大學(xué)生總結寫(xiě)作的軟肋

　　總結是我們工作、生活中經(jīng)常運用到的應用文體，是應用寫(xiě)作教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。一方面，機關(guān)單位里不管是管理者，還是技術(shù)人員、一般員工，一項或一個(gè)階段的重要工作完成后，一般都要寫(xiě)總結，所以它是每個(gè)大學(xué)生都應該掌握的應用文體。另一方面，總結要寫(xiě)好，要具有一定的借鑒意義，就不能只滿(mǎn)足于情況的陳述，還應該對所作的事情進(jìn)行分析，分清主次輕重，透過(guò)現象看本質(zhì)，總結出有指導意義的經(jīng)驗和教訓。這就是說(shuō)，總結寫(xiě)作既要有實(shí)踐的基礎，也具有較強的理論性�？偨Y易寫(xiě)而難工，為此，在教學(xué)中，我們常常根據學(xué)生的特點(diǎn)，有目的地開(kāi)展總結寫(xiě)作的實(shí)訓。本文著(zhù)重分析大學(xué)生總結習作中比較普遍存在的三大“軟肋”，以引起教學(xué)雙方的注意，以提高總結寫(xiě)作的教學(xué)效果。

　　一.追求生動(dòng)導致“學(xué)生腔”濃郁

　　總結屬事務(wù)文書(shū)，一般運用于公務(wù)活動(dòng)中，在語(yǔ)體上屬公文事務(wù)語(yǔ)體。雖然寫(xiě)作中特別是在個(gè)人總結的寫(xiě)作中，在體現事務(wù)語(yǔ)體要求的同時(shí)，我們也追求生動(dòng)表達，不過(guò)，一般采用消極修辭的方法�！啊�…消極修辭，它只是以事示人，以理服人，不以形象感人，不以情感動(dòng)人，它只求表達得清楚明白、準確恰當、通順曉暢、平易簡(jiǎn)潔……”①但在學(xué)生習作中，因為長(cháng)期受到文藝語(yǔ)體的熏陶，因為青年人對抒情的、生動(dòng)形象的文字的偏愛(ài)，總有部分學(xué)生，寫(xiě)總結時(shí)仍在刻意追求語(yǔ)言的含蓄、抒情，表意的形象生動(dòng)，往往把個(gè)人總結寫(xiě)成個(gè)人感悟式的抒情散文。如例1②：

　　時(shí)間如白駒過(guò)隙，轉瞬，我已不再是當初那個(gè)明眸皓齒的小女孩，大學(xué)生活也已經(jīng)過(guò)去了大半。我不知道時(shí)間是怎樣從我的指縫間悄悄溜走的，因為我不曾看到它留下來(lái)的`哪怕是丁點(diǎn)兒斑駁的影子。記憶的芯片里有歡樂(lè )，也有酸楚，但笑過(guò)、哭過(guò)之后，發(fā)現所有的一切都只是云煙。我要到哪里去搜尋逝去的影子呢?心中的話(huà)語(yǔ)噴薄欲出，一時(shí)間竟至于不知從何說(shuō)起，還是先從學(xué)習說(shuō)起吧。

　　這是一個(gè)同學(xué)寫(xiě)的《我的大學(xué)生活的總結》的開(kāi)頭，很顯然，這個(gè)同學(xué)的文筆還是很不錯的。但在表達時(shí)運用了很多形象化的描寫(xiě)手法，如用“白駒過(guò)隙”、“從我的指縫間悄悄溜走”來(lái)比喻、夸張、具象描摹時(shí)間的匆匆流逝，用“記憶的芯片”、“云煙”等來(lái)借喻頭腦里過(guò)去生活的回憶，在形象的描述之中，還渲染出一種珍惜的、感傷的情緒。這與應用寫(xiě)作要求直敘其事、簡(jiǎn)明樸實(shí)都有一些距離，表達上存在一種反復渲染的鋪排感，又有若隱若現的朦朧感，以至于讓讀者對其大學(xué)生活也似“云煙”一樣不知所云。再如一個(gè)同學(xué)所作的結尾(例2)：

　　我即將遠行了，親愛(ài)的大學(xué)!我把悲傷留在這里，把美好帶走，希望未來(lái)的你我都更好。大學(xué)生活充滿(mǎn)了歡樂(lè )和感激……謝謝，我的大學(xué)!

