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課題研究總結
總結是事后對某一時(shí)期、某一項目或某些工作進(jìn)行回顧和分析，從而做出帶有規律性的結論，它可以明確下一步的工作方向，少走彎路，少犯錯誤，提高工作效益，不妨坐下來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)總結吧。我們該怎么寫(xiě)總結呢？下面是小編為大家收集的課題研究總結，僅供參考，歡迎大家閱讀。
課題研究總結1
為在學(xué)校中形成班級精細化管理的理念，進(jìn)一步完善學(xué)校各項管理制度，擁有科學(xué)、規范的工作流程，使廣大教育者形成善于在細微之中做學(xué)問(wèn)、做事情的風(fēng)格，培養精益求精的精神，培養學(xué)生良好的學(xué)習、行為習慣，為學(xué)生的將來(lái)發(fā)展打好基礎，從而不斷提高學(xué)校的教學(xué)水平和管理質(zhì)量，搞好學(xué)校內涵建設。20xx年11月，我們桃墟中學(xué)
申報承承擔了實(shí)驗課題《農村中學(xué)班級精細化管理探索與實(shí)踐》。近半年來(lái)，我們在教育局及學(xué)校領(lǐng)導的關(guān)心與支持下，在課題組成員的共同努力下大膽探索，勇于創(chuàng )新，深刻反思，不斷改進(jìn)，研究已經(jīng)初見(jiàn)成效。教師的管理觀(guān)念改變了，學(xué)生的行為習慣得到了發(fā)展，各方面的能力得到了大幅度的提高，學(xué)校的班級精細化管理水平上了一個(gè)臺階，現將本階段的研究工作總結如下：
一、研究過(guò)程和進(jìn)展
（一）、領(lǐng)導高度重視，堅持課題引領(lǐng)、服務(wù)策略
學(xué)校領(lǐng)導對教育科研十分重視，堅持科研課題引領(lǐng)、服務(wù)教育教學(xué)工作。從課題的申報立項到實(shí)際研究，學(xué)校都積極關(guān)注，由學(xué)校政教處公主任主持，并由有經(jīng)驗的教科室張主任及時(shí)跟蹤、指導，組織課題組成員認真學(xué)習相關(guān)理論，組織核心成員外出聽(tīng)取專(zhuān)家匯報、參觀(guān)管理現場(chǎng)等活動(dòng)，充分保障本課題的實(shí)驗、研究工作順利進(jìn)行。學(xué)校是我們科研課改的堅實(shí)后盾。
（二）、做好教師管理觀(guān)念、學(xué)生學(xué)習習慣、衛生習慣等的現狀分析，為課題研究提供依據
為了充分、全面、客觀(guān)地了解自課改至今的班級學(xué)生管理現狀，使實(shí)驗教師的研究更具有針對性，自課題申報開(kāi)展以來(lái)，課題組老師多次進(jìn)行班級學(xué)生的現狀調查和分析。課題組老師認真調查、總結、研討存在的問(wèn)題，重點(diǎn)分析了教師的教學(xué)管理理念、管理方法及管理手段以及學(xué)生的態(tài)度、行為、習慣的體現方式等。使課題研究工作有更強的針對性和目的性。
（三）、扎實(shí)開(kāi)展課題研究，及時(shí)總結研究成果，應用于學(xué)校管理，推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展
1、建立健全班級管理制度，以德育教育為基礎，狠抓班級管理
德育是學(xué)校教育的靈魂，是學(xué)生健康成長(cháng)和學(xué)校工作的保障，班主任是開(kāi)展德育教育的核心，是實(shí)施德育工作的主力軍，班級是實(shí)施德育的主戰場(chǎng)。為此，學(xué)校每年挑選一批責任心強、有能力、素質(zhì)高的教師擔任班主任工作，組織開(kāi)展了以下幾個(gè)方面的工作：
（1）完善班級管理制度。在學(xué)校原有工作制度的基礎上，我們根據學(xué)校發(fā)展計劃，同時(shí)借鑒兄弟學(xué)校的先進(jìn)管理經(jīng)驗，重新修訂了《桃墟中學(xué)班級量化考評細則》、《班主任評價(jià)方案》、《班級文化建設評價(jià)方案》、《控制輟學(xué)考評辦法》等規章制度�，F在學(xué)校的班級管理工作已基本做到了“有法可依，有章可循”。
（2）健全管理機構，抓執行，促整改
學(xué)校成立了以政教主任公主任、團委張書(shū)記及各年級主任為成員的考評和檢查小組，堅持“公平、公正、公開(kāi)”原則，每日做到“五查”，即查到校、查兩操、查課間、查自習、查放學(xué)。所查結果做到每天公布，每月匯總公布，并把每月考核結果納入班級量化考評之中。學(xué)校特別重視考評結果的在整改，通過(guò)整改，班主任看到了不足，找到了與其他班級的差距，想法設法改進(jìn)了，班級間的差距縮小了，學(xué)校班級管理工作上了一個(gè)臺階。
（3）開(kāi)好“四會(huì )”，促進(jìn)班級德育教育
每周召開(kāi)一次班主任會(huì )，班主任每周認真組織一次主題鮮明的班會(huì )，每學(xué)期組織一次班主任經(jīng)驗交流會(huì )，每學(xué)期開(kāi)展一次“文明禮儀標兵”和“紀律標兵”評選會(huì )。通過(guò)“感恩教育”班會(huì )使學(xué)生在家理解父母的“嘮叨”，在校體會(huì )老師的“嚴與愛(ài)”；“文明禮儀教育”主題班會(huì )后，校園里追逐打鬧、大聲喧嘩的現象沒(méi)有了，見(jiàn)到老師主動(dòng)問(wèn)好的同學(xué)越來(lái)越多了一次次主題班會(huì )的召開(kāi)，一次次開(kāi)啟了同學(xué)們心靈的大門(mén)。在開(kāi)展會(huì )議中，注重實(shí)效，不搞形式。每次會(huì )議要依據存在的問(wèn)題或者要求制定切實(shí)可行的主題計劃和實(shí)施措施；注重痕跡管理，不搞口頭形式。班級工作要有記錄，總結和反思，強化經(jīng)驗推廣。
2、重視學(xué)生發(fā)展，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣
良好的學(xué)習習慣是提高學(xué)業(yè)成績(jì)的重要保證，也是一個(gè)人成才的重要因素，良好的習慣也往往會(huì )成就學(xué)生的一生。
（1）制定健全制度，抓好學(xué)生課堂學(xué)習規范，提高課堂效率
為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習習慣的培養，加強課題研究，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)發(fā)展，學(xué)校專(zhuān)門(mén)制定修改了《桃墟中學(xué)教學(xué)獎勵辦法》、《桃墟中學(xué)“三六”和諧高效課堂構建實(shí)施辦法》、《教師課堂教學(xué)行為規范十條》、《學(xué)生課堂學(xué)習規范十條》等，突出了教學(xué)作為學(xué)校中心工作的地位。首先在課堂教學(xué)中，積極構建高效課堂，推行以學(xué)生為主體、以小組合作探究學(xué)習為主要形式的“自主互動(dòng)學(xué)習型”課堂教學(xué)模式，努力做到：新知識放手讓學(xué)生主動(dòng)探索，課本放手讓學(xué)生閱讀，重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論，提出的問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答，結論放手讓學(xué)生概況，規律放手讓學(xué)生尋找，知識體系放手讓學(xué)生構建。課堂上學(xué)生良好的學(xué)習方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主宰者。
（2)抓好課間管理，培養學(xué)生自主、向上的學(xué)習習慣
作為一所寄宿制半封閉管理的農村學(xué)校，管理好學(xué)生的課余時(shí)間，培養他們積極向上的學(xué)習態(tài)度與習慣也是班級精細化管理的關(guān)鍵。為此，在學(xué)期初年級組要求各班級與任課教師分別制定了各班學(xué)情分析報告，認真分析每位學(xué)生的學(xué)習現狀，存在的問(wèn)題以及整改的措施與目標，并利用課余時(shí)間與學(xué)生座談、指導，使學(xué)生明白自己存在的不好習慣，拾起信心加倍努力。班主任負責跟蹤服務(wù)與階段性評價(jià)總結。
（3）表彰獎勵，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍
學(xué)校特別重視對優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀教師的獎勵，每學(xué)期對一學(xué)期表現優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表彰，并頒發(fā)獎學(xué)金，同時(shí)學(xué)校借助學(xué)校宣傳欄、校電臺等形式，對優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行宣傳，以此樹(shù)立良好風(fēng)氣，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設，激勵學(xué)生進(jìn)步。
3、加強班級環(huán)境衛生管理，創(chuàng )建清潔美麗校園
為了加強校園文明建設，不斷培養師生良好的衛生習慣，提高文明水準，優(yōu)化育人環(huán)境，努力使校區環(huán)境達到“清潔、整齊、文明、有序”，學(xué)校特別重視班級環(huán)境衛生管理。為此，學(xué)校專(zhuān)門(mén)制定了《桃墟中學(xué)學(xué)生宿舍管理方案》、《桃墟中學(xué)學(xué)校環(huán)境衛生管理方案》等制度，并專(zhuān)門(mén)召開(kāi)各班勞衛委員培訓會(huì )，由勞衛委員組織各班學(xué)生認真學(xué)習，統一要求與考核標準。為了體現公平、公正的原則，學(xué)校成立了以政教處公主任與團委張書(shū)記為考核負責人的考核小組，堅持每天不定時(shí)檢查和抽查，并做好詳細記錄，每天將考
核結果在學(xué)校公告欄公示，而考核結果也納入班級量化之中，以及學(xué)校評選“勞衛標兵”的重要依據。每天考核結果的出現總能吸引班主任與同學(xué)們的關(guān)注。通過(guò)一次次的關(guān)注與整改，我們的校園樹(shù)更多了、草更綠了，地更凈了、宿舍更整潔了�，F在每一個(gè)桃中人都有一個(gè)共識：共同營(yíng)造桃墟中學(xué)清潔美麗校園的學(xué)習環(huán)境，使清潔美麗的校園環(huán)境永遠成為桃墟中學(xué)一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)！
4、發(fā)揮班級文化建設的作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
人總是生活在特定文化情境之中，受到特定的文化影響的，因此作為學(xué)生學(xué)習、生活的主要場(chǎng)所班集體，它的文化對于學(xué)生的文化定向、文化發(fā)展、文化轉型等都具有舉足輕重的影響，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展不可忽視的教育力量。班級的文化建設既是一種文化氛圍的創(chuàng )建，又是對學(xué)生心靈的塑造。為此學(xué)校確定了“樹(shù)立優(yōu)良班風(fēng)，展現班級風(fēng)采”為主題的班級文化建設方案，及《桃墟中學(xué)班級文化建設評價(jià)標準》，各班在班主任的組織下，師生共同策劃，一起動(dòng)手，裝扮自己的教室、宿舍，教室里“班級風(fēng)采”、“佳作欣賞”、“班務(wù)公開(kāi)”、“心愿樹(shù)”等欄目，展示了班級師生的風(fēng)采，彰顯了同學(xué)們的個(gè)性。為了激勵同學(xué)，促進(jìn)班級文化建設，學(xué)校每學(xué)期組織校領(lǐng)導班子對各班班級文化建設進(jìn)行考評打分，并公示考評結果，通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，促進(jìn)優(yōu)良班風(fēng)的形成，使班級精細化管理再上一個(gè)新臺階。
