語(yǔ)文課文《兩小兒辯日》教學(xué)總結
時(shí)間是看不見(jiàn)也摸不到的，就在你不注意的時(shí)候，它已經(jīng)悄悄的和你擦肩而過(guò)，回顧過(guò)去這段教學(xué)工作，我們都取得了很大的進(jìn)步，是不是需要好好寫(xiě)一份教學(xué)總結呢？但是教學(xué)總結基本的方法論，你掌握了嗎？以下是小編收集整理的語(yǔ)文課文《兩小兒辯日》教學(xué)總結 ，希望對大家有所幫助。
語(yǔ)文課文《兩小兒辯日》教學(xué)總結 1
很高興能坐在這兒與大家一起交流這次教學(xué)實(shí)踐的一些回顧與反思。我上的是一堂文言文課《兩小兒辯日》，課文內容主要是通過(guò)兩個(gè)小孩辯論太陽(yáng)什么時(shí)候離人遠，什么時(shí)候離人近的問(wèn)題，從多個(gè)角度告訴我們深刻的哲理。經(jīng)過(guò)教研組集體備課和多位老師的指導，我個(gè)人感覺(jué)受益非淺。
當初設計這堂課主要是從以下幾個(gè)角度考慮的：
1、根據二期課改精神，充分尊重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位提高學(xué)生的參予意識，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。
2、注意根據學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)能水平設計教學(xué)。
3、有效利用多媒體輔助教學(xué)。
4、達成即時(shí)效果。
經(jīng)過(guò)試講，覺(jué)得有一些地方處理得不是最理想，所以又做了一些修訂。
一、在教材的處理上
最初我把課文內涵的透析作為教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，花了大量的時(shí)間來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。試講后發(fā)現，對于七年級的孩子，要深刻細致地體會(huì )《列子》中作品的內涵并把自己的分析說(shuō)出來(lái)，是很難的，因此內涵是本文的難點(diǎn)，而作為文言文，讀、譯才是重點(diǎn)，因為對于處于形象感知階段的七年級學(xué)生，讀、譯處理好了，課文的內涵就會(huì )水到渠成地呈現出來(lái)。
二、在教學(xué)過(guò)程的設計上
最初為活躍課堂氣氛，我在教學(xué)中設計了這樣一個(gè)部分：以演小品、講故事等形式檢查學(xué)生的預習效果，包括課文的誦讀，課文的翻譯等，省去了課堂中的讀譯。試講后，發(fā)現這種方式有點(diǎn)偏離了學(xué)科特點(diǎn)，使得語(yǔ)文課更像是表演課，而且有點(diǎn)超出了七年級學(xué)生的學(xué)能水平，導致課后做練習時(shí)有些題做不出或做不準。經(jīng)過(guò)成雅明老師、田云靜老師的指正，我和張佳佳老師商量，把這一環(huán)節刪掉，確定了讀在文言文教學(xué)中的基礎地位和重要性，并且有的'放矢，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題、帶著(zhù)目標一遍遍的誦讀，把讀落到了實(shí)處。
三、在多媒體的使用上
最初我設計用 powerpoint輔助教學(xué)，因為它能夠代替板書(shū)，還能夠以它鮮明的畫(huà)面吸引學(xué)生的注意力。但是試講后發(fā)現： powerpoint有時(shí)會(huì )使老師陷入一種尷尬的境地，當我叫一位學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的回答有可能與我在課件里預設的答案的順序不一樣，這樣我就不能及時(shí)地對學(xué)生的回答進(jìn)行反饋。于是我與孫保平老師進(jìn)行了多次的、長(cháng)時(shí)間的探討，我們發(fā)現 word雖然不象 powerpoint那么形象、直觀(guān)，但它卻很方便、很靈活。比如，我要讓學(xué)生翻譯一個(gè)句子中的重點(diǎn)字詞，傳統的黑板教學(xué)就是在字詞下面加點(diǎn)，而 word可以把這些字詞進(jìn)行描紅，更加醒目；黑板上寫(xiě)字，有時(shí)坐在后排的學(xué)生可能看不清，而 word的全屏顯示就不會(huì )出現這種問(wèn)題，word還允許操作者隨機地挪動(dòng)字詞的位置，隨機地增加或刪減字詞，隨機地添加表格等，這樣就可以讓老師跟著(zhù)學(xué)生走，學(xué)生說(shuō)什么老師反饋什么，充分尊重了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，避免了使教師成為教學(xué)中的陰謀者，使教學(xué)步驟成為接踵而至的陷阱。并且word現場(chǎng)操作起來(lái)要比powerpoint快得多。這才能稱(chēng)之為多媒體的有效利用。
