口語(yǔ)交際教學(xué)總結范文
指縫很寬，時(shí)間太瘦，悄悄從指縫間溜走，回顧這段時(shí)間的教學(xué)，相信大家的能力都得到了很大的提高，何不趕緊對過(guò)去工作做一個(gè)總結，以往后的工作做參照。很多人都十分頭疼怎么寫(xiě)一份精彩的教學(xué)總結，以下是小編為大家整理的口語(yǔ)交際教學(xué)總結范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
口語(yǔ)交際教學(xué)總結1
《語(yǔ)文課程標準》在總目標中強調指出——口語(yǔ)交際要使學(xué)生“具有日�？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、表達與交流，初步學(xué)會(huì )文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì )交往，發(fā)展合作精神�！薄耙谜Z(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節有意識地培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力；要在課內外創(chuàng )設多種多樣的交際情景，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流；要鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語(yǔ)交際能力�！蹦敲�，如何上好口語(yǔ)交際課呢？
如何讓學(xué)生積極參加討論，對感興趣的話(huà)題發(fā)表意見(jiàn)，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？我校就此開(kāi)展了語(yǔ)文課題研究，深入提高我�？谡Z(yǔ)交際的課程教學(xué)。近期，我校已進(jìn)入此課研的第二階段，通過(guò)兩名語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)模式的實(shí)踐，意圖為學(xué)生創(chuàng )設了口語(yǔ)交際的空間，激發(fā)了學(xué)生的興趣，在互動(dòng)中不斷創(chuàng )新，發(fā)現問(wèn)題，產(chǎn)生新思想，從而使課堂更活躍，使口語(yǔ)交際這個(gè)大課堂不斷延伸。在此，圍繞這兩節課做了以下總結：
一、口語(yǔ)交際指導思想
口語(yǔ)交際課是立足于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)訓練基礎上的一種新課型，是根據社會(huì )對人的口語(yǔ)交際能力的要求而設置的。
探索小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的形成規律，探索口語(yǔ)交際訓練的語(yǔ)文教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，是我們研究的最終目的�；�，我們提出如下指導思想：
1、科學(xué)有序，遵循規律。根據現代言語(yǔ)交際學(xué)理論，遵循口語(yǔ)交際能力形成的規律，設計科學(xué)的口語(yǔ)交際訓練全程序列。
2、訓練為主，規范操作�？谡Z(yǔ)交際能力的形成重在根據一定的教學(xué)模式進(jìn)行規范化的“歷練”，在“歷練”中養成口語(yǔ)交際的良好習慣，形成口語(yǔ)交際能力。
3、立足教材，聯(lián)系生活。以教材為例子，聯(lián)系生活，即把語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際結合起來(lái)，因為生活決定了我們“訓練什么”，同時(shí)也決定了我們“怎么訓練”，因此必須面向生活，走進(jìn)生活。
二、教學(xué)模式的意義
