生理學(xué)教學(xué)工作總結范文
每一天的時(shí)間都非常珍貴，在過(guò)去這段時(shí)間的教學(xué)中，我們一定收獲不少，是時(shí)候靜下心來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)教學(xué)總結了。拿起筆的時(shí)候卻發(fā)現不知道寫(xiě)什么，以下是小編幫大家整理的生理學(xué)教學(xué)工作總結范文，希望對大家有所幫助。
目前我國培養著(zhù)不同層次不同專(zhuān)業(yè)的醫學(xué)生，很大一部分的高學(xué)歷人才集中在省市級醫療機構，相較之下，基層醫療對專(zhuān)業(yè)人員的需求有很大缺口，尤其是下得去，留得住，用得上的技能型醫護人員，其中主要是而向高職院校的對口畢業(yè)生。醫學(xué)高職院校的生源除了通過(guò)高考填報志愿入校，還有由中等職業(yè)學(xué)校升學(xué)考入。為了滿(mǎn)足中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生對學(xué)歷的進(jìn)一步要求，提高其知識水平，適應社會(huì )的需要，教育部設立了高職單招考試，為中職生提供了繼續學(xué)習的平臺。我國中、高職銜接經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，已具有一定的模式，但在課程體系、教學(xué)改革等方而仍存在不足。
一、以我院為例談中高職銜接教育
我院作為醫學(xué)高等專(zhuān)科院校，在護理、檢驗、藥學(xué)等專(zhuān)業(yè)接收通過(guò)考核的中職學(xué)生。招收入校的中職畢業(yè)生根據專(zhuān)業(yè)及人數進(jìn)行分班，一般情況下該類(lèi)學(xué)生與歷屆高中畢業(yè)經(jīng)高考入校的學(xué)生編入不同的班級，但兩類(lèi)學(xué)生的授課課程及培訓目標均相同。20xx年8月，教育部印發(fā)《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見(jiàn)》，文件中指出需深化專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，創(chuàng )新課程體系和教材，以此指導中高職課程銜接的相關(guān)工作。本著(zhù)立足專(zhuān)業(yè)培養目標，改革調整課程體系的目的，我院醫學(xué)基礎部牽頭的《醫護類(lèi)中、高職教育課程銜接問(wèn)題的探討》課題組，從學(xué)生層面、教師層面深入調研，以期能客觀(guān)了解我院醫護類(lèi)專(zhuān)業(yè)中高職銜接中課程部分的情況。調研主要在20xx年入學(xué)的高職單招學(xué)生中開(kāi)展。調研中發(fā)現，37.45%的同學(xué)認為現在所學(xué)的課程中有1/4是已經(jīng)學(xué)過(guò)，32.47%的同學(xué)認為近半課程是在中等職業(yè)學(xué)校培養過(guò)程中已經(jīng)學(xué)過(guò)。其中包括醫學(xué)基礎課程生理學(xué)。
二、分析中高職銜接課程體系中生理學(xué)教學(xué)
在大多數醫學(xué)中等職業(yè)學(xué)校，生理學(xué)作為必修的醫學(xué)基礎課，列入各專(zhuān)業(yè)一年級的教學(xué)計劃中進(jìn)行講授。同時(shí)，生理學(xué)作為高職單招考試過(guò)程中的考試科目，考生在考試的課程輔導班中也進(jìn)行了強化學(xué)習。所以該門(mén)課程對于高職單招學(xué)生來(lái)說(shuō)十分熟悉。但當踏入高等專(zhuān)科學(xué)校后，按照專(zhuān)業(yè)培養目標及教學(xué)計劃，該門(mén)課程作為正常人體結構與功能的組成部分，需重新講授學(xué)習，并且作為考試科目。在對高職單招的同學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調查中:83.31%同學(xué)在高職課程開(kāi)始之前，已學(xué)過(guò)生理學(xué)內容。并且有一部分同學(xué)對于生理學(xué)抱有的學(xué)習態(tài)度是認為每個(gè)醫學(xué)生都學(xué)習該門(mén)課程，所以也得學(xué)，但不認為該課程與專(zhuān)業(yè)具有很強的聯(lián)系。綜合問(wèn)卷結果及對高職單招的同學(xué)講授生理課的情況，我們不難發(fā)現，一部分同學(xué)對該門(mén)課程的積極性不高。
三、中高職銜接中生理學(xué)教學(xué)的探討
