生物學(xué)科德育工作總結
一段時(shí)間的工作在不知不覺(jué)間已經(jīng)告一段落了，這是一段珍貴的工作時(shí)光，我們收獲良多，是時(shí)候仔細的寫(xiě)一份工作總結了。你還在為寫(xiě)工作總結而苦惱嗎？以下是小編精心整理的生物學(xué)科德育工作總結，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
生物學(xué)科德育工作總結1
在生物課堂教學(xué)中，教師必須把握時(shí)機，開(kāi)動(dòng)腦筋，切實(shí)抓好德育工作，使學(xué)生健康發(fā)展。如何結合生物學(xué)科特點(diǎn)，將生物教學(xué)與德育有機地結合起來(lái)，做到既教書(shū)又育人是生物教師的義不容辭的職責，現總結如下：
(一)、在教學(xué)中注入情感
如果說(shuō)教師是園丁，那么學(xué)生就是一棵棵幼苗，幼苗最不可缺少的是“雨露陽(yáng)光”，那么學(xué)生最需要的就是情感清泉的滋潤。由此可見(jiàn)，情感在教育教學(xué)中占有非常特殊的地位，起著(zhù)非常重要的作用，因此培養情感顯得尤為重要，也是必不可少的。
(1)熱愛(ài)學(xué)生，“以情育情”。
教師只有熱愛(ài)學(xué)生，才能把學(xué)生培養成為有高尚情感的人，才能使學(xué)生以更大的熱情投入課程學(xué)習。實(shí)際上跟學(xué)生交往也是一種樂(lè )趣，他們是那樣的純真、可愛(ài)。我們跟他們做朋友，關(guān)心他們的快樂(lè )和悲傷，這樣才會(huì )把埋藏在學(xué)生心靈深處的善良、同情、愉快、樂(lè )觀(guān)等情感“激發(fā)”起來(lái)。我們知道情感是相互的，如果我們能夠平時(shí)注重對學(xué)生情感的注入，學(xué)生也會(huì )回報予你豐富的情感。平時(shí)要盡可能深入地了解學(xué)生的精神世界，師生交流的時(shí)間或空間還是很大的，如在課余休息或某些活動(dòng)時(shí)間等等。
課堂教學(xué)中的師生情感交流是最實(shí)在，最自然和最有效的。因為在課堂上，學(xué)生有著(zhù)最多的“未知”，對新知識的獲得有著(zhù)熱切的渴望，我們要充分利用每一節課，用自己的真情去感染學(xué)生，這樣就會(huì )極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，學(xué)生才會(huì )樂(lè )于學(xué)習。例如，平時(shí)的課堂教學(xué)中，改變以往慣用的說(shuō)教式的講述法，經(jīng)常采用“談話(huà)法”進(jìn)行生物教學(xué)，使學(xué)生能在寬松的教學(xué)環(huán)境中獲得知識。實(shí)踐證明，課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣取決于教師是否對學(xué)生傾注真摯的情感和深沉的愛(ài)。如果教師帶著(zhù)飽滿(mǎn)的激情和真摯的愛(ài)走進(jìn)課堂，就能使課堂教學(xué)的感染性得到強化和發(fā)展，使師生情感產(chǎn)生共鳴，近而產(chǎn)生共振，教學(xué)的效果必將得到優(yōu)化。
(2)提高認識，“以理育情”。
情感雖是在認識的基礎上產(chǎn)生和發(fā)展的，但由于人們的認識不同，對同一事物會(huì )持有不同的態(tài)度，從而產(chǎn)生不同的情感，單純的傳授知識，不能使學(xué)生的情感得到培養。生物老師在傳授知識的同時(shí)，一定要用自身的情感理性去引導、激勵學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生的思維，誘發(fā)他們的潛能，自覺(jué)地接受知識并得出自己的結論。
另外，對學(xué)生進(jìn)行情感的培養時(shí)，不僅要培養學(xué)生健康的情感，以激勵他們形成堅強的意志，還要培養學(xué)生堅強的意志，以利用積極的情感，克服消極的情感，替代庸俗的情感。同時(shí)增強自我控制能力，抵御各種情緒誘因，調節自己的情緒，避免不必要的煩惱。例如在學(xué)習遺傳規律時(shí)，在講述孟德?tīng)柕难芯窟^(guò)程，歷時(shí)八年，經(jīng)過(guò)堅忍不拔的努力終于研究出來(lái)，盡管當時(shí)沒(méi)有被認可，但是，金子永遠都是發(fā)光的。這個(gè)事例給學(xué)生一個(gè)深刻的思考，并且借助此題寫(xiě)一篇自己的感想。這樣，學(xué)生在學(xué)習知識的同時(shí)，還對自己有了一定的啟示。
