張小葉
牐牶鶴質(zhì)怯殺駛和部首與基本字按六種造字法八種結構方式裝配起來(lái)的音、形、義三結合的有機體。抓住漢字特點(diǎn)，漢字規律，我們編寫(xiě)了一套具有民族特色的識字教材，摸索到一套符合漢字本身規律的高效率識字教學(xué)法--“字源圖解、注音、電教識字法”。具體作法是：
牐牭諞�、詳\玫緗探灘模教學(xué)生掌握漢語(yǔ)拼音基本知識，以解決漢字本身很多字不能表示讀音的矛盾。進(jìn)而將注音字母作為讀寫(xiě)的工具，另一方面在漢字夾拼音的讀寫(xiě)過(guò)程中，又進(jìn)一步識字，二者相輔相成，相得益彰。
牐牭詼、教漢字的筆畫(huà)筆順。著(zhù)重教學(xué)生熟悉24種筆畫(huà)名稱(chēng)，掌握8種筆順規則。為了使教學(xué)卓有成效，在教了“點(diǎn)”“橫”“豎”“撇”“捺”“提”6種基本筆畫(huà)后，將“折”和“鉤”兩種筆畫(huà)納入由橫起筆的8種筆畫(huà)和由豎起筆的6種筆畫(huà)和其他起筆筆畫(huà)之中去教。這樣將筆畫(huà)進(jìn)行歸類(lèi)教學(xué)更容易讓學(xué)生熟悉和牢固掌握各種筆畫(huà)名稱(chēng)和寫(xiě)法，有利于提高分析字形的能力和讀寫(xiě)的熟練程度。加之配合電教教材進(jìn)行教學(xué)，簡(jiǎn)便，學(xué)生易學(xué)易記。
牐牭諶、教學(xué)生掌握常用部首。從《說(shuō)文解字》540個(gè)部首，《現代漢語(yǔ)詞典》188個(gè)部首中精選出127個(gè)部首。如，“水”部，先繪出流水的形態(tài)，再從古文字中找出一個(gè)像水形的字，同時(shí)與現代楷書(shū)形體相似的字作過(guò)渡，最后寫(xiě)出帶注音的楷書(shū)字，把這一字的演變過(guò)程制成一套電教教材，用幻燈機進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生對學(xué)過(guò)的每一個(gè)部首的音、形、義都牢記在心。
牐牭謁�、教焉莆盏湫偷幕疚淖�。從常用漢字四千余個(gè)中精選構詞率最高，確能幫助學(xué)生掌握漢字造字規律和有實(shí)用價(jià)值的基本字373個(gè)。仍從字源入手，把古人造字時(shí)的用意即抽象的字義繪制成形象生動(dòng)的彩色圖畫(huà)，再由古文字過(guò)渡到有注音的楷書(shū)字，制成電教教材進(jìn)行教學(xué)。如教“安”字時(shí)，我們讓學(xué)生認真觀(guān)察字源圖畫(huà)“古代洪水橫流，猛獸出沒(méi)危及人們生命安全，只見(jiàn)一婦女住在高高的家中，免受外界的威脅，自然顯得安全了”。為了更好地讓學(xué)生觀(guān)察、思維、想像、記憶和注意，還將其中的會(huì )意字、形聲字、指事字分別繪制成各種動(dòng)畫(huà)片進(jìn)行教學(xué)。
牐牭諼�、教焉莆諠h字的8種結構方式。只有懂得了漢字的結構方式，才能對由基本字和部首構成的大量的新字有確切的理解，如用上述電教教材教學(xué)“安”字時(shí)，我們還制了復合片，在引導學(xué)生觀(guān)摩家中房屋時(shí)，映出“宀”這一部首，在觀(guān)察婦女時(shí)，再將“女”字復合在“宀”的下面，組成一個(gè)會(huì )意字--安全的“安”。這種對漢字結構進(jìn)行有意識記的方法，較之一筆一畫(huà)地進(jìn)行無(wú)意識記大大簡(jiǎn)化了識字的心理過(guò)程，通過(guò)學(xué)生思維、想像較容易理解“安”字的音、形、義。而理解了的東西，更有利于記憶，促進(jìn)知識的遷移。在教學(xué)形聲字時(shí)，再放一張包括“革”“木”“金”“扌”等部首的拉片，通過(guò)拉動(dòng)不同部首與基本字配合，學(xué)生積極思考，對“鞍”“桉”“銨”“按”等字的意義的理解，就能收到觸類(lèi)旁通，甚至無(wú)師自通的效果。
牐牭諏、歸類(lèi)集中識字和隨課文分散識字相結合。由于教師講清了常用部首和典型基本字的音、形、義，因而，無(wú)論采取何種歸類(lèi)方法進(jìn)行集中識字，都比一般集中識字教學(xué)法更能避免識字教學(xué)的盲目性和隨意性，從而提高了識字教學(xué)的自覺(jué)性和科學(xué)性。例如教形近字歸類(lèi)識字，如“拌”“絆”“炙”“灸”和較難理解的“兔”“免”“盲”“肓”“冠”“寇”等，學(xué)生學(xué)過(guò)以后就能牢固掌握其音、形、義，而不至于混淆不清、張冠李戴。如“冠”是由表示帽子的“冖”，和表示頭部的“元”，與表示手的“寸”這三個(gè)部分組成的，意思是“用手將帽子戴在頭上”，即最高處，所以引伸為冠軍的“冠”。而“寇”字則是由表示家的“宀”，表示頭部的“元”和表示手執棍棒的支這三部分組成的，意思是潛入別人住宅盜竊財物被主人發(fā)現了，強盜手執棍棒打主人的頭部，即強盜行兇，所以是賊寇的“寇”。
牐牪捎盟嬋撾姆稚⑹蹲值陌旆�。因渭凶R了一批字后，只有通過(guò)閱讀和寫(xiě)作(即學(xué)和用結合)，讓學(xué)過(guò)的字反復出現，才能使記憶痕跡不斷地得到強化和鞏固，把有意識記和無(wú)意識記結合起來(lái)，與此同時(shí)，也能在具體語(yǔ)言環(huán)境中識記一些生字，豐富詞匯、句型，開(kāi)闊視野，活躍思想，提高認字能力，為寫(xiě)作打下良好的基礎。
牐牭諂�、配簫{翁媒萄В指導兒童學(xué)習大量的配有注音的語(yǔ)文課外讀物，這對兒童書(shū)面語(yǔ)言的迅速發(fā)展，增長(cháng)知識，開(kāi)發(fā)智力，形成正確的世界觀(guān)，促進(jìn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，有著(zhù)不可估量的作用。
牐犖頤僑銜這種“字源圖解、注音、電教識字法”，概括地說(shuō)，有三大好處：
牐犚�、泛蟽和J識事物的規律，把物質(zhì)化了的第一、二信號系統有機結合起來(lái)，加之配合電教教材進(jìn)行教學(xué)，增強了兒童感知的效果，能有效減輕學(xué)生負擔，提高識字效率。
牐牰、從學(xué)習過(guò)程來(lái)看，讓兒童掌握漢字的筆畫(huà)筆順、偏旁部首、典型的基本字和結構，是使學(xué)生真正理解和掌握漢字規律的過(guò)程，也是發(fā)展兒童智力的過(guò)程，有利于進(jìn)行學(xué)習的遷移。
牐犎、有利于學(xué)習祖國古代文化，讓學(xué)生吸收到古典文化的滋養。
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