新課程理念要求學(xué)生“具有日�？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、表達與交流，初步學(xué)會(huì )文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì )交往，發(fā)展合作精神”。設計這個(gè)模式，可以很大程度上改變傳統的讀、寫(xiě)能力并行，變?yōu)槁?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力得到有效的整合；也可以更體現了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主地學(xué)習；它可以為我們展現一個(gè)活躍的，開(kāi)放而新穎的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。
三、教學(xué)模式的活動(dòng)程序與開(kāi)展
教學(xué)流程：激起興趣——創(chuàng )設情境——雙向互動(dòng)——求異創(chuàng )新——評價(jià)激勵。
“激起興趣——創(chuàng )設情境——雙向互動(dòng)——求異創(chuàng )新——評價(jià)激勵”這個(gè)模式指在一定的范圍內，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們有“想開(kāi)口說(shuō)”的欲望，并把話(huà)匣打開(kāi)了。教師要設好“說(shuō)話(huà)的情境”，重視學(xué)生的參與，發(fā)揮學(xué)生自主性，關(guān)注師生互動(dòng)，關(guān)注表演者的互動(dòng)，學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中要有自己不同的表現，想法。在交際的過(guò)程中，不斷肯定學(xué)生的進(jìn)步，激勵他們的信心，讓他們對口語(yǔ)交際產(chǎn)生更大的興趣，有追求的欲望。
四、模式的操作形式
（一）創(chuàng )設情境，讓學(xué)生想說(shuō)
1、通過(guò)教師語(yǔ)言創(chuàng )設情境。
口語(yǔ)交際訓練中，教師充滿(mǎn)感情的語(yǔ)言尤為重要。如：人教版五年級下冊《口語(yǔ)交際·勸說(shuō)》，老師激情引趣，設問(wèn)引思“同學(xué)們，老師現在遇到了一些困難，誰(shuí)能幫幫我？幫我想想辦法，我該怎么做？“接著(zhù)給學(xué)生出示校園里拍到的一些不良行為，請同學(xué)們認真看，幫忙出主意。這樣就快速將學(xué)生帶入情境中，激發(fā)學(xué)生去思考，暢所欲言。
2、通過(guò)教學(xué)媒體創(chuàng )設情境。
如四年級《口語(yǔ)交際·文字交響樂(lè )》一課的教學(xué)中，教師通過(guò)電腦課件播放視頻資料，體會(huì )視頻中出現的各種聲音，而每一種聲音都來(lái)自我們身邊那些細微的瞬間，卻譜出了一首我們喜愛(ài)的歌曲，讓學(xué)生由此感悟生活中的交響樂(lè )。最大限度地調動(dòng)孩子的各種感覺(jué)器官，激起學(xué)生的好奇興趣，在課堂逐漸推進(jìn)白熱化時(shí)再給出情境“窗外，烏云密布，快下雨了�！彪S即播放雷電交加的雨聲音頻，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想象。這樣，變抽象為形象，使學(xué)生自然產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)。學(xué)生情緒高昂，在此基礎上讓學(xué)生表述就不是件難事了。
3、通過(guò)角色扮演創(chuàng )設情境。
小學(xué)生具有很強的表演愿望，讓學(xué)生參與故事的表演，既能創(chuàng )設一個(gè)大的語(yǔ)言環(huán)境又便于學(xué)生直接進(jìn)行換位思考，揣摩在具體事件中該怎么做、怎么說(shuō)。如教學(xué)《勸說(shuō)》，讓學(xué)生分別飾演勸說(shuō)者和被勸說(shuō)者，學(xué)生就會(huì )將自己的所思所感融會(huì )到情境中，學(xué)生可以創(chuàng )造性地進(jìn)行人物間的口語(yǔ)交流，發(fā)散思維，豐富語(yǔ)言。學(xué)生通過(guò)有感情的表演，體會(huì )做錯事被勸說(shuō)的尷尬和對別人勸說(shuō)時(shí)該注意的禮貌、態(tài)度、語(yǔ)氣等技巧。
4、通過(guò)交際案例創(chuàng )設情境。
