駕鶴路小學(xué)科研工作總結
總結是指對某一階段的工作、學(xué)習或思想中的經(jīng)驗或情況加以總結和概括的書(shū)面材料，通過(guò)它可以全面地、系統地了解以往的學(xué)習和工作情況，不妨讓我們認真地完成總結吧。那么總結應該包括什么內容呢？以下是小編為大家收集的駕鶴路小學(xué)科研工作總結，歡迎大家分享。
一學(xué)期來(lái)，我校圍繞制定的科研工作目標，以課題研究為主要抓手，以營(yíng)造學(xué)校教師優(yōu)良的科研氛圍為主導，努力教科研工作規范化，并形成有特色的教科研管理機制，積極探索和推進(jìn)科研成果的推廣和轉化工作，力爭使教科研水平整體提高。具體做法總結如下：
一、繼續推行網(wǎng)絡(luò )化課題交流與管理，規范課題管理制度
在網(wǎng)絡(luò )信息高速發(fā)展的今天，施行網(wǎng)絡(luò )化辦公已勢在必行。為此，我校在課題資料管理方式上，繼續充分發(fā)揮信息時(shí)代我校校園辦公網(wǎng)的優(yōu)勢，實(shí)行信息資料網(wǎng)絡(luò )化管理，靈活培訓教師，搭建了校長(cháng)室文檔、教師個(gè)人文檔、學(xué)習資料交流文件夾、課題資料交流庫以及課題階段性管理文件夾等信息指導交流平臺，并及時(shí)將每學(xué)期評比審核情況公布在校園網(wǎng)上，同時(shí)，學(xué)期結束還將當期過(guò)程性研究資料進(jìn)行壓縮刻盤(pán)存檔，實(shí)現了無(wú)紙辦公與交流，這也是我校課題規范管理的一個(gè)亮點(diǎn)。
在課題管理組織結構上，本學(xué)期繼續實(shí)行“責任目標”制，以人為本，綜合管理，用活崗位，建立由校長(cháng)任組長(cháng)，由分管副校長(cháng)任副組長(cháng)，形成從“校長(cháng)室、教導處、科研處協(xié)同負責——問(wèn)題行動(dòng)研究中心組為中堅力量——群體教師協(xié)同參與”的三級有序管理組織形式，并從理論培訓、實(shí)踐指導、資料收集、宣傳交流、信息技術(shù)等方面工作進(jìn)行了分工，實(shí)行分層管理，分層指導，形成了一個(gè)有序運轉、行之有效的組織管理網(wǎng)絡(luò )，剛柔相濟，任務(wù)到部門(mén)，職責到人，每月反饋，將常規和創(chuàng )新并舉，讓每個(gè)教師在課題中學(xué)會(huì )自我反思、自我教育，提升個(gè)體的人文性。
二、兩線(xiàn)并舉加大教師課題研究氛圍，提升教師科研能力
1、施行組際常態(tài)研磨，提升課題教研能力
我們以課題化研究為切入點(diǎn)，通過(guò)業(yè)務(wù)切磋，落實(shí)常規性校本教研；借助同課異構，實(shí)行提高性校本教研；倡導異課同構，推行專(zhuān)題性校本教研，嚴抓教學(xué)常規管理，施行組際常態(tài)研磨，提升課堂教研能力。同時(shí)，繼續開(kāi)展“十節好課評比，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )教學(xué)和綜合實(shí)踐、青年教師等多項賽教課，深入開(kāi)展隨堂聽(tīng)課、課后評課、評后敘課的常規活動(dòng)，把“自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”作為主要研究形式，以“提出問(wèn)題、整合探討、行動(dòng)研究、提升自我”為校本教研模式，讓教師們形成“在研究狀態(tài)下的工作方式”，以常態(tài)教學(xué)研究帶動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)，以校本課程的綜合開(kāi)發(fā)加速校園的特色文化建設。
目前，各年級組都根據教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，擬定了各自的研究專(zhuān)題，大家通過(guò)集體備課和自行研究，在摸索閱讀教學(xué)有效性方面找到了一些方法，特別在研究各年段如何上好閱讀課第一課時(shí)方面取得一些收獲。如一年級教研組的研究課題是《在生活中快樂(lè )識字》，大家積極交流學(xué)習體會(huì )，積極切磋執教心得，尋找到了一些識字教學(xué)突破方法，一年級青年教師黃溪老師圍繞本年級一課題上的《識字8》在城區首屆青苗杯上獲一等獎，一年級教研組五一前夕還被評為柳州市優(yōu)秀職工小家的光榮稱(chēng)號。此外，本學(xué)期我校趙麗娜老師上的習作指導課《新聞報道》獲城區一等獎，鄧德瑜老師執教的《真想變成大大的荷葉》在城區首屆青苗杯上獲一等獎獲二等獎，在課題研究帶動(dòng)下，我校青年教師正不斷成長(cháng)起來(lái)。
