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口語(yǔ)交際教學(xué)總結范文（精選12篇）
指縫很寬，時(shí)間太瘦，悄悄從指縫間溜走，回顧這段時(shí)間的教學(xué)，相信大家的能力都得到了很大的提高，何不趕緊對過(guò)去工作做一個(gè)總結，以往后的工作做參照。很多人都十分頭疼怎么寫(xiě)一份精彩的教學(xué)總結，以下是小編為大家整理的口語(yǔ)交際教學(xué)總結范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
口語(yǔ)交際教學(xué)總結 1
《語(yǔ)文課程標準》在總目標中強調指出——口語(yǔ)交際要使學(xué)生“具有日�？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、表達與交流，初步學(xué)會(huì )文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì )交往，發(fā)展合作精神�！薄耙谜Z(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節有意識地培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力；要在課內外創(chuàng )設多種多樣的交際情景，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流；要鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語(yǔ)交際能力�！蹦敲�，如何上好口語(yǔ)交際課呢？
如何讓學(xué)生積極參加討論，對感興趣的話(huà)題發(fā)表意見(jiàn)，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？我校就此開(kāi)展了語(yǔ)文課題研究，深入提高我�？谡Z(yǔ)交際的課程教學(xué)。近期，我校已進(jìn)入此課研的第二階段，通過(guò)兩名語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)模式的實(shí)踐，意圖為學(xué)生創(chuàng )設了口語(yǔ)交際的空間，激發(fā)了學(xué)生的興趣，在互動(dòng)中不斷創(chuàng )新，發(fā)現問(wèn)題，產(chǎn)生新思想，從而使課堂更活躍，使口語(yǔ)交際這個(gè)大課堂不斷延伸。在此，圍繞這兩節課做了以下總結：
一、口語(yǔ)交際指導思想
口語(yǔ)交際課是立足于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)訓練基礎上的一種新課型，是根據社會(huì )對人的口語(yǔ)交際能力的要求而設置的。
探索小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的形成規律，探索口語(yǔ)交際訓練的語(yǔ)文教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，是我們研究的最終目的�；�，我們提出如下指導思想：
1、科學(xué)有序，遵循規律。根據現代言語(yǔ)交際學(xué)理論，遵循口語(yǔ)交際能力形成的規律，設計科學(xué)的口語(yǔ)交際訓練全程序列。
2、訓練為主，規范操作�？谡Z(yǔ)交際能力的形成重在根據一定的教學(xué)模式進(jìn)行規范化的“歷練”，在“歷練”中養成口語(yǔ)交際的良好習慣，形成口語(yǔ)交際能力。
3、立足教材，聯(lián)系生活。以教材為例子，聯(lián)系生活，即把語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際結合起來(lái)，因為生活決定了我們“訓練什么”，同時(shí)也決定了我們“怎么訓練”，因此必須面向生活，走進(jìn)生活。
二、教學(xué)模式的意義
新課程理念要求學(xué)生“具有日�？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、表達與交流，初步學(xué)會(huì )文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì )交往，發(fā)展合作精神”。設計這個(gè)模式，可以很大程度上改變傳統的讀、寫(xiě)能力并行，變?yōu)槁?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力得到有效的整合；也可以更體現了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主地學(xué)習；它可以為我們展現一個(gè)活躍的，開(kāi)放而新穎的`語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。
三、教學(xué)模式的活動(dòng)程序與開(kāi)展
教學(xué)流程：激起興趣——創(chuàng )設情境——雙向互動(dòng)——求異創(chuàng )新——評價(jià)激勵。
“激起興趣——創(chuàng )設情境——雙向互動(dòng)——求異創(chuàng )新——評價(jià)激勵”這個(gè)模式指在一定的范圍內，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們有“想開(kāi)口說(shuō)”的欲望，并把話(huà)匣打開(kāi)了。教師要設好“說(shuō)話(huà)的情境”，重視學(xué)生的參與，發(fā)揮學(xué)生自主性，關(guān)注師生互動(dòng)，關(guān)注表演者的互動(dòng)，學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中要有自己不同的表現，想法。在交際的過(guò)程中，不斷肯定學(xué)生的進(jìn)步，激勵他們的信心，讓他們對口語(yǔ)交際產(chǎn)生更大的興趣，有追求的欲望。
四、模式的操作形式
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，讓學(xué)生想說(shuō)
1、通過(guò)教師語(yǔ)言創(chuàng )設情境。
口語(yǔ)交際訓練中，教師充滿(mǎn)感情的語(yǔ)言尤為重要。如：人教版五年級下冊《口語(yǔ)交際·勸說(shuō)》，老師激情引趣，設問(wèn)引思“同學(xué)們，老師現在遇到了一些困難，誰(shuí)能幫幫我？幫我想想辦法，我該怎么做？“接著(zhù)給學(xué)生出示校園里拍到的一些不良行為，請同學(xué)們認真看，幫忙出主意。這樣就快速將學(xué)生帶入情境中，激發(fā)學(xué)生去思考，暢所欲言。
2、通過(guò)教學(xué)媒體創(chuàng )設情境。
如四年級《口語(yǔ)交際·文字交響樂(lè )》一課的教學(xué)中，教師通過(guò)電腦課件播放視頻資料，體會(huì )視頻中出現的各種聲音，而每一種聲音都來(lái)自我們身邊那些細微的瞬間，卻譜出了一首我們喜愛(ài)的歌曲，讓學(xué)生由此感悟生活中的交響樂(lè )。最大限度地調動(dòng)孩子的各種感覺(jué)器官，激起學(xué)生的好奇興趣，在課堂逐漸推進(jìn)白熱化時(shí)再給出情境“窗外，烏云密布，快下雨了�！彪S即播放雷電交加的雨聲音頻，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想象。這樣，變抽象為形象，使學(xué)生自然產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)。學(xué)生情緒高昂，在此基礎上讓學(xué)生表述就不是件難事了。
3、通過(guò)角色扮演創(chuàng )設情境。