四、在即時(shí)效果的達成上
最初我以為經(jīng)過(guò)多次的閱讀和詳細的分析之后，學(xué)生就可以馬上把課文背下來(lái)。但試講后發(fā)現，沒(méi)有一定的背誦指導和背誦時(shí)間是不可能達到當堂背誦的目的的。于是在胥龍娣老師和杜垂云老師的指導下，我安排了一個(gè)指導背誦的環(huán)節，就是以一個(gè)表格呈現兩小兒辯的結論、依據、判斷角度，之后就以這個(gè)表格作為背誦課文的題綱，這樣就大大提高了學(xué)生當堂背誦的可能性和準確性，通過(guò)多種形式的背誦檢查，發(fā)現大概有百分之八十或者更多的學(xué)生已經(jīng)能夠初步背誦課文，一部分能力較強學(xué)生能夠準確流利地背誦課文。
這次教學(xué)實(shí)踐給我的觸動(dòng)非常大，以往都說(shuō)好文章不是寫(xiě)出來(lái)的，是改出來(lái)的�，F在我發(fā)現其實(shí)好課也不是想出來(lái)的，而是講出來(lái)的，在今后的教學(xué)中我會(huì )不斷地鉆研教材，把一些好的方法和經(jīng)驗保留和繼續下去，教學(xué)中還有待改進(jìn)的地方，如精確把握課堂教學(xué)時(shí)間、對學(xué)生的回答給予準確的、恰當的評價(jià)等，我會(huì )不斷地進(jìn)行改進(jìn)和提高。
最后，請允許我向一直關(guān)心和幫助我的領(lǐng)導和老師由衷地說(shuō)一句：謝謝，謝謝你們！
語(yǔ)文課文《兩小兒辯日》教學(xué)總結 2
《兩小兒辯日》是人教版第十二冊中的一篇文言課文。文章講的是古時(shí)候兩個(gè)小孩憑自己的直覺(jué)，一個(gè)認為太陽(yáng)在早晨離人近，一個(gè)認為太陽(yáng)在中午離人近，為此，各持一端，爭執不下，就連孔子這樣博學(xué)的人也不能作出判斷。這個(gè)故事既滲透了要主動(dòng)認識自然、探求客觀(guān)真理，并大膽質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度；也說(shuō)明了知識無(wú)窮，學(xué)無(wú)止境，再博學(xué)的人也會(huì )有所不知，應該實(shí)事求是的道理。
文言文是我國傳統文化的寶貴遺產(chǎn)。借助《兩小兒辯日》這篇文章，學(xué)生將初步感受到文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習文言文的興趣，了解祖國悠久燦爛的文化，增強學(xué)習祖國語(yǔ)言文字的信心，并為今后學(xué)習文言文打下基礎。
在新課標基本理念的指導下，我把本課的教學(xué)目標定為三點(diǎn)：
1、根據課后注釋理解文章內容，并反復誦讀課文，產(chǎn)生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。
2、初步感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習文言文的興趣。
3、感受兩小兒的聰明可愛(ài)及孔子實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體會(huì )學(xué)無(wú)止境的道理。在教法上準備通過(guò)有效的誦讀解讀古文的意思，感受古文的意韻，品味古文的特質(zhì)。這也是根據我們六年級組的校改小課題“從讀學(xué)寫(xiě)，讀中感悟”來(lái)確定的。
結合本課特點(diǎn)，我著(zhù)重從以下幾方面來(lái)讓學(xué)生讀悟的：
一、聽(tīng)范讀，悟特點(diǎn)
開(kāi)課之初，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習古文的興趣和信心，讓學(xué)生感悟古文與現代白話(huà)文的不同之處，我采用讓學(xué)生聽(tīng)范讀的方法去品味古文的特質(zhì)。在聽(tīng)我誦讀了古文《拔苗助長(cháng)》又聽(tīng)了錄音范讀《兩小兒辯日》后，讓學(xué)生暢談古文給自己的印象。有的說(shuō)，文言文真難讀啊，太饒口了；有的說(shuō)，聽(tīng)起來(lái)也很難懂，不像現代文那樣淺顯易懂；有的說(shuō)，讀文言文速度很慢，停頓多但聽(tīng)起來(lái)很有韻味，有節奏�？磥�(lái)不用老師多講，在聽(tīng)范讀中學(xué)生已經(jīng)完全領(lǐng)悟了古文的特點(diǎn)。
二、自己讀，悟韻味
