語(yǔ)文朗讀教學(xué)工作總結
時(shí)間是看不見(jiàn)也摸不到的，就在你不注意的時(shí)候，它已經(jīng)悄悄的和你擦肩而過(guò)，相信各位教學(xué)工作者這段時(shí)間來(lái)的收獲肯定不少吧，不如來(lái)個(gè)總結以對過(guò)去教學(xué)工作做個(gè)分析和借鑒。相信很多朋友都不知道教學(xué)總結的開(kāi)頭該怎么寫(xiě)吧，以下是小編精心整理的語(yǔ)文朗讀教學(xué)工作總結，歡迎閱讀與收藏。
語(yǔ)文朗讀教學(xué)工作總結1
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節，培養好學(xué)生的朗讀訓練和提高他們的朗讀技巧，有利于發(fā)展其語(yǔ)言，促進(jìn)表達能力的提高，并且可以幫助學(xué)生深入理解課文內容，受到品德和審美教育�，F就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀訓練淺談自己的幾點(diǎn)看法。
一、通讀課文，了解大意
教師在進(jìn)行新課前，一般對課文題目進(jìn)行分析，或者介紹本文作者，時(shí)代背景等，有的還播放錄音，提出與課文內容有關(guān)的使學(xué)生感興趣的問(wèn)題，以提高學(xué)生對新課學(xué)習的積極性。在此基礎上，讓學(xué)生通讀課文。
通讀課文可以使學(xué)生有一個(gè)初步的感知，了解課文的大概內容。一般情況下，教師在通讀課文前，事先設計幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去通讀，這有利于幫助學(xué)生讀懂課文。
二、嘗試朗讀，理解課文
語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須注意講解和朗讀，老師讀和學(xué)生讀，讀句和讀段的有機結合，要注意指導學(xué)生研究朗讀的規律，并強調基本要求:不錯、不添、不丟字、不減、不重復。對高年級學(xué)生要求他們在朗讀的過(guò)程中，不應當看一個(gè)字讀一個(gè)字，而是應當看一句話(huà)，通過(guò)瞬時(shí)的記憶或思維，讀這句話(huà)，做到眼先到，腦思考，口讀好。在學(xué)生理解了解課文內容，對文字的運用、內容的描述、感情的表達有了一定的認識之后，再要求學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀訓練。
三、咀嚼課文，細品佳句
在學(xué)生學(xué)習了課文后，為了使學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟中心，學(xué)習遣詞造句，表情達意的方法，教師要引導學(xué)生對重點(diǎn)詞句、段尤其是膾炙人口的佳句進(jìn)行細細品讀與欣賞。教師可以提出:這句話(huà)應該怎樣讀?為什么這樣讀?反復試讀、體會(huì )感情。這是培養學(xué)生審美感的途徑。
四、反復朗讀，激情增趣
對于文質(zhì)兼美的文章，教師應要求學(xué)生反復朗讀，把作者的情感美滿(mǎn)地讀出來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文教材所選用的很多文章，詞藻優(yōu)美，內容豐富，應讓學(xué)生反復讀，讀中體會(huì )、讀中領(lǐng)悟、讀中升華。如《黃果樹(shù)瀑布》一文僅用了300多字，就描繪出了黃果樹(shù)瀑布景觀(guān)的壯美。讀了這篇課文，我們仿佛到了祖國南部貴州省的大山里，在黃果樹(shù)風(fēng)景區里徜徉，流連其間，為大自然的雄奇與優(yōu)美而心動(dòng)神搖。越讀這篇課文，越讓人感到黃果樹(shù)瀑布真是一部大自然的杰作﹗越讀這篇課文，越讓人感到文中詞句運用恰當，生動(dòng)逼真，使人感到美的享受。
五、示范朗讀，注重語(yǔ)感
小學(xué)生的知識面較窄，特別是山區的學(xué)生，由于地方方言和客觀(guān)條件的影響，想把課文朗讀好是有困難的，但也不是沒(méi)有辦法，因為小學(xué)生的語(yǔ)言模仿能力都很強。因此只要教師在朗讀教學(xué)中注重語(yǔ)感，做好范讀和指導。教師在范瀆和指導學(xué)生朗讀時(shí)，都應把握課文的體裁和背景、語(yǔ)句特點(diǎn)，重視朗讀的感情色彩，注意朗讀語(yǔ)句時(shí)哪些字應該讀重，哪些應該讀輕，哪里該停頓，哪里該延長(cháng)。做到朗讀時(shí)句句讀得抑揚頓挫，或是振振有力。
總之，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中非常重要，我們語(yǔ)文教師應該刻苦自研，多方取經(jīng)，給學(xué)生上好每一堂朗讀訓練課。