小學(xué)生具有很強的表演愿望，讓學(xué)生參與故事的表演，既能創(chuàng )設一個(gè)大的語(yǔ)言環(huán)境又便于學(xué)生直接進(jìn)行換位思考，揣摩在具體事件中該怎么做、怎么說(shuō)。如教學(xué)《勸說(shuō)》，讓學(xué)生分別飾演勸說(shuō)者和被勸說(shuō)者，學(xué)生就會(huì )將自己的所思所感融會(huì )到情境中，學(xué)生可以創(chuàng )造性地進(jìn)行人物間的口語(yǔ)交流，發(fā)散思維，豐富語(yǔ)言。學(xué)生通過(guò)有感情的表演，體會(huì )做錯事被勸說(shuō)的尷尬和對別人勸說(shuō)時(shí)該注意的禮貌、態(tài)度、語(yǔ)氣等技巧。
4、通過(guò)交際案例創(chuàng )設情境。
案例學(xué)習是一種有效的口語(yǔ)交際訓練辦法。案例就是一個(gè)交際的情境，既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以放一些問(wèn)題讓學(xué)生發(fā)現，并探索、討論正確的口語(yǔ)交際方法、途徑。比如我們校園內亂丟垃圾的同學(xué)；上課不認真聽(tīng)講，交頭接耳的同學(xué)；大同學(xué)欺負小同學(xué)的行為；在水龍頭邊任意讓水狂流不止，戲水的情況等等，通過(guò)案例出示和不同的勸說(shuō)效果的比較，學(xué)生能領(lǐng)悟在勸說(shuō)不文明行為時(shí)不但要說(shuō)清理由，還要講文明，態(tài)度要和藹，語(yǔ)氣要合適等。
�。ǘ┻m時(shí)評價(jià)，讓學(xué)生敢說(shuō)
評價(jià)是口語(yǔ)交際教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節。一節成功的口語(yǔ)交際課絕對不是一個(gè)班級中幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的表演課而應是集體參與共同發(fā)展的實(shí)踐課。因此在一堂課中要充分利用課堂環(huán)境，結合學(xué)生的語(yǔ)言及心理特點(diǎn)，進(jìn)行多種形式評價(jià)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與練習。
1、注重評價(jià)的激勵性、準確性
我們對學(xué)生在口語(yǔ)交際過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，都能給予充分肯定，以滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求；同時(shí)在肯定成績(jì)和進(jìn)步的基礎上，鼓勵學(xué)生堅定信心，不怕困難，改正不足，從而讓學(xué)生敢說(shuō)。在課堂教學(xué)中，我們常用“回答的真準確，文明用語(yǔ)真到位”這樣的話(huà)來(lái)激勵了學(xué)生，使其有敢于創(chuàng )新、勇于競爭的意識和勇氣。應避免簡(jiǎn)單的使用“你真棒”“表現得好”等抽象模糊的話(huà)。在平時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師對學(xué)生的語(yǔ)言要作出具體明確的評價(jià)，不是似是而非、模棱兩可。只有這樣，才能保證評價(jià)的準確性和客觀(guān)性。
2、注意評價(jià)的引導性
如學(xué)生在說(shuō)話(huà)過(guò)程中遇到支支吾吾或“卡殼”現象，我們應不急于求成，而是幫助學(xué)生分析原因，對癥下藥地進(jìn)行引導。
口語(yǔ)交際教學(xué)總結 2
本學(xué)期，本人繼續擔任二年級的口語(yǔ)交際課的教學(xué)�？陬^語(yǔ)言這一最基本、最便捷的交際工具，也成為了每個(gè)學(xué)生適應現代社會(huì )交際最基本的需求。因此，作為培養未來(lái)社會(huì )人才基礎語(yǔ)文素質(zhì)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，更應注重培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。根據低年級學(xué)生的特點(diǎn)，綜合考慮了學(xué)校的實(shí)際情況，開(kāi)展活動(dòng)�，F將我在口語(yǔ)交際課教學(xué)中自己的感受總結一下：
一、創(chuàng )設情境、優(yōu)化課堂，激發(fā)學(xué)生交際的動(dòng)機。
口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)主要是在具體的交際情境中進(jìn)行，其間語(yǔ)言之處交互來(lái)往，呈雙向或者多向互動(dòng)狀態(tài)。教學(xué)時(shí)，根據學(xué)生的心理年齡特征和教材內容巧設情境，才能切中繁雜，形成和諧、民主的氣氛，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的動(dòng)機。
1、實(shí)物展示法。形象直觀(guān)的實(shí)物展示，能很快吸引注意力，易于學(xué)生觀(guān)察，容易把學(xué)生帶到情境中去，使學(xué)生積極生動(dòng)地投入到口語(yǔ)交際訓練中。例如：《愛(ài)吃的水果》一課，把水果“葡萄、桔子、柚子、柿子、蘋(píng)果等“寄放在水果盆里，學(xué)生的視覺(jué)、味覺(jué)一下被喚醒，很快地進(jìn)入到交際的情境中。并在觀(guān)察之后調動(dòng)原有的知識積累，能說(shuō)出自己愛(ài)吃水果的特點(diǎn)，使交際有序、活躍地進(jìn)行。
2、模擬社會(huì )生活實(shí)例法。生活史口語(yǔ)交際的源泉。再現生活中的情境。讓學(xué)生置身于模擬的情境中觀(guān)察、說(shuō)明，是增強學(xué)生體驗、激發(fā)思維和口頭表達的環(huán)境條件和動(dòng)力資源。例如《購物講價(jià)》中，我首先讓學(xué)生拿出自己的物品分給各小組，再現商店的擺設，然后要求各小組分工（顧客和售貨員），要求“顧客”每人買(mǎi)一件物品，“售貨員”要熱情待客，比比看，誰(shuí)買(mǎi)的東西最便宜，在說(shuō)說(shuō)購物所得。這種學(xué)生角色意識得到發(fā)展，參與興趣很濃，交際更為活躍。
二、知識形成時(shí)，教給學(xué)生方法。
我根據學(xué)生原有知識基礎、接受能力，以及授課內容等把學(xué)習的方法教給學(xué)生，讓他們掌握方法、自我探究、形成知識。例如，在口語(yǔ)交際《春天在哪里》的教學(xué)中，我先讓學(xué)生對春天的特點(diǎn)進(jìn)行綜合觀(guān)察、分析；然后再用春天發(fā)生的事物描述春天的特征，使抽象概念具體化。
三、知識應用時(shí)，引導學(xué)生積極參與學(xué)習。
在知識應用過(guò)程中，我把能力的培養設計在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中，這樣就能從根本上增強學(xué)生素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。我還設計了新穎的'圖景和情境，加強實(shí)踐教學(xué)，培養學(xué)生觀(guān)察能力、動(dòng)手能力和創(chuàng )造能力。
如：在《春天在哪里》的教學(xué)上，讓學(xué)生了解了春天的特點(diǎn)以后，再讓學(xué)生動(dòng)口議，動(dòng)腦想，動(dòng)手畫(huà)，在學(xué)習中參與，參與中學(xué)習。這樣，學(xué)生的理解能力、動(dòng)手能力、口頭表達能力等將會(huì )在參與中得以培養。