古文難讀，怎樣才能讀好呢？我沒(méi)有把現成的停頓方法展示給學(xué)生，而是充分放手，讓他們去自讀自悟，自己決定如何斷字斷句才更有韻味，更通順合理�？梢暂p聲讀，高聲讀，也可以搖頭晃腦地讀，學(xué)生讀得有滋有味。當然學(xué)生讀中就有了不同的處理方法，我又讓他們比較著(zhù)聽(tīng)、讀，最后取得一致的認識。
三、合作讀，悟文意
古人說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。古文難懂，就更應該多讀。隨后的讀中就重在解讀文意了。因此我采用了小組合作讀，在分角色中讓學(xué)生明白人物對話(huà)有幾次，分別是誰(shuí)說(shuō)的，說(shuō)了些什么。為了更好的了解兩小兒的觀(guān)點(diǎn)和理由，我們又進(jìn)行了分男女生和小組讀，在合作讀中了解了這個(gè)寓言故事。
四、改編讀，悟情理
為了實(shí)現本課的第三個(gè)教學(xué)目標，我想通過(guò)小組解讀古文的方法，讓學(xué)生有創(chuàng )意地把自己對“辯日”的科學(xué)道理和對孔子的認識融于其中，把這篇古文改編成白話(huà)文朗讀出來(lái)，使學(xué)生領(lǐng)悟其中的情理�？上r(shí)間不夠，沒(méi)有完成這步的讀。
當天的教學(xué)由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)有完成所有的教學(xué)目的，有不少遺憾的地方，但在教學(xué)活動(dòng)中我也更加體會(huì )到了教學(xué)要以學(xué)定教、順學(xué)而導。
一、關(guān)于引入方法
本課是有關(guān)孔子的一篇寓言故事，表現了孔子謙虛謹慎、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。在設計引入新課時(shí)我發(fā)現很多教案都是以簡(jiǎn)介孔子和論語(yǔ)中的話(huà)“知之為知之，不知為不知，是知也”引入。但我班學(xué)生早就開(kāi)展了誦讀《論語(yǔ)》的活動(dòng)，也舉辦過(guò)“走近孔子”的主題隊會(huì )，他們對孔子已經(jīng)有了一定的認識，沒(méi)有必要再在這節課堂上陳述孔子其人，只需在學(xué)完課文后進(jìn)一步談?wù)勛约簩鬃拥男碌恼J識。因此我決定緊扣本課學(xué)習的難點(diǎn)認識文言文來(lái)設計引入，那樣更能突出本課學(xué)習的目的，激活學(xué)生學(xué)習文言文的興趣和信心。在教學(xué)中，我采用猜謎的形式，誦讀了文言文《拔苗助長(cháng)》，讓學(xué)生猜猜這是什么故事。學(xué)生利用以有的知識積累猜出了這個(gè)熟悉的成語(yǔ)故事，感到很新奇，新舊互見(jiàn)，拉近了白話(huà)與文言的距離，也在一定程度上消除了學(xué)生對文言的陌生感和畏懼感，收到了很好的效果。
二、關(guān)于誦讀時(shí)間
學(xué)習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀；重點(diǎn)在讀，難點(diǎn)也在讀。因此，在朗讀上必須有時(shí)和量的保證。特別是小學(xué)生，初次接觸文言文，更應該多讀少講，使學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，從而豐富語(yǔ)文的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維。本著(zhù)這樣的理念，我在引入課文后安排了兩個(gè)讀的重要環(huán)節，讀通課文感悟韻律和精讀課文入境悟理，但學(xué)生在讀文時(shí)遇到的困難卻是我始料未及的。自讀抽讀全班讀，一遍一遍后，學(xué)生們仍有些結結巴巴，沒(méi)有讀出我預想的效果，怎么辦，預計時(shí)間已過(guò)，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節嗎？不，教學(xué)不是表演，是平實(shí)的引導和耐心的啟發(fā)。靜下心來(lái)，我繼續讓學(xué)生分小組讀，并且給足時(shí)間讓他們一直讀到自己滿(mǎn)意為止。后來(lái)在理解文意完成幾道習題時(shí)我又發(fā)現不少學(xué)生有一定困難，于是又組織大家反復讀悟有關(guān)句子。雖然這節課的教學(xué)任務(wù)因此而沒(méi)有完成，但我想順學(xué)而導才是真正的以生為本。
當然從這節帶有遺憾的課中我也總結出自己教學(xué)中的不足，那就是備課時(shí)對學(xué)情掌握得不夠，沒(méi)有很好地預設到學(xué)生學(xué)習過(guò)程中可能遇到的困難和問(wèn)題。今后將在這方面進(jìn)一步加強，準確把握學(xué)生學(xué)習的中國難點(diǎn)，更好地構建新舊知識的連接，以提高教學(xué)效率。