化學(xué)校本研修總結范文

　　一、實(shí)驗與研究背景

　　在新課程改革的不斷深入下，如何用好新課程，將新課程理念轉化為具體的教學(xué)行為，教師的教育理念的轉換和業(yè)務(wù)能力的提高是新課程成功與否的關(guān)鍵，化學(xué)校本研修總結報告。三年來(lái)，按照縣教育局《提升中小學(xué)教師隊伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展》的工作部署，根據進(jìn)修學(xué)�！兑孕１拘≌n題研究為主線(xiàn)，深化創(chuàng )新研培工作，促進(jìn)教育均衡發(fā)展》的工作總要求，結合我校地處城鄉結合部的農村中學(xué)實(shí)際，不僅制訂了詳實(shí)的、切實(shí)可行的《校本研修策略研究》方案，而且分年段、按步驟、分層次，逐步研究，探索落實(shí)，取得了明顯的研修結果。

　　深化了教學(xué)改革的方向和重點(diǎn)，校本教研實(shí)現了教研工作重心的轉移。結合校情、學(xué)情，為教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)搭建了學(xué)習的平臺，也催生了新課程理念下新型的管理模式，成就了學(xué)校、教師、學(xué)生的共同發(fā)展。

　　二、課題的理論假設

　　本課題的理論假設：一是學(xué)校如果能充分發(fā)動(dòng)、精密組織廣大教師立足校本教研，從基礎的學(xué)校教育、教學(xué)、教研、科研、培訓、傳導等實(shí)踐活動(dòng)，就能使廣大教師用新課程理念武裝頭腦，樹(shù)立現代教育觀(guān)和教學(xué)觀(guān)，掌握先進(jìn)的、科學(xué)的教育理論與方法;二是學(xué)�？蒲蟹諊鷿夂�，教師科研意識強。我校一直把“科研興�！弊鳛榛�本的辦學(xué)理念，有良好的群眾科研氛圍。04、05年度國家級課題《加強和改進(jìn)德育工作的研究》以及省級科研課題《信息技術(shù)與學(xué)科課程整合》相繼結題，而且實(shí)驗研究的開(kāi)展，階段成果的推廣，科研論文的撰寫(xiě)工作成效顯著(zhù);三是綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開(kāi)展，三制(教師會(huì )課制、教學(xué)反思制、教學(xué)會(huì )診制)、三課(課堂教學(xué)探索課、引路課、示范課)活動(dòng)的開(kāi)展，信息技術(shù)與學(xué)科整合活動(dòng)的開(kāi)展，一定會(huì )成為校本研修工作的重要手段，也會(huì )使教師改變陳舊的知識結構，轉變其教育觀(guān)念，培養教師的專(zhuān)業(yè)能力的提升。

　　三、概念的界定

　　根據縣局《提升中小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展》的精神，結合進(jìn)修《以校本小課題研究為主線(xiàn)，深化創(chuàng )新研培工作，促進(jìn)教育均衡發(fā)展》的部署，我們認為校本教研是指教學(xué)研究的重心下移到了學(xué)校，以新課程實(shí)施中教師所面臨的各種具體問(wèn)題為對象，以教師為研究的主體，理論和專(zhuān)業(yè)人員共同參與，骨干教師引領(lǐng)，強調理論指導下的教學(xué)實(shí)踐研究，既注重解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，又注重經(jīng)驗的總結。積極倡導學(xué)校即研究中心、教室即研究室、教師即研究者。

　　通過(guò)校本研究提升教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，主要是指教師在教育教學(xué)水平以及教學(xué)技能方面的'發(fā)展，以及在新課改的背景下，幫助教師理解學(xué)習者的言行，掌握學(xué)習的知識，指導教師在教育教學(xué)過(guò)程中對自己的教學(xué)行為的自我反思，相互評價(jià)，從而找出過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，并培養教師對實(shí)踐進(jìn)行分析和反思的技能。