四、組織優(yōu)化的評價(jià)反饋
不管學(xué)生說(shuō)得如何，教師總說(shuō)好是不能調動(dòng)其積極性的，必須根據學(xué)生說(shuō)話(huà)的程度和水平給予不同的恰如其分的評價(jià)。好的固然是肯定，不足的更要指出，并根據原因，有針對性地加以矯正。這一過(guò)程，教師不可包辦代替，應引導學(xué)生共同參與，形成教師評學(xué)生、學(xué)生評學(xué)生、學(xué)生自評的局面。
總之，口語(yǔ)交際是人人必需掌握的工具，生活就是口語(yǔ)交際的內容。只要教師在思想上樹(shù)立提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的觀(guān)念，深入挖掘教材，找出培養和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力多種的切入點(diǎn)，創(chuàng )造各種機會(huì )，讓學(xué)生創(chuàng )造性地說(shuō)練，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力一定會(huì )不斷提高。但在這個(gè)學(xué)習過(guò)程中還存在著(zhù)許多的問(wèn)題與不足，因此我還要不斷地學(xué)習新的教學(xué)模式，認真鉆研、積累經(jīng)驗，改進(jìn)自己的教學(xué)方法。
口語(yǔ)交際教學(xué)總結 3
語(yǔ)文是一門(mén)工具性學(xué)科，《標準》在總目標中提出：具有日�？谡Z(yǔ)際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、表達與交流，初步學(xué)會(huì )文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì )交往，發(fā)展合作精神。這是為適應現代社會(huì )生活的需要而提出的要求，不是一般的聽(tīng)說(shuō)能力。
一、聽(tīng)得懂與說(shuō)得好口頭語(yǔ)言不同于書(shū)面語(yǔ)言，是面對面直接交際產(chǎn)生的，有特定的環(huán)境和特定的對象，針對性強。
在交際的過(guò)程中含著(zhù)聽(tīng)、說(shuō)這兩個(gè)要素，有話(huà)可聽(tīng)，有話(huà)可說(shuō)。因此在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識地培養學(xué)生聽(tīng)的能力，要把聽(tīng)得懂與說(shuō)得好緊密聯(lián)系起來(lái)。要從內容入手，開(kāi)拓思路。首先，選擇的話(huà)題要利于激發(fā)學(xué)生說(shuō)的情趣。
�、儆腥の�，迎合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，受學(xué)生歡迎，如童話(huà)、寓言、小故事等，特別受中低年級的學(xué)生喜愛(ài)；
�、谟鞋F實(shí)意義，力求反映小學(xué)生日常生活和學(xué)習的具體事實(shí)，既切合他們的生活實(shí)際，又能產(chǎn)生一種親切感；
�、塾薪逃饬x，結合進(jìn)行思想品德和其他知識的教育，讓他們得到教益和啟示，增長(cháng)知識，開(kāi)拓眼界，陶冶情操。其次，要憑借一定的材料對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓練，先要有具體內容，然后引導學(xué)生根據內容的需要，選擇合適的表達形式。在訓練的過(guò)程中，要引導學(xué)生暢所欲言，無(wú)拘無(wú)束地表達自己想說(shuō)、要說(shuō)的話(huà)，然后根據實(shí)際情況，因勢利導，指導他們把話(huà)說(shuō)好，并能聽(tīng)懂別人說(shuō)的話(huà)。下面是二年級語(yǔ)文口語(yǔ)訓練的一個(gè)案例：
師：爸爸笑了這句話(huà)主要說(shuō)誰(shuí)？誰(shuí)怎么樣？師：想辦法在這句話(huà)前補上一句話(huà)，告訴大家，爸爸為什么笑了。
生：老師表?yè)P了我，爸爸笑了。生：我的作業(yè)寫(xiě)得特別認真，爸爸笑了。師：除了學(xué)校的事和自己的事外，還有什么事也會(huì )使爸爸笑？
生：我會(huì )洗襪子了，爸爸笑了。生：我會(huì )洗碗，爸爸笑了生：媽媽在工廠(chǎng)拿獎金了，爸爸笑了分析：學(xué)生對自己熟悉的話(huà)題感興趣，就會(huì )爭著(zhù)告訴別人，爸爸為什么笑了�？谡Z(yǔ)訓練中，他們感悟了事物變化的前因后果，提高了認識事物的能力，這樣就能順利地掌握因果關(guān)系的句子。進(jìn)一步說(shuō)明，語(yǔ)言的生動(dòng)豐富是建立在對所表達的`內容充分理解的基礎上的，發(fā)展語(yǔ)言和發(fā)展思維是辨證統一的。
二、讀得多與說(shuō)得好《標準》對5～6年級提出能根據交流的對象和場(chǎng)合，稍作準備，做簡(jiǎn)單的發(fā)言，這是一種事先沒(méi)有準備的發(fā)言，帶有突然性，能夠在很短時(shí)間內，根據交際對象和所處環(huán)境，迅速搜集有關(guān)資料，想好要說(shuō)的話(huà)，并較為流暢地講出來(lái)。這種即席發(fā)言雖有難度，但這種能力在現代社會(huì )中又是必不可少的。從教學(xué)實(shí)踐中感覺(jué)得到，許多同學(xué)怕與人交談，害怕參加口語(yǔ)交際訓練。有的同學(xué)想說(shuō)，可又表達不清，不斷需要別人提醒和幫助。進(jìn)一步了解，你會(huì )發(fā)現這些同學(xué)讀書(shū)很少，且特別害怕朗讀，因此培養良好的讀書(shū)習慣對于這部分同學(xué)來(lái)說(shuō)是多么重要呀�？谡Z(yǔ)交流的隨機性特征決定了參與交流的對象必須有良好的說(shuō)話(huà)習慣、豐富的語(yǔ)言積淀等，用來(lái)口語(yǔ)交際的語(yǔ)言材料要有招之即來(lái)之神奇功效，而這一切與大量閱讀積累是分不開(kāi)的。作為一名語(yǔ)文教師必須做好以下工作：
�、倭⒆阏n堂教學(xué)，抓好朗讀、背誦訓練；
�、陂_(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，擴大積累。心理學(xué)研究表明：朗讀和背誦有利于感受語(yǔ)言所描繪的情境，有利于體會(huì )語(yǔ)言文字所表達的情感，有利于規范語(yǔ)言、培養語(yǔ)感，更有利于積累語(yǔ)言材料，提高讀、說(shuō)、寫(xiě)的能力。蘇教版教材把朗讀和背誦作為學(xué)習語(yǔ)文的主要任務(wù)，對于豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累、提高語(yǔ)文水平大有裨益。胸藏萬(wàn)江憑吞吐，口語(yǔ)交際不可無(wú)米之炊，需吞納百川，方口若懸河呀，而這一切是離不開(kāi)讀的。
三、創(chuàng )設情境與說(shuō)得好口語(yǔ)交際離不開(kāi)一定的情境，營(yíng)造良好的交際氛圍，是打開(kāi)語(yǔ)言閘門(mén)的一把金鑰匙。
1、通過(guò)教師語(yǔ)言創(chuàng )設情境�？谡Z(yǔ)交際訓練中，教師充滿(mǎn)感情的語(yǔ)言尤為重要。如：蘇教版第八冊子口語(yǔ)交際《兩只小花狗》，在看圖之前，教師先用語(yǔ)言描繪出圖中的一個(gè)場(chǎng)景，可以說(shuō)是兩只一模一樣的小花狗，怎么會(huì )出現如此情景呢？這樣既能快速將學(xué)生帶入情境中，激發(fā)學(xué)生去探索漫畫(huà)大意，創(chuàng )編有趣的故事。
