學(xué)生總結反思范文

　　篇一：學(xué)生總結反思

　　一、課題背景

　　1、在現實(shí)教學(xué)中，學(xué)生的反思意識很弱，大多數學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)很少意識到自己的思維過(guò)程，很少了解影響思維的變量。另外，由于學(xué)生的年齡特征及數學(xué)認知結構水平、自身心理特征的限制，在數學(xué)學(xué)習中往往表現出對基礎知識不求甚解，對基礎訓練不感興趣，熱衷于大量做題，不善于（有的是不愿意）對自己的思路進(jìn)行檢驗，不對自己的思考過(guò)程進(jìn)行反思，不會(huì )分析、評價(jià)和判斷自己思考方法的優(yōu)劣，也不善于找出和糾正自己的錯誤�？偟膩�(lái)說(shuō)，學(xué)生對學(xué)習的認識也只浮在表面，認為只要完成了學(xué)習任務(wù)，就達到了學(xué)習的要求。很少有學(xué)生以“學(xué)會(huì )學(xué)習”為目的，積極地去回顧學(xué)習過(guò)程，檢查學(xué)習策略，檢驗學(xué)習結果等來(lái)反省自己的學(xué)習過(guò)程和結果。雖然部分學(xué)生作了反思，但僅僅是對學(xué)習的一般性的回顧或重復，而沒(méi)有深究學(xué)習活動(dòng)中所涉及的知識、方法、思路、策略等。

　　2、研究的重要性

　　通過(guò)問(wèn)卷調查，學(xué)生在學(xué)習反思領(lǐng)域存在以下傾向：

　�。�1）學(xué)生的反思意識薄弱

　　從問(wèn)卷結果中我們發(fā)現，60%學(xué)生喜歡在一節課中由老師來(lái)講

　　學(xué)習方法，18% 的學(xué)生會(huì )獨立學(xué)習，22%的學(xué)生會(huì )與人合作學(xué)習。在課堂學(xué)習中逐漸形成了一種固定的學(xué)習模式；吸收→儲存→再現。這種單一的、被動(dòng)的學(xué)習方式，使學(xué)生缺乏自主探索、合作學(xué)習、獨立

　　獲取知識的機會(huì )。這可能與教師的教學(xué)方法有關(guān)系，但更主要的原因是學(xué)生反思意識薄弱。從結果可看到：79%的學(xué)生在學(xué)習中僅以解題練習為主要形式，只在乎一道題目的對錯，而忽視了掌握解題方法這一最重要環(huán)節，這樣的學(xué)習抑制了學(xué)生創(chuàng )造性思維能力的發(fā)展。學(xué)生已適應了“聽(tīng)課式”的接受學(xué)習方式，大部分學(xué)生不愿意主動(dòng)去嘗試、去尋求更多更好的解題方法，而只是靜等答案。這些跡象表明：學(xué)生未意識到自己的學(xué)習方式的不正確，不去反思，不去尋求更好的學(xué)習方式——反思性學(xué)習方式。

　�。�2）學(xué)生的反思能力低下

　　從調查結果來(lái)看，只有21％的學(xué)生會(huì )對所學(xué)的知識進(jìn)行方法總結，24%的學(xué)生會(huì )尋求不同的方法來(lái)解題。從這點(diǎn)可以看出，學(xué)生的反思學(xué)習能力較差。學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中不知道如何去反思自己的學(xué)習過(guò)程，也無(wú)法對自己的學(xué)習過(guò)程和結果作出判斷，這樣學(xué)生就無(wú)法意識到問(wèn)題的存在，也就不可能以批判的眼光反觀(guān)自身，包括自己的學(xué)習目標、學(xué)習方法、學(xué)習過(guò)程等。我們在教學(xué)中或觀(guān)察學(xué)生的作業(yè)以及他們課堂學(xué)習等情況可以看出：大部分學(xué)生所做作業(yè)中的解題方法都是教師課堂上所列舉到的方法，回答問(wèn)題也是平時(shí)教師講過(guò)的內容，一旦出現形式變化而實(shí)際一致的題目就傻眼了。出現這種問(wèn)題的關(guān)鍵是學(xué)生不善于進(jìn)行自我反思來(lái)主動(dòng)調節和改變自己的學(xué)習方法。這樣的學(xué)習方式學(xué)生進(jìn)步緩慢，學(xué)生不會(huì )通過(guò)總結經(jīng)驗、提煉方法、優(yōu)化探索、深化自己的認知結構。

