語(yǔ)文單元教學(xué)總結
東流逝水，葉落紛紛，荏苒的時(shí)光就這樣悄悄地，慢慢地消逝了，相信各位教學(xué)工作者這段時(shí)間來(lái)的收獲肯定不少吧，是時(shí)候抽出時(shí)間寫(xiě)寫(xiě)教學(xué)總結了。那么一份同事都拍手稱(chēng)贊的教學(xué)總結是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的語(yǔ)文單元教學(xué)總結，歡迎大家分享。
語(yǔ)文單元教學(xué)總結1
一、總領(lǐng)
總領(lǐng)是單元教學(xué)的第一階段，它起著(zhù)導入的作用。其任務(wù)有三條：1、確定教學(xué)目標；2、粗讀全單元內容；3、掃清文字障礙。
確立教學(xué)目標是發(fā)揮單元教學(xué)高效率的首要原則，它在單元教學(xué)中具有舉足輕重的作用，因為它控制信息輸出和接受的范圍，決定了教和學(xué)的具體內容。
作為教師，必須明確遠期目標（整個(gè)中學(xué)階段應達到的要求）、中期目標（學(xué)段要求）、近期目標（年級要求）。只有這樣，才能在實(shí)施單元教學(xué)時(shí)，根據教材內容和教材編者的意圖去恰當地確定單元教學(xué)目標。
在確定目標這個(gè)環(huán)節中，要注意緊扣單元教學(xué)要求、課文學(xué)習重點(diǎn)和訓練重點(diǎn)，因為這些要求和重點(diǎn)直接體現了教材編者的意圖，明確規定了教些什么學(xué)些什么。在整個(gè)教材中，它們具有科學(xué)性、系統性、漸進(jìn)性，是一個(gè)完整的體系�？梢罁䦟W(xué)生的實(shí)際，將這些要求和重點(diǎn)進(jìn)一步具體化，使之有較強的可操作性和可檢測性。
單元教學(xué)目標應當在單元教學(xué)起步時(shí)就告訴學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習的主攻方向。為強化學(xué)生的印象，許多教師常把它板書(shū)出來(lái)。
預習全單元，讓學(xué)生粗知單元內容，對單元的整體脈絡(luò )有一個(gè)大概的印象，是總領(lǐng)階段另一重要任務(wù)�？筛鶕滩膬热莺蛯W(xué)生實(shí)際的不同，采用不同的方法。一般由學(xué)生通讀，有時(shí)也可由教師概述。有必要布置通讀要求，可適當提出思考問(wèn)題。
掃清文字障礙，往往與通讀全單元同步進(jìn)行。
二、教讀
教讀是單元教學(xué)的第二階段，屬典型引路階段�；救蝿�(wù)是通過(guò)教師解剖一兩篇課文，既讓學(xué)生學(xué)到知識，又使學(xué)生學(xué)到閱讀同類(lèi)體裁文章的方法。
教讀必然具有示范性和指導性。僅一般地傳授知識是遠遠不夠的，應把重點(diǎn)放在揭示認知的規律上，要指導學(xué)生掌握分析問(wèn)題的途徑和方法。
一般是把講讀課文拿來(lái)作例文進(jìn)行教學(xué)的，也有人根據實(shí)際需要將個(gè)別自讀課文改為講讀課文。
在這個(gè)階段要突出教師的主導地位�？梢杂山處熅v課文為學(xué)生閱讀分析文章作示范，也可以引導學(xué)生共同進(jìn)行閱讀分析。理想的做法是在教師的指導下，師生共同研討，實(shí)現揭示規律的目的。
應當特別注意的是，教讀活動(dòng)的內容和范圍必須受教學(xué)目標的控制。任何一篇課文，無(wú)論其內容或形式，可供學(xué)習的地方都較多，若都拿來(lái)分析講解，勢必游離教學(xué)目標，占用教學(xué)時(shí)間，加重學(xué)生負擔。正確的做法是根據教學(xué)目標，大膽進(jìn)行取舍。
加外還要注意，在教讀階段，必須讓學(xué)生經(jīng)歷讀的嘗試和訓練，只有這樣，學(xué)生才可能切實(shí)領(lǐng)會(huì )閱讀同類(lèi)文章的決竅，才可能形成依靠自己力量排難解疑的心理素質(zhì)，才可能為自讀遷移打下良好的基礎。
三、自讀
單元教學(xué)的第三階段是自讀。這里主要指學(xué)生在有教師陪伴和指導的條件下所進(jìn)行的課內自讀。
