中學(xué)語(yǔ)文新課改教學(xué)工作總結范文
在我們無(wú)暇顧及時(shí)間時(shí)，時(shí)間早已匆匆流逝，回顧一段時(shí)間以來(lái)的教學(xué)經(jīng)歷，付出了汗水，也收獲了成果，該總結這段時(shí)間的得與失，為下一階段的工作奠定基礎了。但是你知道怎樣才能寫(xiě)的好嗎？下面是小編幫大家整理的中學(xué)語(yǔ)文新課改教學(xué)工作總結范文，希望能夠幫助到大家。
中學(xué)語(yǔ)文新課改教學(xué)工作總結1
在新課程教學(xué)中，我們教師的熱情都很高漲，個(gè)個(gè)都氣勢昂揚，有信心把語(yǔ)文工作做好，但經(jīng)過(guò)幾年的探討，我們教師對語(yǔ)文課改還屬于不適應階段，在這就談?wù)勎覍φZ(yǔ)文新課改給我帶來(lái)的一些困惑與相應的對策。
語(yǔ)文是一門(mén)充滿(mǎn)思想、充滿(mǎn)人文精神、充滿(mǎn)智慧的學(xué)科。在新課改的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)，討論、交流、探究等學(xué)習方式已成為課堂的主流。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中享受學(xué)習的樂(lè )趣，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養。
一、“興趣是最好的老師”。
在教學(xué)中，我十分注重培養和激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習興趣。譬如，在導入新課，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺(jué)地學(xué)語(yǔ)文。我們要根據不同的課型，設計不同的導入方式�？梢杂枚嗝襟w展示課文的畫(huà)面讓學(xué)生進(jìn)入情景；也可用講述故事的方式導入，采用激發(fā)興趣、設計懸念……引發(fā)設計，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習之門(mén)。
在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀者對語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識積累、認識能力、理解水平有關(guān)。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，構建語(yǔ)義的理解、體會(huì )，要引導學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽，各抒己見(jiàn)。在思考辯論中，教師穿針引線(xiàn)，巧妙點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語(yǔ)言的升華和靈性的開(kāi)發(fā)。教師應因勢利導，讓學(xué)生對問(wèn)題充分思考后，學(xué)生根據已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解，對有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步認識了自然，懂得了知識無(wú)窮的，再博學(xué)的人也會(huì )有所不知，體會(huì )學(xué)習是無(wú)止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開(kāi)放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭辯，真正讓學(xué)生在學(xué)習中體驗到了自我價(jià)值。這一環(huán)節的設計，充分讓學(xué)生表述自己對課文的理解和感悟，使學(xué)生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學(xué)生的學(xué)習提供了廣闊的舞臺。
二、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)。