案例學(xué)習是一種有效的口語(yǔ)交際訓練辦法。案例就是一個(gè)交際的情境，既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以放一些問(wèn)題讓學(xué)生發(fā)現，并探索、討論正確的口語(yǔ)交際方法、途徑。比如我們校園內亂丟垃圾的同學(xué)；上課不認真聽(tīng)講，交頭接耳的同學(xué)；大同學(xué)欺負小同學(xué)的行為；在水龍頭邊任意讓水狂流不止，戲水的情況等等，通過(guò)案例出示和不同的勸說(shuō)效果的比較，學(xué)生能領(lǐng)悟在勸說(shuō)不文明行為時(shí)不但要說(shuō)清理由，還要講文明，態(tài)度要和藹，語(yǔ)氣要合適等。
（二）適時(shí)評價(jià)，讓學(xué)生敢說(shuō)
評價(jià)是口語(yǔ)交際教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節。一節成功的口語(yǔ)交際課絕對不是一個(gè)班級中幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的表演課而應是集體參與共同發(fā)展的實(shí)踐課。因此在一堂課中要充分利用課堂環(huán)境，結合學(xué)生的語(yǔ)言及心理特點(diǎn)，進(jìn)行多種形式評價(jià)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與練習。
1、注重評價(jià)的激勵性、準確性
我們對學(xué)生在口語(yǔ)交際過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，都能給予充分肯定，以滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求；同時(shí)在肯定成績(jì)和進(jìn)步的基礎上，鼓勵學(xué)生堅定信心，不怕困難，改正不足，從而讓學(xué)生敢說(shuō)。在課堂教學(xué)中，我們常用“回答的真準確，文明用語(yǔ)真到位”這樣的話(huà)來(lái)激勵了學(xué)生，使其有敢于創(chuàng )新、勇于競爭的意識和勇氣。應避免簡(jiǎn)單的使用“你真棒”“表現得好”等抽象模糊的話(huà)。在平時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師對學(xué)生的語(yǔ)言要作出具體明確的評價(jià)，不是似是而非、模棱兩可。只有這樣，才能保證評價(jià)的準確性和客觀(guān)性。
2、注意評價(jià)的引導性
如學(xué)生在說(shuō)話(huà)過(guò)程中遇到支支吾吾或“卡殼”現象，我們應不急于求成，而是幫助學(xué)生分析原因，對癥下藥地進(jìn)行引導。
口語(yǔ)交際教學(xué)總結2
本學(xué)期，本人繼續擔任二年級的口語(yǔ)交際課的教學(xué)�？陬^語(yǔ)言這一最基本、最便捷的交際工具，也成為了每個(gè)學(xué)生適應現代社會(huì )交際最基本的需求。因此，作為培養未來(lái)社會(huì )人才基礎語(yǔ)文素質(zhì)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，更應注重培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。根據低年級學(xué)生的特點(diǎn)，綜合考慮了學(xué)校的實(shí)際情況，開(kāi)展活動(dòng)�，F將我在口語(yǔ)交際課教學(xué)中自己的感受總結一下：
一、創(chuàng )設情境、優(yōu)化課堂，激發(fā)學(xué)生交際的動(dòng)機。
口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)主要是在具體的交際情境中進(jìn)行，其間語(yǔ)言之處交互來(lái)往，呈雙向或者多向互動(dòng)狀態(tài)。教學(xué)時(shí)，根據學(xué)生的心理年齡特征和教材內容巧設情境，才能切中繁雜，形成和諧、民主的氣氛，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的動(dòng)機。