2、通過(guò)教學(xué)媒體創(chuàng )設情境。如《學(xué)配音》一課教學(xué)，教師可以通過(guò)電腦課件或錄像播放《小蘿卜頭》，體會(huì )演員的配音，讓學(xué)生感悟。然后再播放無(wú)配音的《寶蓮燈》讓學(xué)生觀(guān)看，讓學(xué)生揣摩人物心理，并根據自己的理解試著(zhù)給動(dòng)畫(huà)片配音。這樣，變抽象為形象，最大限度地調動(dòng)孩子的各種感覺(jué)器官，使學(xué)生自然產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)。學(xué)生情緒高昂，在此基礎上讓學(xué)生配音就不是件難事了。
3、通過(guò)角色扮演創(chuàng )設情境。四年級學(xué)生具有很強的表演愿望，讓學(xué)生參與故事的表演，既能創(chuàng )設一個(gè)大的語(yǔ)言環(huán)境又便于學(xué)生直接進(jìn)行換位思考，揣摩在具體事件中該怎么做、怎么說(shuō)。如教學(xué)《林沖棒打洪教頭》，讓學(xué)生演演林沖和洪教頭，學(xué)生就會(huì )將自己的所思所感融會(huì )到故事中，學(xué)生可以創(chuàng )造性地進(jìn)行人物間的口語(yǔ)交流，發(fā)散思維，豐富語(yǔ)言。再如教學(xué)口語(yǔ)交際《學(xué)會(huì )安慰》，讓學(xué)生根據口語(yǔ)交際練習所提供的語(yǔ)境，分角色表演，這樣學(xué)生入情入境，容易產(chǎn)生說(shuō)的欲望和說(shuō)的激情，進(jìn)而讓學(xué)生懂得安慰別人必須有同情心，說(shuō)話(huà)要委婉動(dòng)聽(tīng)及多說(shuō)鼓勵的話(huà)的道理，真正學(xué)會(huì )安慰別人。
4、通過(guò)活動(dòng)創(chuàng )設情境。在活動(dòng)中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓練的內容有：作實(shí)驗、游戲、手工后進(jìn)行口語(yǔ)交際訓練或者參加各類(lèi)活動(dòng)時(shí)進(jìn)行訓練等。訓練的方法為：首先以活動(dòng)為先導，精心設計、嚴密組織活動(dòng)，再指導學(xué)生進(jìn)行練習。如果是即興說(shuō)話(huà)，則按事先設計的活動(dòng)內容和程序，指導學(xué)生邊活動(dòng)邊進(jìn)行口語(yǔ)交際練習。
口語(yǔ)交際教學(xué)總結 4
1、創(chuàng )設雙語(yǔ)教育環(huán)境。
良好的學(xué)習環(huán)境是學(xué)好英語(yǔ)的重要條件，特別是對于剛接觸英語(yǔ)的幼兒來(lái)說(shuō)。首先，可以在班級環(huán)境中創(chuàng )設雙語(yǔ)氛圍。在杯子旁貼Cup，在盥洗室貼restroom，在窗戶(hù)旁貼window，時(shí)鐘旁貼clock等。也通過(guò)布置符號環(huán)境等方式，讓幼兒在日常生活與活動(dòng)中接受規范性語(yǔ)言、英語(yǔ)。
如：在教室內外的相關(guān)位置，貼上一些有利于幼兒建立良好生活常規的中英文的短句。如：在通道旁貼上：不要跑——No running ;在床旁貼上：閉上眼睛——Close your eyes、誰(shuí)個(gè)好覺(jué)——Sleep well等等。其次，幼兒園還要創(chuàng )設園內環(huán)境，如舉辦“今天，我來(lái)說(shuō)英語(yǔ)”，“英語(yǔ)唱歌，我最棒”等競爭比賽。
第三，注重社會(huì )環(huán)境的創(chuàng )設。如果條件允許的話(huà)，最好能請外籍教師來(lái)園教學(xué)，這樣更能激起幼兒的好奇心，學(xué)習的氛圍也會(huì )更融洽，有趣。當然這些只是局部方面，真正的英語(yǔ)環(huán)境還要滲透在各領(lǐng)域教學(xué)，各區域活動(dòng)中，更體現在幼兒一日生活活動(dòng)中。
而在某些方面，還要家長(cháng)的極力配合。家園合作，社區合作，才能真正使幼兒在各種語(yǔ)境中感受外國文化的氛圍，置身于異國文化的生活中，并簡(jiǎn)單運用日常英語(yǔ)與人進(jìn)行交流。
2、教師要具有良好的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)素質(zhì)。
也就是說(shuō)老師不僅要具有傳統幼兒老師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)：能唱會(huì )跳，能彈會(huì )畫(huà)。另一方面，還要能講一口流利的標準的正確的英語(yǔ)口語(yǔ);能熟悉日常生活中交流的基本口語(yǔ)知識，熟悉幼兒可能接觸的身邊的事物的英文名稱(chēng);能夠運用適當的教學(xué)法，結合專(zhuān)業(yè)知識，較好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
3、教師在加強自身素質(zhì)的同時(shí)，要針對幼兒特點(diǎn)，因材施教。
即教師要重視各個(gè)幼兒個(gè)性及教學(xué)上的差異，因材施教。我們還要注重幼兒發(fā)音的正確性。因為3-6歲幼兒由于生理上不夠成熟，舌頭肌肉尚未成熟定型，不能恰當地支配發(fā)音器官，所以他們發(fā)音常常不準或發(fā)得不清楚。因此，我們要通過(guò)模仿和訓練，發(fā)音器官會(huì )變得更加柔軟，更富有彈性，便于說(shuō)出標準化英語(yǔ)。
4、教師還要具有良好的個(gè)性心理品質(zhì)。
不僅要思維敏捷，個(gè)性開(kāi)朗，而且還要語(yǔ)言夸張，動(dòng)作形象。因為只有在你的激情演繹下，幼兒才會(huì )易受感染，積極的配合你的教學(xué)工作。這樣你的教學(xué)成功也就成功了一半�？傊�，教師在教學(xué)中要充滿(mǎn)激情，大膽發(fā)揮自己的.個(gè)性魅力，從各個(gè)方面感染幼兒，使幼兒的注意力集中在教師的引導上。
5、組織各種游戲活動(dòng)學(xué)說(shuō)，定期復習。
教師用生動(dòng)活潑的形式向幼兒傳授英語(yǔ)。如游戲、唱歌、跳舞、律動(dòng)、繪畫(huà)、聽(tīng)念兒歌、聽(tīng)講故事、肢體動(dòng)作等都是兒童非常向往的活動(dòng)，應廣泛加以應用。
同時(shí)，我認為每個(gè)班、每個(gè)教師不一定要走同樣的路子，我們可以根據本班的情況，結合自己本人的特點(diǎn)，各自走出屬于并適合自己的英語(yǔ)教學(xué)路子，這樣在一段時(shí)間后，互相之間就有了交流內容與各自的心得與經(jīng)驗了。
我個(gè)人的體驗來(lái)看，我個(gè)人的體驗來(lái)看，我們的其他領(lǐng)域活動(dòng)的經(jīng)驗與方法是可以成為英語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)手段的，我們根據單詞或句型可以改編成兒歌、歌曲等等。反正只要是合適于教學(xué)活動(dòng)的，我個(gè)人認為是可以進(jìn)行變通的�？偨Y經(jīng)驗，揚長(cháng)避短，在英語(yǔ)教學(xué)中尋找出一條適合幼兒教學(xué)的新路，讓孩子們能開(kāi)開(kāi)心心，充滿(mǎn)自信地邁出通向英語(yǔ)王國的第一步。
口語(yǔ)交際教學(xué)總結 5
一、總體情況
這次我年級進(jìn)行口語(yǔ)測試考評，測試地點(diǎn)就為本班班級。學(xué)生到位后，考評老師按考核名單點(diǎn)名考核，并且根據情況記錄、評價(jià)。首先由學(xué)生四人為一組抽簽背誦作品，4人按照抽簽內容背誦完畢后，進(jìn)入口語(yǔ)考核，同樣抽簽決定考核內容，5分鐘時(shí)間準備，前一名學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)考核時(shí)，再由后一名學(xué)生做好準備。
考評完畢后，由本班語(yǔ)文教師做好登記、統計全班考評成績(jì)，并將考核結果交由教導處存檔。
