小學(xué)生寫(xiě)作訓練模式總結
以前，我們的作文課堂缺少真正的寫(xiě)作指導，習作茫然無(wú)路，“一句話(huà)告知寫(xiě)作題目，找兩篇范文讀給學(xué)生”這是許多習作課常見(jiàn)的現象。但這樣的指導學(xué)生仍不知道選材如何，如何構思之意。他們把例文當成“權威”，但孩子們還不知自己已失去了懷疑的目光，自己的創(chuàng )造性就停滯不前了。只靠模仿效率低，人云亦云無(wú)個(gè)性。
在不斷的實(shí)踐和修改中，有幾種訓練模式效果頗佳：
1、“一課一練”，沙里淘金
作文教學(xué)不能孤立起來(lái)，它姓“語(yǔ)”，更姓“小”。北師大版語(yǔ)文教材內容豐富，切主題鮮明，系統性強，一課中值得學(xué)習的寫(xiě)法有好幾種，面面俱到不現實(shí)。我“沙里淘金”一課不確定一種寫(xiě)法學(xué)習，有了強烈的針對性才有效果的.保證�！兑安��！芬晃淖髡邔⒆约赫嬲氡磉_的思想隱含在對小草與種子的贊美中，這種寫(xiě)法含蘊而富有啟示，給人留下深刻的印象，這一課的訓練點(diǎn)就不確定為“象征”寫(xiě)法，《白衣天使》倒敘的寫(xiě)法開(kāi)卷興波，一開(kāi)始就給人一個(gè)強烈的印象，本課寫(xiě)法學(xué)習確定為“倒敘”。
2、規范指導，心明手順
我們長(cháng)低估學(xué)生的理解力，寫(xiě)法敘述不規范。元代程端禮說(shuō)：“作文以主意為將軍……句則其裨將……如通篇主意間架未定，監期逐旋慕擬，用盡心力，不足文矣�！钡瑢W(xué)常在老師評語(yǔ)中看到“無(wú)中心”，其實(shí)80%的同學(xué)在動(dòng)筆之前沒(méi)有接收到規范的指導，我們應明確告訴同學(xué)“作者通過(guò)材料反對的、贊成的就是中心�！睅桌笸瑢W(xué)們就明白了主題對作文的統帥作用。
3、摘錄筆記，活學(xué)巧用
語(yǔ)文學(xué)習重積累。如果你認為語(yǔ)文學(xué)習寫(xiě)于語(yǔ)文課本的話(huà)，那你就是一個(gè)失敗的語(yǔ)文教師！我會(huì )向同學(xué)推薦相應量的課外讀物，并規范“摘錄筆記”，每周五天都有“專(zhuān)題”：“好詞佳句”“名言警句”“佳篇有約”“荷尖練筆”“自由天地”。這五個(gè)專(zhuān)題照顧不同層次的同學(xué)，練習空間相對寬松。長(cháng)期以來(lái)他們便從積累中學(xué)會(huì )應用，有時(shí)還會(huì )產(chǎn)生創(chuàng )造性的火花�！盃�筆尖”不可忽視，它可減輕大腦記憶負擔，比大腦記得準，有了這個(gè)孩子們仿佛擁有了一個(gè)“記憶庫”，語(yǔ)言暢達就有保證了。
4、動(dòng)感作文，魅力無(wú)窮
《課標》規定“鼓勵學(xué)生多練筆，不僅要求有一定練習次數，還要求每次練習有一定質(zhì)量�！薄皩�(xiě)作教學(xué)應讓學(xué)生多動(dòng)筆。樂(lè )于表達，要求學(xué)生養成留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T，有意識的豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人獨特感受�！蔽覀儼嘤惺畟�(gè)動(dòng)感習作小組，一組一本，每人一天一篇，一周為一個(gè)周期。習作組長(cháng)固定為周一進(jìn)行，后面的組員在一周之內都有機會(huì )閱讀出自同伴的優(yōu)秀習作。家長(cháng)也擁有了一次指導、督促、評講的時(shí)機。如此以來(lái)，正如葉圣陶說(shuō)的：教學(xué)做合一，手口腦并用。
5、滿(mǎn)分習作，特殊獎項
《課標》指出：要鼓勵學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步。農村學(xué)生更渴望被肯定，但在保護其“興趣”的同時(shí)，我們還應把握住這“捧星”的度。我在班里設立了“滿(mǎn)分作文”-----本次最優(yōu)秀的一篇。一個(gè)百分給了其余同學(xué)一個(gè)真實(shí)的典范。為了使人人有提高，我設立了“清新飄逸獎”、“中心突出獎”、“活學(xué)活用獎”、“獨特開(kāi)篇獎”······這些不同獎項使同學(xué)認識的更明確。古人云“一個(gè)怪癖，余篇震驚”陳一新曾因一個(gè)“生命如歌，我要奏出最美的永恒”而被評為“最佳進(jìn)步獎”。
要寫(xiě)好作文我們農村的孩子最能下苦，我們需要這種精神但絕不做習作中的“拼命三郎”，孩子需要“點(diǎn)金術(shù)”，我們便應幫助學(xué)生，讓他們做一只習作途中的蜜蜂，既“采花蜜”，又會(huì )“加工”！
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