精選數學(xué)總結作文4篇

　　總結是在某一時(shí)期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進(jìn)行回顧檢查、分析評價(jià)，從而得出教訓和一些規律性認識的一種書(shū)面材料，它有助于我們尋找工作和事物發(fā)展的規律，從而掌握并運用這些規律，不妨坐下來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)總結吧。那么總結要注意有什么內容呢？下面是小編為大家收集的數學(xué)總結作文4篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

數學(xué)總結作文 篇1

　　今天上午，經(jīng)過(guò)一場(chǎng)“奮戰”數學(xué)考試終于完了，下課鈴聲也隨之響起，這時(shí)，我感到特別輕松，心情也高興到了極點(diǎn)，我現在只想問(wèn)問(wèn)王老師我昨天語(yǔ)文測試的成績(jì)如何。

　　于是，我走到了講臺前，輕聲地問(wèn)：“王老師，昨天的語(yǔ)文測試我考了多少分呀？”王老師也溫和地回答：“嗯，你考了99分�！彼�邊說(shuō)邊拿出了我的卷紙。當我聽(tīng)到“99”這個(gè)數字時(shí)，原本高興的心情似乎一下子跌入了萬(wàn)丈深淵。

　　我幾乎每次考試都能考100分，考100分也一直是我的追求和目標，可這次卻馬失前蹄。我覺(jué)得自己的心似乎都在哭泣。

　　這時(shí)，王老師也把卷紙擺在了我的面前，我一看，原來(lái)只有最后一題看圖寫(xiě)話(huà)中“抓住”的“抓”寫(xiě)錯了，右邊的“爪”被我寫(xiě)成了“瓜”，一字之差害得我慘丟一分�？粗�(zhù)這無(wú)情的卷紙，我久久說(shuō)不出話(huà)來(lái)，眼淚在眼眶中打轉。這時(shí)，王老師看出了我的傷心與失落，忙安慰我說(shuō)：“王彥喆，不要難過(guò)，重不在于成績(jì)，而在于你掌握了沒(méi)有，雖然這次你沒(méi)有完全掌握‘抓’字的寫(xiě)法，但是只要下次你牢牢地掌握住，并且不再犯同樣的錯誤就行了�！�

　　“重不在于成績(jì)，而在于掌握”這句話(huà)我記住了。我一定要汲取每次丟分的教訓，做錯的題絕不再錯第二次，爭取在這次期末考試中考出優(yōu)異的成績(jì)！

數學(xué)總結作文 篇2

　　早在寒假就有這個(gè)打算，六年級下冊在數學(xué)這方面我要學(xué)會(huì )總結，每天都總結。開(kāi)學(xué)后，這個(gè)計劃沒(méi)有遺忘，無(wú)論每天多忙，都會(huì )撥出一點(diǎn)時(shí)間回憶今天所學(xué)的知識，然后用自己的話(huà)總結下來(lái)。

　　今天，就來(lái)曬曬我的數學(xué)總結本吧！

　　2.17.第一講；總結：

　　為了表示兩種意義相反的量，出現了一種新的數——負數。

　　先說(shuō)說(shuō)正數，一到六年級學(xué)過(guò)的所有數，除了0之外，都是正數。這一單元里有的正數前加了“﹢”正號，這是為了強調它是負數，因為這一單元主要講的是負數。其實(shí)“﹢”可加可不加。如：﹢3/5、3/5其實(shí)并無(wú)區別。

　　再說(shuō)說(shuō)負數，負數在生活中用途也不小。例如：冬天有比較冷的時(shí)候，這時(shí)的溫度往往會(huì )用負數來(lái)表示。寫(xiě)作：-××℃；讀作：零下××攝氏度。還有電梯有地下一層或二層：-1層讀作負一層。負號不可省略。

