關(guān)于幼兒園音樂(lè )的教研總結
一、變一成不變的靜態(tài)環(huán)境
為適應幼兒發(fā)展的動(dòng)態(tài)環(huán)境在過(guò)去，我們所謂的環(huán)境布置，就是開(kāi)學(xué)初在墻面上繪畫(huà)幾張宣傳性的圖畫(huà)，而這些圖畫(huà)置于墻面較高的地方，完全超出了幼兒的視平線(xiàn)，而且這些畫(huà)一學(xué)期或一學(xué)年更換一次，孩子們對它們的內容和形式往往熟視無(wú)睹。這種墻飾只是擺飾功能的，很少考慮與孩子的聯(lián)系。因此，這類(lèi)布置不能起到溝通作用，孩子們也對它提不起任何興趣。后來(lái)通過(guò)外出學(xué)習，慢慢地我們認識到了這種環(huán)境布置的缺陷性，開(kāi)始創(chuàng )設主題環(huán)境板，我們買(mǎi)來(lái)色彩鮮艷的彩板，給它裝上邊框，貼到墻的下方，這樣就比較符合幼兒的高度，便于幼兒參與操作、欣賞和交流。在此基礎上，我們要求老師根據制定的教學(xué)計劃，圍繞主題內容和幼兒感興趣的內容創(chuàng )設活動(dòng)的主題教育環(huán)境，并且根據主題的變化進(jìn)行不斷的更新與調整。比如，有的主題只有2周，那主題板上布置的環(huán)境2周過(guò)后就要開(kāi)始更換，如果只有1周，1周就要更換。在下一個(gè)主題開(kāi)展前，我們發(fā)動(dòng)幼兒、家長(cháng)一起收集與主題相關(guān)的資料，然后根據收集來(lái)的資料與預先制訂的教學(xué)計劃相結合進(jìn)行教學(xué)，這種方法使幼兒的學(xué)習積極性提高了，使幼兒的知識面進(jìn)一步拓展了，使幼兒的動(dòng)手操作能力進(jìn)一步提高了，這樣布置出來(lái)的環(huán)境也更加吸引了幼兒的目光。例如，上學(xué)期我們中班有一個(gè)主題《我長(cháng)大了》，小朋友根據老師的要求帶來(lái)了自己以前拍過(guò)的照片（從剛出生的、五六個(gè)月大的、周歲的、2-3歲的），老師把收集到的照片進(jìn)行篩選、整理，把它組成幼兒成長(cháng)系列圖貼于主題板上。幼兒的興趣可高了，一到課間就圍在主題板前議論紛紛“這是你嗎？怎么小時(shí)候與你現在一點(diǎn)也不像��？”“你看，你小時(shí)候真有趣，連牙齒都沒(méi)有�！�
還有大班有個(gè)主題“我們的身體”，老師根據主題內容從小學(xué)里借來(lái)了人體以及人體器官圖片貼于主題板上，引起了幼兒極大的興趣，她們議論著(zhù)、觀(guān)察著(zhù)：這是什么？人的身體里面怎么會(huì )有那么多東西？我們怎么會(huì )生病呢？是什么地方出現毛病了？等等，幼兒提的問(wèn)題有時(shí)連老師都回答不了，雖然老師經(jīng)常為更換主題環(huán)境加班加點(diǎn)，但是她們覺(jué)得，為了孩子，做這些工作值得付出一些辛勤的汗水。這種主題板，我們搞了大概有3年半了，現在我們越來(lái)越覺(jué)得：這樣的環(huán)境布置才是幼兒感興趣的布置，這樣的墻飾才是符合幼兒年齡特點(diǎn)的，這樣的墻飾才是與幼兒互動(dòng)的、對話(huà)的，是幼兒表達、說(shuō)話(huà)的空間，是幼兒經(jīng)驗再現、拓展的空間。同時(shí)，幼兒在參與墻面的布置過(guò)程中獲得了主動(dòng)和表現自己能力的機會(huì )。因此，我們堅持這樣做，同時(shí)對教師每一期的主題環(huán)境更換進(jìn)行檢查、打分，我們組織教研組長(cháng)一起檢查，一起提建議，促進(jìn)教師在布置主題環(huán)境時(shí)，更加注重幼兒的參與性，墻飾的豐富性和美觀(guān)性，使環(huán)境更充滿(mǎn)童趣，更貼近幼兒，更吸引幼兒主動(dòng)積極地參與。
