、神奇的。由此可見(jiàn),信息時(shí)代多樣的媒體和無(wú)所不在的網(wǎng)絡(luò )正好為我們擴展課堂教學(xué)的領(lǐng)域,拓寬攝取知識的渠道,實(shí)現提高學(xué)生信息素養,開(kāi)發(fā)學(xué)生的探究能力、學(xué)習能力、合作能力、創(chuàng )造能力提供了一個(gè)的可操作的平臺。所以充分的利用媒體資源,會(huì )為你創(chuàng )設一個(gè)美麗的課堂。
五、重視朗讀品評感悟,感悟語(yǔ)言文字的魅力。
語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作,其語(yǔ)境描述的美妙,語(yǔ)言運用的精妙,思想表達的深邃,見(jiàn)解闡述的獨到,都是引導學(xué)生感悟的重要內容。而由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限,課文中的精彩之處沒(méi)有可能引導學(xué)生一感悟。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象,我們可以在閱讀中抓重點(diǎn),引導學(xué)生對語(yǔ)言文字反復誦讀,以悟出語(yǔ)言豐富的形象內涵,意義內涵,情感內涵。同時(shí),讓學(xué)生在感悟的基礎上,引導學(xué)生居高臨下地對課文進(jìn)行品評,在品評中深化理解,升華認識,填補空白。
六、注重課內外結合。開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
美國的一位教育家指出:“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習為核心,能動(dòng)地向學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì )生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展,使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合,取得語(yǔ)文教學(xué)的整體效益!痹谡n程改革實(shí)踐中,已把語(yǔ)文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),對提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣能起積極的作用。從我一接手新班級起,就在班級中開(kāi)展課外閱讀課,每周兩節閱讀課,設立班圖書(shū)角,我買(mǎi)些書(shū),發(fā)動(dòng)學(xué)生捐些書(shū),在班里設立圖書(shū)角,為學(xué)生的課外閱讀提供了必要的“硬件”。組織讀書(shū)評比活動(dòng)。學(xué)生進(jìn)行閱讀,既渴求讀有所得,又希望得到老師、家長(cháng)和同學(xué)的認可與贊許,從而滿(mǎn)足自己的成就感。針對學(xué)生這一心理特征,每隔一段時(shí)間,我都要安排諸如“閱讀大王知識競賽”、“讀書(shū)筆記展覽會(huì )”、“讀書(shū)經(jīng)驗交流會(huì )”等等活動(dòng),既給學(xué)生提供施展才能的機會(huì ),又通過(guò)這些活動(dòng)營(yíng)造了濃厚的讀書(shū)氛圍。還開(kāi)展了諸如舉行愛(ài)國詩(shī)歌朗誦,歌詠比賽,辯論賽,根據課文編演課文劇等活動(dòng),一系列豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),提高了學(xué)生的興趣,拓寬了學(xué)生的視野,提升了語(yǔ)文綜合素養。
此外,注意學(xué)科間的整合。讓學(xué)生從不同角度,采用不同的途徑獲得知識,培養能力。
總之,在這學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中,本人始終堅持以新課程的標準實(shí)施教學(xué),堅持以學(xué)生為本的教育理念,重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用,提倡合作學(xué)習精神,引導學(xué)生從生活源泉中不斷吸取發(fā)展思維和語(yǔ)言的養料,在文字教材和生活教材的結合中,開(kāi)辟了課程學(xué)習的廣闊天地。不過(guò)還應該說(shuō)的是在取得成績(jì)的同時(shí),也出現了教學(xué)上的許多不足,眾多的學(xué)生是可以接受新課程的教育方式的。有一小部分學(xué)生由于個(gè)體的差異,以及家庭教育的空缺,學(xué)習上就有點(diǎn)困難了,因而班級里就有了兩個(gè)極端的現象。當然,今后我還會(huì )在教學(xué)中不斷改進(jìn),以適應教育改革的新浪潮。
語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗總結6
本學(xué)期,初三年級組在校領(lǐng)導、各部門(mén)的指導和支持下,在初三年級全體教師的密切配合下,順利地完成了教育教學(xué)等各項工作,F就一學(xué)年的工作情況總結如下:
一、科任教師層面
1、利用年級教師會(huì )議,及時(shí)傳達各級各類(lèi)文件精神和學(xué)校的教育教學(xué)思路,統一思想、統一備考策略。
2、多次召開(kāi)備課組長(cháng)會(huì )議,組織督促年級集體備課活動(dòng),經(jīng)常關(guān)注中考動(dòng)態(tài),研究中考題目,團結協(xié)作,共同提高。
3、協(xié)調班主任與教師、教師與教師、班級與班級間的互相配合,共同進(jìn)步。
4、配合政教處、教務(wù)處做好年級科任教師教育教學(xué)常規工作檢查。
5、督促班主任以各種方式加強家、校溝通,共同促進(jìn)教育教學(xué)工作。
6、協(xié)助教務(wù)處做好月考、期中考、期末考、中考模擬考等工作并及時(shí)向教導處和校長(cháng)室反饋教學(xué)情況。
7、每次綜合性測試后,召開(kāi)一次年級教師大會(huì ),探討中考總復習工作,小結階段性的教育教學(xué)得與失,提出下階段的整改計劃與措施。
二、班主任層面
1、協(xié)助班主任共同處理年級(班級)日常事務(wù),如課間操、年級各項活動(dòng),課堂、課間紀律檢查,學(xué)生行為規范,違紀處理,辦公室整理等。
2、配合政教處作好“班級常規評比”等工作,抓好學(xué)生的常規管理。
3、配合政教處、團委開(kāi)展各項活動(dòng),如運動(dòng)會(huì )、拔河、跳繩等比賽,豐富學(xué)生的課余生活。
4、定期召開(kāi)班主任會(huì )議,總結班主任管理中優(yōu)點(diǎn)與不足,布置年級的階段工作。
5、協(xié)助班主任抓好“問(wèn)題生”的轉化工作。
6、協(xié)助班主任抓好班級安全、穩定工作。
三、學(xué)生層面
1、加強行為規范(儀表、頭發(fā)等)教育及思想品德教育。
2、加強學(xué)生的出勤情況考核,監督學(xué)生課堂紀律、課間紀律,加強“靜!惫芾。
3、分批分層次召開(kāi)全年段學(xué)生座談會(huì )(共6次),向學(xué)生介紹中考動(dòng)態(tài)和復習策略,及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習情況和思想動(dòng)態(tài)。
4、抓好“培優(yōu)補差”和尖子生的拔高工作,搞好“重點(diǎn)生”的培養和“薄弱生”的培養。
5、加強早讀和晚自習的監督,加強小題訓練的開(kāi)展和監督、考核工作。
6、抓好英語(yǔ)聽(tīng)力和機讀卡的訓練工作。
四、存在問(wèn)題及努力方向
1、初三年級整體較穩定,但成績(jì)不盡人意。
2、學(xué)生自主學(xué)習能力不強,學(xué)習主動(dòng)性不夠。
3、個(gè)別班中個(gè)別學(xué)生中考緊張感不夠,學(xué)習較松散。
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