老師學(xué)期教學(xué)工作總結

　　“先學(xué)后教，當堂訓練”模式，在學(xué)校推廣已有幾個(gè)年頭，從剛開(kāi)始的是摸索實(shí)踐，到現在基本成形運用，經(jīng)歷了不少困難，特別在今年“先學(xué)后教，當堂訓練”模式給教學(xué)帶來(lái)很多便利。以我教授的《魚(yú)游到了紙上》一課為例，來(lái)總結模式的運用。

　　一．簡(jiǎn)明導入，板書(shū)課題。

　　在“先學(xué)后教，當堂訓練”模式中，不需要繁重的導入語(yǔ)，簡(jiǎn)單進(jìn)入課文，既節省了時(shí)間，又能使學(xué)生的注意力在最短時(shí)間內集中。

　　二．復習舊知。

　　在這一單元運用做練習的形式復習上節課知識，完成練習冊生字后，同桌之間互相批改，更正，在此同時(shí)請兩位同學(xué)在黑板上范寫(xiě)。 整個(gè)環(huán)節當中基本全部以學(xué)生的自學(xué)——自批為主體，學(xué)生在自己練習中找到錯誤較多的地方，互相幫助改正，老師在整個(gè)環(huán)節中只是引導學(xué)生，完全將學(xué)生的主體地位，體現出來(lái)。

　　三、出示學(xué)習目標

　　根據“先學(xué)后教，當堂訓練”模式，在課堂中出示學(xué)習目標。在以往的教學(xué)中，教學(xué)目標只要做到老師心中有數即可，一節課學(xué)生只需要跟著(zhù)老師的腳步，一步步完成教學(xué)任務(wù)。但是在“先學(xué)后教，當堂訓練”模式中教學(xué)目標不再是老師的指導，更是學(xué)生的指向，出示學(xué)習目標，讓學(xué)生明白一節課自己準備完成什么樣的任務(wù)，在教學(xué)中老師和學(xué)生的關(guān)系漸漸變成“一視同仁”。

　　四、出示自學(xué)提示

　　一節課要想教學(xué)任務(wù)有效率的完成，必須讓學(xué)生明白自己應該怎么做，自學(xué)提示的出現無(wú)疑解決了這一問(wèn)題。我覺(jué)得自學(xué)提示出示在黑板或者幻燈上，會(huì )比口頭表述更具有實(shí)踐性。首先，我們針對的小學(xué)生，口頭的陳述學(xué)生會(huì )很容易遺忘，也會(huì )產(chǎn)生一些歧義，對不理解的地方更是無(wú)法提問(wèn)。當然對于中高年級的學(xué)生可以適當口述。

　　五、學(xué)生自學(xué)、交流

　　在這一環(huán)節，學(xué)生會(huì )根據自學(xué)提示進(jìn)行自學(xué)，教師在整個(gè)過(guò)程中只需要簡(jiǎn)單指導，把握好時(shí)間。學(xué)生根據自學(xué)提示的要求按步驟完成教學(xué)任務(wù)，對不理解的地方用一定符號標記。

　　學(xué)生交流也是以學(xué)生為主，教師只有在學(xué)生不明白地方稍作點(diǎn)撥。以《魚(yú)游到了紙上》一課為例，學(xué)生找到聾啞青年在畫(huà)魚(yú)時(shí)的動(dòng)作，根據自學(xué)提示回答從哪些重點(diǎn)詞體會(huì )到什么，一個(gè)學(xué)生說(shuō)完其他學(xué)生可以補充，或者提出異議，學(xué)生可以圍繞異議展開(kāi)討論，在此過(guò)程中學(xué)生有“工筆細描”、“揮筆速寫(xiě)”兩個(gè)詞語(yǔ)不理解，教師引導學(xué)生在文中找到描寫(xiě)這兩個(gè)詞的句子，理解詞語(yǔ)，學(xué)生通過(guò)指導總結出：解釋詞語(yǔ)可以聯(lián)系上下文。

　　六、當堂訓練

　　我覺(jué)得“當堂訓練”這一環(huán)節對于我的教學(xué)是更應該鉆研的'部分。首先常常會(huì )因為時(shí)間把握不當導致沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行“當堂訓練”，其次在“當堂訓練”題型的選擇上，如何體現針對教學(xué)目標的訓練，都是我應不斷改變的地方。

　　七、回顧總結

　　在一節課的最后可以用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)一節課自己學(xué)到了什么。

　　“先學(xué)后教，當堂訓練”的模式在我自己課堂上的運用還并不完整，更存在很大的疑問(wèn)，我會(huì )在今后的工作中不斷探索、不斷學(xué)習，找到自己課堂真正的“先學(xué)后教，當堂訓練”！