翻轉課堂教學(xué)總結（通用3篇）
時(shí)間象奔騰澎湃的急湍，它一去無(wú)返，毫不流連，在這些日子里，我們的教學(xué)能力、經(jīng)驗都有所成長(cháng)，讓我們一起來(lái)寫(xiě)一份教學(xué)總結吧。相信寫(xiě)教學(xué)總結是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，下面是小編為大家整理的翻轉課堂教學(xué)總結（通用3篇），希望能夠幫助到大家。
翻轉課堂教學(xué)總結1
一、教學(xué)手段的先進(jìn)化
所謂教學(xué)手段的先進(jìn)化，主要就是體現在教學(xué)過(guò)程中，把預習部分轉化為觀(guān)看視頻，這是有別于我們國家教學(xué)的一大特色。不僅僅是教學(xué)手段的變革，關(guān)鍵是把課堂教學(xué)轉化為課外甚至是校外，是對課堂地點(diǎn)的演變，使課堂變成了一切皆為教室。這是翻轉課堂的理念的轉變和課堂教學(xué)的重大變革。
二、先學(xué)后教的預習化
仔細剖析該教學(xué)模式，基本上與我們的先學(xué)后教非常相識。目前我們的課前預習大多數是紙質(zhì)的預習學(xué)案，再先進(jìn)一點(diǎn)就是如一些小學(xué)實(shí)行的校訊通，把學(xué)生的作業(yè)以短信的形式發(fā)給家長(cháng)，從這點(diǎn)上看，我們的校訊通與美國的翻轉課堂有相識之處，異曲同工，形式相識，目的一樣。最終還是讓學(xué)生先預習，只不過(guò)是學(xué)生預習的材料豐富一些，伴有教師的指導和建議，把預習的內容形象化、具體化，更有利于學(xué)生的預習罷了。
三、學(xué)生合作的小組化
從課堂教學(xué)的流程來(lái)看，都是先學(xué)后教，然后課堂上學(xué)生探究，體現了學(xué)生學(xué)習的小組合作化。從教師的角度來(lái)看，教師就是布置好任務(wù)，然后有學(xué)生進(jìn)行研究討論，合作探究，獲得解決問(wèn)題的方法和途徑，教師只是一個(gè)任務(wù)的安排著(zhù)，學(xué)生是任務(wù)的研究者、執行者和探索者。
四、教師角色的導師化
從該種教學(xué)模式來(lái)看，他的起源還是源于我們的杜郎口。俗話(huà)說(shuō)：“懶人推進(jìn)了世界的發(fā)展”。正是這種原因，由于“懶教師”的出現，才產(chǎn)生了“勤學(xué)生”。真正體現了以人為本的教育觀(guān)，以學(xué)為本的教學(xué)觀(guān)，以生為本的學(xué)生觀(guān)。只有定好位，才能做好“在其位謀其政”。才能真正在課堂上把老師解放出來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，才能讓以學(xué)定教得以實(shí)現！
其實(shí)，我們也沒(méi)必要崇洋媚外，關(guān)鍵是我們只要認準的經(jīng)驗，就要堅定不移的走下去。不論怎樣改革，都要以“學(xué)”定教，發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，讓學(xué)生用自己的腦思考，自己的嘴去說(shuō)。翻轉課堂，不是“推翻”重在“轉”，轉新形勢下的課堂觀(guān)、教師觀(guān)和學(xué)生觀(guān)。在課堂教學(xué)上誰(shuí)能相信學(xué)生、利用學(xué)生，最終才能發(fā)展學(xué)生、成就學(xué)生！
翻轉課堂教學(xué)總結2
所謂“翻轉課堂”，是指把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結構翻轉過(guò)來(lái)，構建“學(xué)生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過(guò)程，晚上回家學(xué)習新知識”的教學(xué)結構，形成讓學(xué)生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過(guò)程、在課堂外完成知識學(xué)習的新型課堂教學(xué)結構。簡(jiǎn)單地說(shuō)，翻轉課堂就是在校園云環(huán)境下，教師將預先錄制結合實(shí)時(shí)講解和ppt演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò )，讓學(xué)生在家中或課外觀(guān)看視頻中教師的講解，把課堂的時(shí)間節省出來(lái)進(jìn)行面對面的討論和作業(yè)的輔導。
一、 翻轉課堂的優(yōu)點(diǎn)