二、課題研究存在的問(wèn)題與困惑
1、從教育思想觀(guān)念來(lái)看，仍有個(gè)別班主任和任課教師教育思想比較落后，教育觀(guān)念不適應現代素質(zhì)教育的要求。個(gè)別班主任和任課教師只注重智育，甚至只顧自己所教的學(xué)科，，人為地把學(xué)生分為三六九等，沒(méi)有照顧學(xué)生的全面發(fā)展，管理中沒(méi)有體現班級精細化管理的要求。這種思想指導下的班級管理是片面的、不科學(xué)的、不公平的，勢必影響學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(cháng)。
2、就教育管理方法而言，當前，教育管理者的現代教育管理理論仍較匱乏，班級管理中缺乏理論指導，所掌握的專(zhuān)業(yè)知識也遠遠不能滿(mǎn)足現代教育的需要。因此在具體班級管理中，表現出班級管理表面統一、嚴謹，但缺乏內在活力和特色；教育方法簡(jiǎn)單、粗暴，多見(jiàn)于批評教育乃至懲罰的方法，導致了師生關(guān)系的疏遠、教育功能的萎縮。
3、由于長(cháng)期受傳統的教育思想影響，班級管理模式多是保姆式、警察式的。過(guò)多地強調了班主任的主導地位，忽視了學(xué)生主體意識。在班級的實(shí)際工作中，甚至把班主任的主導作用變成主體作用、包辦作用，班主任“有為”，而學(xué)生“無(wú)為”。
4、目前由于班級學(xué)生人數多，班主任工作壓力大，各項活動(dòng)和事務(wù)性工作繁雜，班主任有時(shí)疲于應付，班級管理不能深入研究，研究成果難以推廣。因此，存在班級管理沒(méi)目標或者目標不落實(shí)，計劃性差、隨意性強，放手學(xué)生管理而不能及時(shí)有效指導等問(wèn)題，在育人方面缺少耐心和連續性，因而影響班級精細化管理效果。
隨著(zhù)課題研究的深入，我們在發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的同時(shí)，也越來(lái)越感到新的問(wèn)題和困難不斷涌現，在課題研究工作中還有著(zhù)許多理論和實(shí)踐問(wèn)題需要探索、解決。但是我們將繼續走校本科研之路，在以后的課題研究中更扎實(shí)更嚴謹，以期圓滿(mǎn)完成研究目標，為實(shí)現桃墟中學(xué)跨越式發(fā)展盡一份力。
桃墟中學(xué)《農村中學(xué)班級精細化管理探索與實(shí)踐》課題組
課題研究總結2
一、加強學(xué)習提高認識
我充分認識課外閱讀對語(yǔ)文學(xué)習重要性的基礎上開(kāi)展學(xué)習，集中學(xué)習有關(guān)課外閱讀指導性資料，根據自身實(shí)際情況開(kāi)展有效的自學(xué)，在學(xué)習與實(shí)踐中不斷提高自己對課題的認識，不斷提高自己的教科研意識，并按照自己的研究計劃開(kāi)展研究。
二、加強教研確保實(shí)施
我在確定各小課題之后，便開(kāi)始進(jìn)入課題研究工作。主要以個(gè)人開(kāi)展分課題研究與集體研究討論方式相結合進(jìn)行的。匯報自己各階段研究成果；相互傾訴在研究課題中的困惑，在交流中尋求解決問(wèn)題的途徑；請有經(jīng)驗的教師介紹自己的具體做法，相互學(xué)習、借鑒。
三、多彩活動(dòng)學(xué)生受益
我在指導學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中，和學(xué)生一起讀書(shū)，指導學(xué)生讀書(shū)，開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)，寫(xiě)富有特色的讀書(shū)筆記。學(xué)生們在讀書(shū)活動(dòng)中開(kāi)拓了閱讀視野。與此同時(shí)，重視朗讀、默讀、背誦，重視指導朗讀和學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀的方法，用培養語(yǔ)感和感悟力的方法來(lái)理解課文。學(xué)生學(xué)會(huì )一邊讀，一邊想，知道在什么地方想，想什么，怎么想。許多經(jīng)典的文章里面的好詞好句，都可以要學(xué)生有目的的識記，甚至熟讀成誦。在此基礎上，通過(guò)朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，同時(shí)培養對好詞佳句的敏感，養成積累詞句的習慣。需還有不少同學(xué)將習得的方法、好詞佳句能在運用時(shí)脫口而出或涌流于筆下。平時(shí)老師能發(fā)現、獎勵和發(fā)展學(xué)生在閱讀中所表現出來(lái)的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，在我的鼓勵表?yè)P下學(xué)生以樂(lè )觀(guān)的態(tài)度去對待我的教學(xué)活動(dòng)，愛(ài)上讀書(shū)。
在學(xué)期前以《致家長(cháng)的一封信》的形式與家長(cháng)溝通，請家長(cháng)為孩子準備書(shū)籍，并要求一邊讀一邊想，在書(shū)中勾畫(huà)語(yǔ)段，并批注（揣摩順序、領(lǐng)悟表達、體會(huì )情感、發(fā)表觀(guān)點(diǎn)）。期間多次召開(kāi)讀書(shū)交流活動(dòng)，好書(shū)推薦會(huì )，孩子們各抒己見(jiàn)，暢所欲言，和作者主人公進(jìn)行親密接觸。學(xué)生讀書(shū)后寫(xiě)讀后感，在班中進(jìn)行賞析。翻閱了讀后感后，針對不足之處進(jìn)行講評，使學(xué)生的理解、寫(xiě)作能力都得到提升�；顒�(dòng)中期，發(fā)現部分學(xué)生的讀書(shū)熱情有所減退，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)教育學(xué)生：只有將愛(ài)好持之以恒的堅持下來(lái)才能成為特長(cháng)，好的習慣要堅持就能形成能力。采取有力措施，將同學(xué)閱讀的書(shū)籍進(jìn)行翻查分為三等評價(jià)，分別是：真棒、加油、要努力。在動(dòng)結束時(shí)采用五星評定，表彰在我班開(kāi)展“好書(shū)伴我成長(cháng)”讀書(shū)活動(dòng)中表現突出的學(xué)生，并頒發(fā)班級“讀書(shū)之星”獎狀，并完成好書(shū)推薦卡的填寫(xiě)，使更多的同學(xué)分享讀書(shū)的快樂(lè )。
學(xué)期初，低年級我結合本班的具體的情況和學(xué)生的年齡特點(diǎn)制定班級的讀書(shū)計劃。積極發(fā)動(dòng)學(xué)生參與到“我讀書(shū)，我快樂(lè )”的活動(dòng)中來(lái)。還動(dòng)員學(xué)生向班級捐獻自己平時(shí)的愛(ài)看的各種圖書(shū)，并能主動(dòng)地借閱給其他同學(xué)。引領(lǐng)每一位學(xué)生在書(shū)的海洋里遨游，以書(shū)為友，努力增長(cháng)學(xué)生的知識水平，并且，讓學(xué)生從小養成良好的讀書(shū)習慣。
四、家校合力收效顯著(zhù)
尋求家長(cháng)的支持，加強督促，讓更多的孩子在閱讀中享受快樂(lè )為了確保良好的效果利用短信平臺告知家長(cháng)，家長(cháng)的做法一定會(huì )影響孩子的學(xué)習態(tài)度，如果家長(cháng)不聞不問(wèn)，孩子一定有空可鉆！只有從細節抓起，好習慣養成了，孩子的學(xué)習越來(lái)越輕松！在達成共識的基礎上，希望家長(cháng)予以督促。
課題研究總結3
本學(xué)期，我以“以學(xué)為主，當堂達標”理念下的小組合作學(xué)習的實(shí)效性為課題進(jìn)行課堂教學(xué)，現對一學(xué)期的實(shí)施情況做一簡(jiǎn)要總結：
合理引導，提高小組合作學(xué)習的有效性。
1、組織中的引導：由于學(xué)生年齡一般8歲左右，自主能力不高，采取合作學(xué)習形式時(shí)，需要教師精心組織，避免學(xué)生在互相爭執、拖延中浪費寶貴的學(xué)習時(shí)間。所以在組織合作學(xué)習時(shí)教師必須重視引導，努力提高合作學(xué)習的有效性。①在合作學(xué)習時(shí)，讓學(xué)生有秩序地分別發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議，避免個(gè)別學(xué)生獨占時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有表達的機會(huì )，同時(shí)也避免了爭著(zhù)說(shuō)、同時(shí)說(shuō)的無(wú)效學(xué)習行為。 ②由于班中分成了若干個(gè)學(xué)習小組，教師無(wú)法一一顧及，這就需要學(xué)習小組中有一個(gè)核心人物來(lái)組織學(xué)習小組的學(xué)習行為。這個(gè)核心人物在開(kāi)始的時(shí)候，可以是教師指定，也可以教師組織下的學(xué)生群體認定，或者是學(xué)生自發(fā)認定。③在小組合作學(xué)習的時(shí)候，不可避免學(xué)習伙伴之間會(huì )存有意見(jiàn)沖突，如果沒(méi)有正確的引導，往往會(huì )造成學(xué)習的偏向。所以在組織時(shí)要引導學(xué)生在充分發(fā)表自己意見(jiàn)的基礎上學(xué)會(huì )分析，學(xué)會(huì )判斷，學(xué)會(huì )歸納整理。④在合作學(xué)習時(shí)，老師要善于引導學(xué)生聽(tīng)其他學(xué)生的發(fā)言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時(shí)過(guò)多的內容雷同，從而提高學(xué)習的實(shí)效。
2、學(xué)習程序上的引導。應該說(shuō)，合作學(xué)習小組的學(xué)習過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。
3、方法上的引導。教師要在合作學(xué)習的過(guò)程中要善用方法加強對學(xué)生學(xué)習的指導，激發(fā)其學(xué)習積極性。①合作學(xué)習前創(chuàng )設良好的合作學(xué)習基礎。教師要運用直觀(guān)、形象的，貼近學(xué)生生活學(xué)習實(shí)際的教學(xué)手段來(lái)再現教材提供的情境，如一些實(shí)物、圖片、聲音、錄像，或者使用一些多媒體輔助教學(xué)課件。②在合作學(xué)習中學(xué)生遇到學(xué)習障礙時(shí)，教師適當點(diǎn)撥。這就要求我們的教師參與學(xué)生的合作學(xué)習過(guò)程，并運用各種點(diǎn)撥方式使學(xué)習能進(jìn)一步的深入。A：肯定式的點(diǎn)撥。在有些情況下，學(xué)生在取得了一定的學(xué)習成果之后，認為已經(jīng)達成目標，從而造成了學(xué)習過(guò)程的終止。因此，教師在了解學(xué)生學(xué)習進(jìn)程之后，給予及時(shí)的肯定與表?yè)P，并起動(dòng)學(xué)生的下一步學(xué)習。B：提示式的點(diǎn)撥。當學(xué)生對完成學(xué)習內容有了一定的困難時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現，并給予一定的提示，讓學(xué)生找到繼續學(xué)習的途徑。C：突破式的點(diǎn)撥。在學(xué)生合作學(xué)習到了關(guān)鍵時(shí)刻，“一捅即破”的時(shí)候，教師往往可以“點(diǎn)睛”式的點(diǎn)撥，使得學(xué)習目標一步達成。