在進(jìn)行知識的講解過(guò)程中，生物教師可以通過(guò)介紹教學(xué)內容背后的任務(wù)軼事，將莊嚴神圣的科學(xué)知識與人的有血有肉、有情有感的創(chuàng )造性活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生對這些知識產(chǎn)生親切感，同時(shí)也讓學(xué)生知道只有刻苦鉆研、挫折、堅持不懈、堅定執著(zhù)的個(gè)性品質(zhì)才能有所成就。在講“血液循環(huán)”時(shí)，介紹最初蓋倫的“流通論”認為血液是直線(xiàn)型流通的，并統治了中世紀達一千年之久。由于這種生命觀(guān)是宗教教義的理論基礎之一，后來(lái)的塞爾維特對此表示了懷疑，正要發(fā)現血液循環(huán)時(shí)，加爾教便燒死了他。哈維是塞爾維特的繼承人，他沒(méi)有被教會(huì )的殘暴嚇倒，而在繼續解剖、實(shí)驗的基礎上徹底駁倒了“流通論”，提出了血液循環(huán)的理論。
(二)、在教學(xué)中“以境育情”
情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，具體的情境可以喚起人們相應的情感，在教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的情感，我們應當根據教學(xué)內容的特點(diǎn)設置相應的情境，以引起學(xué)生情感的共鳴。創(chuàng )設情境主要包括以下幾個(gè)方面：
(1)創(chuàng )設良好的集體活動(dòng)情境
例如在介紹dna雙螺旋結構模型的時(shí)候，讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的思考：在此模型的建立的過(guò)程中，對自己有什么啟示呢?學(xué)生踴躍發(fā)言，其中的`中心意思是突出要團結合作，平時(shí)要互相幫助，這樣才能夠達到事半功倍的效果學(xué)生并且利用大量的例證進(jìn)行說(shuō)明，我想，在傳授知識的同時(shí)進(jìn)行情感的滲透，學(xué)生更能體會(huì )其中的深刻寓意。
(2)設良好的“德育”環(huán)境
創(chuàng )設道德感的情境，以激發(fā)學(xué)生的道德感。比如，在學(xué)習“人類(lèi)的遺傳病與優(yōu)生”時(shí)，除了了解一些先天性疾病的外，還要知道那些患者自己也沒(méi)有選擇的權利，我們不能鄙視弱勢群體，我們應該對他們給予關(guān)懷和幫助。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習的過(guò)程中，要學(xué)會(huì )自己獨立思考，并要學(xué)會(huì )在原有的基礎上有所創(chuàng )新，我們知道，創(chuàng )新是在未知中求索，不可能一帆風(fēng)順，甚至可能是“千呼萬(wàn)喚不出來(lái)”，更有許多創(chuàng )新成果是在逆境中誕生的，經(jīng)受了無(wú)數次失敗和打擊，有的甚至使人心力交瘁。例如，被譽(yù)為“雜交水稻之父”的袁隆平教授在文革期間頂住政治壓力，在水稻揚花的中午，冒著(zhù)烈日，仔細尋找著(zhù)幾萬(wàn)分之一的雄性不育水稻。當極其難得的幾棵雄性不育水稻被“小將”們奪走后，他還是繼續尋找和研究，就是憑著(zhù)這種頑強的意志，培育成了高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)的雜交水稻，在一定程度上解決了我國這個(gè)人口大國的糧食危機。這無(wú)疑是一堂道德教育的自然滲透課。
(3)創(chuàng )設“美感”情境
創(chuàng )設美感情境，以激發(fā)學(xué)生的審美情感。在學(xué)習植物的有性生殖時(shí)，對綠色植物花的結構的學(xué)習，增強學(xué)生對美的生活的追求感。這樣學(xué)生會(huì )感到生活是美好的，更加珍惜和愛(ài)惜生命，如何努力學(xué)習，以讓自己的生命更加的精彩。