　　四、理論依據

　　1、建構主義學(xué)習理論

　　建構主義是學(xué)習理論在認知主義基礎上的進(jìn)一步發(fā)展。它強調學(xué)習者的主體作用，“學(xué)習是由學(xué)習者自己決定的”。學(xué)習具有主動(dòng)性、社會(huì )性、情境性。建構主義站在學(xué)習者的角度，關(guān)注個(gè)體如何以原有經(jīng)驗、心理結構和信念為基礎來(lái)建構客觀(guān)世界，獲得對客觀(guān)世界理解并賦予意義。研究學(xué)習是建構自己知識的過(guò)程，要對外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工，主動(dòng)去建構信息的意義。學(xué)習不僅是知識的學(xué)習，還是學(xué)習能力和智慧的學(xué)習，是學(xué)習者與外部相互作用進(jìn)行主動(dòng)建構的過(guò)程。

　　2、人本主義理論

　　人本主義理論強調人的價(jià)值，人有發(fā)展的潛能，而且有發(fā)揮潛能的內在動(dòng)因，即自我實(shí)現的內心動(dòng)因。認為學(xué)習是個(gè)人潛能充分發(fā)展，人格的發(fā)展、自我的發(fā)展中具有重要的推進(jìn)意義。人本主義認為學(xué)習是學(xué)習者自主、自覺(jué)的學(xué)習，要求學(xué)習者能夠在相當大的范圍內自行選擇學(xué)習材料，自己安排適合于自己的學(xué)習情境，包含了價(jià)值、情緒的色彩，涉及的是整個(gè)人，而不是單純認知成分的參與。校本研修的實(shí)施遵循了人本理論，尊重教師的價(jià)值，關(guān)注教師發(fā)展的潛能，促進(jìn)教師自主化、個(gè)性化、專(zhuān)業(yè)化的成長(cháng)。

　　3、教育領(lǐng)導部門(mén)講話(huà)精神

　　教育部新聞發(fā)言人指出：建立以校為本的促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的機制，創(chuàng )造有利于教師研究的氛圍，使教師有機會(huì )對改革中遇到的問(wèn)題進(jìn)行公開(kāi)而自由地討論，鼓勵思維的獨立性與創(chuàng )造性，加深教師對改革目標的理解。

　　五、課題研究的內容

　　1、如何通過(guò)校本研究調動(dòng)教師的工作積極性，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)性成長(cháng)。

　　2、每位教師，每個(gè)學(xué)科都要制訂與本學(xué)科學(xué)生實(shí)際相適應的小課題，并制訂方案、細則。

　　3、如何使教師形成讀書(shū)學(xué)習與反思的習慣，分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。

　　4、校本研修人員如何進(jìn)行專(zhuān)業(yè)磋商，協(xié)調合作，互相學(xué)習，彼此支持，共同成長(cháng)。

　　六、課題研究過(guò)程設計：

　　1、課題運籌和運行總計三年，分四個(gè)階段進(jìn)行：

　　策劃啟動(dòng)階段(2006年5月——2006年6月)。這個(gè)階段學(xué)校成立了中心課題組：組長(cháng)：劉德遠;副組長(cháng)：張殿奎;組員：付德晶、白鳳麗、周玲、李秀玲、修正宇、徐修品、婁洪俠、趙雙臣、胡曉偉、王丹、賈茹、張俠、戚洪巖。

　　在選題論證方面，各個(gè)學(xué)科潛心研究，申請立項并取得顯著(zhù)教學(xué)成果如下：

　　政治：張俠的《在政治教學(xué)中如何創(chuàng )設情境，提高學(xué)生學(xué)習興趣》

　　音樂(lè )：王丹的《在音樂(lè )教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的情感》

　　英語(yǔ)：李亞杰的《淺談?dòng)⒄Z(yǔ)單詞教學(xué)的技巧和方法》、白鳳麗的《任務(wù)型教學(xué)下如何提高學(xué)生的閱讀理解能力》