1、實(shí)物展示法。形象直觀(guān)的實(shí)物展示，能很快吸引注意力，易于學(xué)生觀(guān)察，容易把學(xué)生帶到情境中去，使學(xué)生積極生動(dòng)地投入到口語(yǔ)交際訓練中。例如：《愛(ài)吃的水果》一課，把水果“葡萄、桔子、柚子、柿子、蘋(píng)果等“寄放在水果盆里，學(xué)生的視覺(jué)、味覺(jué)一下被喚醒，很快地進(jìn)入到交際的情境中。并在觀(guān)察之后調動(dòng)原有的知識積累，能說(shuō)出自己愛(ài)吃水果的特點(diǎn)，使交際有序、活躍地進(jìn)行。
2、模擬社會(huì )生活實(shí)例法。生活史口語(yǔ)交際的源泉。再現生活中的情境。讓學(xué)生置身于模擬的情境中觀(guān)察、說(shuō)明，是增強學(xué)生體驗、激發(fā)思維和口頭表達的環(huán)境條件和動(dòng)力資源。例如《購物講價(jià)》中，我首先讓學(xué)生拿出自己的物品分給各小組，再現商店的擺設，然后要求各小組分工（顧客和售貨員），要求“顧客”每人買(mǎi)一件物品，“售貨員”要熱情待客，比比看，誰(shuí)買(mǎi)的東西最便宜，在說(shuō)說(shuō)購物所得。這種學(xué)生角色意識得到發(fā)展，參與興趣很濃，交際更為活躍。
二、知識形成時(shí)，教給學(xué)生方法。
我根據學(xué)生原有知識基礎、接受能力，以及授課內容等把學(xué)習的方法教給學(xué)生，讓他們掌握方法、自我探究、形成知識。例如，在口語(yǔ)交際《春天在哪里》的教學(xué)中，我先讓學(xué)生對春天的特點(diǎn)進(jìn)行綜合觀(guān)察、分析；然后再用春天發(fā)生的事物描述春天的特征，使抽象概念具體化。
三、知識應用時(shí)，引導學(xué)生積極參與學(xué)習。
在知識應用過(guò)程中，我把能力的培養設計在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中，這樣就能從根本上增強學(xué)生素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。我還設計了新穎的圖景和情境，加強實(shí)踐教學(xué)，培養學(xué)生觀(guān)察能力、動(dòng)手能力和創(chuàng )造能力。
如：在《春天在哪里》的教學(xué)上，讓學(xué)生了解了春天的特點(diǎn)以后，再讓學(xué)生動(dòng)口議，動(dòng)腦想，動(dòng)手畫(huà)，在學(xué)習中參與，參與中學(xué)習。這樣，學(xué)生的理解能力、動(dòng)手能力、口頭表達能力等將會(huì )在參與中得以培養。
四、組織優(yōu)化的評價(jià)反饋
不管學(xué)生說(shuō)得如何，教師總說(shuō)好是不能調動(dòng)其積極性的，必須根據學(xué)生說(shuō)話(huà)的程度和水平給予不同的恰如其分的評價(jià)。好的固然是肯定，不足的更要指出，并根據原因，有針對性地加以矯正。這一過(guò)程，教師不可包辦代替，應引導學(xué)生共同參與，形成教師評學(xué)生、學(xué)生評學(xué)生、學(xué)生自評的局面。
總之，口語(yǔ)交際是人人必需掌握的工具，生活就是口語(yǔ)交際的內容。只要教師在思想上樹(shù)立提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的觀(guān)念，深入挖掘教材，找出培養和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力多種的切入點(diǎn)，創(chuàng )造各種機會(huì )，讓學(xué)生創(chuàng )造性地說(shuō)練，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力一定會(huì )不斷提高。但在這個(gè)學(xué)習過(guò)程中還存在著(zhù)許多的問(wèn)題與不足，因此我還要不斷地學(xué)習新的教學(xué)模式，認真鉆研、積累經(jīng)驗，改進(jìn)自己的教學(xué)方法。
口語(yǔ)交際教學(xué)總結3