小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的美妙，語(yǔ)言運用的精妙，思想表達的深邃，見(jiàn)解闡述的獨到，都是引導學(xué)生感悟的重要內容。而由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，課文中的精彩之處沒(méi)有可能引導學(xué)生一一感悟。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點(diǎn)，引導學(xué)生對語(yǔ)言文字反復誦讀，以悟出語(yǔ)言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎上，引導學(xué)生居高臨下地對課文進(jìn)行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。如在《將軍》的閱讀教學(xué)中，我是這樣引導學(xué)生這樣品評：“學(xué)習了這篇課文，你認為文中什么地方給你留下了深刻的印象？請你選擇其中的一點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)�！贝藭r(shí)的學(xué)生充分表述他們的真實(shí)感受，學(xué)生們覺(jué)的有這樣一位將軍深感驕傲�！边@樣引導學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華，進(jìn)行具體表述，讓他們在各自品評中進(jìn)一步升華認識。
課堂上的時(shí)間不夠用，新課程下的課堂教學(xué)，是培養學(xué)生掌握學(xué)習的方法，通過(guò)學(xué)方法，讓學(xué)生勇于探索，對新事物產(chǎn)生興趣。為了適應新課程教學(xué)，我們必須轉變教學(xué)理念，必須讓學(xué)生在課堂上自己找方法，那就會(huì )產(chǎn)生拖堂現象，那我們如何去完成教學(xué)計劃，識字能力又怎么樣培養？那就必須進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，不能讓課堂的時(shí)間浪費掉，教師們必須控制好時(shí)間，避免遲到，防止外界干擾，減少維持課堂紀律，要讓學(xué)生明白學(xué)習是重要的事情，是要花很多時(shí)間去學(xué)的，但不是可以隨便浪費的。我們還可以嘗試引導學(xué)生將最感興趣的話(huà)題或文中的重點(diǎn)問(wèn)題提出來(lái)討論，而其它的問(wèn)題可放在課后與學(xué)生單獨交流，或將自己的想法寫(xiě)在紙上再交給老師，對于較為精彩的話(huà)語(yǔ)可展覽在語(yǔ)文學(xué)習園地內。
中學(xué)語(yǔ)文新課改教學(xué)工作總結2
傳統教學(xué)觀(guān)的核心是“倉庫理論”，它以教師為圓心，把學(xué)校當成單純傳授知識的場(chǎng)所，把書(shū)本當作主要教學(xué)內容，把學(xué)生當成被動(dòng)的接受知識的工具，把分數看成是評估學(xué)校教育、教師教學(xué)和學(xué)生成績(jì)的惟一標準。其結果，嚴重的妨礙了學(xué)生的積極思維，忽視了學(xué)生自我能力的培養，高分低能，不利于現代新人的成長(cháng)。而現代教學(xué)觀(guān)念完全摒棄了這些落后的想法和方式，試圖用嶄新的教學(xué)觀(guān)來(lái)改變這種現象，因此在現代教學(xué)觀(guān)念的指導下進(jìn)行了一系列的現代教學(xué)改革。下面對現代教學(xué)觀(guān)念的基本主張進(jìn)行簡(jiǎn)要的闡述。
1、學(xué)科教學(xué)的最終目標是促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展
學(xué)科教學(xué)作為教育的基本活動(dòng)形式，其目標應全面體現教育的培養目標，體現教育功能的前瞻性，體現學(xué)生的全面發(fā)展�？傊�，學(xué)科教學(xué)的終極目標，不僅要使學(xué)生掌握一定的知識技能，而且要發(fā)展學(xué)生的智力和體力，與此同時(shí)還要培養學(xué)生正確的世界觀(guān)，形成健康的.個(gè)性品質(zhì)。即學(xué)科教學(xué)的最終目標是促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。
(1)教學(xué)的基本價(jià)值決定了教學(xué)的最終目標是促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。
(2)教學(xué)的基本作用決定了教學(xué)的最終目標是促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。
(3)教學(xué)的基本任務(wù)決定了教學(xué)的最終目標是促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。
綜上所述，教學(xué)的基本價(jià)值、基本作用、基本任務(wù)都決定了教學(xué)的最終目標是全面育人。全面育人既是教學(xué)的終極目標，也是深化教學(xué)改革的目標。在這方面。許多有識之士進(jìn)行了卓有成效的探索。例如，江蘇南通李吉林老師在教學(xué)過(guò)程中以“誘發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性”為出發(fā)點(diǎn)，滲透“教育性”，著(zhù)眼“創(chuàng )造性”，貫穿“實(shí)踐性”，從而達到學(xué)生主動(dòng)參與，在學(xué)習中受到教育、發(fā)展能力等教學(xué)的根本目的。