　　美術(shù)：李秀玲的《如何上好美術(shù)欣賞教學(xué)中討論的效果》

　　化學(xué)：胡曉偉的《化學(xué)教學(xué)中教學(xué)情境的探究》

　　數學(xué)：楊秀華的《如何培養學(xué)生數學(xué)觀(guān)察能力》

　　語(yǔ)文：孫淑杰的《如何引導學(xué)生的思考與表達》

　　信息：付德晶的《讓信息技術(shù)課充滿(mǎn)魅力》

　　2、實(shí)驗開(kāi)展階段(2006年7月——2007年6月)

　�、龠M(jìn)行了教師隊伍現狀調查與對策研討，工作總結《化學(xué)校本研修總結報告》。②名師個(gè)案研討。③開(kāi)展了骨干教師論壇。④進(jìn)行了校本研究中教學(xué)行為的反思。⑤穩步而扎實(shí)地開(kāi)展了教師敘事研究理論與實(shí)踐。⑥開(kāi)展了教師發(fā)展性評價(jià)研究。⑦結合“三制、三課”開(kāi)展了以學(xué)科教研組為單位的教師專(zhuān)題研討。⑧開(kāi)展了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展年度計劃與中長(cháng)期規劃撰寫(xiě)的輔導與研討。

　　3、實(shí)驗深化階段(2007年7月——2008年7月)

　�、傩１狙行迌热菖c形成的研究。②實(shí)施了校本研修制度的創(chuàng )建研究。

　　4、驗收結題階段(2008年7月——12月)

　　在實(shí)驗驗收結題階段，我們組織了研究人員進(jìn)行了科研培訓，進(jìn)一步提升科研水平和成果質(zhì)量，并且每學(xué)期組織了一次學(xué)術(shù)研討，每年進(jìn)行了一次階段總結。并引導教師把研究的理論與教育教學(xué)實(shí)踐緊密結合，達到了邊研究、邊總結、邊運用的策略，最大限度地發(fā)揮了校本研究的成果轉化。

　　七、課題研究方法

　　1、調查研究法

　　由個(gè)人填寫(xiě)簡(jiǎn)歷，申報校本研究課題，進(jìn)而學(xué)科教研組評議，最后經(jīng)校本研究領(lǐng)導小組商定，分析現狀，提出最終研究課題。

　　2、行動(dòng)研究法

　　采取主題研討——課例示范——互動(dòng)交流——總結輔導——探究提高的模式開(kāi)展校本教研，培養了研修教師的問(wèn)題意識，使廣大教師在教學(xué)中研究，在研究中工作。

　　3、經(jīng)驗引領(lǐng)法

　　校本研究領(lǐng)導小組每周每月要對所包所教學(xué)科的經(jīng)驗、問(wèn)題要么由研究的個(gè)體，要么由領(lǐng)導小組總結出經(jīng)驗材料，并在不斷驗證中完善，形成一定的理性認識，從而更好地指導教育教學(xué)實(shí)踐。

　　4、個(gè)案研究法

　　對于校本研究中的典型個(gè)案(教師、個(gè)人)進(jìn)行個(gè)案專(zhuān)題研究，總結經(jīng)驗，以點(diǎn)帶面，指導帶動(dòng)一般。

　　5、骨干引路法

　　充分發(fā)揮了骨干教師的“傳、幫、帶”作用，開(kāi)展了“骨干教師論壇”講課。每周三下午分別由各個(gè)學(xué)科的骨干教師講述研修體會(huì )，起到了促進(jìn)一批、帶動(dòng)一批、發(fā)展一批的研究效益。

　　6、活動(dòng)促進(jìn)法

　　廣泛開(kāi)展了教師會(huì )課、教學(xué)會(huì )診、教學(xué)反思;課堂教學(xué)探索課、引路課、示范課;課堂教學(xué)開(kāi)放課、學(xué)科二級傳導、教師基本技能競賽、信息技術(shù)與學(xué)科整合、校本課程開(kāi)發(fā)教學(xué)、教研活動(dòng)，以活動(dòng)保發(fā)展。