　�。�3）學(xué)生的反思學(xué)習習慣較差

　　調查結果顯示：16%的學(xué)生有預習的習慣；13%的學(xué)生會(huì )主動(dòng)復習數學(xué)知識；34%學(xué)生平時(shí)回家后先獨立完成作業(yè)后再做其他事情；28%學(xué)生平時(shí)都是在家長(cháng)的提醒下，才能獨立完成作業(yè)；16%的學(xué)生在做完作業(yè)后逐題認真進(jìn)行自我檢查，發(fā)現錯誤，立即糾正。以上數據說(shuō)明：學(xué)生的反思學(xué)習習慣較差。學(xué)生大都會(huì )急于知道答案，而不再去尋求解題方法。

　�。�4）學(xué)生的反思毅力不強

　　從調查結果看，對于一道久未解出的題目，只有14%的學(xué)生會(huì )繼續解下去，大部分選擇放棄，這充分說(shuō)明：學(xué)生的反思毅力不夠強。從一定程度上講，反思就是“自我揭短”，這對一般人來(lái)講是痛苦的行為。因此，缺乏毅力者即使反思技能再強，反思也難以順利進(jìn)行。

　　二、課題的界定

　�。�1）反思

　　不同的學(xué)者對反思的定義有所不同，本課題中我們采用以下定義： 反思是指人們對于自身的行為思想等進(jìn)行思考的過(guò)程，是一種對認識活動(dòng)的再認知。

　　反思之反的三層含義：

　　返回的返，由此反思有返回事物、事情的根本去思考的意思

　　正反的反，由此，反思就是說(shuō)，凡事不妨從反面考慮一下

　　反復的反，由此反復有反復思考的意思。

　　從思維特點(diǎn)上反思具有批判性和獨立性。

　�。�2）反思性學(xué)習

　　根據心理學(xué)元認知理論, 人是積極主動(dòng)的機體,其主體意識監視現在、計劃未來(lái),有效控制自己的思維和學(xué)習過(guò)程。學(xué)習并不僅僅是對所學(xué)材料的識別、加工和理解的認知過(guò)程,同時(shí)也是認知過(guò)程的自我觀(guān)察、自我評價(jià)和自我調節的元認知過(guò)程。

　　反思性學(xué)習是將學(xué)習作為一種活動(dòng)來(lái)進(jìn)行理解和分析，是在教師的引導或幫助下，由學(xué)生主體把要學(xué)的知識去發(fā)展或再創(chuàng )造的過(guò)程；可使學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)成為有目標、有策略的主體行為；可使學(xué)習成為探索性、研究性的.活動(dòng)，有利于學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中獲得個(gè)人體驗，提高個(gè)人的創(chuàng )造力。所以反思性學(xué)習方式是學(xué)生得到發(fā)展的重要環(huán)節。

　　三、課題研究的理論依據

　　1、在數學(xué)教學(xué)中，反思是發(fā)現問(wèn)題的源泉，是優(yōu)化教學(xué)設計、提高教學(xué)質(zhì)量的好方法，是促進(jìn)認識升華的可靠途徑。我國古代的先哲孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！眹�外的學(xué)者也對反思的重要性作過(guò)闡述。如荷蘭數學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾曾說(shuō)：反思是重要的數學(xué)活動(dòng)，它是數學(xué)活動(dòng)的核心和動(dòng)力。美國的波斯納指出教師的成長(cháng)=經(jīng)驗+反思�？梢哉f(shuō)，沒(méi)有反思的經(jīng)驗只是狹隘的經(jīng)驗，至多是膚淺的認識。反思可以使存在的問(wèn)題得到整改，發(fā)現的問(wèn)題及時(shí)探究，積累的經(jīng)驗升華為理論。反思還能提高數學(xué)意識，優(yōu)化思維品質(zhì)。。