2．從以“教育者為中心”轉向為“以學(xué)習者為中心”
(1)在教學(xué)中調動(dòng)學(xué)生的積極性。
教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)基本要素。在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生都以確定的對方為前提。只強調某一方，取消或忽視另一方，都不可能構成或進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)。教與學(xué)既相互獨立又相互依賴(lài)，彼此以對方的存在為依據。
在教學(xué)過(guò)程中我們應正確認識以下問(wèn)題：
�、俳處熍c學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的地位。
教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體。教師是教的主體，其主體作用體現在對學(xué)生學(xué)習的引導與指導，即幫助學(xué)生實(shí)現認識過(guò)程的轉化，從不知到知，并不斷提高學(xué)生的學(xué)習興趣，在此基礎上引導學(xué)生運用知識，形成技能，發(fā)展能力。學(xué)生是學(xué)的主體，其主體作用體現在學(xué)生是學(xué)習的主人，即學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中學(xué)習任務(wù)的承擔者，是認識的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都要通過(guò)學(xué)生實(shí)施和落實(shí)。
首先，教師是教育者，在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生起主導作用。教師的責任決定了他在教學(xué)過(guò)程中的導向和組織作用。這種導向、組織作用表現為教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程都是由教師設計、組織和實(shí)施的。教學(xué)過(guò)程中教師要根據教學(xué)目標的要求，向學(xué)生傳授知識、技能，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性；教師要通過(guò)直接或間接的方式為學(xué)生提供幫助，指導學(xué)生學(xué)習，從而提高學(xué)生的學(xué)習效率，并對教學(xué)質(zhì)量與效果全面負責。
其次，學(xué)生是認識活動(dòng)的主體和學(xué)習的主體。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生知識的掌握、能力的培養和思想品德的提高，都必須通過(guò)自身的主觀(guān)努力才能達到。教是為了學(xué)，教的目的在于學(xué)生學(xué)，教學(xué)的質(zhì)量和效果體現在學(xué)的方面，體現在學(xué)生認識的轉化和行為方式的變化上。如果把學(xué)生看成被動(dòng)接受知識的“容器”，使學(xué)生處于被動(dòng)地位，就不可能使教學(xué)協(xié)調有效地進(jìn)行。因此，教學(xué)過(guò)程是教師主導作用與學(xué)生主體作用相結合的過(guò)程。
�、诮虒W(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)過(guò)程。
現代教學(xué)不再局限于傳統的單向活動(dòng)方式。而是強調教學(xué)是一種多邊活動(dòng)，提倡師生之間、學(xué)生之間的多邊互動(dòng)。教學(xué)的多邊活動(dòng)論，在一定程度上揭示了教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)特點(diǎn)，與傳統教學(xué)相比是一個(gè)重大的突破。傳統教學(xué)，關(guān)注教師如何教，而對學(xué)生如何學(xué)論及很少，因而是一種由教師和學(xué)生的單向交流模式，這種單向交流模式不能反映教學(xué)活動(dòng)的復雜性�，F代教學(xué)認為，多向交流能最大程度地發(fā)揮相互作用的潛能，因為教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多項互動(dòng)，形成了一個(gè)信息交流的立體網(wǎng)絡(luò )，可以極大地調動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，提高學(xué)生的參與度。因此教與學(xué)的關(guān)系是相互作用的互動(dòng)關(guān)系，教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的多向互動(dòng)的過(guò)程。