《比的化簡(jiǎn)》教學(xué)總結范文（通用6篇）
東流逝水，葉落紛紛，荏苒的時(shí)光就這樣悄悄地，慢慢地消逝了，回顧過(guò)去的教學(xué)，我們的收獲和感動(dòng)是彌足珍貴的，立即行動(dòng)起來(lái)寫(xiě)一份教學(xué)總結吧。那么什么樣的教學(xué)總結才是好的教學(xué)總結呢？下面是小編幫大家整理的《比的化簡(jiǎn)》教學(xué)總結范文（通用6篇），希望能夠幫助到大家。
《比的化簡(jiǎn)》教學(xué)總結1
《比的化簡(jiǎn)》這節課是在學(xué)生初步理解了比的意義，了解比與分數、除法之間的關(guān)系的基礎上，進(jìn)一步加深對比的意義的理解，學(xué)會(huì )化簡(jiǎn)比的方法。
本節課教學(xué)時(shí)我首先通過(guò)教材中創(chuàng )設的情境------那杯水更甜，讓學(xué)生發(fā)現可以通過(guò)比的意義寫(xiě)出蜂蜜和水的比，并求出比值判斷兩杯蜂蜜水一樣甜，隨后引導學(xué)生復習商不變性質(zhì)與分數基本性質(zhì)，再引導學(xué)生進(jìn)一步理解了分數、除法和比之間的聯(lián)系后，了解比的基本性質(zhì)。其次讓學(xué)生嘗試解決比的化簡(jiǎn)，學(xué)生自然而然會(huì )想到比與分數、除法的關(guān)系，并利用分數的基本性質(zhì)和除法中商不變性質(zhì)進(jìn)比的化簡(jiǎn)；或利用比的基本性質(zhì)化簡(jiǎn)比。同時(shí)針對學(xué)生出現的問(wèn)題（主要是少數學(xué)生對化簡(jiǎn)比和求比值區分不清）進(jìn)行針對性的指導與講解，讓學(xué)生對化簡(jiǎn)比和比值都有一個(gè)更清晰的認識。
通過(guò)教學(xué)我有以下幾點(diǎn)反思：
一、成功之處
1、從學(xué)生已有生活經(jīng)驗中創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，符合學(xué)生的年齡和心理特征。
2、在課堂給學(xué)生提供展示自我的空間，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主體作用。
讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對化簡(jiǎn)比的理解，自己在練習中歸納化簡(jiǎn)比的方法……每個(gè)環(huán)節的問(wèn)題設計幾乎都從學(xué)生出發(fā)，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。大概正是因為如此，學(xué)生學(xué)的也比較主動(dòng)
3、練習層次鮮明，層層遞進(jìn)。
遵從學(xué)生的認知規律，我安排了模仿練習（化簡(jiǎn)整數比）、提高練習（化簡(jiǎn)小數比、分數比）、綜合練習，循序漸進(jìn)，使學(xué)生練而不厭，讓學(xué)生一步步體驗化簡(jiǎn)比的方法，為后面概括做了準備。
二、不足之處
1、在整堂課中，學(xué)生與學(xué)生的之間的交流比較少。在教學(xué)設計中，本來(lái)想好讓學(xué)生小組討論交流的環(huán)節，但在具體的實(shí)施中，我卻沒(méi)有落實(shí)這一點(diǎn)，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程中缺乏學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。在本節課中，我應該把問(wèn)題情境放給學(xué)生之后，讓學(xué)生在思考和交流中找化簡(jiǎn)比的方法，這樣學(xué)生的主動(dòng)參與性才高。而對于多種方法化簡(jiǎn)比，是想通過(guò)學(xué)生之間的交流互動(dòng)來(lái)完成的 ，本節課也沒(méi)有體現出來(lái)。