　　7、課題帶動(dòng)法

　　每學(xué)科主導課題一項，每名專(zhuān)任教師根據自身發(fā)展方向確定了自己的主導性課題;學(xué)校同時(shí)承擔了盛市級課題各一項，并吸納骨干教師、科研型教師參與了實(shí)驗研究。達到了以科研引領(lǐng)教研、以科研促進(jìn)發(fā)展的研修目的。

　　八、校本研究成果與體會(huì )

　　校本研究以來(lái)，我校先后制定了《農安鎮一中校本研究管理辦法》、《農安鎮一中校本研修評估細則》。為了充分調動(dòng)廣大教師參與研修的積極性，使之早出成果、出新成果，我們還制定了《農安鎮一中校本研修獎勵制度》，每學(xué)期、每個(gè)階段學(xué)校校本研修領(lǐng)導小組都能?chē)栏癜凑铡掇r安鎮一中校本研修評估細則》對教研(備課)小組和研修教師個(gè)人進(jìn)行評估，對做出成績(jì)的教研(成果)的小組和教師個(gè)人給予獎勵。在考核中還參照了新課標中“知識與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度對研修成果及學(xué)生作為進(jìn)行評價(jià)，取得了驕人的成績(jì)。

　　(一)2006年，胡曉偉等8名教師獲“學(xué)科十佳教師”榮譽(yù)稱(chēng)號，張佳力等5名教師獲“學(xué)科教學(xué)新秀”榮譽(yù)稱(chēng)號。

　　2006年我校被教育局評為教育教學(xué)質(zhì)量先進(jìn)學(xué)校;

　　2006年被評為市級控流工作先進(jìn)單位;

　　2007年，成功承辦全縣英語(yǔ)、語(yǔ)文學(xué)科小課題研討會(huì )……

　　2007年曹麗娟老師被評為省級優(yōu)秀教師;

　　2006年——2007年我校5名教師在吉林省農村中小學(xué)骨干教師培訓中榮獲優(yōu)秀學(xué)員稱(chēng)號;

　　2007年李秀玲老師榮獲長(cháng)春市第二屆中小學(xué)骨干教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展論壇金星獎;

　　2007年我校6名教師在農安縣中小學(xué)骨干教師高級研修中獲獎;

　　2008年課題組負責人劉德遠同志的論文《校本研修策略研究》在長(cháng)春市教育局組織的教育均衡發(fā)展系列研討活動(dòng)中榮獲一等獎;

　　2008年胡曉偉老師被評為吉林省農村中小學(xué)學(xué)科新秀;同時(shí)被確認為中考化學(xué)學(xué)科人才庫成員;

　　2008年付德晶、李亞杰被評為長(cháng)春市中小學(xué)學(xué)科課改骨干教師;

　　2008年付德晶、李秀玲、王丹、賈茹4位教師被初評為長(cháng)春市骨干教師;

　　2008年李秀玲、付德晶承擔的小課題分獲農安縣中小學(xué)小課題研究一等獎、三等獎;同時(shí)在大會(huì )上做經(jīng)驗交流。

　　2008年李秀玲、李東梅2位教師在國家級美術(shù)大賽吉林省賽區選拔賽中榮獲一等獎;

　　2008年我校被評為長(cháng)春市中小學(xué)全面實(shí)施素質(zhì)教育特色校;

　　(二)校本研究體會(huì )

　　校本研修作為校本培訓的突破口，同時(shí)對廣大的研修教師搭建了一個(gè)研究教學(xué)、再深入、再提高的平臺。

　　1、以個(gè)體案例為載體的教學(xué)反思深入人心。

　　在校本小課題研究過(guò)程中，我們采用的“案例教學(xué)+實(shí)踐反思”每月至少一次。每次案例教學(xué)都是教學(xué)中新近發(fā)生的，要么是突發(fā)的，要么是比較棘手的事例，經(jīng)過(guò)本人反復深思加之小組成員討論形成了一套比較完備適用的教學(xué)模式，并由教師本人把案例事由、個(gè)人意見(jiàn)、小組討論商定結果以實(shí)踐反思的形式認真總結。一方面增強了教師教學(xué)的主體意識，一方面提高了教師處理應急案例的能力，同時(shí)也為校本小課題的研究提供了良好的教材。