如果教學(xué)過(guò)程實(shí)現了師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，那么教學(xué)過(guò)程就不再是簡(jiǎn)單的傳輸過(guò)程，而是學(xué)生積極主動(dòng)、富有創(chuàng )造性的參與過(guò)程。這對于開(kāi)充分開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)系統中的人力資源，減輕師生的負面負擔，提高學(xué)生學(xué)習的積極性與參與度，增強教學(xué)效果，達到教學(xué)目標有著(zhù)重要的作用。在實(shí)際教學(xué)中要實(shí)現教學(xué)過(guò)程的多邊互動(dòng)性，要求教師在教學(xué)中應當尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)主主體意識，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性。教師要以尊重學(xué)生的主體性和主動(dòng)精神為根本，要認識到教學(xué)過(guò)程是教師的引導作用與學(xué)生的學(xué)習主人作用結合的過(guò)程，是教師引導學(xué)生主動(dòng)、積極參與學(xué)習的過(guò)程。
�、蹖W(xué)生是具有主觀(guān)能動(dòng)性、充滿(mǎn)活力的人。
作為教學(xué)主體的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中不是也不應該處于消極被動(dòng)的地位，而應是積極主動(dòng)的。在教學(xué)活動(dòng)中教師不是實(shí)施簡(jiǎn)單的加工改造，而是要引導學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習，要把學(xué)生看成是具有主觀(guān)能動(dòng)性、充滿(mǎn)活力的人。不但要認識到學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的承擔者，他們在學(xué)習活動(dòng)中能夠表現出自身的主觀(guān)能動(dòng)性，而且要認識到學(xué)生之間存在差異，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異。在教學(xué)過(guò)程中，教師要有針對性地進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅有利于學(xué)生個(gè)性特長(cháng)的發(fā)展與完善，而且有利于學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，教師不能僅把學(xué)生作為認知你來(lái)看待，更重要的是把學(xué)生作為完整的生命來(lái)看待。要認識到學(xué)生不是知識的“接受器”，而是知識的主人；學(xué)生不僅是認知的主體，更重要的是具有生命的人。
(2)創(chuàng )建全新的教學(xué)方法。
教學(xué)是一種有目的有計劃的培養人的創(chuàng )造性活動(dòng)�，F代教學(xué)決不是單純地傳授知識，更重要的是發(fā)展學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生內在創(chuàng )造潛能，全面提高學(xué)生素質(zhì)。這就要求改變傳統教學(xué)方法，創(chuàng )建全新的教學(xué)方法體系，更充分地發(fā)揮教學(xué)的多方面功能，以實(shí)現人的素質(zhì)全面和諧的發(fā)展。要建立全新的教學(xué)方法體系，轉變教學(xué)觀(guān)念是最基礎的一環(huán)。具體地說(shuō)，要實(shí)現四方面教學(xué)觀(guān)念的轉變。
�、購淖⒅貙W(xué)生外在變化轉向注重學(xué)生內在變化。傳統教學(xué)追求的目標是知識的掌握，也就是使學(xué)生從不知到知，從知之較少到知之較多。因此，教學(xué)的注意點(diǎn)放在學(xué)生外在的活動(dòng)與變化上，主要是注意的集中，記憶的牢固，答題的準確。這些雖然也是必需的，但卻不是最重要的�，F代教學(xué)論把教學(xué)的注意點(diǎn)轉向了學(xué)生內在的變化上。