2、在教學(xué)中發(fā)現少部分學(xué)生對化簡(jiǎn)比與求比值區分不清。針對這一情況，我在備課時(shí)要預設問(wèn)題，課堂上有針對性的指導與講解，讓學(xué)生去發(fā)現求比值和化簡(jiǎn)比的區別，這樣學(xué)生對化簡(jiǎn)比和求比值就有了一個(gè)更清晰的認識 。
3、在講解新知時(shí)教師沒(méi)有在黑板上規范板書(shū)比的化簡(jiǎn)過(guò)程也是教學(xué)中的一大遺憾。
新的教材，新的要求，新的挑戰，新的思考。如何更好的把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂效率，我將不斷的思考和學(xué)習，爭取提升！
《比的化簡(jiǎn)》教學(xué)總結2
北師大版《比的化簡(jiǎn)》一課教材不像以前給出了比的基本性質(zhì)，而是根據比與除法、分數之間的.關(guān)系，利用商不變的性質(zhì)或分數的基本性質(zhì)來(lái)化簡(jiǎn)比。這是因為利用商不變的性質(zhì)或分數的基本性質(zhì)完全可以進(jìn)行比的化簡(jiǎn)，另外，讓學(xué)生關(guān)注比與除法、分數之間的關(guān)系，比單純地記憶結論更有價(jià)值�；谶@樣的思考，我遵循教材的編寫(xiě)意圖展開(kāi)教學(xué)。首先借助教材提供的情境哪杯水更甜？讓學(xué)生進(jìn)行猜測：你認為哪一杯會(huì )更一甜一些？
引發(fā)學(xué)生的沖突，有的說(shuō)淘氣調制的甜一些，有的說(shuō)笑笑的，有的說(shuō)一樣甜。接著(zhù)讓學(xué)生用自己喜歡的方法來(lái)驗證自己的想法。這時(shí)孩子借助上節課所學(xué)的知識，把蜂蜜與水的關(guān)系寫(xiě)成比再來(lái)比較，當發(fā)現數字較大難以一下子比較出來(lái)時(shí)，很多孩子懂得把它轉化為已學(xué)過(guò)的分數再來(lái)進(jìn)行比較，從而得出結論：兩杯一樣甜。在此基礎上再引導學(xué)生如果不轉化為分數還有其他的方法嗎？從而引導學(xué)生利用商不變的性質(zhì)來(lái)化簡(jiǎn)比。這樣在學(xué)生解決哪杯水更甜？的過(guò)程中不僅加深對比的意義的理解，進(jìn)一步感受比、分數、除法之間的關(guān)系，還體會(huì )到化簡(jiǎn)比的必要性，學(xué)會(huì )借助分數的基本性質(zhì)或商不變性質(zhì)來(lái)化簡(jiǎn)比。接著(zhù)，提問(wèn)：是不是所有的比都可以借助分數的基本性質(zhì)或商不變性質(zhì)來(lái)化簡(jiǎn)呢？能不能找一些比來(lái)驗證？（提示：為了結果的準確性，所找的比的前項和后項應盡可能范圍廣一點(diǎn)，不能都局限在同一類(lèi)數上。）在這一環(huán)節中，學(xué)生的學(xué)習興趣很濃，所選取的數據各有特點(diǎn)，因而讓學(xué)生在整數與整數的比，小數與小數的比，分數與分數的比，整數與分數的比，整數與小數的比等不同題目中體驗、鞏固化簡(jiǎn)比的方法。最后與全班學(xué)生一起回顧總結本節課所學(xué)習的內容，并談收獲。從學(xué)生的課堂表現及作業(yè)反饋，我對本課的教學(xué)效果還挺滿(mǎn)意的。
1、在本課教學(xué)中，能把課堂還給學(xué)生，采用猜想驗證得出結論的方法讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程，并合理的把新知轉化為舊知，讓學(xué)生借助已有的知識經(jīng)驗去解決新的問(wèn)題，收到了較好的效果。
2、合理地把有效的生成轉化為課堂資源。在教學(xué)中發(fā)現一些學(xué)生將化簡(jiǎn)比與求比值混淆在一起了。針對這一情況，我讓學(xué)生進(jìn)行充分的討論。通過(guò)這樣的討論，學(xué)生發(fā)現求比值和化簡(jiǎn)比的區別，并對化簡(jiǎn)比和求比值有了一個(gè)更清晰的認識。