1、“翻轉”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習，有助于培養學(xué)生的自主管理能力。翻轉課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節奏。學(xué)生觀(guān)看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)動(dòng)的倒退反復觀(guān)看，也可停下來(lái)仔細思考或筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實(shí)現讓學(xué)生將有限的時(shí)間用到自己需要攻克的難點(diǎn)上，有助于學(xué)生學(xué)習效率的提高，實(shí)現學(xué)生學(xué)習的個(gè)性化。
2、“翻轉”增加了師生、生生之間的互動(dòng)。學(xué)生在課下視頻學(xué)習中，可以跟同學(xué)進(jìn)行充分合作交流，培養了學(xué)生的合作精神，課堂上就會(huì )節約出大量的時(shí)間進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同探索學(xué)習中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。
二、翻轉課堂的疑惑
1、如果每門(mén)學(xué)科課前都有視頻學(xué)習和預習學(xué)案和課后作業(yè)，學(xué)生有哪些時(shí)間看視頻？何時(shí)小組合作交流？何時(shí)完成預習學(xué)案和課后作業(yè)？實(shí)現這一目標前提是學(xué)生必須有強大的學(xué)習能力。
2、翻轉課堂從聽(tīng)課來(lái)看，更多的去培養學(xué)生的探索意識、創(chuàng )新意識、合作意識等情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面的東西，弱化知識與技能，而數學(xué)學(xué)科的知識必須具備一定訓練量和反復次數，學(xué)生才會(huì )掌握相關(guān)知識點(diǎn)，課堂上不注重知識與技能的訓練，能不能實(shí)現掌握相關(guān)知識點(diǎn)的目標值得商榷，這與我們現行的考試體制也不一致。
三、翻轉課堂的思考
翻轉課堂可以作為我們現行教學(xué)方式的一種有益補充，但不可取代傳統的課堂教學(xué)。需要重復講解的內容、基本的事實(shí)和定律、已成定論的觀(guān)點(diǎn)、基本的方法和規律、基本的演示和操作步驟以及每天的作業(yè)題，可以通過(guò)制作微視頻幫助講解；而思辨性很強的內容、情感性很強的內容、生成性很強的內容，以及必須立足于現場(chǎng)的、有賴(lài)于靈感激發(fā)、教師風(fēng)采展示的內容等必須在課堂上學(xué)習。
教學(xué)方法的研究，追跟到底要達到理想的教學(xué)。理想教學(xué)的實(shí)質(zhì)是從依靠教到依靠學(xué)的教學(xué)變革。我去聽(tīng)課時(shí)，有兩點(diǎn)是最關(guān)心的：一個(gè)是學(xué)生在課堂里是否有效地閱讀、思考，一個(gè)是教師是否有針對性地點(diǎn)撥、指導、講解。這是余文森教授的語(yǔ)錄。教師要做到有針對性地講解就要明確“三教”、“三不教”即學(xué)生已會(huì )的不教，學(xué)生能學(xué)會(huì )的不要教，學(xué)生學(xué)不會(huì )的`不要教。學(xué)生自學(xué)時(shí)最難得點(diǎn)要教，概念、遠離關(guān)鍵字詞的內涵外延要教，易錯、易混、易忘內容要教。
“真正的好課，不是老師的出彩。簡(jiǎn)言之，出彩要出在學(xué)生的學(xué)上�！边@位教育學(xué)教授的話(huà)指出了以學(xué)生為主體的重要性。要做到學(xué)生的有效思考就要把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，變“先講后練”到“先練后講”，教師先不講，讓學(xué)生先練，讓學(xué)生先試一試。嘗試可以成功，也允許失敗。成功了，說(shuō)明學(xué)生自己能夠學(xué)會(huì )，失敗了，再聽(tīng)教師有針對性地講解。便接受學(xué)習為嘗試學(xué)習、自主學(xué)習，讓學(xué)生有體驗。
總之，課堂教學(xué)效果的好壞，決定于一個(gè)教師的綜合素養，駕馭教學(xué)的能力，但不可否認的一個(gè)事實(shí)就是必須以學(xué)生為主體，教師的作用是“傳道、授業(yè)、解惑”。因此在教學(xué)過(guò)程中，要把主動(dòng)權交還給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，多給學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的機會(huì )，教師要在的啟發(fā)、點(diǎn)撥、誘導上下足“功夫”，課本先讓學(xué)生去“讀”，解題思路讓學(xué)生去“講”，解題過(guò)程讓學(xué)生去“寫(xiě)”，疑惑關(guān)鍵讓學(xué)生去“議”，規律讓學(xué)生去“找”，結論讓學(xué)生去“下”，錯誤讓學(xué)生去“改”，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使課堂效率更高效，教學(xué)效果最大化。