通過(guò)一學(xué)期的課堂教學(xué)實(shí)踐，不斷總結，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)組織形式，使之更適應學(xué)生的學(xué)習，更符合素質(zhì)教育的要求�？傊�，要真正實(shí)施小組合作化教學(xué)，教師必須敢于放手，勇于放手，并精心鉆研教材，設計典型的小組合作化問(wèn)題，對小組合作進(jìn)行正確引導，只有如此才能真正優(yōu)化我們的課堂教學(xué)，才能使我們的學(xué)生的學(xué)習真正實(shí)現合作化。
課題研究總結4
一、指導思想
根據區科研室的工作計劃，以及指導精神，結合我校實(shí)際情況，以《城郊中學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)教學(xué)策略的研究》為主題展開(kāi)研究工作。
二、研究目標
師生互動(dòng)教學(xué)策略的研究。
三、具體內容
課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生的互動(dòng)方法、策略的探索。同時(shí)還有應用此策略后，課堂教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。主要形式采取的是學(xué)生分組學(xué)習，教師與學(xué)生小組互動(dòng)，學(xué)生的組內及組間的互動(dòng)。
四、實(shí)施過(guò)程
按照學(xué)年初始制定的科研工作計劃，實(shí)施本學(xué)年的科研工作。
開(kāi)學(xué)初，由各教研組按照學(xué)校工作計劃制定了本學(xué)期各教研組的科研工作計劃。學(xué)校根據實(shí)際情況，合理的調節各教研組的研討課活動(dòng)。
研究活動(dòng)依托課堂教學(xué)展開(kāi)。本學(xué)期課題研究工作和上學(xué)期相比較形式稍有變動(dòng)。本學(xué)年上下學(xué)期的課題研討活動(dòng)完全依托教研活動(dòng)進(jìn)行，而教研活動(dòng)和課堂教學(xué)也是完全掛鉤。每個(gè)月，每個(gè)教研組都有一位或者多位老師上研討課。當然，每個(gè)教研組還是以骨干教師先上課做引領(lǐng)，之后其他老師開(kāi)始上課。最后是青年教師的展示匯報課。上下學(xué)期中，到我校交流的三位外校骨干教師都做了骨干示范課。對我校的教師起到了一定的引領(lǐng)作用。
其中特別要提出的是，我校英語(yǔ)組在20xx年xx月和20xx年x月在我校錄播教室向全區英語(yǔ)教師展示了我校英語(yǔ)組的研究結果，即英語(yǔ)聽(tīng)讀課的教學(xué)策略以及模式。這是我校課題研究實(shí)施以來(lái)的一次展示。
本學(xué)期末（第二學(xué)期），學(xué)校各個(gè)教研組為了完善師生互動(dòng)的操作策略，分別對各學(xué)科的教材知識點(diǎn)做了詳細的整理和劃分，總結出哪些知識點(diǎn)是學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)就能學(xué)會(huì )的，哪些知識點(diǎn)是需要教師在課堂中重點(diǎn)講解的，那些知識點(diǎn)是需要學(xué)生和教師通過(guò)互動(dòng)才能掌握的。
另外，在20xx年x月，學(xué)校針對學(xué)校的特色建設工作，又申請了省級研究課題《城郊中學(xué)自信教育的特色建設研究》，目前，該課題已經(jīng)通過(guò)申請，立項成功。
五、實(shí)際成果和成效
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的研究，各個(gè)教研組的老師們根據自己的上課實(shí)踐，初步總結出了課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的一般策略。并且針對我校是城郊中學(xué)這個(gè)特點(diǎn)，總結出了一些不同于城市中學(xué)課堂教學(xué)方法的操作策略。一些教師通過(guò)周反思，月案例的形式，進(jìn)行研討總結，一些教師則是針對課題研究?jì)热輰?xiě)了論文。目前這些成果還在收集整理中。
在本學(xué)期期末，科研室綜合一個(gè)階段以來(lái)各教研組的研究，整理出了不同學(xué)科不同課型下的課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的教學(xué)模式。其中有英語(yǔ)組的英語(yǔ)聽(tīng)讀課模式，語(yǔ)文組的復習課模式，數學(xué)組的新授課模式等，其他組的教學(xué)模式或者策略也在進(jìn)一步的收集整理中。
盡管如此，課題研訓工作還是存在一些問(wèn)題。具體問(wèn)題如下：
1、個(gè)別教師沒(méi)有按時(shí)進(jìn)行聽(tīng)評課，聽(tīng)課過(guò)程中途退場(chǎng)。
2、個(gè)別教師上課材料準備的不完整，上完課后相關(guān)材料上交的不及時(shí)。尤其以理化組為最，理化組截止本月結束，兩位上課老師都沒(méi)有及時(shí)上交相關(guān)材料。
3、研討過(guò)程中，一些老師還存在說(shuō)套話(huà)的習慣，沒(méi)有從課題研究的角度去分析，而僅僅就上課的好壞，基本功的問(wèn)題來(lái)分析，層次不夠，深度也不夠。
4、組內學(xué)習的時(shí)候，個(gè)別教研組準備的材料不充分，有敷衍了事的想法。態(tài)度不端正。
5、個(gè)別教師對研究行為以及過(guò)程還有抵觸心理，認為這些都是走形式，走過(guò)場(chǎng)，說(shuō)明他們對研究的認識還不深刻，或者對研究不認同，需要對他們進(jìn)行進(jìn)一步的理論培訓。還有的老師則是以一個(gè)應付的心態(tài)來(lái)參加課題研究工作的，反思和案例書(shū)寫(xiě)都不夠及時(shí)，甚至對于已經(jīng)總結出來(lái)的教學(xué)策略也不積極的踐行，而是仍舊走老路，用老方法。
針對這些問(wèn)題，目前來(lái)看，也只能通過(guò)不斷的宣傳和引導，同時(shí)提供給老師們更多的學(xué)習機會(huì )來(lái)彌補了。
六、下一步工作方向
下一階段將根據課題研究的計劃，搜集課題研究的過(guò)程材料，準備結題。按照課題研究計劃，在x月本應結題。但本課題當初申請的時(shí)候，時(shí)間已經(jīng)過(guò)去一年，也就是說(shuō)，開(kāi)題時(shí)間已經(jīng)晚于計劃時(shí)間一年，所以要延后一段時(shí)間。學(xué)校將邀請相關(guān)專(zhuān)家對我校課題研究工作中出現的問(wèn)題加以診斷。
課題研究總結5
(一)、創(chuàng )設問(wèn)題情境
創(chuàng )設問(wèn)題情境是提供學(xué)生發(fā)問(wèn)的前提條件，是培養提問(wèn)題能力和養成提問(wèn)習慣的有效措施。培養問(wèn)題意識是培養學(xué)會(huì )創(chuàng )新的切入點(diǎn)。如何創(chuàng )設較好的問(wèn)題情境，激發(fā)探索的興趣呢？可以從學(xué)生感興趣的實(shí)物、實(shí)例入手，采用故事、游戲、兒歌、學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的活動(dòng)形式，把抽象的數學(xué)知識（教材內容）與生活的實(shí)際內容（直觀(guān)情景）緊密聯(lián)系起來(lái)。例如：我在教一年級上冊的《有幾瓶牛奶》時(shí)，我就以笑笑數完牛奶遇到了難題，需要孩子們的幫助做為導入，讓孩子們根據畫(huà)面的內容提出問(wèn)題：“左邊有５瓶牛奶，右邊有９瓶牛奶，一共有多少瓶牛奶的問(wèn)題？”從而導出課題，這樣的導入方式新穎，孩子們不知不覺(jué)就被帶入新課內容的學(xué)習中去了。又如元仙妹老師上的《9的乘法口訣》，創(chuàng )設了這樣的問(wèn)題情境：屏幕顯示校園，接著(zhù)又看到一輛汽車(chē)運來(lái)了許多花卉。師：看到這些花你想知道什么？學(xué)生經(jīng)思考提出了：這些花有什么用？有幾種品種？買(mǎi)來(lái)多少盆花？學(xué)生一旦有了疑問(wèn)，就會(huì )引起好奇心，開(kāi)啟思維，引發(fā)探索，為下面學(xué)習新知識，解決新問(wèn)題架起了橋梁。
(二)、教給質(zhì)疑方法，防范于未然提問(wèn)
培養學(xué)生的質(zhì)疑能力�！皩W(xué)起于思，思源于疑�！睂W(xué)生如果有疑問(wèn)，就會(huì )引起懸念，就會(huì )心理上感到困惑，產(chǎn)生認知沖突，進(jìn)而撥動(dòng)思維之弦。因此，教學(xué)中不僅要創(chuàng )設情境，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，引發(fā)質(zhì)疑，使學(xué)生感到有問(wèn)題要解決，而且要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，充分地調動(dòng)他們不斷探索真諦的積極性和主動(dòng)性，學(xué)會(huì )質(zhì)疑，進(jìn)而促進(jìn)思維能力的發(fā)展。
1、讓學(xué)生掌握結構，明確質(zhì)疑方向
教師要在領(lǐng)會(huì )教材意圖的同時(shí)，學(xué)會(huì )靈活地處理教材，從教材結構入手，把握知識之間聯(lián)系，以此作為指導學(xué)生質(zhì)疑的重點(diǎn)，做好示范提問(wèn)，教給質(zhì)疑的方法，為今后學(xué)生學(xué)法遷移，獨立質(zhì)疑做好鋪墊。例如：“乘數是兩、三位數的乘法”中的筆算部分的教學(xué)，這部分內容有五個(gè)知識點(diǎn)：乘數是兩位數積不進(jìn)位的乘法；乘數是兩位數積有進(jìn)位的乘法；乘數是三位數的乘法；乘數中間有“0”的乘法；乘數末尾有“0”的乘法，教師在教“乘數是兩數積的進(jìn)位的乘法”時(shí)，就要注意引導學(xué)生從例題的特征、運算順序、部分積的定位、計算結果等方面進(jìn)行質(zhì)疑，為后面學(xué)習多位數乘法質(zhì)疑做好鋪墊。在學(xué)習“除數是兩位數除法”時(shí)就可以對照“乘法是兩、三位數乘法的質(zhì)疑方法進(jìn)行類(lèi)推，從而懂得從例題的特征、計算順序、商的定位、怎樣試商、被除數中間不夠除怎么辦、被除數末尾不夠除怎么辦等方面提問(wèn)。
2、讓學(xué)生把握要點(diǎn)，提高質(zhì)疑水平
學(xué)生明確質(zhì)疑方向，通過(guò)正確遷移，已具備了一定質(zhì)疑能力，并不意味著(zhù)每個(gè)問(wèn)題都能問(wèn)在重點(diǎn)處、點(diǎn)子上或問(wèn)得恰到好處。因此，還要讓學(xué)生把握知識的要點(diǎn)。一是從自己不明白、不理解、認為值得懷疑的地方發(fā)現問(wèn)題，提出質(zhì)疑；二是已經(jīng)理解的學(xué)生可以提問(wèn)，考考教師和同學(xué)；三是在知識的“生長(cháng)點(diǎn)”上，即在從舊知到新知的遷移過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題；四是在知識的“結合點(diǎn)”上質(zhì)疑，即在新舊知識的內在聯(lián)系、比較上發(fā)現問(wèn)題，提出質(zhì)疑；五是在“認知沖突”中找疑點(diǎn)，即新知識同自身原有認知結構矛盾沖突的地方發(fā)現問(wèn)題，提出質(zhì)疑；六是大膽猜想、聯(lián)想、多角度、多層次地發(fā)現問(wèn)題，提出質(zhì)疑；七是從課題、知識的意義、性質(zhì)、特征、定律和公式上發(fā)現問(wèn)題，提出質(zhì)疑。這樣一來(lái)就為學(xué)生提供發(fā)展潛在能力的機會(huì )，讓不同層次的學(xué)生都有人機會(huì )得到鍛煉，從原有的基礎上得到不同程度的發(fā)展。長(cháng)此以往，學(xué)生在這樣民主和諧氛圍的課堂里，就會(huì )為提出一個(gè)高質(zhì)量的問(wèn)題而自豪，學(xué)習的積極性勢必倍增。