　　四、課題研究的目的意義

　　1、1994年11月30日至12月2日在意大利羅馬舉行了“首屆世界終身學(xué)習會(huì )議”，終身學(xué)習已經(jīng)成為21世紀教育的重要理念，面

　　對知識經(jīng)濟，教會(huì )學(xué)生知識已經(jīng)不再是最終目標，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習是現代教育的重要理念，而通過(guò)對學(xué)生反思性學(xué)習能力的培養，不僅培養了自主學(xué)習的能力，而且還培養了自主學(xué)習的意識。對培養終身學(xué)習能力有著(zhù)積極的意義。

　　從年齡特征上講，（２歲半—９歲）確定為被動(dòng)反思階段，這一階段是兒童反思能力的萌芽階段，沒(méi)有家長(cháng)與老師的引導與幫助兒童是不會(huì )進(jìn)行反思的；（９歲—１５歲）確定為指導反思階段，在這一階段的兒童與青少年具備了一定的自我反思能力，但在具體的反思策略與方法上還需要老師與家長(cháng)的指導與幫助；（１５歲以后）確定為自主反思階段，這一階段的青少年已具備獨立進(jìn)行反思的能力。因此在初中階段，教師有意識的培養學(xué)生的反思技能，對孩子形成反思能力起到關(guān)鍵性的作用。

　　2、培養學(xué)生思維品質(zhì)、思維能力的需要

　　反思是一種良好思維習慣，他要求具備批判性思維和獨立思考的能力，通過(guò)反思性學(xué)習的

　　3、培養學(xué)生正確認識自我、認識世界的需要

　　通過(guò)對自身學(xué)習過(guò)程和學(xué)習結果的反思，能夠培養學(xué)生正確認識自我，客觀(guān)看待成功與失敗的關(guān)系，更好的找準自身發(fā)展目標。

　　4、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要

　　反思性教學(xué)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種有效途徑，反思的主體不僅僅局限于教師角色，而且應該包括學(xué)習的主體——學(xué)生，教學(xué)從來(lái)都是一種交互的過(guò)程，教師通過(guò)對學(xué)生反思性學(xué)習的研究，能夠更好的了解學(xué)

　　篇二：初一學(xué)生的學(xué)習總結范文

　　我進(jìn)入了初一的學(xué)習。每天一回家，我就先完成老師布置的作業(yè)，然后完成媽媽布置的作業(yè)，做完作業(yè)，再練練書(shū)法，看一些課外書(shū)。雖然我每天這樣刻苦學(xué)習，但在期中考試時(shí)，我的語(yǔ)文成績(jì)卻不很理想。 期中考試后，在老師和爸爸、媽媽的幫助下，我對自己的語(yǔ)文學(xué)習進(jìn)行了認真總結，從中悟出了不少好的學(xué)習方法。

　　首先，我懂得了初一和小學(xué)的學(xué)習是有區別的。第一，每學(xué)習一篇課文后，不但要掌握它的生字、生詞，還要背熟課文、理解意思;要體會(huì )文章中句子的描寫(xiě)，到底好在哪里?為什么要這樣寫(xiě)?我能不能寫(xiě)出來(lái)?第二，對課文中詞語(yǔ)的近義詞、反義詞都要弄會(huì );還要學(xué)會(huì )改病句，觀(guān)察句式的變化，把句子補充完整，并能夠擴充原句;第三，要懂得句子的修辭方法，是比喻句，擬人句，還是排比句?對于一些描寫(xiě)人物、景色的好句子，要能把它理解、背會(huì )。