《比的化簡(jiǎn)》教學(xué)總結3
1、如何使用好教材，使之發(fā)揮其特長(cháng)和優(yōu)勢，是我們應該認真反思的問(wèn)題，比的化簡(jiǎn)教學(xué)反思。
教材中雖沒(méi)有提及分數比的形式，但是在一個(gè)化簡(jiǎn)比的例題中出現了分數比，這就要求我們老師在教學(xué)時(shí)要滲透分數比的知識，并注意強調分數比在讀法上的不同。
2、在教學(xué)中發(fā)現不少學(xué)生對化簡(jiǎn)比與求比值區分不清。針對這一情況，老師在備課時(shí)要預設問(wèn)題，課堂上有針對性的指導與講解，讓學(xué)生去發(fā)現求比值和化簡(jiǎn)比的區別，這樣學(xué)生對化簡(jiǎn)比和求比值就有了一個(gè)更清晰的認識。
3、什么是最簡(jiǎn)整數比？化簡(jiǎn)比有什么標準？這些問(wèn)題困擾著(zhù)不少同學(xué)，教材中也沒(méi)有明確化簡(jiǎn)比的要求，我以為在教學(xué)時(shí)，我們應該把這個(gè)知識點(diǎn)明確出來(lái)，讓學(xué)生明白：當比的前項和后項為互質(zhì)數時(shí)，這個(gè)比植是最簡(jiǎn)整數比，
4、在教學(xué)中發(fā)現當比的前項和后項的小數位不一樣時(shí)，學(xué)生使用商不變性質(zhì)就比較容易出錯。如：0.6∶0.05在這方面老師要多給予學(xué)生及時(shí)的幫助，并多舉這方面的例子讓學(xué)生加以鞏固。
5、比的化簡(jiǎn)這一內容，教材里是跟比的基本性質(zhì)一起教學(xué)的，但學(xué)生知道了比的基本性質(zhì)，卻不知道如何運用它來(lái)化簡(jiǎn)，還和求比值混淆在一起，所以我覺(jué)得有必要把比的化簡(jiǎn)單作一塊內容來(lái)進(jìn)行教學(xué)。因為比的化簡(jiǎn)是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習分數的意義以及分數與除法關(guān)系，比的基本性質(zhì)的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，所以我先通過(guò)復習這部分知識有利于新課的認知。在學(xué)生初步理解了比的化簡(jiǎn)的方法基礎上讓學(xué)生練習三種不同情況的化簡(jiǎn)比，加深學(xué)生對比的化簡(jiǎn)方法的理解和運用。根據思考題中的個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，讓學(xué)生逐一說(shuō)一說(shuō)，任務(wù)明確、思路清晰，學(xué)生忙而有序，能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性、積極性。
經(jīng)過(guò)這節課的專(zhuān)項訓練，從學(xué)生作業(yè)來(lái)看，學(xué)生對比的基本性質(zhì)的運用和化成最簡(jiǎn)整數比，掌握得比較好。
《比的化簡(jiǎn)》教學(xué)總結4
這節課我注重了一下兩點(diǎn)：
1．給學(xué)生提供展示自我的空間，發(fā)揮學(xué)生的主體性。
讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)對化簡(jiǎn)比的理解，自己在練習中歸納化簡(jiǎn)比的方法……每個(gè)環(huán)節的問(wèn)題設計幾乎都從學(xué)生出發(fā)，注重發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。大概正是因為如此，學(xué)生學(xué)的也比較主動(dòng)。