　　這段話(huà)抒情的意味就更強烈了，直接用二人稱(chēng)呼告語(yǔ)氣，表達留戀之心、祝愿之意、感激之情，還用省略號來(lái)表達大學(xué)生活的一言難盡，而將總結寫(xiě)作的目的置之度外。

　　針對這種情況，我們認為教學(xué)中一方面要著(zhù)重闡明應用寫(xiě)作與文藝寫(xiě)作的目的、語(yǔ)體的差異，另一方面還應多做一些語(yǔ)體變換的單項訓練，以增強學(xué)生的公文事務(wù)語(yǔ)體的意識，寫(xiě)出簡(jiǎn)要清通而又得體的語(yǔ)言來(lái)。

　　二.積累不足而導致內容空泛

　　總結來(lái)源于生活的積累和歸納，一般來(lái)說(shuō)，寫(xiě)自己曾經(jīng)的生活，每個(gè)人都應該是有話(huà)可說(shuō)，這是總結的易寫(xiě)之處。但實(shí)際是，許多同學(xué)的總結往往很空洞，主要表現在以議論代情況陳述，或者只有抽象陳述而無(wú)具體內容。如例3：

　　兩年的大學(xué)生活，學(xué)習是主線(xiàn)，只不過(guò)不同于中學(xué)時(shí)的應試教育，而是一種新形式，給了我更大的自主性和更廣闊的思維空間，當然同時(shí)也就無(wú)形中要求我有較強的自覺(jué)性。在這里，我學(xué)會(huì )了明確學(xué)習目的，提高了選擇辨別能力。非常感謝這過(guò)去兩年的學(xué)習生活、挫折和成功。

　　在這一段關(guān)于學(xué)習收獲的總結里，前一句話(huà)是對大學(xué)學(xué)習特點(diǎn)的認識，在一定程度上反映出大學(xué)學(xué)習的特點(diǎn)，但表達時(shí)只有思想觀(guān)點(diǎn)，而無(wú)材料印證，給人一種“我說(shuō)是它就是，不是也是”的感覺(jué)。中間一句陳述學(xué)習態(tài)度和方法上的收獲，也沒(méi)有具體的事例來(lái)說(shuō)明。在同學(xué)們的習作中，很少看到有能用數據，比如說(shuō)成績(jì)分數、獲獎次數等等來(lái)說(shuō)明有關(guān)情況的，這些材料在生活中肯定存在，欠缺的只是有理有據、點(diǎn)面結合地陳述情況和說(shuō)明問(wèn)題的意識。再比如例4：

　　學(xué)校還增強了我的個(gè)人修養，引導我樹(shù)立了正確的人生價(jià)值觀(guān)。各種各樣的主題活動(dòng)，雖然沒(méi)有都親身參與，但在觀(guān)看和欣賞的同時(shí)，也從一個(gè)旁觀(guān)者的角度學(xué)會(huì )了很多，感受到了團結的力量。再加上自己的思考、學(xué)習和外在因素的影響，形成了自己獨特的人生觀(guān)。

　　雖然反復強調“形成了自己的人生觀(guān)”，但這人生觀(guān)是什么，卻未有一字的說(shuō)明;對人生觀(guān)形成的過(guò)程也有一個(gè)概括的說(shuō)明，但卻沒(méi)有一件具體的事例來(lái)印證。這樣的總結很容易讓人感到它不是來(lái)源于生活的提煉，觀(guān)點(diǎn)就像是建立在沙灘上雕塑，而雕塑本身也只是一個(gè)大致的輪廓而已。

　　究其原因，我們認為一是寫(xiě)作前沒(méi)有認真地回頭看，自己的大學(xué)有哪些成功和失敗的地方;二是記敘和議論相結合、點(diǎn)面結合、用材料說(shuō)明觀(guān)點(diǎn)的寫(xiě)作方法運用不夠;三是有的同學(xué)可能確實(shí)過(guò)得很平淡，沒(méi)有什么可寫(xiě)，甚至有些事也不好意思寫(xiě)，其實(shí)沒(méi)有什么收獲也可以深入下去，寫(xiě)出可資鑒戒的不足或教訓來(lái)。因此寫(xiě)作指導時(shí)，要注意思維的啟發(fā)和寫(xiě)作方法的引導，這其中最主要的還是生活的積累和深入的思考。有位同學(xué)擔當了一個(gè)學(xué)期新生班的小班主任，因為有生活的積累和認真的思考，其總結也就寫(xiě)得比較充實(shí)和有特色(例5)。

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