語(yǔ)文第二學(xué)期工作總結范文

　　本學(xué)期我的教學(xué)工作共分為兩個(gè)階段，第一階段是分班前任高一、五班和高一、十一班語(yǔ)文課，第二階段是分班后任高一、九班和高一、十班語(yǔ)文課。語(yǔ)文教學(xué)瑣碎而復雜，那些或古老或現代的語(yǔ)言文字，高貴而神圣，我從來(lái)都是以一顆謙恭的心仰視它們、接近他們、小心的解讀它們�？傁胱屨Z(yǔ)文課成為孩子們自由飛翔的天空，讓他們在這里拋卻自卑，放下羞澀，輕松、活潑、自信地展現自我。做了一些嘗試，現總結如下：

　　一、利用晨讀 品悟經(jīng)典

　　晨讀是很多學(xué)校都采用的一種方式，我們學(xué)校的早自習很長(cháng)，因此，我占用前10分鐘時(shí)間進(jìn)行晨讀。內容有兩類(lèi)，一是古詩(shī)文的誦讀，一是每天積累的成語(yǔ)誦讀，主要是齊讀的方式，這樣聽(tīng)起來(lái)整齊、聲音洪亮，看起來(lái)班級不亂，能讓學(xué)生全員參與其中，但也有弊端，就是齊讀是影響理解的。有些內容不熟悉想回頭細琢磨卻不允許，因為大家都在往下讀，自己也得跟上趟，所以造成了晨讀行為的機械性。但基于校情、學(xué)情，還必須選擇齊讀，這樣才可以控制住學(xué)生的惰性。日復一日，長(cháng)久堅持，學(xué)困生在古詩(shī)文背誦上也有了長(cháng)足發(fā)展。

　　二、小組機制 自主探究

　　分班前我在十一班也引入了小組機制，但小組活動(dòng)不夠充分，因為沒(méi)有定期評比的機制，也沒(méi)有相應的獎懲機制，學(xué)生積極性并不高。分班后，我設計了詳細的表格，學(xué)習方面包括交作業(yè)情況，小組合作情況，組員積極性情況，以及回答問(wèn)題情況等。并且許諾兩周評價(jià)一次，前四個(gè)組得獎，后四個(gè)組買(mǎi)獎，當然獎品分四個(gè)不同等級。學(xué)生也戲稱(chēng)為吃貢、進(jìn)貢。而且為了增強小組凝聚力和榮譽(yù)感，每輪評比以游戲開(kāi)始游戲分就是本組本輪次的起始分。分班后課程主要集中在文言文單元的教學(xué)，以前呢，總是教師翻譯，學(xué)生聽(tīng)，就、記。這樣，只有一小部分同學(xué)能百分之百投入地從頭跟到尾。效果很不好，而分小組之后呢，每組都有一個(gè)語(yǔ)文特別好的學(xué)生，每組都有一本文言文全解書(shū)，有一本古漢語(yǔ)字典。老師來(lái)回巡視，答疑解惑，提問(wèn)的時(shí)候，不是小組推薦最優(yōu)秀的，而是老師隨意點(diǎn)名，一旦被點(diǎn)名，這個(gè)學(xué)生就代表了小組的`整體水平。有加、減分的區別，學(xué)生集體榮譽(yù)感強。因此，在小組學(xué)習過(guò)程中，比較認真，也不溜號。

　　三、互評作業(yè) 奇文共賞

　　有些學(xué)校有專(zhuān)門(mén)的作文教師，老師負擔輕，批閱作文周期快，反饋及時(shí)。而我們一個(gè)月兩次大作文，每份都詳批的話(huà)周期太長(cháng)，而且學(xué)生不是很在意老師的評語(yǔ)，作文發(fā)下來(lái)，講評過(guò)后就扔掉了，很可惜。在互評作文實(shí)施后，學(xué)生的積極性被調動(dòng)起來(lái)，能很中肯地寫(xiě)出優(yōu)缺點(diǎn)，而且從別人的作文中也看到了自己改進(jìn)的方向，效果不錯。

　　以上就是本學(xué)期教學(xué)工作粗淺的總結，在新學(xué)期里，我將繼續摸索、探究，努力讓學(xué)生能有愉快、輕松、充實(shí)的語(yǔ)文課。