2、建立聯(lián)動(dòng)學(xué)習團隊，提升教師科研底蘊
讀書(shū)是教師成長(cháng)必由之路，每位教師都應該是終身學(xué)習者，獨到的思考者，快樂(lè )的創(chuàng )新者，不倦的實(shí)踐者。我校本學(xué)期繼續以隨機分組的方式建立聯(lián)動(dòng)學(xué)習團隊，將個(gè)人學(xué)習與集體研討相結合，將指導性書(shū)目與自選書(shū)目相結合，形成了以組長(cháng)為核心，分工協(xié)作、個(gè)性發(fā)展的集體學(xué)習交流模式，打造具有我校特色的學(xué)習型組織，提高教師專(zhuān)業(yè)文化素養。本學(xué)期重點(diǎn)閱讀的書(shū)目是《論語(yǔ)》，《論語(yǔ)》流傳2500多年，影響世代中國人，它的經(jīng)典語(yǔ)句，每一個(gè)中國人耳熟能詳，全書(shū)以白話(huà)詮釋經(jīng)典，以經(jīng)典詮釋智慧，以智慧詮釋人生，以人生詮釋人性，以人性安頓人心�！墩撜Z(yǔ)》的真諦，就是告訴大家。怎么樣才能過(guò)上我們心靈所需要的那種快樂(lè )的生活。北京師范大學(xué)于丹教授緊扣21世紀人類(lèi)面臨的心靈困惑，結合其深厚的古典修養，運用女性特有的細膩情感，從中國人的宇宙觀(guān)、心靈觀(guān)、處世之道、交友之道、人格修養之道、理想和人生觀(guān)等七個(gè)方面，從獨特的個(gè)性視角出發(fā)來(lái)解讀《論語(yǔ)》，解讀沒(méi)有色彩，沒(méi)有性別，沒(méi)有時(shí)間和空間，只有溫度的孔子，解讀當今社會(huì )重壓下各種人如何擺脫心靈的負荷。通過(guò)看于丹解讀《論語(yǔ)》的光碟與教師自行閱讀、集體交流點(diǎn)評的`方式相結合的方式，大家的心靈引起了共振：人的一生當中會(huì )遇到許多挫折，人生不如意事常八九，我們不要怨天尤人，無(wú)論是教學(xué)還是課題研究，都要學(xué)會(huì )有一顆平常心，追求那種平淡如水，氣定神閑的境界。
我校正是以問(wèn)題行動(dòng)研究為載體，采用了以上兩線(xiàn)并舉的方式，將“學(xué)習型小組”與“教研小組”有機整合，充分發(fā)揮項目研究團隊的力量，通過(guò)抓培訓學(xué)習，抓課題研究，抓課堂教學(xué)實(shí)踐，抓科研成果總結，引導教師發(fā)現和提出教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題，并把它轉化為研究的課題，探討改進(jìn)課堂教學(xué)的策略與方法、將教學(xué)設計與實(shí)施、反思與測量、教與學(xué)一體化，使課題研究走向普及，走向常態(tài)，提升我校教師課題研究的能力，科研隊伍建設培訓穩步推進(jìn)努力凸現教育科研的整合，讓教師們形成了在研究狀態(tài)下的工作方式，逐步實(shí)現教研科研一體化，抓教學(xué)、促質(zhì)量、創(chuàng )特色、求發(fā)展。目前，我�？蒲泄歉申犖椴粩鄶U大，
90％的教師有較強的科研意識，能起到科研龍頭和示范作用的教師占40％，98％以上的教師有較強的科研實(shí)踐能力，各級各類(lèi)獲獎成果性文章達60％以上，90％以上的教師能把科研課題與校本教研整合開(kāi)展，自覺(jué)運用到教學(xué)實(shí)踐中，逐步形成了形成教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提升，形成了我校特有的課堂教學(xué)文化，搭建了更高層次的科研發(fā)展體系。
三、以主課題先行的研究方式，推動(dòng)其他課題的縱深發(fā)展
實(shí)行課題研究的雙向選擇是我校研教結合的新舉措。我們把“五塊文化實(shí)施方案”落實(shí)到各層各類(lèi)工作中，遵循由下至上的原則，在教師結合自己的教學(xué)實(shí)際需要確立了個(gè)人研究子課題的基礎上，我們本著(zhù)一人一課題、自愿申報與綜合調整相結合的原則，對我�？蒲姓n題做了進(jìn)一步規范管理和統籌安排，清理原有課題，梳理現有課題，確立主導課題，遵循由下至上的原則，合理調配課題，以學(xué)校主課題帶動(dòng)教師子課題研究。我們通過(guò)全面權衡所承擔課題在學(xué)校發(fā)展中的重要地位，將我校自己承擔的“xx”規劃A類(lèi)課題20xx年度064號《示范性學(xué)�！败泴�(shí)力”建設問(wèn)題研究》確立為學(xué)校的主導課題，以此為研究主線(xiàn)，帶動(dòng)其他課題研究，形成一整套科研管理和運行機制，形成科研管理和操作常規，科研課題參評獲獎率達100％。