語(yǔ)文朗讀教學(xué)工作總結2
人們常用“書(shū)聲朗朗”來(lái)形容學(xué)校特有的'氛圍，豈知這“朗朗”之中大有文章。
語(yǔ)文以讀為本，是我剛從教時(shí)一位師父對我說(shuō)過(guò)的。朗讀指導對小學(xué)階段的學(xué)生非常重要，小學(xué)生出于一種天真的純，在美文朗讀中，總能不由自主地將個(gè)體生命迅速融入語(yǔ)言文字所創(chuàng )設的境界中去。因此，“朗朗”之中往往透出一股真摯的、忘我的情愫。
記得剛從教時(shí)，學(xué)校有經(jīng)驗的教師和師父曾經(jīng)多次向我提過(guò)我的教學(xué)語(yǔ)調太平緩，不利于吸引學(xué)生的注意，而去她們班上去聽(tīng)課時(shí)總能聽(tīng)到那親切而富有激情的話(huà)語(yǔ)，孩子們的興趣也被調動(dòng)了起來(lái)。我想這與教師的朗讀功力是密不可分的。后來(lái)我慢慢地修正自己的語(yǔ)調，在課文朗讀上首先自己做足功夫，然后再去上課，慢慢地我似乎也開(kāi)始掌握了怎樣才能更好地調動(dòng)學(xué)生的積極性。
通過(guò)各種形式的聽(tīng)課以及學(xué)習，我得到了下列啟示：首先，教師的示范作用很重要。因為學(xué)生最喜歡也最容易模仿的就是老師。其次，如果學(xué)生已經(jīng)有了一定的朗讀技巧，那么教師可以先不進(jìn)行示范，但要為學(xué)生營(yíng)造一種氛圍，把學(xué)生的情感誘發(fā)出來(lái)，可以通過(guò)音樂(lè )、教師的語(yǔ)言、圖片等去實(shí)現著(zhù)一目標。第三點(diǎn)，朗讀不能為“讀”而“讀”，這樣會(huì )讓讀流于形式，一定要讓學(xué)生帶著(zhù)感情去讀，讀出了感情，才能進(jìn)行下一環(huán)節。
因此，我下定決心，要慢慢地提高我的朗讀指導的能力，同時(shí)提升學(xué)生朗讀的水平，從而達到了解課文，體會(huì )情感的目的。在二年級下冊第一單元《找春天》中，我對課文的朗讀進(jìn)行了不同的指導和嘗試：
在《找春天》中的第一、二段，寫(xiě)的就是“幾個(gè)孩子”非常地盼望春天的到來(lái)，去尋找春天的這樣一種情感：
春天來(lái)啦！春天來(lái)啦！
我們幾個(gè)孩子，脫掉棉襖，沖出家門(mén)，奔向田野，去尋找春天。
(1)通過(guò)理解標點(diǎn)的運用來(lái)指導朗讀。
在指導第一段的朗讀時(shí)，我讓學(xué)生發(fā)現第一句話(huà)：春天來(lái)啦！中感嘆號的應用，并且嘗試把它讀出來(lái)。接著(zhù)，我讓學(xué)生比較：
1春天來(lái)啦2春天來(lái)啦！春天來(lái)啦！這兩組句子有什么不同，再讓學(xué)生練讀這兩組句子。并且思考讀的時(shí)候有怎么的心情。很快學(xué)生就得到了應該讀出開(kāi)心、喜悅的心情。在得到句子背后的感情支撐之后，學(xué)生很快就把這兩句話(huà)讀得活靈活現。
(2)通過(guò)換字來(lái)理解文字的內涵來(lái)指導朗讀。
在第二段有一連串的動(dòng)賓短語(yǔ)：脫掉棉襖、沖出家門(mén)、奔向田野，我讓學(xué)生把這一組短語(yǔ)的動(dòng)詞圈出來(lái)，并且把“沖“換成“走”，“奔”換成“跑”，再讓他們體會(huì )兩者之間的不同，哪一組用得好。并說(shuō)明為什么。學(xué)生說(shuō)不出來(lái)時(shí)，請學(xué)生結合平時(shí)的生活經(jīng)驗用“沖”、“奔”來(lái)造句，一番思考后，有學(xué)生舉手站了起來(lái)：“夏天，我放學(xué)后，沖進(jìn)家門(mén)，馬上奔向冰箱�！比鄬W(xué)生都心神領(lǐng)會(huì )地笑了。大家體會(huì )到了這樣一種急切、渴望、激動(dòng)的心情。學(xué)生在體會(huì )了這段文字背后所蘊含的感情基調之后，再進(jìn)行朗讀，就能神韻十足地把這一段讀好。
《九年義務(wù)新課程標準》中提到：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會(huì )逐步加深�！币虼�，教學(xué)必須重視通過(guò)各種方式去訓練學(xué)生的朗讀，從而促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，又幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生理解能力和表達能力，做到“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。
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