　　其次，我懂得了不能只是把老師布置的作業(yè)做完，要多讀一些課外書(shū)和輔導書(shū)。 就這樣，我改進(jìn)了學(xué)習方法，擴充了學(xué)習的內容。在學(xué)校，老師對我們的學(xué)習也抓得很緊。他教我們要把生字、生詞都寫(xiě)會(huì )，要背會(huì )書(shū)本上不帶“*”號的課文，要過(guò)好閱讀和作文這兩關(guān)。

　　汪老師還給我們抄了“歸類(lèi)復習要點(diǎn)”，里面包含了十分豐富的內容。我沒(méi)有浪費老師的心血，按照老師的要求，認認真真的學(xué)習和復習。果然，功夫不負有心人，期末語(yǔ)文考試，我的語(yǔ)文成績(jì)得了98分。我心里非常高興。 我還有一個(gè)不足的地方。就是有時(shí)聽(tīng)老師布置作業(yè)時(shí)不夠專(zhuān)心，總是一只耳朵進(jìn)，一只耳朵出，回到家里糊里糊涂，只好打電話(huà)問(wèn)同學(xué)了。

　　例如有一次，老師說(shuō)讓我們回家完成第七次作文，把當天測驗的作文再好好復習一下。我當時(shí)沒(méi)有認真聽(tīng)�；丶液�，我把當天測驗的作文又重新改寫(xiě)了一遍。第二天，老師一看我做的作業(yè)，美美的把我批評了一頓，還讓我寫(xiě)了檢查。老師的嚴格要求，對我促進(jìn)很大。我要深深地吸取這個(gè)教訓，決心改掉自己這個(gè)馬馬虎虎的壞毛病。 在新的學(xué)期，我要發(fā)揚成績(jì)，改正錯誤，更加刻苦努力、一絲不茍的學(xué)習，爭取每門(mén)功課都能取得好的成績(jì)，當一個(gè)名副其實(shí)的好學(xué)生。

　　篇三：個(gè)人工作反思范文

　　轉眼間，一個(gè)學(xué)期又要過(guò)去了。在本學(xué)期的工作中，我堅持努力提高自己的思想政治水平和教學(xué)業(yè)務(wù)能力，從各方面嚴格要求自己，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平豐富知識面，結合數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，有步驟地開(kāi)展教學(xué)工作。下面就本學(xué)期的工作做以下回顧總結：

　　一、與學(xué)生和睦相處，做學(xué)生的知心朋友

　　本學(xué)期我任教的是六（1）班的數學(xué)。我和學(xué)生相互陌生，因此我覺(jué)得要使自己的教學(xué)取得好成績(jì)，就必須要想方設法使學(xué)生了解自己，喜歡自己，親近自己。首先教師和學(xué)生在人格上是完全平等的，師愛(ài)是一種無(wú)私的愛(ài)，愛(ài)得深沉，持久，學(xué)生對老師的愛(ài)往往刻苦銘心，終身難忘。我在實(shí)踐中找到了“對癥下藥”的良方，就是：管理好班級的學(xué)生，要讓50位學(xué)生都喜歡自己，首先是深入實(shí)際，從每個(gè)學(xué)生入手，一有空我就常到班上去，除了盡快地認識學(xué)生的名字，避免弄錯學(xué)生的現象之外，更重要的是通過(guò)與學(xué)生的交流中了解每一位學(xué)生的實(shí)際情況。如他們的興趣、性格、學(xué)習情況、家庭情況等，同時(shí)知道了哪些學(xué)生的性格是內向的，哪些學(xué)生的個(gè)性是好動(dòng)、頑皮的。從中找到制訂幫助學(xué)生上進(jìn)的方法，做到有法可依。確實(shí)，溝通與交流成了師生之間的一條重要橋梁。由于我常與學(xué)生促膝談心，和睦相處，逐漸地我與學(xué)生的關(guān)系更為密切，從中也物色了一些得力的助手協(xié)助我順利地開(kāi)展教學(xué)工作。