讓學(xué)生運用在教讀課中學(xué)到的知識和閱讀方法，仿照教讀課的格式和步驟進(jìn)行自學(xué)閱讀，獨立解決一些具體問(wèn)題，從而實(shí)現知識的適移和能力的培養，是這個(gè)階段的目的。
自讀的內容是單元中的課內自讀課文。
如果說(shuō)在教讀階段學(xué)生主要是接受知識，那么在自讀階段則主要是在運用知識；如果說(shuō)教讀是舉一，自讀則是反三；如果說(shuō)教讀是解剖典型，自讀則是融會(huì )貫通。由教讀到自讀，形成了兩個(gè)層次體現了由教向不需要教邁進(jìn)的過(guò)程。
自讀要以學(xué)生活動(dòng)為主，要有意強化學(xué)生獨立認知活動(dòng)的作用，并努力擴大這種活動(dòng)的范圍。教師在這一階段的主要工作是扶著(zhù)學(xué)生走，切忌越俎代庖。
學(xué)生應根據教學(xué)目標和自讀提示，仿照教讀課文的教學(xué)模式去閱讀課文，解答思考練習題。
教師要注意調動(dòng)學(xué)生的積極性，可根據教材內容和學(xué)生實(shí)際設計有啟發(fā)性的思考題作為自讀提綱，以引導學(xué)生自讀。在學(xué)生自讀過(guò)程中，應幫助他們解決疑難。這時(shí)的教學(xué)形式不宜統統采用全班授課制，當以小組討論、個(gè)別輔導為主。每個(gè)學(xué)生的自讀方式也不必整齊劃一，可因人而異。
四、總結
單元教學(xué)的第四階段是總結。在此階段，主要任務(wù)有三：
1、系統整理
引導學(xué)生對本單元課文進(jìn)行橫向比較，找出異同點(diǎn)，對單元知識內容進(jìn)行歸納整理，使之系統條理化，從而使感性認識上升為理性認識。尤其要注意對帶規律性的東西予以歸納、總結，以便學(xué)生掌握得更為牢固。
教學(xué)形式根據具體情況而定，可師生討論歸納，可由教師作畫(huà)龍點(diǎn)睛式的結論，也可由學(xué)生自己進(jìn)行梳理。
2、綜合訓練
通過(guò)訓練來(lái)鞏固本單元所學(xué)之知識，促成語(yǔ)文能力的形成是這個(gè)環(huán)節的目的。重點(diǎn)是進(jìn)行作文訓練和聽(tīng)說(shuō)訓練。
在教讀和自讀中，中心任務(wù)是閱讀教學(xué)，雖然間或也有聽(tīng)和說(shuō)的訓練，但表達方面的訓練，尤其是書(shū)面表達的訓練是比較薄弱的，因此有必要在這個(gè)方面加以強化。
在單元幾篇課文后面，有的安排了作文訓練或作文片斷訓練的`內容，有的安排了應用文練習或聽(tīng)說(shuō)訓練，我們可以按教材內容進(jìn)行訓練。
3、達標檢測
檢測的目的在于獲取信息反饋，評價(jià)教學(xué)效果，基本形式是書(shū)面測試。檢測內容根據教學(xué)目標去確定，一般只檢測本單元基礎知識和閱讀能力兩大塊，至于聽(tīng)說(shuō)和寫(xiě)作能力情況的反饋，則在自習和作文訓練中進(jìn)行。如果通過(guò)檢測發(fā)現問(wèn)題，則要及時(shí)采取措施矯正補救。
無(wú)論系統整理、綜合訓練或達標檢測，活動(dòng)的主體都在學(xué)生，活動(dòng)的實(shí)質(zhì)則為通過(guò)各種形式的演練，強化和鞏固單元學(xué)習內容，培養和提高學(xué)生的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力。
就時(shí)間分配來(lái)看，總領(lǐng)階段用12課時(shí)，教讀階段用24課時(shí)，自讀階段用23課時(shí)，總結階段用23課時(shí)，每個(gè)單元大體用1012課時(shí)即可學(xué)完。