　　PS.0不是正數，也不是負數。

　　2.18.第二講；總結：

　　今天我們又學(xué)習了新知識：用數軸表示數和比較數的大小。

　　用數軸表示數：數軸首先要有基本的三條：原點(diǎn)、正方向與單位長(cháng)。原點(diǎn)就相當于一個(gè)標準量。正方向是自己規定的，若說(shuō)東是正方向，那么向西走20米就要記作-20米。單位長(cháng)也是自己設置的，一段，你說(shuō)它多長(cháng)它就是多長(cháng)，數軸的每一段畫(huà)的時(shí)候要基本相等。

　　用數軸表示數可以更清楚明了了解題意，幫助做題。

　　比較負數的大�。罕容^負數的大小，有幾種方法。負數與負數比較，先不看負號，負號后面的數越小這個(gè)負數就越大；若是正數與負數比較，那一定是正數＞負數，因為負數都＜0，而正數＞0.

　　比較大小可以利用數軸幫助比較，數軸上越靠左的數越大。

數學(xué)總結作文 篇3

　　新課程倡導自主、探究、合作的學(xué)習方式，追求平等、合作、對話(huà)的師生關(guān)系。在數學(xué)教學(xué)中，通過(guò)不同的數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，不斷完成師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。在數學(xué)課堂教學(xué)中，要創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習的生活情景，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流，從而獲得知識，形成技能，培養學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓他們學(xué)會(huì )學(xué)習，從中認識到學(xué)習的樂(lè )趣。在我們走入新課程的這段時(shí)間，我對自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀(guān)點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，現將在反思中得到的體會(huì )總結出來(lái)，以求共勉。

　　一、教學(xué)中要轉換角色，改變已有的教學(xué)行為

　　(1)新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者。

　　(2)教師應成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的引導者。

　　(3)教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習的參與者。

　　二、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗

　　教學(xué)反思，或稱(chēng)為“反思性教學(xué)”，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過(guò)觀(guān)察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會(huì )教學(xué)”與“學(xué)會(huì )學(xué)習”結合起來(lái)，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過(guò)程。教學(xué)反思被認為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素”。美國學(xué)者波斯納認為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長(cháng)的'公式：教師的成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。那么，我們應如何在教學(xué)反思中學(xué)會(huì )教學(xué)呢?

　　1、傳統數學(xué)教學(xué)的反思

　　傳統數學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，由于對教育目的價(jià)值取向的偏差，往往僅把學(xué)生當作教育的對象和客體，忽視學(xué)生的自主意識、創(chuàng )新精神的培養，忽視學(xué)生主體性的發(fā)展，主要表現在：(1)重教而不重學(xué)生，如講細講透、面面俱到、滴水不漏的教學(xué)表演，往往就被認為是一節好課;(2)重管教而不重自覺(jué)，如教學(xué)過(guò)程中不重視學(xué)生的自我調控、獨立判斷;(3)重統一而不重多樣，如學(xué)生幾乎沒(méi)有可能自由選擇學(xué)習內容或自行規劃、安排學(xué)習進(jìn)程，教學(xué)要求強求一律，學(xué)生間的個(gè)性差異得不到承認;(4)重傳授而不重探索，如將學(xué)生視為承受知識的容器，教學(xué)中一味填鴨灌輸、包辦代替;(5)重繼承而不重創(chuàng )新;(6)重結果而不重過(guò)程;(7)重考試成績(jì)而不重全面發(fā)展這一切不僅造成了學(xué)生學(xué)習興趣下降，學(xué)業(yè)負擔加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學(xué)生主體性發(fā)展，影響了教育方針的全面貫徹落實(shí)，也必將影響到社會(huì )發(fā)展。

　　培養、發(fā)展人的主體性，是教育改革的一個(gè)主題，也是深化改革的一個(gè)重要突破口。數學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生“接受”、“適應”已有的和既定的一切，也要使他們具有改造和發(fā)展現存社會(huì )及現存自我的能力。弘揚和培植學(xué)生的主體性，在教育教學(xué)活動(dòng)中突出學(xué)生的主體地位，強調教學(xué)民主，強調自我激勵，強調學(xué)會(huì )學(xué)習,將使學(xué)生獲益終身。

　　2、數學(xué)學(xué)習中的“思”與“問(wèn)”