翻轉課堂教學(xué)總結3
讀這篇文章你會(huì )發(fā)現：翻轉課堂不是“玩視頻”，而是課前在任務(wù)單的引領(lǐng)和微視頻的支持下，打好深度學(xué)習的基礎；課堂在檢測、進(jìn)階的基礎上開(kāi)展以“微項目學(xué)習”為代表的深度學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生內化知識，發(fā)展面向未來(lái)挑戰的核心素養。
梳理馬莉莉設計與施教中的關(guān)鍵點(diǎn)，大致有三：
其一，貫徹微課程教學(xué)法目標管理的實(shí)施導向。首先對學(xué)習材料作清晰的梳理，為提煉達成目標創(chuàng )造條件。然后，把課程標準轉變?yōu)榭闪炕恼n前和課中各有側重的達成目標，使目標管理從課前貫徹到課堂，保證微觀(guān)課程實(shí)施綱舉目張，保證視頻不會(huì )縱馬跑偏，用活了微課程教學(xué)法的系統設計觀(guān)。
進(jìn)而，把學(xué)習內容轉化為一系列問(wèn)題，形成學(xué)習任務(wù)，方便學(xué)生在教材和技術(shù)的支持下，開(kāi)展發(fā)現式學(xué)習。這些學(xué)習任務(wù)與達成目標具有一一對應的關(guān)系，保證只要按要求完成學(xué)習任務(wù)，就能達成學(xué)習目標，為保證課堂檢測這一課前學(xué)習評價(jià)的質(zhì)量創(chuàng )造條件。
其二，貫徹微課程教學(xué)法需求導向的視頻開(kāi)發(fā)方法。馬莉莉根據學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)可能遇到的困難確定視頻開(kāi)發(fā)的主題，力求學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習完成學(xué)習任務(wù)。因此，視頻始終與學(xué)習任務(wù)如影隨形，技術(shù)硬生生介入教學(xué)的拼湊感已經(jīng)蕩然無(wú)存。這與把課程學(xué)習變成學(xué)習微課的糟糕做法是截然不同的。
其三，深度學(xué)習指向核心素養。微課程教學(xué)法不提倡課堂上玩技術(shù)，認為只有在互動(dòng)和質(zhì)疑討論中才能達到深度學(xué)習。馬莉莉用活了微課程教學(xué)法創(chuàng )意的微項目學(xué)習，檢測、進(jìn)階之后，開(kāi)始“蘇州城市化”主題探究：讓學(xué)生動(dòng)手繪制蘇州城鎮人口占總人口比重變化圖；以“蘇州城市化，讓生活更美好還是更糟糕”為題展開(kāi)討論；以“蘇州是我家，建設靠大家”的形式，讓學(xué)生學(xué)以致用，為蘇州新型城鎮化建設獻計獻策，使課堂成為聚會(huì )智慧的場(chǎng)所。
我們發(fā)現，在這樣的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生不僅完成了知識內化，而且，發(fā)展了合作與交流能力、信息與通訊技術(shù)運用能力、公民素養、創(chuàng )造性、批判性思維等核心素養。就這樣，微課程教學(xué)法直指核心素養，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，為翻轉課堂探索出極具魅力的發(fā)展前景。
值得一提的是，馬莉莉涉足翻轉課堂實(shí)驗之后，很快發(fā)現“翻轉課堂倒逼我再次成長(cháng)”（馬莉莉語(yǔ)），于是一頭扎進(jìn)微課程教學(xué)法——翻轉課堂本土創(chuàng )新的理論與方法的研究與實(shí)踐之中。20xx年，她的地理翻轉課堂案例參加“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)獲部?jì)?yōu)；20xx年，她被評為蘇州市高中地理學(xué)科帶頭人。
【翻轉課堂教學(xué)總結（通用3篇）】相關(guān)文章：
小學(xué)信息技術(shù)翻轉課堂教學(xué)課件04-11
《背影》課堂教學(xué)總結10-28
體育教育實(shí)習課堂教學(xué)總結（通用5篇）04-28
關(guān)于職稱(chēng)課堂教學(xué)情況總結（通用13篇）12-25
課堂教學(xué)反思（通用30篇）03-30
同步課堂教學(xué)反思（通用5篇）03-22
課堂教學(xué)活動(dòng)月總結12-13
小學(xué)體育課堂教學(xué)總結03-30
課堂教學(xué)總結（精選25篇）05-13