二、積極構建區域化活動(dòng)，豐富幼兒的學(xué)習形式
區域化活動(dòng)，作為一種個(gè)性化的活動(dòng)形式，已越來(lái)越為我園老師所接受，它的開(kāi)展使老師顯得更忙碌，更具有創(chuàng )造性。區域化活動(dòng)要求教師根據學(xué)習內容與孩子的不同水平投放各種材料供幼兒操作，并且隨著(zhù)學(xué)習內容和幼兒水平的變化而不斷更新，那么我們要求老師每月更新或添置3－－5件新材料，在月底由行政領(lǐng)導和教研組長(cháng)一起檢查，起先我們是逐個(gè)班級檢查、打分，后來(lái)老師說(shuō)，我們不參加檢查的人就學(xué)習不到其他人制作的材料了，于是我們改變檢查方法，所有老師集中在一起，把自己覺(jué)得有創(chuàng )意、值得推廣的區域作品，從材料的制作到使用的方法一一介紹給其他教師，這樣老師不僅能夠學(xué)習到他人的經(jīng)驗，還增加了教師之間的相互交流，達到共同提高的目的，那么檢查人員則在一旁邊聽(tīng)邊打分。通過(guò)新材料的大量投放，自主化的操作活動(dòng)，我們真正做到了讓孩子們在操作中產(chǎn)生興趣，在興趣中主動(dòng)參與，在參與中學(xué)會(huì )解決、溝通與合作，在合作中體驗自信、成功的快樂(lè )。同時(shí)，我們還要求老師把制作的材料記錄下來(lái)，從目的、功能、制作方法、使用方法一一記錄并保存好，學(xué)期結束后統一裝訂，以供以后的學(xué)習和參考。
到現在為止，區域活動(dòng)已經(jīng)開(kāi)展有2年多時(shí)間了，在2年多的時(shí)間里，我們越來(lái)越覺(jué)得，區域活動(dòng)深受幼兒的喜愛(ài)。在這類(lèi)活動(dòng)中，幼兒可以自由選擇材料，他們學(xué)得開(kāi)心、輕松，沒(méi)有任何壓力，在活動(dòng)中，小朋友的計算能力提高了，繪畫(huà)能力增強了，對益智游戲的興趣越來(lái)越高漲了。
三、預設課程與生成課程相結合，提高幼兒的學(xué)習興趣
前幾年出現方案教學(xué)時(shí)，我們的老師對它是相當陌生的，不了解它的內涵，不了解它的操作方式，陌生帶來(lái)了畏懼，教師們不敢去嘗試，也不知如何去操作，直到xx年，我們才鼓起勇氣進(jìn)行了第一次嘗試：大班有一個(gè)主題“我們的身體”，老師在課堂上簡(jiǎn)單地介紹人的身體時(shí)，幼兒顯示出了極大的興趣，他們在課間紛紛詢(xún)問(wèn)老師：人為什么會(huì )生��？人的身體里有什么？等等，在教研組活動(dòng)中，這位教師把這種現象提了出來(lái)，并且說(shuō)，想帶幼兒到醫院里去詢(xún)問(wèn)一下醫生，我們聽(tīng)她一講：何不來(lái)個(gè)生成活動(dòng)呢，建議一經(jīng)提出，大家紛紛贊同，于是在那一次教研組活動(dòng)中，教師設計了一張網(wǎng)絡(luò )了解人體的奧秘－－途徑是收集有關(guān)資料，了解身體生病的原因－－到醫院詢(xún)問(wèn)醫生，身體會(huì )生哪些�。稍L(fǎng)病人，生病時(shí)的感受－－可以自己談，也可以采訪(fǎng)自己的爸爸媽媽。在這張網(wǎng)絡(luò )圖的指引下，我們終于順利完成了活動(dòng)，生成活動(dòng)在我們的眼中也變得清晰起來(lái)，而不再是遙不可及的事情。