3、在數學(xué)課堂中設計出學(xué)生混淆的題型，以錯誤形式出現，這樣既可以加深印象有可以防范于未然。
(三)、引導、類(lèi)推、遷移，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習
疑是思之始，學(xué)之端。教學(xué)中要正確處理好質(zhì)疑和釋疑的關(guān)系。質(zhì)疑是一種手段，釋疑才是目的。學(xué)生有了質(zhì)疑的能力后，還要讓學(xué)生知道知識生成的過(guò)程，指導學(xué)生掌握學(xué)習的步驟，才能逐漸獨立地策劃學(xué)習活動(dòng)，自己學(xué)習同類(lèi)知識，從而真正地發(fā)揮自身的主體作用。例如：在面積公式的推導方面，當教學(xué)平行四邊形面積計算時(shí)，除要求學(xué)生利用已掌握的矩形知識，懂得用數方格的方法求出面積外，還要讓學(xué)生知道運用化歸的思想，動(dòng)手把平行四邊形割補成已學(xué)過(guò)的長(cháng)方形，找到新圖形(長(cháng)方形)與原平行四邊形各部分間的相應等長(cháng)關(guān)系，從而推導出計算平行四邊形的面積公式。學(xué)生一旦有了化歸的思想，在學(xué)習三角形面積計算時(shí)，就會(huì )主動(dòng)地提出能不能也把三角形割補成已學(xué)過(guò)的長(cháng)方形或平行四邊形面積來(lái)計算。另外還要讓學(xué)生大膽地進(jìn)行操作實(shí)驗，探討兩個(gè)完全一樣的三角形又能拼出已學(xué)過(guò)的什么圖形？從而導出三角形面積計算公式。教學(xué)梯形面積計算時(shí)，學(xué)生就會(huì )利用類(lèi)推、遷移、化歸的方法，用兩個(gè)完全一樣的梯形拼成已學(xué)過(guò)的圖形，用一個(gè)梯形可割補成已學(xué)會(huì )的圖形，從而懂得可用多種方法推導出梯形面積計算公式。一旦學(xué)生整體把握知識之間的內在聯(lián)系，形成良好的認知結構，同時(shí)學(xué)會(huì )數學(xué)的學(xué)習方法，形成數學(xué)學(xué)習能力，那么在此后學(xué)習類(lèi)似的圓面積、圓柱體體積等等的計算時(shí)，他們就能自己主動(dòng)地、有的放矢地探索，化圓為方，推導出圓面積、圓柱體表面積或體積的計算公式。
小學(xué)數學(xué)教材中在類(lèi)同關(guān)系的內容很多，如“10以?xún)葦档募訙p法”、“20以?xún)冗M(jìn)位加法”、“表內乘法”、“多位數的讀法”、“多位數的加減法”等等，都可以這樣舉一反三，找出規律，高效率地學(xué)習，解決問(wèn)題，而當學(xué)生體驗到成功的快樂(lè )后，就會(huì )信心百倍地投入數學(xué)學(xué)習中去。
（四）、交給學(xué)生分析問(wèn)題的方法
現在的學(xué)生普遍成在懶動(dòng)腦。對于問(wèn)題的出現他（她）們不知道如何下手，遠遠不能跟新課標結軌。 再 加上老師們只注重數學(xué)知識而忽略了數學(xué)知識的形成過(guò)程。只注重方法而忽略數學(xué)思想，從而導致學(xué)生只能按方法解題而不能按思想解一類(lèi)題。我在教學(xué)中注重數學(xué)思想的教學(xué)，交給學(xué)生分析問(wèn)題的方法。一是由已知條件入手去分析問(wèn)題；二是由問(wèn)題入手去分析問(wèn)題。特別是二種分析問(wèn)題的方法大多數數學(xué)老師忽略了。
(五)、加強實(shí)踐活動(dòng)
數學(xué)知識、思想和方法必須經(jīng)由學(xué)生在現實(shí)的`數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和發(fā)展。因此，我們在數學(xué)教學(xué)中，要盡量多讓學(xué)生參與數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中經(jīng)歷體驗數學(xué)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，真正理解數學(xué)，掌握數學(xué)的思想和方法，提高學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。①結合學(xué)具制作和演示，培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力。如：在教學(xué)圓錐的體積計算時(shí)，課前讓學(xué)生充分制作好一套學(xué)具：圓錐與圓柱等高等底的、等底不等高的、等高不等底的、還有既不等高也不等底的幾組學(xué)具。導入新課時(shí)讓學(xué)生先猜測，圓錐的體積計算可能與什么有關(guān)？（生：與圓柱體積有關(guān)）。接著(zhù)讓學(xué)生用每組學(xué)具量一量沙子，發(fā)現每組圓錐與圓柱體積之間有什么樣的關(guān)系，并把發(fā)現的事實(shí)填在老師預先發(fā)的表格里，再讓學(xué)生合作交流，從中發(fā)現一些規律性的東西,自己得出圓錐體積與它等底等高圓柱體積的1/3，從而導出圓錐體積公式v=1/3sh。②聯(lián)系生活實(shí)際,培養學(xué)生的實(shí)踐能力。數學(xué)是從現實(shí)世界中抽象出來(lái)的，它源于實(shí)踐，又用于實(shí)踐。要讓學(xué)生運用所學(xué)的數學(xué)知識積極地參與生活實(shí)踐。如學(xué)習了圓柱的表面積知識后，讓學(xué)生制作一個(gè)裝密餞的圓柱體。如學(xué)習了長(cháng)方形面積公式后，算一算本班教室的面積。學(xué)習了三角形的穩定性后，讓學(xué)生觀(guān)察生活中哪些地方運用了三角形的穩定性。學(xué)習了圓的知識后，讓學(xué)生從數學(xué)的角度說(shuō)明，為什么車(chē)輪的形狀是圓的?三角形或其它的形狀行不行?為什么?這樣通過(guò)了解數學(xué)知識在實(shí)際中的廣泛應用，通過(guò)運用所學(xué)的數學(xué)知識解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，培養學(xué)生用數學(xué)眼光看問(wèn)題，用數學(xué)頭腦思考問(wèn)題，用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的意識和能力。
總之，在數學(xué)課堂中。作為數學(xué)老師要有激趣的數學(xué)語(yǔ)言；要有設計出學(xué)生質(zhì)疑的數學(xué)問(wèn)題；要有創(chuàng )造性地使用駕馭數學(xué)教材的能力；要有化繁為簡(jiǎn)、化難為易、化陌生為熟知的數學(xué)頭腦；要樹(shù)立用數學(xué)思想指導數學(xué)方法的數學(xué)理念。學(xué)生就會(huì )從數學(xué)題海中走出來(lái)，就會(huì )愛(ài)上這一科。
課題研究總結6
本學(xué)期，以人本教育和特長(cháng)發(fā)展為著(zhù)眼點(diǎn)，從有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的角度出發(fā)，針對我�！巴鈦�(lái)務(wù)工人員子女的心理干預”為主題，進(jìn)行了一系列的調查和研究。充分以活動(dòng)育人和環(huán)境育人為基本渠道，靠創(chuàng )新求實(shí)與素質(zhì)教育接軌，用堅韌恒心與特長(cháng)發(fā)展相約，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的課題研究工作，現總結如下：
一、加強學(xué)習，將“外來(lái)務(wù)工人員子女心理危機的預防與干預”落到實(shí)處。
加強學(xué)習，更新觀(guān)念，提高認識，轉變思想，是確保子課題研究工作順利進(jìn)行的前提。通過(guò)學(xué)習心理健康教育的理論和制度落實(shí)、測試落實(shí)、焦點(diǎn)落實(shí)。對學(xué)生心理情況測試分析，找出病因，對癥下藥。
二、以課堂教學(xué)為主，培養學(xué)生心理健康素質(zhì)。
�。ㄒ唬┰谝魳�(lè )課的教學(xué)過(guò)程中，更關(guān)注和注重對外來(lái)務(wù)工人員子女的發(fā)展。通過(guò)調動(dòng)他們參與課堂的積極性方面做了很多的嘗試。例如，提高這些學(xué)生的參與課堂的機會(huì )和能力，多給機會(huì )進(jìn)行課堂提問(wèn)，適當適時(shí)的表?yè)P，使這些學(xué)生的心理得到有效改善。個(gè)性和心理特征有明顯進(jìn)步。
�。ǘ╅_(kāi)展豐富多彩的特色活動(dòng)。本學(xué)期能過(guò)輪流當文委活動(dòng)，有效地鍛煉了這些學(xué)生的積極性和能力，使他們的自信心充分得到提高。此外還進(jìn)行了文藝標兵的征選活動(dòng)。在這些活動(dòng)了，增強了學(xué)生的責任心和自信心。
三、注重子課題理論成果的形成。圍繞外來(lái)務(wù)工人員子女的家庭特點(diǎn)開(kāi)展一系列研究。
單粗暴型。從上表中可以看出，該類(lèi)型的家長(cháng)比例較多，由于外在因素的影響，家長(cháng)的情緒不佳、脾氣暴躁，在子女的教育上無(wú)耐心，說(shuō)服教育少，動(dòng)輒謾罵、責打。有時(shí)還將自己對現實(shí)的怨氣與對孩子的憤怒一起發(fā)泄到孩子的身上，采用極簡(jiǎn)單的打罵方式，強制孩子服從或改正缺點(diǎn)。家長(cháng)的粗暴無(wú)理會(huì )使孩子變得膽小、畏懼、粗暴、撒謊、逆反。有的長(cháng)期被壓制而缺乏自信心、自尊心、無(wú)創(chuàng )造力、思維狹隘；有的則在壓制中反抗，逆反心理重，他們脾氣粗暴，好攻擊別人，越軌行為增多。
放任型（忽視型）。工作環(huán)境差，找不到工作，給家庭經(jīng)濟帶來(lái)了許多困難，他們有的情緒低落無(wú)心管教孩子；有的為生活四處奔波，無(wú)暇顧及孩子。關(guān)心、限制少，讓孩子自由發(fā)展，聽(tīng)其自然。在學(xué)習、品德、個(gè)性發(fā)展上無(wú)起碼的要求。家長(cháng)忽視，使學(xué)生心理產(chǎn)生了消極影響，孩子自由散漫，懶惰，學(xué)習生活習慣差，不守規矩，易交上壞伙伴，沾上社會(huì )不良習氣，易走上歪道。
苛求型（期待型）。家長(cháng)們目睹了知識爆炸的硝煙，經(jīng)歷了外出打工的艱辛，他們望子成龍心切，對孩子的期望過(guò)高，超出實(shí)際，以致效果往往不盡如人意。過(guò)高要求，給孩子造成較大的思想壓力，他們會(huì )因達不到要求而不安、厭學(xué)、焦慮、畏懼，產(chǎn)生不良的心理障礙。
溺愛(ài)型。由于經(jīng)受了許多磨難，家長(cháng)們不愿讓自己的孩子再受苦，便盡全力庇護孩子，做孩子的保護傘，百依百順，事事包辦代替。一些隔代撫養的孩子更受到了爺爺奶奶無(wú)微不至的關(guān)懷，給他們的愛(ài)超過(guò)了有益的界限.不良的“愛(ài)”不可避免地產(chǎn)生自私、任性、驕橫、不通情理、難解人意、不善控制自己的不良習性，依賴(lài)思想嚴重，無(wú)創(chuàng )新意識、創(chuàng )造能力。