1.注重分析學(xué)生的基本情況�？v觀(guān)學(xué)生整體素質(zhì)及學(xué)習能力，高職單招的同學(xué)基礎較差，初中畢業(yè)后進(jìn)入中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校接觸醫學(xué)知識，學(xué)習的不夠全面，但經(jīng)過(guò)三年的培養過(guò)程對醫學(xué)相關(guān)知識已有一定了解;就理論知識來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)基礎較差，很多同學(xué)已明確自己的弱項;但對解剖、生理等醫學(xué)基礎課程有充分的自信;對生理學(xué)理論知識、概念等能熟記，個(gè)別同學(xué)甚至能指出之前記誦的內容與現在課程教材所講不同，死記硬背概念的較多見(jiàn)�？偨Y為學(xué)生對所學(xué)知識知其然，不知其所以然。
2.發(fā)現、肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)。在實(shí)訓課時(shí)，很大一部分高職單招同學(xué)動(dòng)手操作能力強，且興趣濃厚。經(jīng)過(guò)中職三年級的實(shí)習，同學(xué)們對生理學(xué)所涉及的實(shí)驗完成較好。教師可提高對該班級同學(xué)的要求，測量血壓、ABO血型鑒定、心電圖等實(shí)訓操作，考慮到中職同學(xué)已進(jìn)行過(guò)實(shí)習，尤其是護理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，對測量血壓等部分，應該是非常熟悉。在課前先布置預習任務(wù)，告知下節課所上內容，在上課時(shí)由老師示教改為學(xué)生示教并講解，讓其余同學(xué)們認真觀(guān)察，發(fā)現問(wèn)題，成為小老師。角色的轉變，可帶給同學(xué)們不一樣的學(xué)習出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
3.課堂融入專(zhuān)業(yè)、人文教育。在授課過(guò)程中，教師若只強調基礎的課程重要性，讓學(xué)生要充分重視，往往收效甚微，可聯(lián)系臨床、生活例子或結合專(zhuān)業(yè)特色，談及相關(guān)聯(lián)的部分，比如對于藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生講授消化與吸收章節時(shí)，可舉口服藥物吸收的.例子，讓同學(xué)們將通過(guò)中專(zhuān)的學(xué)習和實(shí)習已獲知的內容進(jìn)一步深化，引導其自覺(jué)學(xué)習。部分同學(xué)因二次學(xué)習相同課程，表現為過(guò)分自信，考試成績(jì)并不比應屆高中畢業(yè)沒(méi)有學(xué)過(guò)生理學(xué)內容的新生好。授課教師應鞏固其基本知識，肯定學(xué)生已有的知識，肯定學(xué)生在升學(xué)過(guò)程中已掌握的知識，肯定學(xué)生為此付出的努力，在此基礎上，指出學(xué)生的不足，鼓勵其再接再勵，拋出問(wèn)題，激發(fā)其探索熱情。對已能記誦的知識點(diǎn)的學(xué)生要求能充分理解。
4.采用豐富的教學(xué)手段方式。安排時(shí)間讓原來(lái)來(lái)自中職不同專(zhuān)業(yè)的同學(xué)在課堂上交流自學(xué)方法。在課前提供2-3分鐘時(shí)間，讓同學(xué)們自由發(fā)揮，講述與生理學(xué)有關(guān)的知識，增加學(xué)生的知識而，鍛煉學(xué)生的表達能力，拓展學(xué)生的素質(zhì)水平;在復習環(huán)節時(shí)不僅是通過(guò)提問(wèn)，教師可提供PPT，讓學(xué)生上講臺，以老師上課講解的方式回答某知識點(diǎn)的問(wèn)題，一方而培養學(xué)生的表達能力，一方而檢閱所學(xué)的內容。教師在制作幻燈過(guò)程中，注意備課細節，將一些簡(jiǎn)單的生理名詞的英文附上播放，幫助學(xué)生盡可能地學(xué)習英文。不只以試卷的方式考查學(xué)生，加大實(shí)訓操作、課堂表現等部分在總評成績(jì)所占比重，引導學(xué)生跳出對知識點(diǎn)死記的固有學(xué)習模式。
對于教師來(lái)說(shuō)，必須看到在中高職銜接課程中的不足之處，除了不斷思考對于課程體系如何進(jìn)行可行性調整之外，在授課過(guò)程中帶著(zhù)學(xué)生們把課上好也是關(guān)鍵。全面分析該類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)，尋找合適的授課方式，既讓學(xué)生們學(xué)習鞏固了必要的課本知識，也對職業(yè)素養有了進(jìn)一步認識，能夠以更好的學(xué)習方式在醫學(xué)成長(cháng)路上不斷前進(jìn)。
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