朗讀和說(shuō)話(huà)不合格的都給予了一次補說(shuō)的機會(huì )。
二、成績(jì)和不足
這次口語(yǔ)測試，學(xué)生參與率高。測試中，所有學(xué)生能用普通話(huà)對話(huà)，少數學(xué)生口試發(fā)音準確、說(shuō)話(huà)流利、連貫，通過(guò)測試，大部分學(xué)生能重視口語(yǔ)對話(huà)。但仍存在很多問(wèn)題。
1、部分學(xué)生對口語(yǔ)測試重視不夠。試題下發(fā)后兩天內，要求學(xué)生積極準備，但在以后的測試中，讀音不準、讀錯字、別字的人很多，甚至有個(gè)別學(xué)生在復試時(shí)仍將字讀錯。說(shuō)話(huà)測試時(shí)，有少數學(xué)生三言?xún)烧Z(yǔ)就結束，有的.根本就沒(méi)有圍繞話(huà)題，有應付口試跡象。
2、學(xué)生的朗讀水平普遍很差。測試中發(fā)現學(xué)生對朗讀普遍停留在識字階段，缺乏對內容的理解和朗讀感情的投入，一字一板，平鋪直敘的識字式朗讀者甚多；讀音的輕重緩急、停頓、語(yǔ)調變換等朗讀技巧能體現者較少；有少數學(xué)生已出現斷句錯誤，將詞分開(kāi)來(lái)讀。
3、說(shuō)話(huà)測試問(wèn)題最多。首先是很多學(xué)生缺乏認真審題，其次是學(xué)生在說(shuō)話(huà)時(shí)語(yǔ)句組織不當。方言詞過(guò)多、大量重復、說(shuō)話(huà)不連貫、前言不搭后語(yǔ)想象較多。
4、交往常識、社會(huì )禮儀不重視。雖然我們沒(méi)有要求使用禮貌用語(yǔ)，但仍有很多同學(xué)上臺自報姓名，測試完畢后都能用“請”“謝謝”等禮貌用語(yǔ)，但效仿者不多；很多學(xué)生在測試時(shí)低著(zhù)頭，身體搖來(lái)晃去，舉止不大方；盡管我們沒(méi)有扣分，但給人留下了一個(gè)不好的測試印象。
通過(guò)這次測試，我們語(yǔ)文教師感覺(jué)我校學(xué)生口語(yǔ)交際水平還很低，還需要我們在以后工作中給予重視，另外，個(gè)別筆試成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生卻口試成績(jì)不理想，也告誡我們，在素質(zhì)教育和新課改的背景下，我們要重視學(xué)生的各方面能力培養，讓學(xué)生全面發(fā)展，才能讓其更好地走入社會(huì )，適應社會(huì )。
口語(yǔ)交際教學(xué)總結 6
為活躍校園文化生活，營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習氛圍，搭建更廣闊的英語(yǔ)交流平臺，展示小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表演風(fēng)采，我校舉辦了六年級英語(yǔ)口語(yǔ)大賽，本次比賽得到各位班主任、英語(yǔ)老師的大力支持，達到了預期的目的，關(guān)注學(xué)生成績(jì)的同時(shí)更關(guān)注每一位學(xué)生的能力，為英語(yǔ)教學(xué)指明了努力的方向，突顯了我校的特色�，F將此次活動(dòng)的情況總結如下：
一、比賽的收獲
1、比賽選手準備充分。
參賽選手進(jìn)行了積極、認真的準備，大多學(xué)生能比較自信地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。尤其是我們欣喜的看到：大部分同學(xué)不僅口語(yǔ)表達得流利、交流的順暢，還在表達時(shí)添加了豐富的表情。
2、參賽選手從不同的側面展現了個(gè)人風(fēng)采。在本次比賽中，有些選手有優(yōu)異的表現，有的.學(xué)生講得不僅落落大方，而且口語(yǔ)表達能力較強，語(yǔ)音、語(yǔ)調較準確。
二、比賽中存在的不足
本次比賽不僅考查了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達水平，還在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性。不過(guò)通過(guò)這次比賽我們也看出了存在的問(wèn)題：
1、大部分同學(xué)是在背，而不是在講。
2、語(yǔ)言平淡，不富有感召力。
3、語(yǔ)音語(yǔ)調不夠準確，個(gè)別同學(xué)錯詞較多。
4、由于緊張，出現語(yǔ)法知識點(diǎn)的錯誤。
三、對今后教學(xué)的建議
針對以上問(wèn)題，我們可制定以下教學(xué)措施來(lái)全面提高學(xué)生的口語(yǔ)能力：
1、讓學(xué)生多觀(guān)看一些英語(yǔ)故事小短片，培養孩子們的語(yǔ)言表達能力。
2、開(kāi)展課前三分鐘。既可以演講，也可以朗讀。使不同層次的學(xué)生都能有所提高。
3、培養學(xué)生良好的習慣。教師不時(shí)鼓勵學(xué)生能即學(xué)即用，能將課堂上學(xué)到的運用到生活中，在生活中學(xué)以致用。
這些孩子們，他們樂(lè )學(xué)、善學(xué)，那我們就給他們自信，要告訴他們“重在過(guò)程，而不是結果”。
口語(yǔ)交際教學(xué)總結 7
本學(xué)期我擔任中一年級四個(gè)班和高一年級一個(gè)班的政治教學(xué)工作。本學(xué)期已結束，現將這個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作總結如下：
一、重視政治理論和教育理論的學(xué)習。
堅持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導，認真學(xué)習相關(guān)的教育理論。
二、深入鉆研教材，認真備課。
由于中專(zhuān)的政治課從本學(xué)期開(kāi)始采用新的教材，我是第一次接觸到教材，因此要認真研究教材，備好課，盡量在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里取得最佳的教學(xué)效果。對高一年級的教材我也是第一次接觸，所以我也是認真鉆研教材，并閱讀了大量與教材有關(guān)的資料，還與同事們積極討論。每堂課都在課前做好準備，課后總結得失。
三、準確把握學(xué)情，激發(fā)學(xué)習興趣。
要上好一堂課，除了認真鉆研教材和備課外，還要了解學(xué)生的實(shí)際情況，才能激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習興趣，取得課堂教學(xué)的有效性。中一年級的學(xué)生基礎差，很多人都認為讀中專(zhuān)就是學(xué)技能，其他課可以不用認真上。因此在教學(xué)中，注意培養學(xué)生的能力，結合學(xué)生的思想實(shí)際，對學(xué)生進(jìn)行思想教育。課堂上，引用鮮活的材料，身邊的新聞，學(xué)生關(guān)心的生活熱點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
四、精心設計作業(yè)，認真組織考查。
在教學(xué)中，按照學(xué)校的教學(xué)工作的要求，有創(chuàng )造性的設計作業(yè)。對中一年級的學(xué)生，布置一些簡(jiǎn)單的作業(yè)，或是回答教材中的理論知識，或是寫(xiě)小論文，考查他們對理論知識的掌握及運用。對高一年級的學(xué)生，除了要求他們完成練習外，還布置作業(yè)，有選擇題和非選擇題，每次都及時(shí)批改和講解練習和作業(yè)，考查他們對理論知識的掌握和運用。
五、做好課后輔導工作，注意分層教學(xué)。
在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應的輔導，以滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導力度。對后進(jìn)生的輔導，并不限于學(xué)習知識性的輔導，更重要的是學(xué)習思想的輔導，課余時(shí)間找他們談話(huà)，了解他們的思想動(dòng)向及成績(jì)落后的原因，幫助他們改正學(xué)習態(tài)度，提高后進(jìn)生的成績(jì)，并認真細致地做好查漏補缺工作。