于是，我們經(jīng)過(guò)商量、討論，決定在每學(xué)期初制訂計劃時(shí)留有一周或二周的時(shí)間搞生成活動(dòng)，活動(dòng)可根據教師個(gè)人的能力來(lái)決定時(shí)間的長(cháng)短，可以是一個(gè)活動(dòng)，也可以是一組活動(dòng)，我們不作統一的要求。一學(xué)期試下來(lái)，大家都覺(jué)得，在生成活動(dòng)中，幼兒的興趣是濃厚的，學(xué)習是主動(dòng)的，例如，大班有個(gè)活動(dòng)：快樂(lè )的六一，老師與小朋友一起收集了許多資料：有“我們的六一”，有幼兒采訪(fǎng)的“爸爸媽媽的六一”，有家長(cháng)收集的“苦難的童年”－－貧困山區兒童的生活，當老師展示“苦難的童年”系列圖片時(shí)，幼兒的心靈受到了強烈的震撼：原來(lái)還有許多小朋友過(guò)著(zhù)如此艱難的生活，他們還談得上慶祝節日嗎？當時(shí)許多幼兒的眼眶里是含著(zhù)晶瑩的淚花聽(tīng)老師講解的，當老師把圖片粘貼到主題板上后，他們常常圍觀(guān)著(zhù)，議論著(zhù)。生成活動(dòng)，讓幼兒了解了的真實(shí)的知識。只是在我們農村，搞生成活動(dòng)有一定的難度，例如發(fā)動(dòng)幼兒收集資料就是一個(gè)難點(diǎn)，相當一部分家庭生活一般，家里基本沒(méi)有什么資料可尋，而且有些父母工作時(shí)間較長(cháng)，回到家后也無(wú)心參與孩子的活動(dòng)，因此，許多資料都是教師自個(gè)兒收集的，這對于孩子來(lái)說(shuō)是不利的，因為他們少了一個(gè)參與的機會(huì )。
四、積極搞活科研，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展
作為地處農村的幼兒園，我們充分認識到自身的差異：一是師資的`差距：二是教學(xué)觀(guān)念的差距：三是校園文化底蘊的差距。如何縮小這些差距，我們認為唯一的辦法就是走“科研興教，科研興園之路”，為此，我園在認真分析本園現狀和教師的教學(xué)實(shí)際，在原有實(shí)踐經(jīng)驗的基礎上，經(jīng)過(guò)反復研究和設計，我們確定了《節奏樂(lè )活動(dòng)與幼兒創(chuàng )新能力培養》為我園的主攻課題，因為以前教師很少上節奏樂(lè )活動(dòng)，對它也感到較為頭疼，因此我們選定了這個(gè)內容作為教學(xué)改革的突破口。在我園，節奏樂(lè )相對于其他課程來(lái)說(shuō)基礎比較薄弱，可以說(shuō)搞科研前平時(shí)也很少上這類(lèi)活動(dòng)，現在作為科研活動(dòng)全園教師感到了較大的壓力，但是我們不再畏縮，我們認真查找資料，學(xué)習相關(guān)的教育教學(xué)理論和先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗，認真進(jìn)行試驗、探索，經(jīng)常在園內展示課題研究課(每學(xué)期課題組成員人人進(jìn)行說(shuō)課、人人展示一堂研究課)，肯定老師的成績(jì)，激勵教師將課題研究引向深入，積極探究節奏樂(lè )活動(dòng)的教學(xué)方法，使幼兒主動(dòng)地學(xué)習，而不是讓幼兒一遍一遍地機械化練習。研究之初，老師感到問(wèn)題很多，一是對音樂(lè )的欣賞和理解，二是怎樣來(lái)教學(xué)才能發(fā)揮幼兒的主動(dòng)能動(dòng)性與創(chuàng )造性，而不是老師編排好節奏讓幼兒進(jìn)行練習？