理智型。在困境中，家長(cháng)能正確對待、控制自己的情緒，一如既往地關(guān)心、教育孩子，與孩子談心，并以自己的“困境”為契機教育孩子戰勝困難、戰勝挫折。這是良好的教育方式，給孩子以正面影響。
外來(lái)務(wù)工人員子女是一個(gè)特殊的群體，關(guān)注他們的心理發(fā)展，是每位教師義不容辭的責任，我將與時(shí)俱進(jìn)，展望未來(lái)，扎實(shí)研究，努力開(kāi)拓我校心理健康工作的新局面。
課題研究總結7
兒歌化漢語(yǔ)拼音趣味教學(xué)法是本人結合本地區小學(xué)初入學(xué)兒童的身心特點(diǎn)和新教材的優(yōu)勢思考出來(lái)的教學(xué)方法。通過(guò)一年來(lái)的研究實(shí)踐，取得了一些成效。一是有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)拼音的興趣，二是促進(jìn)了語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，三是加快了學(xué)生對漢語(yǔ)拼音的識記速度，提高了低段語(yǔ)文教學(xué)的效率。
一、兒歌化漢語(yǔ)拼音趣味教學(xué)法，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)拼音的興趣。
自從“兒歌化漢語(yǔ)拼音趣味教學(xué)法”在我所教學(xué)的班級中實(shí)施以來(lái)，就將枯燥乏味的漢語(yǔ)拼音學(xué)習，變得生動(dòng)有趣。這種趣味教學(xué)法，遵循了語(yǔ)文課程標準的要求和新的教學(xué)理念，充分調動(dòng)了師、生兩方面的積極性，使教師善教，使學(xué)生樂(lè )學(xué)。它有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)拼音的興趣，加快了學(xué)生對漢語(yǔ)拼音的識記速度，提高了漢語(yǔ)拼音教學(xué)的效率。例如：教學(xué)拼音字母bdpq這幾個(gè)，學(xué)生總是記不住，容易混淆，于是，我就編了兒歌幫助他們識記：右下半圓bbb，左下半圓ddd，右上半圓ppp，左上半圓qqq。孩子們把兒歌記在心里，區分了這幾個(gè)字母的異同，快速準確地記住了這幾個(gè)易混淆的拼音。
二、兒歌化漢語(yǔ)拼音趣味教學(xué)法，促進(jìn)了語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
將學(xué)習漢語(yǔ)拼音寓于游戲與活動(dòng)之中，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，興趣盎然。讓學(xué)生在融洽的氛圍中，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，得到生動(dòng)、活潑的全面發(fā)展。通過(guò)兒歌化的語(yǔ)言，輔助游戲、故事、表演等活動(dòng)
進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在輕松快樂(lè )的環(huán)境中學(xué)習和掌握漢語(yǔ)拼音知識和技能�！皟焊杌瘽h語(yǔ)拼音趣味教學(xué)法”真正體現“教師主導，學(xué)生主體，促高效語(yǔ)文課堂的生成，重視學(xué)生在讀兒歌中獲得知識，在學(xué)習中感受快樂(lè )。教師的兒歌化“善教”與學(xué)生的主動(dòng)式“樂(lè )學(xué)”是體現和實(shí)現漢語(yǔ)拼音“趣味”教學(xué)的關(guān)鍵�！皟焊杌瘽h語(yǔ)拼音趣味教學(xué)法”，促使學(xué)生快速地掌握了漢語(yǔ)拼音，漢語(yǔ)拼音是學(xué)生識字的有效工具，學(xué)生一旦掌握了這個(gè)工具就可以獨立識字，獨立閱讀漢字注音讀物，這樣便于為學(xué)生自主識字、提早閱讀創(chuàng )造條件，漢語(yǔ)拼音又是學(xué)習普通話(huà)的有效工具，特別是我們所處江夏區，方言類(lèi)別多，學(xué)生要學(xué)到純正的普通話(huà)，是離不開(kāi)漢語(yǔ)拼音的。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，漢語(yǔ)拼音在我們日常生活中的應用日益廣泛，學(xué)生學(xué)會(huì )了漢語(yǔ)拼音將一生受用。
我撰寫(xiě)的教育教學(xué)論文《兒歌化漢語(yǔ)拼音趣味教學(xué)法》在20xx年4月曾榮獲江夏區教學(xué)研究室組織的語(yǔ)文教學(xué)論文比賽一等獎。本人執教的漢語(yǔ)拼音課《jqx》、《angengingong》在學(xué)校上拼音教學(xué)示范課和公開(kāi)課，得到了老師們的好評，學(xué)生的學(xué)習效果好，課堂氣氛活躍。推行實(shí)施了兒歌化漢語(yǔ)拼音趣味教學(xué)法，我校一年級的干亞丹老師用該教學(xué)法執教《gkh》一課，在江夏區廟山小學(xué)送教下鄉，得到了江夏區教研室領(lǐng)導、廟山學(xué)校領(lǐng)導、師生的好評。
三、兒歌化漢語(yǔ)拼音趣味教學(xué)法，加快了學(xué)生對漢語(yǔ)拼音的識記速度，提高了低段語(yǔ)文教學(xué)的效率。
開(kāi)學(xué)初，在拼音教學(xué)開(kāi)始前，我對所教的一（5）班61名學(xué)生進(jìn)行了學(xué)前漢語(yǔ)拼音聲、韻、整體認讀音節掌握情況測查。測查方式是：
把聲母、韻母、整體認讀音節印在一張紙上，讓每個(gè)學(xué)生去認，去讀，并在他們會(huì )認的字母或音節下作上記號。通過(guò)測查，我得到學(xué)生認讀漢語(yǔ)拼音的情況及在全班61名學(xué)生中占的比例。內容項目會(huì )讀人數的比例全不會(huì )讀的人數比例實(shí)施兒歌化漢語(yǔ)拼音趣味教學(xué)法，教學(xué)完所有的拼音之后，通過(guò)測試，我班學(xué)生61人，會(huì )讀聲母、韻母、整體認讀音節的學(xué)生人數比例達到了100%，而且全班學(xué)生在拼音格中能夠正確書(shū)寫(xiě)漢語(yǔ)拼音。我校一年級有6個(gè)教學(xué)班，把兒歌化漢語(yǔ)拼音趣味教學(xué)中在其他5個(gè)班級廣泛推廣及實(shí)施，也都取得了明顯的成效。從一年級上學(xué)期期中考試質(zhì)量分析表中得知：全年級360名學(xué)生的拼音掌握情況非常好，會(huì )讀聲母、韻母、整體認讀音節的學(xué)生人數比例達到了100%，能正確書(shū)寫(xiě)漢語(yǔ)拼音的學(xué)生人數比例達到99.2%。兩次調查的數據表明：實(shí)施兒歌化漢語(yǔ)拼音趣味教學(xué)法，很大程度的提高了漢語(yǔ)拼音教學(xué)的效率把高效課堂落到了實(shí)處。
課題研究總結8
課題研究已進(jìn)行半年有余，通過(guò)同組教師的協(xié)作努力，課題順利進(jìn)行著(zhù)，對此，本人特做出如下總結：
一、本年度課題研究進(jìn)展情況及成果：
1，教師理論水平等到較快提升
通過(guò)課題研究，全組教師共同努力，閱讀了大量的教育理論書(shū)籍，查閱了很多文獻資料，學(xué)習了先進(jìn)的教育教學(xué)理念，更新了教學(xué)觀(guān)念，促進(jìn)了課堂高效率，在實(shí)踐的同時(shí)積極總結并撰寫(xiě)論文，確實(shí)得到了能力
的提升。
2，學(xué)生自主學(xué)習習慣得到有效的培養，從而在學(xué)校形成了良好的學(xué)習氛圍，通過(guò)課題研究與開(kāi)展，學(xué)生能獨立完成只是結構的構建，有利于學(xué)生整體上把握知識結構，通過(guò)學(xué)生課前的自主學(xué)習，使學(xué)生對知識進(jìn)
行了一次有效信息加工，深化了對知識的理解，增強立體思維能力。
3，加強了師生的協(xié)作，全面提高了教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)質(zhì)量的提高，光靠老師的行動(dòng)還是不夠的，關(guān)鍵是如何讓學(xué)生真正積極自主的學(xué)習起來(lái)，俗話(huà)說(shuō)“教學(xué)相長(cháng)”，通過(guò)老師的有效指導，學(xué)生漸漸自主的培養起學(xué)習的積極性并真正落實(shí)到實(shí)踐中，從而提高整整體的教學(xué)質(zhì)量。
以下是教師獲得的科研成果：
王柳明 《返璞歸真的文本閱讀——談初中語(yǔ)文文本閱讀教學(xué)的教師角度》 第十二屆五四杯一等獎 20xx年
邵秋芳 《有效朗讀，精彩課堂》 20xx年“金帆杯”二等獎
二、下一階段研究規劃
1，繼續深入開(kāi)展課題研究實(shí)驗，注意及時(shí)收集課題研究資料，總結研究成果。
2，針對學(xué)生差異，在教師的有效課前指導下，引導學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣；而對于學(xué)習能力強的學(xué)生，
要重視整體知識的構建的運用，提升自己對知識有效加工的水平，深化對知識的理解。
3，教師在,有效指導過(guò)程中，要側重思維方法上的指導，提供相關(guān)示范，鼓勵學(xué)生自主構建知識，提高學(xué)
生探究新事物的自主學(xué)習能力，增強學(xué)習的樂(lè )趣。
4，積累教育資料，撰寫(xiě)案例和論文。
課題研究總結9
本年度，根據學(xué)校課題研究計劃，我們子課題組承擔的是進(jìn)行教師、家長(cháng)、學(xué)生共讀活動(dòng)與三者之間溝通能力的關(guān)系的研究，一年來(lái)，我立足于本班實(shí)際，開(kāi)展豐富的課外閱讀活動(dòng)，具體做法總結如下：
一、豐富學(xué)生閱讀量，培養閱讀興趣。
為了抓好課外閱讀，我針對一些學(xué)生不愿意讀書(shū)的實(shí)際情況總結原因：一是我們學(xué)�？梢哉f(shuō)是屬于城鄉結合體，部分學(xué)生文化知識起點(diǎn)低，底子薄。二是家長(cháng)不注重物質(zhì)投資。（比如，幫孩子購買(mǎi)書(shū)籍）；三是家庭輔導時(shí)間少。（很多家長(cháng)都是做生意的，忙于賺錢(qián)，無(wú)暇顧及孩子）。居于這些原因，要想提高學(xué)生語(yǔ)文知識能力，必須培養學(xué)生課外閱讀興趣，豐富學(xué)生的課外知識。興趣是學(xué)習的先導，是需求的動(dòng)力，只有培養了學(xué)生課外閱讀興趣，學(xué)生才會(huì )將老師的“要我讀”轉化為自主尋求的“我要讀”。學(xué)生有了課外閱讀機會(huì )，從中獲得信息，得到閱讀滿(mǎn)足，產(chǎn)生愉快的情感體驗，得到知識和愉快的體驗又會(huì )增加閱讀興趣。于是，培養興趣成了課題在研究初始階段的重點(diǎn)工作。我采取了以下幾個(gè)措施：
1.系列活動(dòng)彌漫書(shū)香
在研究過(guò)程中，組織了豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，比如：好書(shū)推薦，每學(xué)期開(kāi)學(xué)，我都向學(xué)生推薦一些好書(shū)，這些書(shū)分別是《夏洛的網(wǎng)》、《我要做個(gè)好孩子》、《草房子》、《笑貓日記》、《不一樣的卡梅拉》、《窗邊的小豆豆》等。在閱讀課上師生共度，在家里，和爸爸媽媽共讀。
在學(xué)習園地里張貼學(xué)生的讀書(shū)體會(huì )、摘錄的精彩片段，開(kāi)展“課外閱讀之星”評選活動(dòng)等；讓學(xué)生獲得成功的喜悅，使他們對課外閱讀保持比較持久的興趣。同時(shí)在教室設立讀書(shū)角，課余時(shí)間同學(xué)們逐步對一本本課外書(shū)產(chǎn)生了濃厚的興趣，直至愛(ài)不釋手。為切實(shí)引導學(xué)