針對我校正參與結題的子課題《采取激勵性評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展》，我校建立了多元化的管理評價(jià)體系，采取定性分析與定量評價(jià)相結合的方式，建立了促進(jìn)課堂教學(xué)發(fā)展的教師個(gè)人階段評價(jià)表，評價(jià)內容集中體現在對教師教學(xué)的評價(jià)和對教師素養的評價(jià)兩個(gè)方面，主要是針對教師的教學(xué)、師德、個(gè)人素養、提高程度等多方面，以教師自評為主，采取了定期個(gè)人評與同事評、小組評議、行政評議相結合互動(dòng)評價(jià)方式，構成了發(fā)展性教師評價(jià)主體的多元化，旨在突出評價(jià)的激勵和調控功能，淡化評價(jià)的甄別與選拔功能，幫助教師對自己教育行為進(jìn)行分析和反思，激發(fā)教師不斷進(jìn)步、實(shí)現自身價(jià)值，形成我校老師發(fā)展性評價(jià)管理辦法，充分體現了評價(jià)的以人為本的發(fā)展性原則。與此同時(shí)，我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和學(xué)習方法的評價(jià)，90％以上的教師能在課堂教學(xué)中自如地開(kāi)展多樣性評價(jià)，我校根據不同學(xué)科特點(diǎn)設立了不同學(xué)科標志，如語(yǔ)文學(xué)科是五星標志，數學(xué)學(xué)科是紅旗標志，英語(yǔ)學(xué)科是大拇指標志，科學(xué)學(xué)科是小博士標志……并能在學(xué)生學(xué)業(yè)中使用多樣評價(jià)語(yǔ)，依據不斷生成的新問(wèn)題不斷修正完善相關(guān)評價(jià)體系，變“帶著(zhù)評價(jià)走進(jìn)學(xué)生”為“帶著(zhù)學(xué)生走進(jìn)評價(jià)”，逐步建立了一系列動(dòng)態(tài)評價(jià)管理方式，既關(guān)注基礎知識和基本技能掌握情況，也關(guān)注學(xué)習能力、學(xué)習情感與態(tài)度反面的發(fā)展，把終結性評價(jià)與形成性評價(jià)結合起來(lái)，成為我校評價(jià)的新資源。
目前，我校所承擔的“廣西小學(xué)創(chuàng )新教育研究與實(shí)驗”子課題《指導——自主學(xué)習研究與實(shí)踐》的科研成果，經(jīng)總課題組組織有關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行鑒定評審，被評為優(yōu)秀課題研究成果一等獎；《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究與實(shí)踐》獲“柳州市第八屆教育科研成果一等獎”；
申報和承擔的《通過(guò)學(xué)校三年發(fā)展規劃，打造辦學(xué)“軟實(shí)力”》一課題成為了自治區重點(diǎn)經(jīng)費資助A類(lèi)課題，我校被評為自治區科研先進(jìn)單位、柳州市科研先進(jìn)單位、被授予自治區校本教研基地及魚(yú)峰區語(yǔ)文校本教研基地等榮譽(yù)，凸顯了一流的辦學(xué)示范性。
四、存在的問(wèn)題及今后函待努力的方向
目前，雖然我校在課題網(wǎng)絡(luò )化規范管理及執研教師的研究課題雙向選擇與優(yōu)化組合上取得了一些成效，但是我們也感覺(jué)到現今我�？蒲姓n題的研究開(kāi)始進(jìn)入一個(gè)瓶頸狀態(tài)：如何處理好日常教學(xué)工作的忙碌與課題研究的關(guān)系，如何將每位教師的特長(cháng)充分發(fā)掘與合理規劃，從而提高課題研究的實(shí)效性，更好地促進(jìn)教師個(gè)性發(fā)展是我們今后函待思考與急需解決的問(wèn)題。
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