語(yǔ)文是一門(mén)工具性學(xué)科，《標準》在總目標中提出：具有日�？谡Z(yǔ)際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、表達與交流，初步學(xué)會(huì )文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì )交往，發(fā)展合作精神。這是為適應現代社會(huì )生活的需要而提出的要求，不是一般的聽(tīng)說(shuō)能力。
一、聽(tīng)得懂與說(shuō)得好口頭語(yǔ)言不同于書(shū)面語(yǔ)言，是面對面直接交際產(chǎn)生的，有特定的環(huán)境和特定的對象，針對性強。
在交際的過(guò)程中含著(zhù)聽(tīng)、說(shuō)這兩個(gè)要素，有話(huà)可聽(tīng)，有話(huà)可說(shuō)。因此在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識地培養學(xué)生聽(tīng)的能力，要把聽(tīng)得懂與說(shuō)得好緊密聯(lián)系起來(lái)。要從內容入手，開(kāi)拓思路。首先，選擇的話(huà)題要利于激發(fā)學(xué)生說(shuō)的情趣。
�、儆腥の�，迎合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，受學(xué)生歡迎，如童話(huà)、寓言、小故事等，特別受中低年級的學(xué)生喜愛(ài)；
�、谟鞋F實(shí)意義，力求反映小學(xué)生日常生活和學(xué)習的具體事實(shí)，既切合他們的生活實(shí)際，又能產(chǎn)生一種親切感；
�、塾薪逃饬x，結合進(jìn)行思想品德和其他知識的教育，讓他們得到教益和啟示，增長(cháng)知識，開(kāi)拓眼界，陶冶情操。其次，要憑借一定的材料對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓練，先要有具體內容，然后引導學(xué)生根據內容的需要，選擇合適的.表達形式。在訓練的過(guò)程中，要引導學(xué)生暢所欲言，無(wú)拘無(wú)束地表達自己想說(shuō)、要說(shuō)的話(huà)，然后根據實(shí)際情況，因勢利導，指導他們把話(huà)說(shuō)好，并能聽(tīng)懂別人說(shuō)的話(huà)。下面是二年級語(yǔ)文口語(yǔ)訓練的一個(gè)案例：
師：爸爸笑了這句話(huà)主要說(shuō)誰(shuí)？誰(shuí)怎么樣？師：想辦法在這句話(huà)前補上一句話(huà)，告訴大家，爸爸為什么笑了。
生：老師表?yè)P了我，爸爸笑了。生：我的作業(yè)寫(xiě)得特別認真，爸爸笑了。師：除了學(xué)校的事和自己的事外，還有什么事也會(huì )使爸爸笑？
生：我會(huì )洗襪子了，爸爸笑了。生：我會(huì )洗碗，爸爸笑了生：媽媽在工廠(chǎng)拿獎金了，爸爸笑了分析：學(xué)生對自己熟悉的話(huà)題感興趣，就會(huì )爭著(zhù)告訴別人，爸爸為什么笑了�？谡Z(yǔ)訓練中，他們感悟了事物變化的前因后果，提高了認識事物的能力，這樣就能順利地掌握因果關(guān)系的句子。進(jìn)一步說(shuō)明，語(yǔ)言的生動(dòng)豐富是建立在對所表達的內容充分理解的基礎上的，發(fā)展語(yǔ)言和發(fā)展思維是辨證統一的。
二、讀得多與說(shuō)得好《標準》對5～6年級提出能根據交流的對象和場(chǎng)合，稍作準備，做簡(jiǎn)單的發(fā)言，這是一種事先沒(méi)有準備的發(fā)言，帶有突然性，能夠在很短時(shí)間內，根據交際對象和所處環(huán)境，迅速搜集有關(guān)資料，想好要說(shuō)的話(huà)，并較為流暢地講出來(lái)。這種即席發(fā)言雖有難度，但這種能力在現代社會(huì )中又是必不可少的。從教學(xué)實(shí)踐中感覺(jué)得到，許多同學(xué)怕與人交談，害怕參加口語(yǔ)交際訓練。有的同學(xué)想說(shuō)，可又表達不清，不斷需要別人提醒和幫助。進(jìn)一步了解，你會(huì )發(fā)現這些同學(xué)讀書(shū)很少，且特別害怕朗讀，因此培養良好的讀書(shū)習慣對于這部分同學(xué)來(lái)說(shuō)是多么重要呀�？谡Z(yǔ)交流的隨機性特征決定了參與交流的對象必須有良好的說(shuō)話(huà)習慣、豐富的語(yǔ)言積淀等，用來(lái)口語(yǔ)交際的語(yǔ)言材料要有招之即來(lái)之神奇功效，而這一切與大量閱讀積累是分不開(kāi)的。作為一名語(yǔ)文教師必須做好以下工作：