在課堂上有時(shí)學(xué)生會(huì )漏寫(xiě)了括號，我指著(zhù)學(xué)生的演板讓學(xué)生評價(jià)，他們竟真的發(fā)現問(wèn)題了，于是“比的前項、后項都乘或除以同一個(gè)不為零的數要添括號”就根植在學(xué)生意識之中，這才有后面總結化簡(jiǎn)比的方法時(shí)，有學(xué)生補充化簡(jiǎn)比的方法：遇到小數比，可先根據比的基本性質(zhì)把前項和后項擴大相同倍數變成整數比，再化簡(jiǎn)比。學(xué)生的問(wèn)題意識在此顯示無(wú)疑。如果我們的課堂上的學(xué)生都是如此，我們的課堂將充滿(mǎn)靈動(dòng)力。
2．練習層次鮮明，照顧到了個(gè)性差異。
我安排了模仿練習、提高練習、鞏固練習和拓展延伸，循序漸進(jìn)，使學(xué)生練而不厭，讓學(xué)生一步步體驗化簡(jiǎn)比的方法，為后面概括做了準備�；�(jiǎn)比時(shí)我并不強調學(xué)生必須用哪一種方法，根據他們的知識經(jīng)驗，允許他們選擇自己喜歡，又拿手的方法。在練習中讓不同程度的學(xué)生有選擇地做不同數量、不完全同類(lèi)的題，既照顧了其個(gè)性差異，又利于調動(dòng)學(xué)生的積極性。
我感受到，只要我們把握好教材，理解好課改的理念，多注意教學(xué)策略，同樣能使我們的計算教學(xué)教出“甜”來(lái)。
《比的化簡(jiǎn)》教學(xué)總結5
從這個(gè)學(xué)期剛拿到教材，就知道了在比這章內容中的關(guān)于比的化簡(jiǎn)就有了新的調整。摒棄了以前老教材上的比得基本性質(zhì)的介紹，而是直接的利用比與分數、除法的關(guān)系，再利用除法中上的商不變性質(zhì)和分數的基本性質(zhì)進(jìn)行化簡(jiǎn)，自己在這學(xué)期初也專(zhuān)門(mén)對新老教材的提出了一些想法，直到上這堂課，帶給我了很多思考。
首先是這章中的“=”的理解，緊緊是利用以前計算的理解是不能解釋的，為什么在求比值的時(shí)候能把比（表示關(guān)系）與比值（數）用等號連起來(lái)，在化簡(jiǎn)比的過(guò)程中也是先把利用比與分數、除法的關(guān)系，把比化成分數或者除法，再利用分數的基本性質(zhì)或除法中商的不變性，進(jìn)行化簡(jiǎn)，最終又反過(guò)來(lái)化成比。整個(gè)過(guò)程中的“=”號都不是計算過(guò)程中相等的意思，而是一種“相當于，等同于”的意思。
其次，對于比的化簡(jiǎn)，到底是僅僅需要會(huì )化簡(jiǎn)就夠了還是需要理解？不同的目標定位就會(huì )給我們不同的側重點(diǎn)？說(shuō)到這點(diǎn)也是這堂課最讓我痛心的地方。因為在本課的時(shí)候，在出示了情景之后，就讓學(xué)生觀(guān)察體會(huì )歸納出比的基本性質(zhì)，再在此基礎上化簡(jiǎn)比，然后通過(guò)求比值與化簡(jiǎn)比，得出發(fā)現化簡(jiǎn)比的第二種方法。這樣的一個(gè)教學(xué)過(guò)程帶來(lái)了很多的問(wèn)題。第一，利用比的基本性質(zhì)化簡(jiǎn)比，應該說(shuō)是利用這種方法化簡(jiǎn)比的難點(diǎn)，很多學(xué)生找不出來(lái)，就算是找出來(lái)也是很難一步到位。第二，從學(xué)生的作業(yè)情況來(lái)看，一些同學(xué)掌握了用比的基本性質(zhì)化簡(jiǎn)就不喜歡用后面的方法化簡(jiǎn)比，這樣的結果是讓我最痛心的。第三，對于比的化簡(jiǎn)到底是僅僅需要會(huì )化簡(jiǎn)就夠了還是需要理解？