　　二、自訂學(xué)習的奮斗目標，增強學(xué)習信心。

　　我們班的學(xué)生學(xué)習成績(jì)相差懸殊，統一標準，統一要求是不可能的，老師靠硬手段去壓更是不行。怎么辦好呢？我一改以往的教育方式，采取發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自我管理，自我約束，由家長(cháng)協(xié)助監督。讓學(xué)生自己訂出每一單元測試的目標成績(jì)，指導學(xué)生訂目標成績(jì)時(shí)要結合自己的實(shí)際，訂出的目標成績(jì)要明確，要緊緊圍繞自己的目標成績(jì)去學(xué)習。每次單元測驗實(shí)現了目標成績(jì)都在班上給予表?yè)P、獎勵（發(fā)給五角星和本子），并向家長(cháng)報喜。不能實(shí)現目標成績(jì)的則鼓勵他繼續努力，直到達標為止。在實(shí)施學(xué)習目標時(shí)，我還采用了"一幫一"的方法，以?xún)?yōu)帶差，營(yíng)造一種互相學(xué)習，互幫互助，你追我趕的優(yōu)良學(xué)風(fēng)。本學(xué)期學(xué)生之間的競爭意識強了，學(xué)習成績(jì)也提高了。

　　三、取長(cháng)補短，共同進(jìn)步

　　在教學(xué)上，遇到疑難問(wèn)題，我和同年級組的老師一起探討，尋找解決方法。在各個(gè)章節的學(xué)習上都積極征求同年級老師的意見(jiàn)，學(xué)習他們的方法，同時(shí)，多聽(tīng)優(yōu)秀老師的課，做到邊聽(tīng)邊講，學(xué)習別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足。

　　在教學(xué)工作中，我還存在很多不足， 比如在課后，對后進(jìn)生的輔導還不太到位，今后我還必須繼續努力，爭取做得更好！我相信在宮校長(cháng)的帶領(lǐng)下，加上我們40多位老師的共同攜手努力，永安小學(xué)的明天會(huì )更加美好燦爛！

　　回首這學(xué)年的教育教學(xué)工作，我感慨萬(wàn)分，因為我沒(méi)有虛度光陰，因為我盡心盡力�，F將有關(guān)方面總結如下：

　　我熱愛(ài)并忠誠于黨的教學(xué)事業(yè)，教學(xué)態(tài)度認真，教風(fēng)扎實(shí)，愛(ài)崗敬業(yè)，工作積極，關(guān)心集體，樂(lè )于助人。

　　本學(xué)年，我擔任的是高三兩個(gè)班的教學(xué)工作。由于這兩個(gè)班英語(yǔ)底子比較差，并且又要面對升學(xué)的任務(wù)，我心理特別有壓力，為了能更好的提高他們的學(xué)習成績(jì)，在工作中認真學(xué)習教育法、心理學(xué)、英語(yǔ)新課程標準,使自己的教育教學(xué)水~平不斷創(chuàng )新，不斷提高。

　　每節課我都認真作好課前準備：備好課。認真鉆研教材，了解教材的結構，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識的邏輯，能運用自如。了解學(xué)生原有的知識技能的質(zhì)量，及他們的興趣、需要、學(xué)習方法、學(xué)習習慣，學(xué)習新知識時(shí)可能會(huì )有哪些困難，采取相應的預防措施。仔細考慮教法，解決如何把教材的內容傳授給學(xué)生，如何組織教材、如何拓展教材，如何安排每節課的活動(dòng)。甚至細化到自己的每句話(huà)應該怎么說(shuō)，以便能調動(dòng)起學(xué)生的積極性和求知欲，讓他們對英語(yǔ)感興趣，為能更好的學(xué)習英語(yǔ)大下基礎。 備課充分，能調動(dòng)學(xué)生的積極性，上課效果就會(huì )好。但同時(shí)又要有駕馭課堂的能力，因為學(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)都會(huì )直接影響課堂教學(xué)。因此一定要組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng )造良好的課堂氣氛，課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負擔。