總領(lǐng)教讀自讀總結是我們進(jìn)行語(yǔ)文單元教學(xué)的基本程式。這個(gè)基本程式反映了單元教學(xué)的科學(xué)程序：確定目標整體感知典型示范觸類(lèi)旁通知識歸類(lèi)以讀帶寫(xiě)檢測反饋課外延伸。它體現了單元教學(xué)的整體性、知識的系統性、訓練的連續性，也反映了教學(xué)進(jìn)程的動(dòng)態(tài)性，做到了教讀與自讀、閱讀與寫(xiě)作、知識與能力、課內與課外、教法與學(xué)法、學(xué)習與檢測的有機結合。整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現了教師為主導、學(xué)生為主體、訓練為主線(xiàn)的教學(xué)原則，遵循了整體部分整體的認知事物的規律，符合語(yǔ)文學(xué)科的自身特點(diǎn)。從系統論、信息論、控制論中概括出來(lái)的基本原理整體原理、有序原理、反饋原理，也得到了體現。
單元教學(xué)是求得提高教學(xué)效益的一種教學(xué)組織結構形式，它不是具體的教學(xué)方法。在進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)，可根據實(shí)際需要，博采各種有效的教學(xué)方法，諸如講讀法、教讀法、談話(huà)法、討論法、練習法、比較法、朗誦法、自學(xué)法、暗示法、發(fā)現法、評點(diǎn)法、圖表法等等，無(wú)一不可為之所用。
至于課型，根據四個(gè)階段的不同任務(wù)，大致有預習課、教讀課、自讀課、討論課、寫(xiě)作課、訓練課、測試課、總結課等。
任何教學(xué)都有相對的程式，但任何教學(xué)都應當防止程式化。根據教學(xué)內容、教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目的和手段的不同，靈活地調整教學(xué)程序，適當變通基本程式，不但允許，而且也是必要的。
語(yǔ)文單元教學(xué)總結2
第一單元單元說(shuō)明
本單元將帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一次童話(huà)寓言之旅。單元中《稻草人》、《寓言二則》、《賣(mài)火柴的小女孩》是精讀課文，《刺猬漢斯》、《尼爾斯騎鵝歷險記》是略讀課文。其中有兩則是寓言，剩下的課文是童話(huà)作品。
本單元以要注意領(lǐng)悟作者在童話(huà)、寓言中所蘊含的情感和哲理為專(zhuān)題。既編排了我國著(zhù)名作家葉圣陶的作品，也有外國著(zhù)名童話(huà)作家安徒生、格林兄弟、賽爾瑪˙拉格洛芙的著(zhù)名童話(huà)，還有在本套教材中首次以文言文形式出現的我國古代的著(zhù)名寓言。
《稻草人》這篇課文講的是一個(gè)農人親手做的放在田里看護莊稼的稻草人，由于看到稻子長(cháng)出了新穗，而為主人高興。由于發(fā)現稻葉上有小蛾及很多子而無(wú)比驚恐。又因自己無(wú)效的警告而愁?lèi)�。最終因蛾卵變成了肉蟲(chóng)吃光稻葉而為白白付出辛苦的主人深感痛心。課文表達了稻草人因能力所限，而無(wú)力挽救主人命運的痛苦心情，一個(gè)忠誠、盡職、心地善良的形象躍然紙上，浮于眼前。
《寓言?xún)蓜t》所選編的《自相矛盾》和《畫(huà)蛇添足》，都是著(zhù)名的寓言故事。
《賣(mài)火柴的小女孩》是丹麥著(zhù)名作家安徒生的作品。課文記敘了在大年夜，一個(gè)小姑娘又冷又餓，在街頭賣(mài)火柴。她擦燃了火柴，眼前出現了暖和的火爐、美麗的圣誕樹(shù)和慈愛(ài)的奶奶這些美好的幻象。最后她在舊年的大年夜凍死街頭。小女孩的悲慘遭遇讓我們看到當時(shí)社會(huì )的黑暗，也感受到了作者對窮苦兒童的深切同情。
《刺猬漢斯》這篇課文是德國格林兄弟的童話(huà)。講的是一個(gè)富有的、農夫的怪兒子——刺猬漢斯的歷險故事。童話(huà)表現了主人公漢斯的堅毅、勤勞、純樸、善良，同時(shí)還告訴人們一個(gè)樸素的做人的道理：要言而有信。
《尼爾斯騎鵝歷險記》展現了瑞典女作家賽爾瑪˙拉格洛芙的長(cháng)篇童話(huà)中的一個(gè)情節。課文寫(xiě)了一個(gè)名叫尼爾斯的放鵝的男孩經(jīng)常捉弄鵝。一天他被小精靈變成了拇指大的小人兒，在經(jīng)歷了一番波折后他勇敢地從狐貍口中救下一只野鵝，最終得到野鵝們的信任。故事中我們看到尼爾斯知錯改錯、勇于舍己、樂(lè )于助人，是個(gè)心地善良的好孩子。