�、趶膹娬{學(xué)習的結果轉向強調學(xué)習的過(guò)程�，F代信息社會(huì )對人才的需求已從知識型轉向能力型。為適應這種情況，教學(xué)相應發(fā)生了重大轉變，這個(gè)轉變涉及到如何看待知識?當代著(zhù)名教育心理學(xué)家布魯納指出：“知識乃是一個(gè)過(guò)程，不是結果�！边@句話(huà)極為深刻地揭示了現代教學(xué)觀(guān)的一個(gè)重大轉變，就是從強調學(xué)習的結果轉向學(xué)習的過(guò)程。學(xué)生思維方法的形成較之具體知識點(diǎn)的掌握是更重要的目標。因為學(xué)習的最終目的是應用。應用，更多的是在新的情況和條件下去尋求未知的東西，這就需要思維能力。長(cháng)期以來(lái)，由于強調學(xué)習的結果，在學(xué)習解答問(wèn)題時(shí)，只要求做出一個(gè)惟一正確的標準答案，而這個(gè)問(wèn)題的情境往往與書(shū)本上的情境相同。因此，使學(xué)生把注意力集中在記憶和背誦上。強調學(xué)習的過(guò)程，主要目標不是要求學(xué)生提出一個(gè)標準答案，而是要求學(xué)生尋求解答的思路，它引導學(xué)生重視思維的方法，經(jīng)過(guò)長(cháng)期訓練，達到發(fā)展智能的結果。
�、蹚膯渭兘處煹慕剔D向師生共同活動(dòng)。傳統的教學(xué)，以教師傳授，學(xué)生接受知識為特征，勢必導致教師中心論，強調教師的權威作用，忽視學(xué)生的學(xué)習能動(dòng)性和師生之間的合作。其教學(xué)方法是單純教師教的方法，講授幾乎占據全部課堂教學(xué)的時(shí)間，教學(xué)過(guò)程中信息是按照師——生的形式單向傳遞，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。所以為改變這種狀況，陶行之提出“教學(xué)合一”，并在教育實(shí)踐中具體實(shí)施。隨著(zhù)現代社會(huì )的發(fā)展，“教學(xué)合一”的觀(guān)點(diǎn)越來(lái)越為教育界所接受，并成為現代教育的一個(gè)重要原則。布魯納認為，現代的教學(xué)方法是“教師與學(xué)生合作”的方法。前蘇聯(lián)合作教育派的教育家們指出，教育教學(xué)過(guò)程應該是“人際合作關(guān)系”，認為“在今天，正是師生關(guān)系的問(wèn)題已被提到了學(xué)校工作的首要地位�！卑褌鹘y的認為教學(xué)法只是教師教的方法轉變?yōu)閹熒餐顒?dòng)的方法，就是要使教學(xué)成為合作的過(guò)程，這是適應素質(zhì)教育的要求的。因為教育要全面提高學(xué)生的素質(zhì)，單一的講授法難以勝任。學(xué)生智力和技能地培養，需要親自參與，才能得到提高與發(fā)展。
�、軓姆忾]的教學(xué)組織形式轉向開(kāi)放的教學(xué)組織形式。傳統教學(xué)那種單一的、封閉的教學(xué)組織形式，適合傳授知識的要求。素質(zhì)教育要求建立一種開(kāi)放性、綜合性的教學(xué)形式，它在空間形態(tài)上、綜合運用集體教學(xué)、個(gè)別教學(xué)與分組教學(xué)等多種形式，在時(shí)間流程上，根據實(shí)際需要設計教學(xué)環(huán)節與結構。素質(zhì)教育是一種更科學(xué)、更高層次的教育，它要求一種全新的教學(xué)方法。在教學(xué)觀(guān)念更新的前提下，這個(gè)教學(xué)方法應特別注意學(xué)生信息加工處理能力和創(chuàng )造思維能力的培養，并有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康而和諧的發(fā)展。
3．從“教學(xué)生學(xué)”到“教學(xué)生自己學(xué)”的轉變
傳統的教學(xué)都是教師教學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)的情景，沒(méi)有主動(dòng)性和積極性，所以有“灌輸”一詞。而現在，隨著(zhù)生產(chǎn)力水平的提高，社會(huì )進(jìn)步和科技發(fā)展日益加快，科學(xué)愈來(lái)愈呈現出高度分化由高度綜合的格局，人們的智能急劇增長(cháng)，環(huán)境惡化，只是陳舊、更新等問(wèn)題都撲面而來(lái)。如果學(xué)生在學(xué)校學(xué)習使自己什么也不會(huì )創(chuàng )造，那么它一生將永遠是模仿和抄襲。學(xué)生的創(chuàng )造性屬于創(chuàng )造性學(xué)習一樣，是使個(gè)人和社會(huì )做好準備。為了在行動(dòng)上與新情況相協(xié)調的一種讀書(shū)模式，它能使學(xué)生在理解書(shū)本知識的基礎上，學(xué)會(huì )使用預測、模擬、模型和情景描述等方法技巧，來(lái)考慮趨勢，制定計劃，評估目前決策的未來(lái)后果。同時(shí)注重理論和實(shí)踐的結合，創(chuàng )造性的解決各種復雜的問(wèn)題。在教學(xué)中，教師不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì )知識，更要抽出大量的實(shí)踐來(lái)培養學(xué)生自己學(xué)習的能力，這是現代教學(xué)觀(guān)念的最重要之處。
中學(xué)語(yǔ)文新課改教學(xué)工作總結3