　　在輔導中，我充分利用好學(xué)生，以好帶差，以?xún)?yōu)帶困，優(yōu)差學(xué)生結成學(xué)習小組。后進(jìn)生由于學(xué)習不好，因此缺乏自信心，在課堂上不敢發(fā)言，課下不敢正面和老師說(shuō)話(huà)，因此，我總是不斷地發(fā)現他們的優(yōu)點(diǎn)，不斷地給他們鼓勵，經(jīng)常詢(xún)問(wèn)他們學(xué)習上的困難，幫助他們解決問(wèn)題，時(shí)間長(cháng)了，他們找到了自信心，學(xué)習興趣也提高了，上課敢發(fā)言了，自然而然英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力也提高了。在批改作業(yè)方面，每一次都能做到全批全改，面批面改，使每個(gè)學(xué)生都在原有基礎上有所提高。

　　我還抽時(shí)間給學(xué)生談心、交流，和學(xué)生共同活動(dòng)，縮短了師生距離。由于我愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，處理問(wèn)題及時(shí)，方法得當，注意和學(xué)生溝通，所以，學(xué)生就信任我，喜歡我，也喜歡上我的課。尊重學(xué)生的人格，了解學(xué)生的個(gè)性，相信學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，既統一嚴格要求，又注意學(xué)生的個(gè)體差異，區別對待。對程度、水~平不同的學(xué)生，采取不同的教育方法,因材施教。

　　我積極參加學(xué)校組織的教科研活動(dòng)，積極參與聽(tīng)課、評課，虛心向同行學(xué)習教學(xué)方法，博采眾長(cháng)，提高教學(xué)水~平。自覺(jué)主動(dòng)地參加繼續教育，每天堅持閱讀各種材料，力爭使自己在知識、業(yè)務(wù)水~平上有所提高。積極參加校內、外舉行的教育教學(xué)活動(dòng)。

　　教育是常做常新、永無(wú)止境的工作。我會(huì )繼續努力。

　　篇四：教學(xué)反思報告

　　用“賞識”的目光對待每一個(gè)學(xué)生

　　科學(xué)研究表明，天才只有萬(wàn)分之一，而智力低下的人也只有千分之三。所以人與人之間是沒(méi)有太大的差異的。我認為人與人之間在智力因素上95%是相同的，只有5%是不同的，那就是非智力因素中的觀(guān)念意識，換句話(huà)說(shuō)就是思想不同。由于有著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)的差異所以造成了人與人之間的的個(gè)體差異，在一個(gè)由幾十名學(xué)生組成的班級里就難免存在著(zhù)一定數量的“學(xué)困生”。幫助“學(xué)困生”脫“困”，成了教師的重要任務(wù)。下面就如何幫助“學(xué)困生”脫“困”談?wù)勎业捏w會(huì )。

　　一、尊重、賞識、愛(ài)護每一個(gè)學(xué)生。魏書(shū)生老師的“賞識教育”我相信大家都看過(guò)；還有周弘老師的“賞識教育”，他能把自己的聾啞女兒通過(guò)賞識與鼓勵打造成一名名校的大學(xué)生，并且開(kāi)辦了賞識教育學(xué)校并取得了社會(huì )認可的良好效益；還有中國著(zhù)名的素質(zhì)教育專(zhuān)家董進(jìn)宇先生，中國素質(zhì)教育研究所主任，他的“感恩與愛(ài)”也在我們教育界有很大的影響。追述這些專(zhuān)家的思想和理念無(wú)不是“賞識、鼓勵、愛(ài)”。所以我們在教育教學(xué)中首先，要做到的是尊重每一個(gè)學(xué)生，關(guān)心“學(xué)困生”，改變教學(xué)心態(tài)。當我們遇到所謂的“學(xué)困生”時(shí)，要多從我們教師自身找找原因：是我們的關(guān)心不夠，還是我們的鼓勵不夠，還是我們缺乏耐心，或者是我們的態(tài)度問(wèn)題等等。