生多讀書(shū)、讀好書(shū)，我班還舉辦了讀書(shū)節活動(dòng)，以“我讀書(shū)，我快樂(lè )”為主題，活動(dòng)內容豐富多彩，有計劃舉辦了讀后感征文競賽、讀書(shū)筆記展覽、好書(shū)伴我成長(cháng)演講賽以及讀書(shū)之星評比等活動(dòng)。系列活動(dòng)的開(kāi)展，營(yíng)造了快樂(lè )輕松的學(xué)習氛圍，激發(fā)了師生讀書(shū)的濃厚興趣，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提高。
2.以讀促寫(xiě)讀寫(xiě)互動(dòng)
當孩子們廣泛的閱讀，形成一定的閱讀積累以后，他們早已領(lǐng)略和感受文字世界的精彩，但如果不寫(xiě)作，回到自己身邊，依舊是干巴巴的文字，只有閱讀而不寫(xiě)作，容易造成眼高手低的現象。在有效的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣的同時(shí)，讓學(xué)生在寫(xiě)作中有所提高，促進(jìn)閱讀的吸收，讓閱讀興趣成就寫(xiě)作，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀水平。
二、提高家長(cháng)參與度，構建閱讀網(wǎng)絡(luò )。
為了確保我班閱讀活動(dòng)的有力開(kāi)展和順利進(jìn)行，我制定了相應的課外閱讀活動(dòng)方案，學(xué)生和家長(cháng)在閱讀方案的引領(lǐng)下，開(kāi)展相應的活動(dòng)，從而，有效地促進(jìn)閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行。為了讓書(shū)香飄進(jìn)每個(gè)家庭，在活動(dòng)中，我們經(jīng)常邀請家長(cháng)參與，家長(cháng)和孩子共同朗誦詩(shī)文，為課題研究增添上了濃濃的一筆。
今后，我們將在如何爭取家長(cháng)配合這一點(diǎn)上，開(kāi)展研究，努力培養一個(gè)個(gè)書(shū)香少年，在營(yíng)造書(shū)香校園的基礎上，評選出一大批書(shū)香家庭。我們將繼續努力，讓我校的課題研究水平再上一個(gè)新臺階！
課題研究總結10
二零零九年已在不知不覺(jué)中離我們悄然遠去，而我進(jìn)行的教師個(gè)人課題研究也已開(kāi)展半年有余�，F趁寒假空暇，對這半年的研究工作作一個(gè)回顧與總結，汲取其中成功的經(jīng)驗，發(fā)現自己的失誤與不足，以便對新一學(xué)期的研究起到指導和借鑒的作用。
一、端正思想，勇于嘗試，不斷進(jìn)取。
教師個(gè)人課題研究工作的開(kāi)展，在我們恩施自治州尚屬首次。因此在任務(wù)下達之初，大家都有一種畏難情緒。但我轉念一想，這就和我們中國進(jìn)行社會(huì )主義經(jīng)濟建設一樣，雖然沒(méi)有現成的經(jīng)驗模式可以借鑒，但摸著(zhù)石頭也完全有可能過(guò)河。就算只能取得點(diǎn)滴研究成果，其實(shí)對于自己也是一種收獲與提高。端正了思想，則充滿(mǎn)了信心。所以我勇于申報了一個(gè)自己覺(jué)得既有一定難度同時(shí)又能對自己有所促進(jìn)有一定研究?jì)r(jià)值的課題——農村小學(xué)如何切實(shí)有效地開(kāi)展口語(yǔ)交際訓練的研究。
當課題取得立項以后，我以科學(xué)發(fā)展觀(guān)作為自己的思想指導，集中自己的全部時(shí)間和精力，用勤奮認真。積極進(jìn)取的工作態(tài)度去開(kāi)展研究活動(dòng)，以期取得哪怕只有一絲一毫的成果與進(jìn)步。但當自己真正融入其中的時(shí)候，卻又驚喜地發(fā)現：這項工作的開(kāi)展，不僅能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)，又能卓有成效地提高自己的教育教學(xué)水平。
二、腳踏實(shí)地，開(kāi)拓創(chuàng )新，循序漸進(jìn)。
在二零零九年春季學(xué)期的最后進(jìn)行課題申報以后，我首先在暑假期間對一些教師和學(xué)生進(jìn)行了調查，了解他們原先在口語(yǔ)交際課程中的感受和困惑，聽(tīng)取他們對此課程的交流和建議。然后據此寫(xiě)出了《學(xué)期初調查報告》。
對農村小學(xué)口語(yǔ)交際課程的現狀有了一個(gè)初步的認識后，我在開(kāi)學(xué)初期，經(jīng)過(guò)認真地考慮和準備，拿出了自己對本課題研究的《開(kāi)題報告》和《實(shí)施方案》，為研究工作的具體開(kāi)展指明了方向。
進(jìn)入研究工作的實(shí)施階段后，我在口語(yǔ)交際活動(dòng)中，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，采用多種新穎有趣的教學(xué)方法來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓他們主動(dòng)參與到活動(dòng)中來(lái)，從而在不斷的練習中去鍛煉和提高自己的口語(yǔ)表達能力，同時(shí)也為我的研究?jì)热萏峁┝素S富的感性材料，讓我能寫(xiě)出具有一定價(jià)值的經(jīng)驗總結文章。
三、勤于耕耘，善于發(fā)現，顆粒歸倉。
經(jīng)過(guò)半年多的辛勤努力，雖然沒(méi)有取得值得炫耀的重大研究成果，但點(diǎn)點(diǎn)滴滴的收獲卻不斷涌現。學(xué)生的口語(yǔ)表達能力得到了較大地提高，而自己的教育教學(xué)水平也有了新的突破。我根據自己的一些小小發(fā)現，還寫(xiě)出了經(jīng)驗總結文章五篇，發(fā)表在自己的博客上，供同行們和其他社會(huì )人士交流斧正。
進(jìn)入寒假以后，有了一定的空閑時(shí)間，我便抓住機會(huì )來(lái)補充和更新自己的知識。通過(guò)網(wǎng)上查閱資料。閱讀相關(guān)書(shū)籍雜志等方法來(lái)提高自己的理論水平，并寫(xiě)出具有較深刻思想價(jià)值的讀書(shū)筆記。作好這一些準備工作，我對自己在新一年的研究活動(dòng)就更充滿(mǎn)了信心和力量。
當然，由于是一個(gè)全新的事物，因此存在著(zhù)或這或那的錯誤和不足就是不可避免的，比如說(shuō)，研究的范圍還不夠全面，研究的方法也不夠科學(xué)，甚至還沒(méi)能取得像樣的研究成果。但這一切都不能讓我退縮，因為我相信自己的選擇是正確的。
課題研究總結11
本學(xué)年，我校繼續遵循“抓大放小，突出重點(diǎn)工作”的教科研管理思路，重點(diǎn)培養和扶持了今年上報并立項的小課題。
本學(xué)年我校繼續抓好以往課題的研究，主要是放手給教師自主開(kāi)展研究，準備好過(guò)程性材料，學(xué)校在學(xué)期末進(jìn)行了過(guò)程性檢查并進(jìn)行評價(jià)。
針對小課題的研究，我們立足“小”字，幫助教師們關(guān)注自己具體教育教學(xué)中的現象和問(wèn)題，追求真實(shí)的研究；立足“課題”，引導教師從計劃到反思，以科學(xué)的方式探索問(wèn)題的解決或現象的改變，追求經(jīng)驗的提升。我們把教師的“小課題”研究作為教師獲得個(gè)性化成長(cháng)的重要平臺以及特色教師成長(cháng)的重要途徑�；仡欁哌^(guò)的路，我們主要做了以下扎實(shí)有效的工作：
一、培訓選題，確定立項小課題
我們組織全體教師認真學(xué)習了上級教研部門(mén)關(guān)于“小課題研究的意見(jiàn)，針對開(kāi)展小課題研究的意義、小課題的選擇、研究中應注意的問(wèn)題、小課題研究的實(shí)施等方面內容”對教師進(jìn)行了培訓輔導，使老師們懂得了“開(kāi)展自己的教研，發(fā)表自己的見(jiàn)解，解決自己的問(wèn)題，改進(jìn)自己的教學(xué)”是進(jìn)行小課題研究的根本目的所在。
我們組織各學(xué)科教師認真選題，經(jīng)過(guò)了“困惑”——“問(wèn)題”——“課題”三步曲：首先，我們利用“集體教研”的時(shí)間，組織教師交流自己在教學(xué)實(shí)踐中的困惑、疑點(diǎn)；然后，讓老師們進(jìn)行思維加工，并提出問(wèn)題，把一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，轉化成一個(gè)個(gè)小課題；最后，指導教師分析背景，查找資料，形成課題，編制計劃，填報《小課題研究立項申請表》。其間，我們對各學(xué)科所選的課題進(jìn)行了嚴格的篩選。
二、抓行動(dòng)、抓反思
立項后，教師嘗試進(jìn)行行動(dòng)研究。學(xué)校每周開(kāi)展小課題研究，供各課題的負責人和研究人員總結經(jīng)驗、發(fā)表見(jiàn)解、交流心得，同時(shí)老師們也跨課題、跨學(xué)科發(fā)表見(jiàn)解。
我們圍繞小課題研究，以備課組為單位開(kāi)展了每月一次的協(xié)作研討活動(dòng)，為研討活動(dòng)作準備，展開(kāi)課題研討，以學(xué)科組成員互動(dòng)的形式展開(kāi)，一般程序為：中心發(fā)言人發(fā)言——課題小成員補充發(fā)言——參會(huì )者提問(wèn)與互動(dòng)——組織者總評。這一生動(dòng)活潑的互動(dòng)式學(xué)習形式，激發(fā)了廣大教師參與的積極性和主動(dòng)性，培養了他們自己提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。有的教師采取了研討課的形式，針對課堂教學(xué)進(jìn)行了研討。
課題組通過(guò)大型研討活動(dòng)，讓老師們在反復實(shí)踐的基礎上，及時(shí)小結反思，分享經(jīng)驗，不斷調整自己的研究計劃、改進(jìn)研究方法。對典型的課例，還采取現場(chǎng)診斷的形式進(jìn)行指導。
三、抓檢查、抓評估
為了確保小課題研究扎實(shí)有效地向縱深推進(jìn)，我們學(xué)校成立了跟蹤檢查小組，抽查聽(tīng)課和查閱記錄、跟蹤研討活動(dòng)等方式檢查工作，便于了解教師研究的進(jìn)展情況，及時(shí)解決普遍存在的問(wèn)題，并對教師的教研活動(dòng)進(jìn)行階段評價(jià)。目前，我校的小課題研究進(jìn)展順利，初步收到了明顯的效果，具體表現在以下方面：一是老師們對本人承擔課題的研究目的、意義有了更為清楚的認識；二是老師們相互交流、相互借鑒，掌握了課題的研究更多靈活實(shí)用的方法；三是積累了初步的小課題研究的組織、管理經(jīng)驗。
在學(xué)校領(lǐng)導的關(guān)心與指導及各位老師的積極參入下本學(xué)年的小課題研究取得了一定的成績(jì)。
一、精心計劃用心總結，課題研究融入日常教學(xué)過(guò)程
每位教師都做好詳盡可行的計劃，每次教研活動(dòng)的主題提前通知每一位教師，在研討時(shí)，把自己在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中與課題研究有關(guān)的困惑與收獲進(jìn)行交流，通過(guò)研討總結經(jīng)驗與教訓，及時(shí)把教研的成果納入課堂，大大提高了課堂效率，也受到了學(xué)生的歡迎。
二、活動(dòng)形式靈活多樣，課題研究扎實(shí)有效
各位教師根據不同研究階段的需要，采取不同的研討方式，圍繞學(xué)生的習慣培養及能力提高，扎實(shí)有效。
三、研討活動(dòng)效果顯著(zhù)，資源共享
每一課題發(fā)揮本教研的優(yōu)勢，以教研促教學(xué)，以教科研的先導作用促教育教學(xué)改革的發(fā)展，達到教研興校的目的。各學(xué)科對知識點(diǎn)回顧反思習慣的培養，針對作業(yè)的回顧反思習慣的培養等方面進(jìn)行了實(shí)際有效的研究，大大提高了學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