隨著(zhù)《關(guān)于基礎教育改革和發(fā)展的決定》和《基礎教育課程改革綱要(試行)》的頒布實(shí)施，新一輪的課程改革在我校正式推開(kāi)，新課改工作總結。新課改實(shí)施一年多來(lái)，我們學(xué)校，在上級教育部門(mén)的親切關(guān)懷和校領(lǐng)導的全力指導下，積極行動(dòng)起來(lái)，開(kāi)展了實(shí)施新課程改革的活動(dòng)。應該說(shuō)，新課改給我們學(xué)校帶來(lái)的變化是巨大的，我校教師的教育教學(xué)觀(guān)念有了很大的轉變，教師素質(zhì)有了極大提高，學(xué)校的教學(xué)研究氣氛空前濃厚，課堂教學(xué)出現了前所未有的活躍，綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展得豐富多彩，學(xué)生的學(xué)習興趣有了進(jìn)一步提高，總之，新一輪的課程改革，帶給了我們新理念、新方法、新嘗試、新探索。經(jīng)過(guò)辛勤的工作，大家對此次新課改有了更深的體會(huì )和認識�，F把我們實(shí)施新課改的具體工作做一總結。
一、收獲
1.教學(xué)理念發(fā)生了真正的轉變。
記得新課改剛開(kāi)始實(shí)施時(shí)，新課程教學(xué)理念對于我來(lái)說(shuō)，是干巴巴的理論，是冷冰冰的文字，我無(wú)法理解它們的真義。隨著(zhù)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，我才對這些新理念有了全新的認識。這些理論也實(shí)實(shí)在在成為新課堂的指針，成了有血有肉的東西。比如對思想政治課中"強調課程實(shí)施的實(shí)踐性和開(kāi)放性"這一課程理念，我在實(shí)踐中通過(guò)給學(xué)生呈現一個(gè)真實(shí)的生活世界，不斷拓展教學(xué)空間；通過(guò)開(kāi)放互動(dòng)的教學(xué)方式和合作探究的學(xué)習方式，既引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)腦思考，又給學(xué)生提供動(dòng)手解決問(wèn)題的機會(huì )。
2.教師的教學(xué)方式發(fā)生了改變。
教師不再是傳統的"滿(mǎn)堂灌"，不是帶著(zhù)知識走向學(xué)生，而是帶著(zhù)學(xué)生走向知識。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師真正從臺前退到幕后，做學(xué)生的臺階、引路人、學(xué)生全面發(fā)展的培養者，把體驗的過(guò)程留給學(xué)生，讓學(xué)生不僅獲得知識，更要掌握獲取知識的過(guò)程。
3.學(xué)生的學(xué)習方式發(fā)生了改變。
課改以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習方式也發(fā)生了翻天覆地的變化，由被動(dòng)的"要我學(xué)"變?yōu)橹鲃?dòng)的"我要學(xué)"。首先由學(xué)生在自主自習獨學(xué)、對學(xué)，在課堂上學(xué)生通過(guò)自主合作探究，啟動(dòng)學(xué)生的思維，引導學(xué)生緊密結合與自己息息相關(guān)的生活，主動(dòng)尋找答案、澄清概念、領(lǐng)會(huì )知識的意義，使學(xué)生在積極思維過(guò)程和社會(huì )實(shí)踐過(guò)程中建構知識，形成觀(guān)點(diǎn)，發(fā)展自主學(xué)習能力，升華情感，工作總結《新課改工作總結》。這樣不僅輕松學(xué)到了知識，同時(shí)鍛煉了語(yǔ)言表達能力，融洽了人際關(guān)系，收到"一石三鳥(niǎo)"之功效。
4.課堂氛圍真正做到了民主平等。
講臺的拆除，讓老師真正從圣壇上走下來(lái)，融入到學(xué)生之中，及時(shí)了解學(xué)情，把握簇展動(dòng)態(tài)，并給予適當點(diǎn)撥。這樣把師生的關(guān)系拉得更近，而學(xué)生也敢敞開(kāi)自己，平等地與教師交流探討，有利于深層次地解決、理解問(wèn)題。
二、不足
1.教學(xué)模式運用缺乏靈活性
一年來(lái)，我們一直在套用這種模式，無(wú)論什么樣的課型，無(wú)論什么樣的教學(xué)內容，都必須按模式進(jìn)行。學(xué)校在評價(jià)考核時(shí)也顯得生硬教條。因此課堂千人一面，看不出較明顯的特色。
2.評價(jià)體系不夠科學(xué)合理
做任何事情時(shí)，制訂一套評價(jià)制度是無(wú)可厚非的，但是不科學(xué)的評價(jià)機制不但起不到激人奮進(jìn)的作用，反而產(chǎn)生消極影響。
三、成長(cháng)
回顧一年多來(lái)的課改工作，對課改的認識深刻了很多，現在我們實(shí)踐過(guò)程中面臨的不是改不改的問(wèn)題，而是如何改得更好的問(wèn)題。也就是說(shuō)課改觀(guān)念已經(jīng)真正深入人心并能做到常態(tài)化運用新模式，我們正在探索臨帖之后的破帖之道，探索在新模式下如何讓政治課堂能夠大放光芒。為此我將從幾個(gè)方面來(lái)要求自己。