　　積極進(jìn)取是每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，渴望成功是每一個(gè)學(xué)生的希望�！皩W(xué)困生”同樣具有較強烈的進(jìn)取心和取得成功的渴望。由于這些學(xué)生的學(xué)習成績(jì)不理想，學(xué)校和教師只是單一或片面地就學(xué)習成績(jì)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，這樣，這些學(xué)生對學(xué)習不感興趣，考試成績(jì)不好，不受老師和家長(cháng)的喜歡，并且常受到教師的批評、家長(cháng)的責罵。有的是由于教師不了解學(xué)生實(shí)際，感情上疏遠“學(xué)困生”，打擊了學(xué)生的進(jìn)取心和積極性；有的是學(xué)生學(xué)習方法不正確而得不到個(gè)別的引導，導致學(xué)習基礎差，享受不到學(xué)習的樂(lè )趣，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

　　老師缺乏對學(xué)生的了解或耐心，再加上家庭的其他原因，使得學(xué)生的自尊心受到了不同程度的傷害，造成了心理上的壓抑，阻礙了思維的發(fā)展。

　　作為教師，要樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)�！皩W(xué)困生”不是本來(lái)就差，孔子云：“人之處，性本善”�！皩W(xué)困生”是由于種種原因造成的。對轉化他們應抱有信心，要像對待自己的孩子一樣，用教師的責任感和事業(yè)心去愛(ài)他們�！皩W(xué)困生”缺少而又需要的是教師的關(guān)愛(ài)和溫暖，對學(xué)生是否有愛(ài)心是關(guān)系到能否轉化“學(xué)困生”的關(guān)鍵，教師要用真誠和熱情去填補他們情感的空缺，用愛(ài)心去溫暖他們的心靈，用激情和關(guān)愛(ài)去點(diǎn)燃他們心中的希望。

　　課堂上，教師注視“學(xué)困生”的目光，多一點(diǎn)溫柔、親切，少一些冷漠和無(wú)奈。平時(shí)對他們多一點(diǎn)關(guān)心，少一點(diǎn)批評。例如，發(fā)現學(xué)生遲到，提醒他“記住上課的時(shí)間”。天氣預報有暴雨，告訴他“今天有暴雨，別忘了帶雨傘”，哪怕是教師對“學(xué)困生”的一次談話(huà)、一句鼓勵、一次愛(ài)撫等等。對“學(xué)困生”來(lái)說(shuō)，教師的愛(ài)就意味著(zhù)老師的重視、關(guān)懷、鼓勵和期待。所以在對“學(xué)困生”進(jìn)行教育引導時(shí)，必須以愛(ài)為基礎，教師的愛(ài)心是打開(kāi)學(xué)生心扉的鑰匙。激發(fā)起學(xué)生愛(ài)教師的情感，學(xué)生就會(huì )因愛(ài)老師而樂(lè )意聽(tīng)教師的教導和喜歡上老師的課。俗話(huà)說(shuō)“親其師，信其道”。教師要消除“學(xué)困生”的不良心理，就要有積極向上的教學(xué)心態(tài)，要認識到“學(xué)困生”是動(dòng)態(tài)的，可變的，要因人施教。學(xué)生是有差異的，這些差異有智力上的、知識上的、非智力上的等等。我們要相信每個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，在“學(xué)困生”反饋信息的積極性不高時(shí)，教師應多從自身找原因，充分尊重、信任學(xué)生。教學(xué)實(shí)踐表明，師愛(ài)是學(xué)生愿學(xué)、樂(lè )學(xué)的催化劑，對轉化“學(xué)困生”起著(zhù)重要作用�！百p識教育”就是賞識+鼓勵+愛(ài)。