通過(guò)努力，學(xué)生的學(xué)習興趣有所提高，但也存在著(zhù)一些問(wèn)題，在今后，我會(huì )更加努力，做好本職工作并認真向其他同事學(xué)習，提高自己的教學(xué)水平。我相信一分耕耘一分收獲。
口語(yǔ)交際教學(xué)總結 8
一、班級情況分析
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二、本冊教材分析
本教材包括“入學(xué)教育、漢語(yǔ)拼音、識字、課文、語(yǔ)文園、口語(yǔ)交際”六個(gè)部分。入學(xué)教育的目的是幫助學(xué)生了解學(xué)校生活，了解學(xué)習常規。接下來(lái)是漢語(yǔ)拼音，在學(xué)習拼音的同時(shí)知道70個(gè)常用詞。然后是識字(1)、10篇課文、識字(2)、10篇課文。兩個(gè)識字單元各4節課，每節課認字12~14節。20篇課文分為四個(gè)單元，一般按由淺入深的順序排列，每個(gè)單元的課文在內容上都有一定的聯(lián)系。每個(gè)單元后設有語(yǔ)文園區，內容豐富，形式多樣，鞏固語(yǔ)文知識，發(fā)展語(yǔ)文能力。此外，整本書(shū)還有6個(gè)口語(yǔ)交際話(huà)題，安排在每個(gè)單元后面，讓學(xué)生在創(chuàng )造的情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓練。
識字安排實(shí)行認寫(xiě)分開(kāi)，多認少寫(xiě)。
教材的編寫(xiě)以課程標準為基礎，體現了課程標準提出的基本概念和精神。教材內容具有綜合性、科學(xué)性、時(shí)代性、趣味性和廣泛適用性的`特點(diǎn)。
三、教學(xué)目的、要求
(一)、政治思想方面
培養學(xué)生熱愛(ài)自然、環(huán)境、祖國的思想感情，培養學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、尊老愛(ài)幼的思想素質(zhì)，開(kāi)展良好的啟蒙教育。
(二)、基礎知識
1、漢語(yǔ)拼音
(1)、學(xué)習漢語(yǔ)拼音，能讀出23個(gè)聲母、24個(gè)韻母、4個(gè)音調和16個(gè)整體認讀音節，能正確拼讀音節，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節。
(2)、能借助漢語(yǔ)拼音識字、正音、學(xué)說(shuō)普通話(huà)。
口語(yǔ)交際教學(xué)總結 9
一、把握良機，渲染英語(yǔ)課堂氣氛，創(chuàng )造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習環(huán)境，引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。
小學(xué)生這個(gè)年齡的特點(diǎn)是：愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)，自我約束、自我控制能力不強，如果教學(xué)中忽視這些特點(diǎn)，單純沿用傳統教學(xué)模式，使用傳統教學(xué)方法進(jìn)行機械地講解，把他們純粹當成知識的容納器，填鴨式地問(wèn)他們灌輸在他們眼中枯燥無(wú)味，冷冰冰的語(yǔ)法、詞匯，他們便不感興趣，因而也就談不上學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
目前，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不佳，恐怕這是一個(gè)主要原因。學(xué)習需要興趣。就某種意義上講，學(xué)英語(yǔ)就更需要興趣。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并保持它，使之成為他們學(xué)習的動(dòng)力，正是趣味教學(xué)考慮的出發(fā)點(diǎn)。
二、充分鉆研教材，認真備課，在各教學(xué)環(huán)節中增加趣味性。
教師對學(xué)習材料和內容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時(shí)要考慮到對學(xué)生學(xué)習興趣的一定刺激程度，使學(xué)生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學(xué)環(huán)節中的趣味性，教學(xué)手段的多樣化也有助于使學(xué)生的興趣得以保持。
呈現語(yǔ)言材料前，教師要想辦法為學(xué)生創(chuàng )設新穎可信的情景，由此吸引學(xué)生注意力，再由該情景過(guò)渡到課本所展現的情景中，同時(shí)，合理地運用實(shí)物、圖片、掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)、現場(chǎng)錄音、多媒體課件等，讓所要呈現的情景更加直觀(guān)而富有情趣。
比如在進(jìn)行課文教授時(shí)，教師可用從網(wǎng)上下載的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的英語(yǔ)材料、采用自制課件來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)聲、光、電的完美結合，用生動(dòng)的形象、真實(shí)的畫(huà)面、優(yōu)美動(dòng)人的語(yǔ)言和音樂(lè )，來(lái)豐富學(xué)生的想象力，刺激學(xué)生的興趣和求知欲，增強學(xué)生的記憶效果，從而實(shí)現教學(xué)目標，達到教學(xué)目的。
三、注重“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生主體作用。
過(guò)去的教學(xué)常常強調教師的主導性而把學(xué)生單純地視為教育對象，忽視學(xué)生的主體地位;把學(xué)生的頭腦看作是可以填充知識的容器，忽視教學(xué)特點(diǎn)，無(wú)視學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。教師應把小學(xué)生看作是具有成長(cháng)潛能的生命體，其內部蘊藏著(zhù)主體發(fā)展的機制，認識到教學(xué)的目的在于開(kāi)發(fā)學(xué)生的`潛力，驅動(dòng)其主體的發(fā)展機制，使之成長(cháng)、成熟。
“以人為本”的理念在教育界越來(lái)越深入人心。在教育過(guò)程中，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學(xué)方法。母語(yǔ)習得研究及外語(yǔ)學(xué)習研究均證實(shí)：外語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)不再應該是“我們該教些什么”，而應是“我們如何在課堂教學(xué)中創(chuàng )造這些條件”。新課程標準強調的是學(xué)生“能干什么”，因此，我們在教學(xué)過(guò)程中應充分體現學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，增強學(xué)生使用英語(yǔ)的能力。
四、建立新型師生關(guān)系，重視師生情感交流，培養興趣。