　　2、以課例為載體的課堂行動(dòng)蔚然成風(fēng)。

　　教師的會(huì )課、教學(xué)會(huì )診、教學(xué)反思的同時(shí)，課堂教學(xué)中探索課、引路課、示范課更是方興未艾。以前領(lǐng)導聽(tīng)課要點(diǎn)名，年輕教師不愿講探索課，中年教師不愿做示范課，而校本小課題的研究極大地調動(dòng)了廣大教師參與教學(xué)的積極性。老師積極了，主動(dòng)參與了，領(lǐng)導就不難了，課堂教學(xué)講活了。而且講課更貼近了新課標的要求。教師真正成了課堂教學(xué)的組織者、引導者與合作者。并且探索課有新意、引路課有創(chuàng )意、示范課有創(chuàng )新。

　　3、結合學(xué)情，自編的鄉土教材大受歡迎。

　　農村小學(xué)基礎薄底子差，學(xué)生各個(gè)方面、各個(gè)學(xué)科不僅積累少，而且不愿接受新知識，更不了解家鄉的風(fēng)土人情。在校本研究過(guò)程中課題組組長(cháng)就提出了能不能自編一套鄉土教材，使學(xué)生易于接受、由淺入深、逐步提高。語(yǔ)文學(xué)科成員首當其沖，把本鄉本土的風(fēng)土人情、家鄉歷史、名著(zhù)概要等，花費了近半年的時(shí)間，分工負責、集思廣益，編寫(xiě)成了語(yǔ)文學(xué)科的校本研修教材。在教學(xué)中，學(xué)生們不僅愿學(xué)、樂(lè )學(xué)，而且以此帶動(dòng)了基礎學(xué)科尤其是中考學(xué)科的學(xué)習�，F在，我校學(xué)生讀家鄉書(shū)，做家鄉的好孩子，讀校本教材、欣賞名著(zhù)，深化自己的文化底蘊正在熱烈而廣泛地進(jìn)行中。

　　4、以問(wèn)題為先導的課題研究大受歡迎。

　　教育家蘇霍姆林斯基在《給青年校長(cháng)的一封信》中指出：“如果你想讓教育工作給教師帶來(lái)樂(lè )趣，使每天上課不致成為一種枯燥而單調的義務(wù)和程序，就要引導每一個(gè)教師都走上從事科研這條路�！毙１狙行奘谴龠M(jìn)廣大教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一條便捷的成功之路�！翱蒲信d校、校本興師”是新課標指導下的必然選擇。校本研究也極大地調動(dòng)了廣大教師投身于研究發(fā)展的積極性�，F在的農安鎮一中的每一位教師做到了科科有課題，人人有專(zhuān)題，并已取得了較大的成績(jì)。

　　(三)校本小課題研究成就了學(xué)生、教師、學(xué)校的共同發(fā)展。

　　三年來(lái)，我校在校本小課題的研究中，取得了一定的成績(jì)，現已形成了一支學(xué)歷達標、研究生3人、本科生51人、大專(zhuān)生12人、沒(méi)有中專(zhuān)生的學(xué)歷達標校，已建成結構合理、學(xué)科配套、綜合素質(zhì)良好的教師隊伍，保證了學(xué)生、教師、學(xué)校的良性發(fā)展。近二年來(lái)，在生源緊張、議價(jià)生擇校、好學(xué)生轉校、有錢(qián)學(xué)生上貴族學(xué)校這個(gè)大環(huán)境下，本學(xué)區小學(xué)畢業(yè)生無(wú)一個(gè)外轉、無(wú)一個(gè)流失，中考也一年一個(gè)新臺階。繼07年51/167的歷史新高基礎上，08年中考再創(chuàng )佳績(jì)，達到了57/147人，入重點(diǎn)中學(xué)比例達37%，在社會(huì )上取得了良好而持久的聲譽(yù)。

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