�、倭⒆阏n堂教學(xué)，抓好朗讀、背誦訓練；
�、陂_(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，擴大積累。心理學(xué)研究表明：朗讀和背誦有利于感受語(yǔ)言所描繪的情境，有利于體會(huì )語(yǔ)言文字所表達的情感，有利于規范語(yǔ)言、培養語(yǔ)感，更有利于積累語(yǔ)言材料，提高讀、說(shuō)、寫(xiě)的能力。蘇教版教材把朗讀和背誦作為學(xué)習語(yǔ)文的主要任務(wù)，對于豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累、提高語(yǔ)文水平大有裨益。胸藏萬(wàn)江憑吞吐，口語(yǔ)交際不可無(wú)米之炊，需吞納百川，方口若懸河呀，而這一切是離不開(kāi)讀的。
三、創(chuàng )設情境與說(shuō)得好口語(yǔ)交際離不開(kāi)一定的情境，營(yíng)造良好的交際氛圍，是打開(kāi)語(yǔ)言閘門(mén)的一把金鑰匙。
1、通過(guò)教師語(yǔ)言創(chuàng )設情境�？谡Z(yǔ)交際訓練中，教師充滿(mǎn)感情的語(yǔ)言尤為重要。如：蘇教版第八冊子口語(yǔ)交際《兩只小花狗》，在看圖之前，教師先用語(yǔ)言描繪出圖中的一個(gè)場(chǎng)景，可以說(shuō)是兩只一模一樣的小花狗，怎么會(huì )出現如此情景呢？這樣既能快速將學(xué)生帶入情境中，激發(fā)學(xué)生去探索漫畫(huà)大意，創(chuàng )編有趣的故事。
2、通過(guò)教學(xué)媒體創(chuàng )設情境。如《學(xué)配音》一課教學(xué)，教師可以通過(guò)電腦課件或錄像播放《小蘿卜頭》，體會(huì )演員的配音，讓學(xué)生感悟。然后再播放無(wú)配音的《寶蓮燈》讓學(xué)生觀(guān)看，讓學(xué)生揣摩人物心理，并根據自己的理解試著(zhù)給動(dòng)畫(huà)片配音。這樣，變抽象為形象，最大限度地調動(dòng)孩子的各種感覺(jué)器官，使學(xué)生自然產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)。學(xué)生情緒高昂，在此基礎上讓學(xué)生配音就不是件難事了。
3、通過(guò)角色扮演創(chuàng )設情境。四年級學(xué)生具有很強的表演愿望，讓學(xué)生參與故事的表演，既能創(chuàng )設一個(gè)大的語(yǔ)言環(huán)境又便于學(xué)生直接進(jìn)行換位思考，揣摩在具體事件中該怎么做、怎么說(shuō)。如教學(xué)《林沖棒打洪教頭》，讓學(xué)生演演林沖和洪教頭，學(xué)生就會(huì )將自己的所思所感融會(huì )到故事中，學(xué)生可以創(chuàng )造性地進(jìn)行人物間的口語(yǔ)交流，發(fā)散思維，豐富語(yǔ)言。再如教學(xué)口語(yǔ)交際《學(xué)會(huì )安慰》，讓學(xué)生根據口語(yǔ)交際練習所提供的語(yǔ)境，分角色表演，這樣學(xué)生入情入境，容易產(chǎn)生說(shuō)的欲望和說(shuō)的激情，進(jìn)而讓學(xué)生懂得安慰別人必須有同情心，說(shuō)話(huà)要委婉動(dòng)聽(tīng)及多說(shuō)鼓勵的話(huà)的道理，真正學(xué)會(huì )安慰別人。
4、通過(guò)活動(dòng)創(chuàng )設情境。在活動(dòng)中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓練的內容有：作實(shí)驗、游戲、手工后進(jìn)行口語(yǔ)交際訓練或者參加各類(lèi)活動(dòng)時(shí)進(jìn)行訓練等。訓練的方法為：首先以活動(dòng)為先導，精心設計、嚴密組織活動(dòng)，再指導學(xué)生進(jìn)行練習。如果是即興說(shuō)話(huà)，則按事先設計的活動(dòng)內容和程序，指導學(xué)生邊活動(dòng)邊進(jìn)行口語(yǔ)交際練習。
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