師生關(guān)系是以基本的人性觀(guān)為前提的。如果教育者認為，人的天性是懶惰的，不思進(jìn)取的，需要嚴格教誨才能啟迪良知，那么權威型的師生關(guān)系應該是最為有效的。傳統的師道尊嚴，便是權威型的師生關(guān)系的體現�，F代教育觀(guān)則認為人的本性是積極的、向上的，具有生長(cháng)與進(jìn)取的潛力，教育的目的是開(kāi)發(fā)人的潛能、促進(jìn)人的健全發(fā)展，而權威型的師生關(guān)系無(wú)疑會(huì )扼殺兒童的創(chuàng )造力與稟賦。
口語(yǔ)交際教學(xué)總結 10
口語(yǔ)部分在本次綜合技能實(shí)習中打的是頭陣，可見(jiàn)它的重要性非同一般。事實(shí)上也的確如此，對中國數以千計學(xué)英語(yǔ)的同學(xué)來(lái)說(shuō)最困難，也最恐懼的就是口語(yǔ)部分。不知道講什么也不知道怎么講，害怕發(fā)音錯誤和語(yǔ)法錯誤，這就直接影響了實(shí)際溝通水平。感覺(jué)口語(yǔ)進(jìn)入了“瓶頸”狀態(tài)，而且是很被動(dòng)地用英語(yǔ)進(jìn)行交流，沒(méi)有主動(dòng)用英語(yǔ)與人交流的想法。
通過(guò)本次口語(yǔ)練習，在很大程度上突破了我們原有的思維和“瓶頸”，對英語(yǔ)有了一種新的看法�？谡Z(yǔ)部分一共有：演講，小品和劇本三個(gè)部分。首先是演講�？此扑查g即逝的三分鐘演講，準備起來(lái)卻一點(diǎn)都不輕松，既要在規定時(shí)間講述完自己的'話(huà)題，保證其完整性。還要表現自己的與眾不同之處。同時(shí)，發(fā)音、語(yǔ)音語(yǔ)調、語(yǔ)速、流利程度都要引起注意。這個(gè)選材就著(zhù)實(shí)讓我苦惱了一番，千奇百怪的各色話(huà)題讓人眼花繚亂。令我高興的是，當站上講臺的時(shí)候我沒(méi)有了緊張感，讓自己的三分鐘演講順利通過(guò)。還要小品和劇本，這兩個(gè)貌似比演講要困難點(diǎn)，因為這比演講更強調團隊的合作性。一個(gè)組內10個(gè)人齊心協(xié)力工作就會(huì )容易的多，而且結果還會(huì )更令人滿(mǎn)意。我很高興我們組的同學(xué)都很懂得團隊精神，從開(kāi)始選材到排練，到現場(chǎng)表演，到最后的文字材料撰寫(xiě)，大家始終以大局為重。這也是我們組的小品和劇本取得成功的保證。
通過(guò)本次的口語(yǔ)練習我也發(fā)現了自己其中的缺點(diǎn)和不足。首先是發(fā)音問(wèn)題，發(fā)音一直的我的一個(gè)大病，總是有幾個(gè)音發(fā)的不是很標準，通過(guò)自己的演講進(jìn)一步認識到這個(gè)問(wèn)題的嚴重性了。如果發(fā)音不準確就無(wú)法讓人聽(tīng)懂，聽(tīng)不懂也就不能使交流進(jìn)行下去。還有就是流利程度問(wèn)題。有些硬性記憶的文字表達會(huì )在臺上想不起來(lái)，使表達不夠流利，這就需要平時(shí)多練習，培養英語(yǔ)思維的連貫性，即使某一部分忘記了，也要換種說(shuō)法表達出來(lái)，把話(huà)題進(jìn)行下去。最后就是詞匯量的問(wèn)題。有時(shí)候想表達自己的意思，總是找不到合適的詞說(shuō)出來(lái)，要不然就是說(shuō)出的詞都是一些簡(jiǎn)單的詞匯和短語(yǔ)，使表達略顯幼稚，單調。所以以后也要增加詞匯量，尤其是英國人和美國人的日常溝通用語(yǔ)。
雖然口語(yǔ)部分已經(jīng)結束，但不代表我們的口語(yǔ)學(xué)習也到此為止�？谡Z(yǔ)練習是一項長(cháng)期的工作，正如冰凍三尺非一日之寒。所以在以后的學(xué)習過(guò)程中要總結這次口語(yǔ)練習中的錯誤和不足。力爭使口語(yǔ)能講的更流利，更標準，更地道。
口語(yǔ)交際教學(xué)總結 11
英語(yǔ)口語(yǔ)交際是當今社會(huì )的熱門(mén)話(huà)題，一個(gè)人的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力直接體現著(zhù)他的水平，同時(shí)也關(guān)系到他的前途命運。因此，加強學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力就成了當前教育工作的重點(diǎn)。英語(yǔ)口語(yǔ)交際是以訓練學(xué)生口頭表達能力，培養學(xué)生與人交往意識和習慣，提高交際能力為目的。
一、英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)正在優(yōu)化了學(xué)生的口語(yǔ)水平。
由于認真執行英語(yǔ)口語(yǔ)交際計劃，落實(shí)英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)內容，精心組織，學(xué)生的口語(yǔ)交際水平有了一定程度的提高，表現在口語(yǔ)交際時(shí)說(shuō)普通話(huà)的更多了，使普通話(huà)確實(shí)成了校園的語(yǔ)言，表現在學(xué)生的說(shuō)方言土語(yǔ)的現象大為減少，也就減少了臟活粗話(huà)多，文明禮儀的話(huà)多了，表現在說(shuō)話(huà)的規范、完整上，用了普通話(huà)。避免了方言土語(yǔ)的缺陷，使得表達更為準確了；表現在學(xué)生更加落落大方了，不在有那么多農村孩子的影響，說(shuō)話(huà)變的自然大方，課堂回答變得聲音響亮，姿態(tài)自然了；表現在說(shuō)話(huà)變的有條理暢所欲言，表達能力增強了�，F在發(fā)展情況還不夠平衡，女同學(xué)優(yōu)于男同學(xué)，家庭文化素質(zhì)好的優(yōu)于家庭素養差的，城區學(xué)生優(yōu)于農村學(xué)生，但喜歡英語(yǔ)口語(yǔ)交際的`情況大為改觀(guān)，學(xué)生勇于表達的情況也大為改觀(guān)，學(xué)生表達能力也更為改觀(guān)。
二、優(yōu)化英語(yǔ)口語(yǔ)交際的方法
1、依托課堂教學(xué)，強化雙語(yǔ)互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐。
過(guò)去的課堂只注重讀寫(xiě)，而忽視聽(tīng)說(shuō)，學(xué)生的口語(yǔ)訓練僅局限在回答老師的問(wèn)題，很
少有雙向互動(dòng)的英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐。今年的口語(yǔ)交際課或語(yǔ)文課上，我有意識的設計師與生，生與生的口語(yǔ)交際實(shí)踐，如復述、討論、爭辯、評價(jià)等。如在評議《嗟來(lái)之食》的時(shí)候，不少同學(xué)只側重于評價(jià)那個(gè)人的骨氣，最后我也談了一點(diǎn)，別人已道歉，已無(wú)不吃之理。靈活、理解別人也同樣重要。學(xué)生們在這樣雙向互動(dòng)的口語(yǔ)交際實(shí)踐中得到了聽(tīng)說(shuō)的訓練和思維的拓展。
2、關(guān)注生活，創(chuàng )設情景
生活就是英語(yǔ)英語(yǔ)口語(yǔ)交際的內容，英語(yǔ)口語(yǔ)交際就是生活的工具，豐富多彩的生活為口語(yǔ)交際教學(xué)提供了源頭活水。我在口語(yǔ)交際中善于捕捉現實(shí)生活中的精彩畫(huà)面，創(chuàng )設交際情境。如剛上完第一單元，那時(shí)學(xué)生還與我不熟悉，他們對老師的情感還停留在以前老師的身上，我就讓他們說(shuō)說(shuō)上任的老師，這樣，學(xué)生自然有了話(huà)題可說(shuō)。
3、奏響“三步曲”口語(yǔ)交際要有趣味性。我在這方面奏響三步曲：既：看一看，演一演，練一練。
口語(yǔ)交際中有的配有插圖，還設計了提示或問(wèn)題，所以要想說(shuō)得好，必須看得好，因此要先在指導看上抓實(shí)、抓好。