當然，本學(xué)年小課題研究工作也存在不足：
1、個(gè)別學(xué)科組研討活動(dòng)有的老師參入態(tài)度不積極，教師的個(gè)人發(fā)言材料偏離研討主題。
2、課題組集中活動(dòng)次數偏少，有的問(wèn)題不能及時(shí)解決。
3、不注重過(guò)程性材料的收集與積累，收集的材料單一。
4、活動(dòng)過(guò)程學(xué)生材料過(guò)少，沒(méi)有學(xué)生反饋的資料。
針對以上存在的問(wèn)題今后需做以下改進(jìn)：
1、提高學(xué)科組成員的參入意識，針對每個(gè)學(xué)科組成員的表現進(jìn)行評價(jià)，摒棄偏離主題的發(fā)言。
2、注重過(guò)程性材料的收集，把收集整理資料貫穿始終，注重平日的積累，特別是學(xué)生資料的積累，及時(shí)反饋學(xué)生的意見(jiàn)，掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)。
3、可以把平日備課組集體研討的問(wèn)題積累歸納，抓出重點(diǎn)，提高研討的效率。
總之，一年來(lái)，中心校的指導，小課題研究收到了很大的成效，教師的教育思想日臻科學(xué)，學(xué)生的學(xué)習面貌煥然一新。為了更合理使用新課標，貫徹新課標的教育思想，我們會(huì )繼續加強學(xué)習，更新教師理念，繼續加強研究，提高各項工作的實(shí)效性，爭取再上一個(gè)新臺階。
課題研究總結12
指導學(xué)生在習作中合理運用修辭，這對提高學(xué)生的寫(xiě)作能力有著(zhù)重要的作用，而這些要建立在學(xué)生有著(zhù)良好的習作習慣，愿意寫(xiě)，能寫(xiě)，寫(xiě)得好，所以首先應該對學(xué)生進(jìn)行常規的訓練，激發(fā)他們的語(yǔ)言表現欲，調動(dòng)他們的主觀(guān)能動(dòng)性。
一、習作指導生活化，讓學(xué)生愿寫(xiě)、能寫(xiě)。
1、突破時(shí)空，走進(jìn)學(xué)生的生活
小學(xué)現行課程安排一周僅有兩堂習作課。于是小學(xué)傳統的一篇作文教學(xué)往往是分兩課時(shí)完成。要求學(xué)生在八十分鐘內于教室完成，指導擬稿，修改、謄寫(xiě)。似乎學(xué)生習作所需的信息全部貯存于大腦之中，習作時(shí)只要提取后稍作加工即可，這顯然是不現實(shí)的。
2、關(guān)注學(xué)生情感體驗，活化生活積累，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的傾吐欲望。在一次“六一”慶祝前夕，在與學(xué)生交談后我發(fā)現：學(xué)生對學(xué)�！傲弧睉c�；顒�(dòng)的安排頗有微詞，我靈機一動(dòng)，便舉行一次“六一”應這樣慶祝的習作練習，結果果然不出我所料：就是那些平平常常默默無(wú)語(yǔ)的學(xué)生所寫(xiě)的文章，也由“兔尾”變成“豹尾”，洋洋灑灑三頁(yè)多，且言辭中肯，感情強烈�？磥�(lái)“一個(gè)教師不能無(wú)視學(xué)生的情感生活，因為那是學(xué)習中主動(dòng)性和創(chuàng )造性的源泉�！保ㄌK霍姆林斯基語(yǔ)），學(xué)生在其感興趣的方面有了較深的情感體驗，在一定情境中遇到這方面的話(huà)題則情動(dòng)而辭發(fā)，激活了腦中豐富的，沉睡著(zhù)的生活積累，因而“有話(huà)可說(shuō)，有東西可寫(xiě)”，反省我們的傳統習作教學(xué)伊始，教師便通過(guò)各種手段讓學(xué)生明確哪些材料可用，是最合適的，如何開(kāi)頭，又如何結尾，講得越透徹，越細致，學(xué)生受到的束縛越多。當然激活學(xué)生情感也不是件易事，其基本因素必須有三個(gè)方面，首先是師生間必須是零距離，其次激發(fā)學(xué)生對選題的興趣，再者便是創(chuàng )設一定的情境。
3、習作方法指導堅持以學(xué)定教，讓學(xué)生能寫(xiě)。
在與學(xué)生的座談中，我了解到好多學(xué)生都是憑著(zhù)感覺(jué)走筆，一個(gè)環(huán)節該寫(xiě)與否，該詳與否，全然不知，這無(wú)疑給我們教者敲響警鐘習作指導不得法，或者說(shuō)教師的習作指導學(xué)生消化不了，更談不上領(lǐng)悟運用，回憶一下我們農村小學(xué)一般習作指導流程，審題指導→選材指導→表達方式與技巧的指導→學(xué)生練習。
那么，我們應如何進(jìn)行習作指導呢？在實(shí)踐中，我初步探索出一種“從學(xué)生中來(lái)”到“學(xué)生中去”的以學(xué)定教的習作指導策略，建立以評改為中心環(huán)節的作文教學(xué)模式，學(xué)生初寫(xiě)→師生評點(diǎn)習作→互評→自改成互改→謄寫(xiě)→再改，這樣把習作前的觀(guān)察與構思，擬稿與初步的修改完全放給學(xué)生，讓學(xué)生在課外，甚至在校外，置于寬松、自由的環(huán)境中完成。讓學(xué)生在獨立自主地進(jìn)行觀(guān)察、構思、擬稿、自改、互改的過(guò)程中，最大限度地張揚了個(gè)性，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng )造性，將教師的指導環(huán)節融于對具體習作的點(diǎn)評之中，并置于學(xué)生擬稿之后，這樣讓教師在指導前可以通過(guò)學(xué)生初稿，了解到最真實(shí)具體的學(xué)情，而后的學(xué)定教有針對性的點(diǎn)評方案，這樣“從學(xué)生中來(lái)”的有針對性的具體形象的習作指導，學(xué)生很容易接受，當然，這樣指導下，學(xué)生的習作，絕不會(huì )千篇一律。
4.指導學(xué)生在習作中合理運用修辭。
利用語(yǔ)文課堂教學(xué)，引導學(xué)生去發(fā)現，合理運用修辭可以讓我們所要寫(xiě)的內容更加生動(dòng)具體，總結概括常用的修辭都有哪些，如何在習作中加以靈活運用。
二、實(shí)施動(dòng)態(tài)指導性評閱，讓學(xué)生樂(lè )寫(xiě)
《新課標》要求我們教學(xué)評價(jià)的不僅甄別與篩選的功能，而應能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的發(fā)展性評價(jià)。而語(yǔ)文課程的人文性則要我們評價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的主體獨立體驗與感受，結合自己的實(shí)踐，筆者認為當前習作評價(jià)應注意以下四點(diǎn)。1、尊重主體的獨立感受：評閱學(xué)生的習作時(shí)，我們不能以成人眼光或教者的生活經(jīng)驗來(lái)看待評價(jià)孩子的表述，這方面李吉林老師曾經(jīng)介紹一個(gè)例子：她任教的班上有個(gè)學(xué)生寫(xiě)了句：“原來(lái)阿姨是女的”這句話(huà)，這句話(huà)不是一句大廢話(huà)嗎？但李老師在批改時(shí)并沒(méi)要求該學(xué)生刪去。她說(shuō)，因為這個(gè)孩子以前并不知道阿姨是女的，現在她發(fā)現了，并要將這個(gè)發(fā)現與同學(xué)老師一同分享，這難道錯了嗎？多么細心的呵護啊，孩子當然愿望對李老師“寫(xiě)自己心里的話(huà)，寫(xiě)出自己對周?chē)挛锏恼J識和感想”，更“珍視個(gè)人的獨特感受�！�
2、分層而評，增強習作的自信心
翻開(kāi)一個(gè)班的作文本便可發(fā)現，得“優(yōu)”的老是那幾個(gè)學(xué)生，得“中”甚至“差”的總是跳不出“中”與“差”的圈，一個(gè)習作總是得“中”或“差”的學(xué)生，他們的習作自信在被一個(gè)接著(zhù)一個(gè)的“中”與“差”中擊得粉碎，而遠離成功的彼岸。因此在實(shí)踐中我采取了分層而評的策略，增強各層次學(xué)生的習作自信心，讓他們每人都體驗到成功的喜悅，主要從兩個(gè)方面著(zhù)手：①面對全體學(xué)生分層而定，不同層次的學(xué)生，評定等第的標準不同。②對一個(gè)學(xué)生的要求則循序漸進(jìn)的，如我對一個(gè)習作后進(jìn)生最初得優(yōu)的標準是：頂格不寫(xiě)逗號、句號、問(wèn)號等標點(diǎn)符號，接下去得優(yōu)的標準是：“要分段”這樣逐步提高，一步步將之引入成功的彼岸。
3、指導性批閱，促進(jìn)學(xué)生再發(fā)展。
從傳統的作文教學(xué)過(guò)程來(lái)看，批閱作為一篇作文教學(xué)的終節環(huán)節，從而使這環(huán)節的教學(xué)功能僅是“評定包改”甄別優(yōu)劣，學(xué)生在這一教學(xué)的環(huán)節幾乎沒(méi)有收獲，僅得優(yōu)者受到鼓勵而己。而低等第者反而再次受到打擊，削弱習作的信心。
4、動(dòng)態(tài)評定，讓學(xué)生對習作充滿(mǎn)希望。
習作等第的評定不能一錘定音，應實(shí)施動(dòng)態(tài)性的等第評定，促進(jìn)優(yōu)生更“優(yōu)”，差生變優(yōu)，具體做法是：得“良或優(yōu)”的習作，經(jīng)學(xué)生成功的修改后，我們可以把這篇習作重新評定為“良+”或“優(yōu)+”（與學(xué)生約定中+=良，良+=優(yōu)，優(yōu)+=特優(yōu)），學(xué)生若再作修改，習作還可以再作評定。直到學(xué)生自我滿(mǎn)意為止。這樣動(dòng)態(tài)性的評定，對于習作后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，給了他們很容易的“得優(yōu)”的機會(huì )，對自己的習作充滿(mǎn)希望與信心。
總之，指導學(xué)生在習作中使用修辭，讓學(xué)生的習作不再枯燥無(wú)味，變得富有生氣，切實(shí)提高了學(xué)生運用語(yǔ)言的能力。
課題研究總結13
本學(xué)期，我們課題組進(jìn)一步推進(jìn)了“關(guān)于學(xué)生快樂(lè )寫(xiě)話(huà)策略研究”的實(shí)驗，發(fā)現學(xué)生的寫(xiě)話(huà)興趣和寫(xiě)話(huà)能力得到了很大的提高。
1、探索出了更優(yōu)化的寫(xiě)話(huà)模式。
即“構思、寫(xiě)話(huà)、修改、評議、投稿、評優(yōu)”六步走的快樂(lè )寫(xiě)話(huà)模式。第一步：構思，內容從生活中來(lái)，什么有趣就寫(xiě)什么，不必受命題限制；第二步：寫(xiě)話(huà)，不必受范文限制，寫(xiě)出童真童趣；第三步：修改，尊重原文，教師只在有錯字的地方修改，力求把孩子的意思表達出來(lái)；第四步：評議。朗讀寫(xiě)話(huà)，共同賞析好詞佳句，引導學(xué)生明白怎樣寫(xiě)是生動(dòng)有趣的；第五步：投稿。優(yōu)秀寫(xiě)話(huà)投稿到博客，給學(xué)生展示的平臺；第六步：評優(yōu)。評選“小作家”，給學(xué)生成功的體驗。在這樣的六步走方法指導下，我們逐步幫助學(xué)生學(xué)會(huì )構思、學(xué)會(huì )寫(xiě)話(huà)、學(xué)會(huì )欣賞，培養學(xué)生寫(xiě)話(huà)能力。
2、明確了學(xué)生寫(xiě)話(huà)的層次性目標。
一年級上學(xué)期：用一個(gè)拼音句記錄自己的喜怒哀樂(lè )，能把一句話(huà)寫(xiě)通順，寫(xiě)完整。一年級下學(xué)期：句子前后連貫、規范使用標點(diǎn)，能寫(xiě)好兩三句話(huà)。二年級上學(xué)期：留心觀(guān)察，能用上閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)，寫(xiě)話(huà)有條理。二年級下學(xué)期：有想象有創(chuàng )新，具體生動(dòng)，能寫(xiě)一段通順的話(huà)�？紤]到學(xué)生差異，評價(jià)標準根據學(xué)生發(fā)展情況來(lái)定。只要寫(xiě)得認真、生動(dòng)或是有進(jìn)步，就有機會(huì )參加“評選小作家”的活動(dòng)。