圍繞著(zhù)課堂上出現的一些問(wèn)題和自己最近的幾天思考，讓我對這堂課又有了新的設想。對于課堂的設計，就采用創(chuàng )設情境發(fā)現比可以化簡(jiǎn)，就讓學(xué)生嘗試解決，在學(xué)生嘗試解決的過(guò)程中，學(xué)生自然而然會(huì )想到利用比與分數、除法的關(guān)系，從而利用分數的基本性質(zhì)和除法中上的不變性，進(jìn)行化簡(jiǎn)，當然也可能會(huì )有利用比的基本性質(zhì)的。然后針對學(xué)生出現的問(wèn)題，對化簡(jiǎn)比的過(guò)程和結果進(jìn)行一些強調。適當的區分求比值與化簡(jiǎn)比。并在練習過(guò)后再來(lái)認識比得基本性質(zhì)。這樣的
一個(gè)教學(xué)過(guò)程，就會(huì )讓學(xué)生自主的利用自己的前面學(xué)習的方法來(lái)解決未知的內容，并在理論上也得到一定的理解。
新的教材，新的要求，新的挑戰，新的思考。面對新教材的概念課，如何更好的把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還是需要自己不斷的思考和提升的。就像最近看到的《前思比反思更重要》，今天的反思就是為了明天的前思！
《比的化簡(jiǎn)》教學(xué)總結6
北師大版小學(xué)數學(xué)六年級上冊比的化簡(jiǎn)與以前人教版比的化簡(jiǎn)有一個(gè)本質(zhì)的區別,它是根據比與分數、除法的關(guān)系，利用除法中商不變性質(zhì)和分數的基本性質(zhì)進(jìn)行化簡(jiǎn)。
教學(xué)時(shí)我首先通過(guò)創(chuàng )設情境讓學(xué)生發(fā)現比可以化簡(jiǎn)，可以讓學(xué)生更清楚地認識到兩個(gè)相關(guān)比之間的聯(lián)系。在學(xué)生通過(guò)復習商不變性質(zhì)與分數基本性質(zhì)后，在學(xué)生進(jìn)一步理解了分數、除法和比之間的聯(lián)系后，讓學(xué)生嘗試解決比的化簡(jiǎn)，學(xué)生自然而然會(huì )想到利用比與分數、除法的關(guān)系，利用分數的基本性質(zhì)和除法中商不變性質(zhì)進(jìn)行化簡(jiǎn)。（在這里，教材并沒(méi)有對比的基本性質(zhì)進(jìn)行講解）通過(guò)學(xué)生的反饋情況，發(fā)現運用這些性質(zhì)來(lái)化簡(jiǎn)比，要比用比的基本性質(zhì)來(lái)化簡(jiǎn)比，學(xué)生更能接受。同時(shí)針對學(xué)生出現的問(wèn)題（主要是少數學(xué)生對比和比值區分不清）進(jìn)行針對性的指導與講解，讓學(xué)生對比和比值都有一個(gè)更清晰的認識。
通過(guò)教學(xué)我也有幾點(diǎn)思考：
1、以前教人教版教材久了，總覺(jué)得北師大版教材不如人教版教材的系統性強，練習量也不夠，存在著(zhù)這樣或那樣的問(wèn)題。但北師大版教材也并非一無(wú)是處，它的編排自有它的道理。使用什么樣的教材并非教師所能改變的，但如何使用教材，使之發(fā)揮其特長(cháng)和優(yōu)勢，是我們教師應該深入思考的問(wèn)題。
2、通過(guò)對比的學(xué)習，能增加學(xué)生解題的能力，可以讓學(xué)生靈活運用多種解決問(wèn)題的策略來(lái)解題。
3、在教學(xué)中，以培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力，培養多種解題思路為突破口，讓學(xué)生對知識有一個(gè)系統的理解和掌握。如比和分數、百分數應用題的`解決。這些問(wèn)題其實(shí)都是可以互通的，通過(guò)對比的學(xué)習，讓學(xué)生學(xué)習到一種新的解決問(wèn)題的策略，提高解決問(wèn)題的能力。
經(jīng)過(guò)這節課的專(zhuān)項訓練，從學(xué)生作業(yè)來(lái)看，學(xué)生對比的基本性質(zhì)的運用和化成最簡(jiǎn)整數比，掌握得比較好。
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