　　很多學(xué)生認為數學(xué)抽象，難學(xué)，但又一時(shí)找不到好的學(xué)習方法，有的同學(xué)認為，只要上課認真聽(tīng)講、課下仔細看書(shū)，平時(shí)多做些題就能把數學(xué)學(xué)好，他們也試著(zhù)這樣去做了，可是效果并不理想，那是為什么呢?我想忽視了“思”與“問(wèn)”在學(xué)習中的重要作用。 孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！边@句話(huà)充分指出了學(xué)與思的辨證關(guān)系。告誡大家在學(xué)習中要重視積極思考，才會(huì )有收獲。數學(xué)課程并不是記住幾個(gè)概念，幾條結論就能解決很多問(wèn)題，僅僅靠死記硬背，生搬硬套是行不通的。不是看懂的，也不是聽(tīng)懂的，是想懂的。數學(xué)內容來(lái)源于自然現象及生活實(shí)踐，是研究自然規律的;題型靈活多變，必須深入理解，弄清概念規律的來(lái)龍去脈，這需要有較好的理解能力、觀(guān)察能力、邏輯思維能力，空間想象能力、分析問(wèn)題的能力、利用數學(xué)知識處理問(wèn)題的能力等。

　　學(xué)習的成功與否，關(guān)鍵在于能否正確的處理好“思”與“問(wèn)”的關(guān)系�？梢哉f(shuō)沒(méi)有思考就沒(méi)有進(jìn)步，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有提高。在學(xué)習的過(guò)程中，應注意積極地思考，善于提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，在“思”中進(jìn)步，在“問(wèn)”中升華。

數學(xué)總結作文 篇4

　　本學(xué)期學(xué)習生活，已經(jīng)過(guò)了一大半時(shí)間。數學(xué)課上，老師教了我們許多知識。從正數到負數，從平面圖形到立體圖形，從比例的意義到比例的應用，從點(diǎn)、線(xiàn)段到組成的角、方、圓。以及由眾知識引出的各種有關(guān)數學(xué)的知識，我想用文字將我所學(xué)的這些數學(xué)知識，簡(jiǎn)單的總結一下。

　　以0為界，左邊的數成為負數，右邊的數稱(chēng)為正數。正、負數的存在，是為了表示兩種相反意義的量。

　　由兩個(gè)點(diǎn)可以畫(huà)出線(xiàn)段，由點(diǎn)和線(xiàn)段就可以畫(huà)出角、方、圓等各種不同形狀的圖形。它們在數學(xué)和實(shí)際應用中，各自發(fā)揮著(zhù)自己的強項。同時(shí)，相互幫襯著(zhù)緊密相連在一起，組成了數學(xué)中的幾何圖形。例如，圓柱面積的組成，就是有兩個(gè)相同的圓形地面和一個(gè)正方形或長(cháng)方形的側面卷起來(lái)共同組成的，而它的體積，也是根據與他等地等高的長(cháng)方體或正方體的體積公式，加以引深推算出來(lái)的。計算圓錐的體積，是先計算出圓柱體的體積，則等底等高的圓錐體積是圓柱體積的三分之一。

　　在圓柱體積和圓錐體積之間的關(guān)系中，就引發(fā)出了我們所學(xué)的“比例”。比例分正比例和反比例，它們雖然只有一字之差，也有相同之處，但在比例的實(shí)際運用中，概念和應用卻完全不相同。

　　從我學(xué)到的數學(xué)知識中，我認為一切的“數學(xué)”不僅僅是數字的計算和圖形的組成等簡(jiǎn)單的概念問(wèn)題，還有很多更加深奧的數學(xué)知識，等待著(zhù)我們繼續學(xué)習研究。更重要的是，今后如何學(xué)好數學(xué)，如何牢固的掌握所學(xué)的知識，只有這樣，才能把所學(xué)到的數學(xué)知識正確地運用到現實(shí)生活中。

　　通過(guò)這次總結，我發(fā)現這些知識在概念上看似截然不同，但是它們卻有著(zhù)緊密的聯(lián)系。寫(xiě)完這篇階段總結以后，我越發(fā)的對“數學(xué)”感興趣了！