在學(xué)生明確口語(yǔ)交際的基礎上，要充分利用教材提供的英語(yǔ)口語(yǔ)交際情境，讓學(xué)生扮演人物，引導進(jìn)入情境，加深感悟，如在評議《嗟來(lái)之食》時(shí)，評議結束，我又讓學(xué)生分角色來(lái)演，使學(xué)生讀“尊重、侮辱”的含義，有了切身的體會(huì )。
三、任重道遠，尚須努力
回顧這一學(xué)期覺(jué)得有收獲，但同時(shí)內心也有一絲不安和愧疚，覺(jué)得還有幾多不足和缺憾。
1、途徑還不夠廣，基本上只局限在口語(yǔ)交際課上，今后，要采取多種途徑，如每日一辯，緊密結合當天班內發(fā)生的事進(jìn)行辯論，再如敘述見(jiàn)聞，自我介紹，一周小結等，這樣才會(huì )更生動(dòng)。
2、在閱讀教學(xué)中加強英語(yǔ)口語(yǔ)交際訓練。
口語(yǔ)交際途徑多，口語(yǔ)交際與閱讀教學(xué)也有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，不能把二者割裂開(kāi)來(lái)，在這方面也覺(jué)得很不足。
今后計劃要把口語(yǔ)交際開(kāi)拓到閱讀課上，做到在質(zhì)疑釋疑中加強口語(yǔ)交際，在評議中加強訓練，在小組合作學(xué)習中加強訓練，在社會(huì )活動(dòng)中加強訓練。
口語(yǔ)交際教學(xué)總結 12
語(yǔ)文學(xué)習的內涵是豐富多彩的�！奥�(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”是語(yǔ)文教學(xué)訓練的基本內容，“說(shuō)”是其中重要的一環(huán)�！墩Z(yǔ)文課程標準》對學(xué)生口語(yǔ)方面作出了明確具體的要求：能根據不同需要正確運用規范語(yǔ)言進(jìn)行口頭表達，具有一定的口頭語(yǔ)言交際能力；能根據不同場(chǎng)合的需要，得體地表達自己的意見(jiàn)，正確表達自己的思想感情和發(fā)表自己的見(jiàn)解；具有一定的演講能力和論辯能力。
閱讀教學(xué)是培養學(xué)生口頭表達能力的有效途徑之一。如何在拓展性閱讀教學(xué)中培養學(xué)生的口頭表達能力呢？必須從學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，精心設計教學(xué)過(guò)程，重視和加強口頭語(yǔ)言訓練，落實(shí)“培養口頭表達能力”的教學(xué)目標。下面結合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)做法及體會(huì )：
一、創(chuàng )設學(xué)習情景，激發(fā)表達欲望
前蘇聯(lián)教育家贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們要激發(fā)學(xué)生獨立的、探索的思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機地聯(lián)系著(zhù)的。好的情緒使學(xué)生精神振奮，反之則會(huì )抑制他們的智力活動(dòng)�！痹陂喿x教學(xué)中，通過(guò)激趣質(zhì)疑法、角色扮演法、問(wèn)題創(chuàng )設法、激情渲染法等方法創(chuàng )設學(xué)習情景，激發(fā)學(xué)生表達的欲望。通過(guò)說(shuō)話(huà)練習，讓學(xué)生更深刻地體會(huì )草原的美，紛紛爭相發(fā)言，表達對草原的熱愛(ài)之情。用多媒體將聲、像、動(dòng)畫(huà)等多種手段融合起來(lái)，以強烈的氣氛渲染，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生有情感的涌動(dòng)。在閱讀教學(xué)中成功地
激發(fā)學(xué)生的情感，可以讓學(xué)生處于積極的學(xué)習狀態(tài)，自覺(jué)與作者進(jìn)行心靈的交流，從中受到熏陶和啟發(fā)，培養學(xué)生的口頭表達能力。
學(xué)起于思，思源于疑。課堂上故意激發(fā)疑問(wèn)，挑起矛盾，常�？梢约て饘W(xué)生強烈的求知欲，使其注意力迅速集中于對有關(guān)內容的'思索，形成濃烈的教學(xué)氣氛。設置懸念，猶如“一石激起千層浪”學(xué)生回紛紛參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。在閱讀教學(xué)中，教師要善于創(chuàng )設學(xué)習情景，給學(xué)生提供口語(yǔ)交流的平臺，培養和發(fā)展學(xué)生的口頭表達能力。
二、抓住關(guān)鍵詞句，設計有效的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。
課文里常有“總起分述”或“先具體后概括”的寫(xiě)作方法，如果我們充分利用課文所提供的這些有利條件，學(xué)會(huì )抓住總起、概括等有提示作用的關(guān)鍵詞語(yǔ)，就有助于概括能力的提高。
三、發(fā)揮獨特體驗，提高學(xué)生口頭表達的生動(dòng)性
語(yǔ)文教學(xué)應促使學(xué)生通過(guò)閱讀，感受文字的魅力，體會(huì )文學(xué)的美妙，領(lǐng)悟智者的思想，并結合自身的性格氣質(zhì)，生活經(jīng)歷，情感體驗產(chǎn)生自我呼應與感悟。引導學(xué)生在閱讀過(guò)程中與文中的人物產(chǎn)生情感上的共鳴，或被文中描繪的情景所吸引而沉醉其中，或對文中所闡述的“理”有所領(lǐng)悟是閱讀教學(xué)的歸宿。學(xué)生作為一個(gè)個(gè)性鮮明的生命個(gè)體，總是帶著(zhù)自己已有的知識、經(jīng)驗和情感來(lái)接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個(gè)性是客觀(guān)存在的。法國著(zhù)名的兒童心理學(xué)家盧梭說(shuō)：“兒童有他獨有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，簡(jiǎn)直是最愚蠢的�！彼栽谡n堂教學(xué)
中，我們要善于抓住和突破閱讀教學(xué)的中心——重點(diǎn)和難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的思維能力和學(xué)生的個(gè)性體驗，提高口頭表達的生動(dòng)性和精彩度。尊重是課堂教學(xué)中最美的一朵“浪花”，沒(méi)有尊重的課堂是看不見(jiàn)生命的律動(dòng)的，肯定也是沉悶的。尊重，于細節中流出；尊重，綻放課堂教學(xué)的精彩！
四、養成邊讀邊想的好習慣。
首先，看到課題可以想一想，為什么要用這個(gè)題目?讀完每個(gè)自然段可以想一想，這個(gè)自然段寫(xiě)的是什么內容呢?
圍繞著(zhù)題目，邊讀邊想，可以加深對課文內容的理解，在這個(gè)基礎上，再概括全文，總結中心思想，就會(huì )覺(jué)得容易了。
語(yǔ)文能力的培養不是一蹴而就的，而是需要經(jīng)過(guò)長(cháng)期的堅持訓練�！昂穹e”方能“薄發(fā)”�？傊�，我們在閱讀教學(xué)中培養學(xué)生的口頭表達能力，應該創(chuàng )設學(xué)習情景、因地制宜，結合教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況設計語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，并進(jìn)行有效地訓練。從說(shuō)正確、完整入手，逐步提高說(shuō)話(huà)的要求，循序漸進(jìn)，達到有條理地說(shuō)，生動(dòng)地說(shuō)的目標，全面提高學(xué)生口頭表達的水平，形成良好的語(yǔ)感，最終為學(xué)生的寫(xiě)作奠定良好的基礎。
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