首先，要繼續加強學(xué)習有關(guān)新課程的理念和經(jīng)驗，積極參加各級各類(lèi)課改培訓，進(jìn)一步理解新課程，接受新課程，提高教育理論水平和教育科研能力，在此基礎上加強新課改實(shí)驗的探索、研究，不斷總結經(jīng)驗，調整和充實(shí)教學(xué)，為新課改實(shí)驗的成功盡心盡力盡責。
其次，豐富課改的內涵。新課程改革的實(shí)質(zhì)，不在于教學(xué)形式、手段如何新，而在于教法上如何引導學(xué)生獨立、自主地進(jìn)行思維，在這個(gè)思維過(guò)程中讓學(xué)生去感悟新知識。
最后，做到"勤反思"。反思教師，反思學(xué)生。在反思中改進(jìn)，在改進(jìn)中提高，在提高中升華，讓每堂課盡可能多地閃出思想的火花。堅持寫(xiě)教學(xué)后記，讓自己在實(shí)踐中出經(jīng)驗，在缺憾中找不足，在思考中找答案。
中學(xué)語(yǔ)文新課改教學(xué)工作總結4
長(cháng)期以來(lái)，語(yǔ)文在教育中的地位一直很高，一直被稱(chēng)為“主科”。它是一門(mén)內容豐富的學(xué)科，是眾學(xué)科之首。而且，語(yǔ)文在高考中占的分數也相當多。所以，不論是家長(cháng)還是學(xué)校都很重視高中語(yǔ)文的教學(xué)。傳統的語(yǔ)文教學(xué)往往是死記硬背，可以說(shuō)是僵化的教學(xué)模式。而新課改之后，語(yǔ)文教學(xué)有了一定的改善，加強了對語(yǔ)文教學(xué)方法的要求，更加注重培養學(xué)生的學(xué)習能力。下面，筆者主要分析如何在高中語(yǔ)文中用新的教學(xué)策略來(lái)提高課堂效率，提高學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。
一、巧設教法，激發(fā)興趣
興趣是最好的老師，興趣是學(xué)習的基礎，興趣是學(xué)習的動(dòng)力。首先，學(xué)校要為學(xué)生提供良好的學(xué)習環(huán)境。其次，我們語(yǔ)文教師要結合學(xué)生的特點(diǎn)和能力，巧妙地設計教學(xué)方法，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生對高中語(yǔ)文的學(xué)習興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，這樣就會(huì )有較高的課堂教學(xué)效率。1.設疑法。分析高中學(xué)生的心理特征，利用學(xué)生的好奇心，在課堂上設置一些疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生自己尋找答案，這樣原本生硬的語(yǔ)文課堂就會(huì )“活”起來(lái)。比如，在學(xué)習《群英會(huì )蔣干中記》一文時(shí)，教師應要求學(xué)生自己提前預習，設置疑問(wèn)：文中確定是蔣干中記嗎？學(xué)生經(jīng)過(guò)分析討論之后自己就會(huì )得出答案，而且還能明確文中的人物關(guān)系，從而分析了人物的性格。2.創(chuàng )境法。在現代這個(gè)信息化時(shí)代，情境教學(xué)法是極容易做到的，而且利用最多的就是多媒體教學(xué)。比如，在講《荷塘月色》一文時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體播放美麗的荷花，讓學(xué)生在此情境的熏陶下產(chǎn)生對文章的學(xué)習興趣，獲得以境至趣的效果。當然，創(chuàng )設情境的方法有很多種，比如可以通過(guò)教師的精美語(yǔ)言、卓越的口才、美麗的圖畫(huà)等等。3.朗讀法。在語(yǔ)文教學(xué)中運用最多的方法就是讀，如果讀的方法和內容把握的恰到好處的話(huà)，就會(huì )大在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。因此，我們可以根據文中的人物和情感，讓學(xué)生分角色朗讀，聲情并茂地朗讀，把人物性格淋漓盡致的演繹出來(lái)。這樣，學(xué)生沉浸其中，課堂氣氛活了，使得學(xué)生理解加深了，興趣味濃了。除了朗讀之外，教師還可以采用誦讀、表演等多種教學(xué)方式。
二、改變傳統模式，做到“教學(xué)做合一”