這幾篇課文生動(dòng)有趣，人物形象栩栩如生。學(xué)生通過(guò)閱讀妙趣橫生的小故事，體會(huì )文章所表達的豐富情感及深奧道理，并在潛移默化間感受到童話(huà)、寓言這兩種文學(xué)體裁的無(wú)窮魅力。
教師在教學(xué)前，應大體了解童話(huà)、寓言的概念及特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中緊緊圍繞單元主題引導學(xué)生抓住課文主要內容，注重引領(lǐng)學(xué)生欣賞童話(huà)所展現的美麗奇妙的景色，注重通過(guò)朗讀幫助學(xué)生品味、積累童話(huà)的語(yǔ)言，從而理解作者所表達的思想感情，從中受到啟迪。對于首次學(xué)習文言文，教師要以培養學(xué)生學(xué)習興趣為出發(fā)點(diǎn)并在學(xué)習方法上教育恰當地指導。教師可以先行查找、歸納一些學(xué)習文言文、理解詞語(yǔ)的方法。如：文言語(yǔ)句的翻譯可采用留、換、補、刪四種具體方法。
1、保留原詞。即凡人、事、物等名詞性的表意詞可以保留不動(dòng)。
2、改換詞語(yǔ)。即將文言中的單音詞換為相應的現代漢語(yǔ)雙音詞。
3、增補詞語(yǔ)。即將文言文中常省略的各種句子成分補充譯出來(lái)。
4、刪略詞語(yǔ)。即將文言中那些無(wú)實(shí)在意義的虛詞去掉不譯。
當然這些內容不一定全教給學(xué)生，但教師一定要做到心中有數。
在本單元的語(yǔ)文百花園一中安排了相關(guān)的訓練內容：溫故知新、口語(yǔ)交際、習作三個(gè)欄目。溫故知新中的拓展與交流以總結交流的形式，對本單元的童話(huà)學(xué)習進(jìn)行評價(jià)與叫，尤其是從學(xué)習方法哂納感進(jìn)行了總結。閱讀平臺提供的寓言詩(shī)意在引導學(xué)生領(lǐng)悟其中蘊含的哲理�？谡Z(yǔ)交際和習作也是圍繞寓言、童話(huà)來(lái)進(jìn)行的。大家談：寓言和童話(huà)是本單元課文學(xué)習的一個(gè)延續。意在使學(xué)生通過(guò)有條理、有重點(diǎn)、清楚明白地表達，在童話(huà)、寓言王國里盡情遨游、捕捉樂(lè )趣、受到啟迪。習作是編寫(xiě)童話(huà)。這是一次有意思的習作實(shí)踐，也是一次想象作文的訓練。
教學(xué)本單元可用14課時(shí)。精讀課文8課時(shí)，略讀課文2課時(shí)，語(yǔ)文百花園一4課時(shí)。
單元學(xué)習目標：
1、識字寫(xiě)字：能夠隨文識字20個(gè)，會(huì )寫(xiě)生字23個(gè)。
2、能夠結合語(yǔ)言環(huán)境正確理解字的意思，積累成語(yǔ)。
3、認識破折號，了解它的作用。
4、指導學(xué)生通過(guò)默讀課文，把握課文主要內容，能對童話(huà)中人物進(jìn)行評價(jià)，理解作者所表達的思想感情，從中受到啟迪。
5、朗讀并背誦寓言故事，能聯(lián)系實(shí)際理解寓言所比喻的意思。
6、展開(kāi)想象編寫(xiě)故事，初步訓練學(xué)生把自己的感情和要說(shuō)明的道理表達出來(lái)。
學(xué)習狀態(tài)分析：
本單元課文內容以童話(huà)故事為主。故事生動(dòng)、充滿(mǎn)童趣，深受學(xué)生喜愛(ài)。但也正由于童話(huà)作品的生動(dòng)有趣，學(xué)生們往往更容易被奇異的情節和奇特的人物外貌所吸引，而忽略對內容本身地深入理解、對主要人物的分析體會(huì )。因此教學(xué)時(shí)，不但要關(guān)注到學(xué)生興趣，更要注意引導學(xué)生多讀讀感受深的地方，說(shuō)說(shuō)受到觸動(dòng)的理由，進(jìn)而理解課文內容，受到啟迪。在感知內容的同時(shí)還要注意對文中人物的評價(jià)，對作者情感的體會(huì )。從中受到感染、教育，并在學(xué)習過(guò)程中嘗試了解童話(huà)、寓言的表達方法。
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