3、拓寬了學(xué)生閱讀和寫(xiě)話(huà)的渠道。
利用校圖書(shū)館、綠色書(shū)吧、班級圖書(shū)角，增加學(xué)生閱讀量。設立“每日積累”專(zhuān)欄，豐富學(xué)生語(yǔ)言積累；組織朗讀、寫(xiě)話(huà)、講故事等比賽，提高學(xué)生表達能力和語(yǔ)文素養。
4、研究了激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話(huà)興趣的策略。
策略一是內容更自由。每一次寫(xiě)話(huà)都是寫(xiě)自己想寫(xiě)的內容，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)。以往，寫(xiě)話(huà)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種煩惱，現在寫(xiě)話(huà)已成為一種期待，這和改變寫(xiě)話(huà)內容是有很大關(guān)系的。
策略二，指導重情趣。努力捕捉每個(gè)學(xué)生在寫(xiě)話(huà)過(guò)程中值得稱(chēng)贊的地方，豐富評價(jià)內容和形式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。
策略三，評價(jià)求創(chuàng )新。我們構建學(xué)生自評、同伴互評、教師評價(jià)、家長(cháng)評價(jià)和網(wǎng)絡(luò )評價(jià)相結合的新模式，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)話(huà)興趣。
5、取得了豐碩的研究成果。
課題組教師圍繞課題進(jìn)行專(zhuān)題學(xué)習，整理出了一本研究資料集。一年來(lái)，教師上校級以上公開(kāi)課近20節，三篇論文在省級以上刊物發(fā)表，十多篇論文在各級競賽中獲獎。整理出了學(xué)生寫(xiě)話(huà)作品，為后續的調查研究做好了準備。培養了許多“小作家”“小明星”。多位課題組成員建有教學(xué)博客，在老師和學(xué)生群體中產(chǎn)生了一定的影響力。課題組中有多位教師被評為溧陽(yáng)市學(xué)科帶頭人、骨干教師、溧城鎮先進(jìn)教育工作者，1位教師在市級評優(yōu)課中獲獎。
近一年來(lái)，我們在課題研究方面取得了一定的經(jīng)驗，但我們清醒地認識到自身的不足：
1、未能建立完整體系。
教師參與課題實(shí)踐的積極性高，但教師教學(xué)觀(guān)念、專(zhuān)業(yè)素養有差異，研討交流的深度不夠，研究未能建立完整的體系。研究學(xué)生、研究策略、實(shí)踐再反思，都需要教師花費足夠的時(shí)間、精力，這對教師理論素養和教學(xué)素養的要求很高，課題組老師專(zhuān)業(yè)素養要提升，教學(xué)觀(guān)念要更新，指導方法要新，才能建立完整體系。
2、學(xué)生發(fā)展不夠均衡。
一年來(lái)，我們重點(diǎn)研究了寫(xiě)話(huà)內容、寫(xiě)話(huà)目標、寫(xiě)話(huà)指導的方法、寫(xiě)話(huà)評價(jià)的方法，激發(fā)了低年級學(xué)生寫(xiě)話(huà)興趣。但是學(xué)生之間是有明顯差異的，如何發(fā)揮尖子生的作用，帶動(dòng)后進(jìn)生的提高？如何大面積提高學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)話(huà)能力？
3、寫(xiě)話(huà)模式有待完善。
“構思、寫(xiě)話(huà)、修改、評議、投稿、評比”六步模式的確能提高大部分學(xué)生寫(xiě)話(huà)能力，但老師需要花費的時(shí)間和精力很多。如何將寫(xiě)話(huà)更加有效地融入到拼音教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)中？閱讀課上的寫(xiě)話(huà)教學(xué)最佳模式是怎樣的？這些問(wèn)題有待進(jìn)一步研究。
課題研究總結14
一、研究工作情況分析：
本學(xué)期，我班開(kāi)展了微型課題《幼兒音樂(lè )教育生活化的開(kāi)發(fā)與研究》，在研究方面，我們加強了課題研究的實(shí)施過(guò)程，使課程能有效的開(kāi)展。
1、教師方面：在以前的音樂(lè )教育活動(dòng)中，教師以教授結果為主要目的，往往忽視了音樂(lè )在生活中的教育。
2、幼兒方面：我們引導幼兒利用日常生活物品豐富音樂(lè )表現形式。豐富幼兒生活經(jīng)驗，提高音樂(lè )學(xué)習質(zhì)量。通過(guò)環(huán)境優(yōu)勢，讓幼兒滲透到一日生活中。感受地域文化生活中的音樂(lè )內容。
3、在我們的課題研究中，積累了音樂(lè )生活教育的資料，在進(jìn)行教育實(shí)驗課的同時(shí)，積極進(jìn)行理論上的研討，并及時(shí)總結。
二、課題研究存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施：
存在問(wèn)題：
1、在過(guò)程中我們發(fā)現大部分幼兒對音樂(lè )非常感興趣，幼兒對于生活中的各種物品充滿(mǎn)好奇，對什么東西都想去動(dòng)一動(dòng)，敲一敲，可生活中的物品實(shí)在太多了，幼兒都是無(wú)意識進(jìn)行活動(dòng)，對于生活中滲透的音樂(lè )無(wú)所知。
2、由于本課題設計到家長(cháng)，知識面較廣，有些資源需要家長(cháng)配合完成，有些生活中的滲透教育也需要家長(cháng)帶動(dòng)，部分家長(cháng)對于音樂(lè )教育不是很了解，尤其是生活中的音樂(lè )教育，無(wú)從下手，且很少有時(shí)間和精力指導及帶動(dòng)孩子。
改進(jìn)措施：
1、繼續加強音樂(lè )教育生活化的理論學(xué)習，請有關(guān)領(lǐng)導和專(zhuān)家。
2、在開(kāi)展課題活動(dòng)中時(shí)，改掉以教師為中心的思想，應讓教師在教學(xué)活動(dòng)中處于引導地位，而幼兒為學(xué)習的主體地位，發(fā)揮幼兒主體能動(dòng)性。
3、認真做好家長(cháng)工作，及時(shí)讓家長(cháng)了解我們的課題研究方向，請家長(cháng)能在園外對幼兒進(jìn)行這方面引導。
三、下階段研究計劃：
1、我們將繼續加強自身的文化素質(zhì)，利用更多的教學(xué)手段，讓幼兒了解及喜歡更多的生活中的音樂(lè )活動(dòng)。
2、結合課題，合理提供操作資料，創(chuàng )設幼兒喜愛(ài)“我行我秀”等活動(dòng)區域。
3、我們還將音樂(lè )教育滲透到一日活動(dòng)中去，通過(guò)游戲化的手段幫助幼兒更好的掌握了解生活中的音樂(lè )。
4、繼續加強與家長(cháng)合作，共同探討適合中班階段的音樂(lè )教育方法，爭取讓幼兒在音樂(lè )中尋找樂(lè )趣，做個(gè)喜歡音樂(lè )的快樂(lè )孩子。
課題研究總結15
《高中語(yǔ)文必修課學(xué)習疑難問(wèn)題探究》的課題從開(kāi)展實(shí)施已經(jīng)有一年的時(shí)間了，下面我把這半年時(shí)間內課題開(kāi)展的情況做個(gè)小結：
一、對課題的理解和認識
通過(guò)閱讀相關(guān)資料，我了解到:語(yǔ)文學(xué)科的疑難問(wèn)題研究伴隨著(zhù)這一學(xué)科的出現而出現，從未停止過(guò)，尤其是近年來(lái)關(guān)于這方面的研究層出不窮，但大多數都是個(gè)人研究，沒(méi)有系統性的研究，源于我們學(xué)校的生源質(zhì)量的特殊，加上近年來(lái)學(xué)校心新入編的青年教師多，有這個(gè)能力和資源對此空白加以補缺，一方面可以提升我們自身的素質(zhì)，盡快融入到教師隊伍中去，另一方面，于學(xué)校積極進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐改革也起著(zhù)一定的作用，進(jìn)而對整體高中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行深入的探討，提升教學(xué)質(zhì)量，可謂一舉多得。
研究對象主要涵蓋了“學(xué)”和“教”兩個(gè)方面，既關(guān)注學(xué)生實(shí)際的學(xué)情，又要關(guān)注教師在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題發(fā)現和經(jīng)驗總結，反思，這對教師專(zhuān)業(yè)的成長(cháng)具有積極的意義。
二、問(wèn)卷調查
課題研究必須基于實(shí)際，而我們這個(gè)課題更不能離開(kāi)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。同時(shí)也可以提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性，增強他們的對課文理解深度，提升了教學(xué)效果的同時(shí)，也能為課題研究提供依據和準備。
但問(wèn)卷調查過(guò)程中出現的問(wèn)題已經(jīng)讓我們發(fā)現研究中存在的問(wèn)題：
1、調查問(wèn)卷的本身設計方面存在的問(wèn)題：不夠明確和細致。
2、學(xué)生方面存在的問(wèn)題：?jiǎn)?wèn)卷的回收率低，相互抄襲，提出的問(wèn)題不是自己在學(xué)習過(guò)程中遇到的問(wèn)題，無(wú)效問(wèn)題較多，重理輕文思想嚴重等。
3、老師方面存在的問(wèn)題：對調查不重視，要求不到位、課研意識淡薄等。
對此我們應當引起重視，問(wèn)卷調查能夠反映問(wèn)題，也是今后課研過(guò)程中可能遇到的困難。它讓我知道要在今后的課題研究中端正學(xué)生及自己的學(xué)習和研究態(tài)度，不斷增強自己的課研意識。這也正是現代教育改革的要求方向所在，教育課已經(jīng)成為教師專(zhuān)業(yè)化的一項必然要求，更是一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量整體水平的體現。
三、在實(shí)踐中集體實(shí)施
每個(gè)人根據自己班的實(shí)際情況，開(kāi)展自己的個(gè)人研究和階段性研究結合起來(lái)，原以為每個(gè)月都得寫(xiě)會(huì )很累很麻煩，可是越到后來(lái)越發(fā)現積少成多，尤其是針對每一個(gè)問(wèn)題都可以知無(wú)不言，言無(wú)不盡，在原來(lái)教學(xué)的基礎之上有更深，更新，更精的見(jiàn)解。這讓我感覺(jué)語(yǔ)文不再是單一的，枯燥的拼音漢字拼接，而是眾多知識的綜合。趣味也隨著(zhù)研究越來(lái)越多。
四、下一步工作
課題研究工作已經(jīng)進(jìn)行到了第四階段了，這更進(jìn)一步的要求我們要把研究的課題成果及時(shí)用到教學(xué)實(shí)踐中去，并引導教學(xué)，在全校推廣。
我深信，課題研究是一項艱苦而漫長(cháng)的探索過(guò)程。在研究過(guò)程中，我們會(huì )遇到困難。例如：教學(xué)任務(wù)重，研究時(shí)間不夠；手頭缺少研究資料；教學(xué)教研理論水平有限等。但我相信，有學(xué)校的大力支持，組長(cháng)的精心組織和策劃和課研組成員的通力協(xié)作，課題研究一定能完滿(mǎn)結題，并有效引導課堂教學(xué)。
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