傳統的語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常采用“滿(mǎn)堂灌”的模式，相對比較僵化，使得學(xué)生處于被動(dòng)地位，容易失去學(xué)習主動(dòng)性，而且課堂氣氛沉悶，課堂效果不好。所以，我們一定要改變這種現象，采用“教學(xué)做合一”的教學(xué)方法。首先，教師在課前要給學(xué)生布置作業(yè)，使學(xué)生進(jìn)行提前預習。在預習的自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì )發(fā)現問(wèn)題。只有這樣帶著(zhù)問(wèn)題去聽(tīng)課，學(xué)生在課堂學(xué)習中才會(huì )有重點(diǎn)，才會(huì )激發(fā)學(xué)習積極性，才會(huì )使課堂有序進(jìn)行。然后，課堂上，教師應引導學(xué)生多思考，鼓勵學(xué)生多提問(wèn)，組織學(xué)生多分析討論，充分體現學(xué)生的主動(dòng)地位。教師還要多向學(xué)生問(wèn)“為什么”，采用“講”“教”“學(xué)”“做”相結合的方法，真正做到“學(xué)中做，做中學(xué)”。
三、注重學(xué)法，提高學(xué)習能力
高中學(xué)生有很多的自主性學(xué)習。要想取得良好的教學(xué)效果，教師應先提高學(xué)生自主性學(xué)習的學(xué)習效率，這就需要注重培養學(xué)生的學(xué)法，正確引導學(xué)生如何去學(xué)。正確的學(xué)習方法會(huì )使學(xué)習取得事半功倍的效果。語(yǔ)文學(xué)習中最難的部分就是閱讀和作文，很多學(xué)生不懂如何去閱讀，其實(shí)是不知道如何去賞析。如果教學(xué)生掌握一定的方法，對段落的主體、環(huán)境、描寫(xiě)、情感多方面分析，閱讀全文也就不難了。另外，作文需要有一個(gè)積累的過(guò)程。但除了積累之外，教師還要教學(xué)生一些寫(xiě)作技巧，同時(shí)還要培養學(xué)生的自主創(chuàng )新能力。
四、關(guān)注情感，善于評價(jià)
新課改的核心是以人為本。在教學(xué)過(guò)程中，我們教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情感體驗和思想動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中始終飽含熱情。首先，教師要用平易近人的態(tài)度對待學(xué)生，主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)，避免學(xué)生在學(xué)習中產(chǎn)生抗拒感。其次，在語(yǔ)文課堂上，教師既要讓學(xué)生積極參與到課堂中，又要注意到學(xué)生的情感動(dòng)向，使其保持一個(gè)樂(lè )觀(guān)主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)。例如，教師在課堂提問(wèn)中要適當且有層次感，避免讓成績(jì)較差的學(xué)生回答困難的問(wèn)題，打擊他們參與課堂的積極性。還有一點(diǎn)就是語(yǔ)文學(xué)習內容的情感體驗要充沛。教師應引導學(xué)生在閱讀學(xué)習過(guò)程中體悟他人的思想和情感，汲取他人生活、思想中的經(jīng)驗和優(yōu)秀的品質(zhì)，進(jìn)而得到人格上的培養以及思想上的升華等。另外，要想幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)勢和不足，激發(fā)他們學(xué)習的積極性，我們教師要大力推進(jìn)教學(xué)評價(jià)體系運用，采取學(xué)生自評、互評及教師點(diǎn)評等形式，讓學(xué)生明確自身的優(yōu)勢和不足，進(jìn)而有更明確的改進(jìn)。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情感、思想動(dòng)態(tài)，以激發(fā)他們的學(xué)習激情，并要合理運用評價(jià)體系，最終體現以人為本的核心教學(xué)理念。語(yǔ)文是一門(mén)內容豐富的學(xué)科，是眾學(xué)科之首。因此，我們要通過(guò)課堂教學(xué)，為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習的機會(huì )，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
傳統的教學(xué)模式已經(jīng)不符合新課程改革的要求。在新的教學(xué)模式下，就應該有新的氣象。我們作為語(yǔ)文教師要不斷探索，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，運用良好的教學(xué)模式引領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)步，創(chuàng )造出更好的教學(xué)效果，全面提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)和學(xué)習能力。
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