理論研修工作總結
總結是對某一階段的工作、學(xué)習或思想中的經(jīng)驗或情況進(jìn)行分析研究的書(shū)面材料，它能幫我們理順知識結構，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，是時(shí)候寫(xiě)一份總結了�？偨Y你想好怎么寫(xiě)了嗎？以下是小編幫大家整理的理論研修工作總結，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
設計教學(xué)目標必須重視以下三方面依據。
�。ㄒ唬⿲W(xué)科教學(xué)大綱或課程標準是我們設計教學(xué)目標的根本依據。各學(xué)科的教學(xué)大綱或課程標準（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為“大綱課標”）是國家為管理和評價(jià)課程而制定的，是確定學(xué)段課程水平及課程結構的綱領(lǐng)性文件，它是教材編寫(xiě)、教學(xué)評估和考試命題的依據。
各學(xué)科的教學(xué)大綱把教學(xué)任務(wù)規定為教學(xué)內容和要求，而課程標準把教學(xué)要完成的基本任務(wù)規定為“課程目標”。對具體的目標要求，義務(wù)教育階段進(jìn)行分階段說(shuō)明，高中教育階段進(jìn)行分類(lèi)別說(shuō)明。課程目標中描述的.要求，有些是對傳統的繼承，也有不少是根據當代教育學(xué)、心理學(xué)最新研究成果提出來(lái)的。將來(lái)的課標，經(jīng)過(guò)實(shí)驗修訂會(huì )更科學(xué)。因此，我們所設計的教學(xué)目標要能在大綱課標中找到依據。
�。ǘ┙滩牡闹攸c(diǎn)、難點(diǎn)是我們制訂教學(xué)目標的重要依據。
無(wú)論是傳統課程的教學(xué)，還是新課程的教學(xué)，總是要用教材教的。用教材教什么？我們憑借教材教學(xué)科知識，教學(xué)科學(xué)習的方法，憑借教材讓學(xué)生在學(xué)科學(xué)習實(shí)踐過(guò)程中形成、提高學(xué)科學(xué)習能力，憑借教材培養學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養。
自然學(xué)科在教材內容與教學(xué)目標的對應上比較明顯，教學(xué)的重難點(diǎn)是什么，學(xué)生要掌握什么，要訓練什么，要達到什么程度，都可以根據教材內容來(lái)確定教學(xué)的目標。
而人文學(xué)科，其教材內容與教學(xué)目標的對應則不夠明顯，特別是語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，承載不了學(xué)科知識的方方面面
。就某一部分的教學(xué)而言，它涵蓋不了課程目標的全部要求。但我們在分析教材設計教學(xué)目標時(shí)，要抓準教材的重難點(diǎn)，充分利用教材的特點(diǎn)，落實(shí)“大綱課標”中相應的目標要求。
�。ㄈ⿲W(xué)生的學(xué)習現狀是我們設計教學(xué)目標的必要依據。只有適合學(xué)生的教學(xué)，才可能成為最好的教學(xué)。所謂適合學(xué)生的教學(xué)，也就是在學(xué)生原有基礎上提出新的可以達到學(xué)習目標的教學(xué)。
由于學(xué)習主體主觀(guān)因素、學(xué)習環(huán)境和學(xué)習方法等的影響，學(xué)習者個(gè)體在客觀(guān)上存在著(zhù)差別。
這種差別不僅是知識基礎的差別，更重要的是智力開(kāi)發(fā)上的差別。如果不及時(shí)糾正，就會(huì )隨著(zhù)學(xué)習時(shí)間的增加而擴大。所以，到了初、高中階段，我們設計教學(xué)目標時(shí)要十分重視學(xué)生的學(xué)習現狀。
否則，教學(xué)目標不是太高，就是太低，那教學(xué)效果就會(huì )大打折扣。
同一個(gè)章節的內容，對一般學(xué)生，只要教學(xué)目標呈現出一般要求即可，對智力開(kāi)發(fā)好、基礎好的學(xué)生，教學(xué)目標就應當提出較高的要求。同樣一篇文章，學(xué)生知識基礎不同，學(xué)習目標也就不同。不同學(xué)段的教學(xué)目標應該不同，同一個(gè)學(xué)段（或者同一個(gè)年級），學(xué)生的基礎不同，教學(xué)目標也應當不同。
新課程要求我們在達到課標規定的要求后，還要滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要。所以，我們制訂教學(xué)目標，必須要考慮學(xué)生的學(xué)習現狀，其中包括學(xué)生的心理、生理狀況和學(xué)生的知識、能力基礎。
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