(4)創(chuàng )設b“問(wèn)題”情境
創(chuàng )設理智的問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生的理智情感。例如，在學(xué)習“遺傳工程”、“基因工程”、“細胞雜交技術(shù)”以及“優(yōu)生優(yōu)育”的研究成果時(shí)，將學(xué)生自己搜集的成果資料，還有老師平時(shí)搜集的資料共同展現出來(lái)，引起學(xué)生強烈的自豪感，用這些背景情境以激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)中華民族的理智情感。再如，年輕的助教班丁在發(fā)現胰島素的過(guò)程中，同樣克服了極大的困難：實(shí)驗室潮濕、悶熱，多數實(shí)驗狗由于傷口感染死亡;由于經(jīng)費枯竭，他為了實(shí)驗連生活費都搭上;僅有兩位本科在校生助手，其中的一位還中途辭別，更遭的是班丁的女友也在承受不了這種壓力的情況下離他而去。班丁就是在這樣的逆境中堅持實(shí)驗，最后終于發(fā)現了胰島素而獲得了1923年諾貝爾生理學(xué)醫學(xué)獎�？梢韵胂�，如果沒(méi)有頑強的意志，就會(huì )半途而廢。相比之下，在學(xué)習中遇到一些困難就顯得微不足道，從而增強了學(xué)生戰勝困難的決心。
現代教育的目標是“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，其教育氛圍則是“人文關(guān)懷”。生物教學(xué)中情感的滲透正是基于以上原則而潛力以行的，因為情感之源一旦涓涓，終有一天將成就“月涌大江流”的氣勢。
生物學(xué)科德育工作總結2
在生物課堂教學(xué)中，教師必須把握時(shí)機，開(kāi)動(dòng)腦筋，切實(shí)抓好德育工作，使學(xué)生健康發(fā)展。如何將教學(xué)與德育有機結合起來(lái)，做到既教書(shū)又育人，是一位生物教師義不容辭的職責�，F總結如下：
一、結合教學(xué)內容，將三熱愛(ài)貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程
對學(xué)生的思想教育，應始終把愛(ài)黨、愛(ài)國、愛(ài)社會(huì )主義放在首
位，貫穿于教育的全過(guò)程。教育內容不僅包括謳歌黨的豐功偉績(jì)，贊頌社會(huì )主義祖國的繁榮昌盛及社會(huì )主義制度的優(yōu)越性，還應該包括國情教育和黨的基本路線(xiàn)、方針和政策的教育，生物課在這方面有著(zhù)自己的優(yōu)勢。
初中植物學(xué)，動(dòng)物學(xué)的自然資源和生態(tài)保護教育；生理衛生中的計劃生育教育；每本書(shū)都有進(jìn)行三愛(ài)教育的極好內容。例如，我在講生物的變異內容時(shí)，詳細地介紹了中科院袁隆平等科學(xué)工作者克服了重重困難，經(jīng)過(guò)長(cháng)期的繁殖和選育，成功培養了多個(gè)高產(chǎn)而優(yōu)質(zhì)的雜交水稻新品種，從而激勵學(xué)生愛(ài)國，愛(ài)科學(xué)。
二、有的放矢，聯(lián)系思想實(shí)際進(jìn)行思想教育
要使德育工作富有成效，必須了解和熟悉學(xué)生，指導他們的樂(lè )趣和苦惱，摸清他們思想上存在的問(wèn)題，才能對癥下藥。學(xué)習目的不明確，缺乏遠大理想，是當前在學(xué)生中存在的普遍問(wèn)題。由此出現兩種傾向，認為升入好的大學(xué)無(wú)望，厭學(xué)情緒嚴重；成績(jì)好的學(xué)生，目標瞄準中考，只知埋頭苦讀，很少關(guān)心國家大事。兩種傾向出現了對生物課不同程度的不重視，前者認為反正自己學(xué)不好，因而學(xué)習無(wú)動(dòng)力。后者表現為學(xué)習時(shí)的死記硬背，缺少學(xué)習的靈活性。這是生物教師應著(zhù)力解決的問(wèn)題。
生物學(xué)科德育工作總結3