　　二、善于發(fā)現學(xué)生閃光點(diǎn)

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于從“學(xué)困生”的聽(tīng)課表情、回答問(wèn)題等情況中捕捉信息�！皩W(xué)困生”總是有優(yōu)點(diǎn)的，也有很強的自尊心和榮譽(yù)感，他們會(huì )尋找機會(huì )表現自己的長(cháng)處，也希望得到肯定。教師一旦發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕只是一丁點(diǎn)，就要不失時(shí)機地抓住它、珍惜它，并及時(shí)給予肯定。不要吝嗇你的表?yè)P，沒(méi)有賞識和表?yè)P的教育不是成功的教育，表?yè)P雖然不是萬(wàn)能的，但沒(méi)有表?yè)P是萬(wàn)萬(wàn)不能的。賞識和表?yè)P可以給學(xué)生以動(dòng)力，這是非智力因素，學(xué)生容易獲得。一個(gè)人只要體驗到一次成功，就會(huì )激起無(wú)數次追求成功的動(dòng)力。對于“學(xué)困生”來(lái)說(shuō)也是如此。大部分“學(xué)困生”在學(xué)習上思維有嚴重的惰性，缺乏學(xué)習的主動(dòng)性，沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣。因此，教師必須使他們明確學(xué)習目的，端正學(xué)習態(tài)度，養成良好的學(xué)習習慣，逐漸克服思維上的惰性，以非智力因素來(lái)彌補智力因素的不足。

　　在教學(xué)中，教師要創(chuàng )設情境讓“學(xué)困生”表現自己的才能，減少“學(xué)困生”學(xué)習中的挫折感，使他們盡可能多地獲得老師的肯定、表?yè)P和同學(xué)們的贊賞。

　　三、正視“學(xué)困”問(wèn)題，轉變觀(guān)念，變被動(dòng)為主動(dòng)�！叭藷o(wú)完人”，在現實(shí)生活中我們會(huì )存在或多或少的問(wèn)題，更何況是學(xué)生呢？俗話(huà)說(shuō)“世界上沒(méi)有相同的兩片樹(shù)葉”，更何況是活生生的人呢？在課堂教學(xué)中，孩子學(xué)習上的成績(jì)本來(lái)就是一種相對的東西，對于一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)“五分”是成就的標志，而對于另一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)“三分”就是了不起的成就。所以，對于任何一種情況都是因人而異。

　　恰恰相反，我們不要把這些問(wèn)題看出是一種壓力，要把問(wèn)題看成是寶貴的資源，把困難當做是一筆巨大的財富。我們應該相信，解決這些問(wèn)題的過(guò)程就是我們進(jìn)步的過(guò)程，解決這些困

　　難的過(guò)程就是我們自身發(fā)展的過(guò)程。我們只要這樣去看待問(wèn)題那么，我們就會(huì )覺(jué)得處處充滿(mǎn)挑戰，處處充滿(mǎn)希望。我們就會(huì )正確面對每一個(gè)“學(xué)困”的學(xué)生，從而轉變觀(guān)念，變被動(dòng)為主動(dòng)。

　　總之，我們堅信“態(tài)度決定一切，專(zhuān)業(yè)成就質(zhì)量，細節決定成敗，落實(shí)成就未來(lái)”。我們要以積極的態(tài)度投身到教育教學(xué)中去，正確面對每一位學(xué)生，把學(xué)生的發(fā)展、變化過(guò)程看做是我們自身發(fā)展的寶貴資源和巨大的財富。只有這樣我們才能以專(zhuān)業(yè)的知識，細微的的觀(guān)察，積極的態(tài)度去成就一批優(yōu)秀的學(xué)生。

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