新的課程標準把德育教育放在十分重要的地位。新課程的培養目標指導我們，要使學(xué)生具有愛(ài)國主義、集體主義精神，熱愛(ài)社會(huì )主義，繼承社會(huì )主義法制意識，遵守國家法律和社會(huì )公德;逐步形成正確的世界觀(guān)，人生觀(guān)，價(jià)值觀(guān);具有社會(huì )主義責任感，努力為人民服務(wù)，要使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。這充分說(shuō)明了德育教育在整個(gè)教育教學(xué)中的重要地位，作為基礎學(xué)科的生物肯定也必須重視德育教育。那么怎樣才能在生物教育教學(xué)中更好的滲透德育教育呢，我認為有下面的一些方法。
一、充分發(fā)揮教師在教學(xué)中體現的人格魅力
。德育過(guò)程既是說(shuō)理、訓練的過(guò)程，也是情感陶冶和潛移默化的過(guò)程。教師自身的形象和教師體現出來(lái)的一種精神對學(xué)生的影響是巨大的，也是直接的。教師的板書(shū)設計、語(yǔ)言的表達、教師的儀表等都可以無(wú)形中給學(xué)生美的感染，從而陶冶學(xué)生的情操。比如，為了上好一堂生物課，老師做了大量的準備，采取了靈活多樣的教學(xué)手段，這樣學(xué)生不僅學(xué)得很愉快，而且在心里還會(huì )產(chǎn)生一種對教師的敬佩之情，并從老師身上體會(huì )到一種責任感，這樣對以后的學(xué)習工作都有巨大的推動(dòng)作用。
二、，充分利用教材挖掘德育素材。
在初中生物教材中，大部分思想教育內容并不占明顯的地位，這就需要教師認真鉆研教材，充分發(fā)掘教材中潛在的德育因素，把德育教育貫穿于對知識的分析中。
三、在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行德育滲透。
教師在教學(xué)過(guò)程中，可以采取靈活多樣的教學(xué)方法潛移默化的對學(xué)生進(jìn)行德育教育，比如研究性學(xué)習，合作性學(xué)習等。在生物中，有很多知識如果光靠老師口頭傳授是起不到作用了，這時(shí)候就可以引導學(xué)生進(jìn)行討論，共同思考，總結。這樣不斷可以培養學(xué)生的各種能力，而且還可以培養他們團結合作的能力等。拿教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，我們可以采取小組合作學(xué)習法，這種學(xué)習法共享一個(gè)觀(guān)念：學(xué)生們一起學(xué)習，既要為別人的學(xué)習負責，又要為自己的學(xué)習負責，學(xué)生在既有利于自己又有利于他人前提下進(jìn)行學(xué)習。在這種情景中，學(xué)生會(huì )意識到個(gè)人目標與小組目標之間是相互依賴(lài)關(guān)系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能取得成功。還可以從小讓他們養成嚴肅看待他人學(xué)習成績(jì)的習慣。
四、利用生物活動(dòng)和其他形式進(jìn)行德育教育
德育滲透不能只局限在課堂上，應與課外學(xué)習有機結合，我們可以適當開(kāi)展一些生物活動(dòng)課和生物主題活動(dòng)。例如，我們可以讓學(xué)生回家后調查自己家庭每天使用垃圾袋的數量，然后通過(guò)計算一個(gè)班家庭一個(gè)星期，一個(gè)月，一年使用垃圾袋的數量，然后結合垃圾袋對環(huán)境造成的影響，這樣學(xué)生既可以掌握有關(guān)生物知識，又對他們進(jìn)行了環(huán)保教育。另外要根據學(xué)生的愛(ài)好開(kāi)展各種活動(dòng)，比如知識競賽，講一講生物家小故事等，相信這樣一定會(huì )起到多重作用的。
在生物教學(xué)中滲透德育教育也要注意它的策略性，一定不要喧賓奪主，要提高滲透的自覺(jué)性，把握滲透的可行性，注重滲透的反復性。我相信只要在教學(xué)中，結合學(xué)生思想實(shí)際和知識的接受能力，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有機滲透，耳濡目染，潛移默化，以達到德育、智育的雙重教育目的。
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