剛開(kāi)始時(shí)，我們對上述2個(gè)問(wèn)題較難把握，例如對音樂(lè )的欣賞，一是教師不怎么會(huì )上音樂(lè )欣賞課二是由于教師的原因幼兒不會(huì )欣賞音樂(lè )。曾經(jīng)有一次，一位教師讓幼兒欣賞一首音樂(lè )，問(wèn)：你覺(jué)得這首音樂(lè )怎么樣？幼兒說(shuō)：很好聽(tīng)，連問(wèn)了幾個(gè)人都是一樣的回答，老師接著(zhù)問(wèn)：這首音樂(lè )是優(yōu)美的還是雄壯的？有幼兒回答是優(yōu)美的，也有幼兒說(shuō)是雄壯的，好，接著(zhù)聽(tīng)第二遍，再提問(wèn)幼兒，還是眾說(shuō)紛紜，教師那個(gè)是心里急哪！這可怎么辦？在科研活動(dòng)中，教師提出了這個(gè)苦惱的問(wèn)題，大家紛紛出謀劃策，有位教師提議說(shuō)：我們就來(lái)選擇優(yōu)美的和雄壯的2種對比明顯的音樂(lè )，讓幼兒聽(tīng)著(zhù)音樂(lè )進(jìn)行表演，看他是否能理解？后經(jīng)過(guò)驗證，這種方法行之有效，就這樣，我們一人有難大家幫。我現在真切地感受到，在實(shí)踐中注意積累問(wèn)題也是促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的一條有效途徑。因此，在科研實(shí)踐活動(dòng)中，我要求老師們把實(shí)際遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)，在學(xué)習中大家一起商量、解決，這與現在的反思教學(xué)有點(diǎn)相似吧！那么在節奏樂(lè )活動(dòng)中如何培養幼兒的創(chuàng )編能力呢？經(jīng)過(guò)大家不斷地實(shí)踐、研究、再實(shí)踐，現在我們現在終于摸索出了幾條有效的途徑：
1、根據教師的舞蹈動(dòng)作創(chuàng )編節奏
2、根據歌詞創(chuàng )編節奏
3、利用圖片創(chuàng )編節奏
4、利用節奏小卡片創(chuàng )編節奏等
為了保證開(kāi)展節奏樂(lè )活動(dòng)的時(shí)間，我們每2周進(jìn)行一次科研活動(dòng)學(xué)習，每周安排一節節奏樂(lè )教學(xué)活動(dòng)，每天下午安排20分鐘時(shí)間的節奏樂(lè )練習，在科研活動(dòng)剛起步時(shí)，我們對這20分鐘的練習曾經(jīng)走入了一定的誤區：把一首完整的節奏聽(tīng)了音樂(lè )一邊又一邊地練習乃至練熟，幼兒在練習中眼神不再興奮，動(dòng)作不再有力，興趣不再高漲，他們表現出了一臉的無(wú)奈，從幼兒的臉上我們讀出了小朋友討厭這種活動(dòng)。我們必須改變活動(dòng)形式，通過(guò)大家的努力，現在我們的每天20分鐘節奏樂(lè )可豐富了：可以欣賞音樂(lè )，可以進(jìn)行韻律活動(dòng)，可以根據一定的節奏來(lái)講述一句話(huà)（例如就可以編出許多句子：我的爸爸上班了，我們快快走走走，我的小貓喵喵叫等，幼兒編得可豐富了），還可以進(jìn)行聽(tīng)音樂(lè )編故事：把不同風(fēng)格的音樂(lè )嫁接在一起，請幼兒聽(tīng)了創(chuàng )編一則小故事，每人可編得不一樣。形式豐富了，幼兒的興趣也提高了，教師也感到輕松了。通過(guò)老師的苦思勤研，我園的節奏樂(lè )活動(dòng)已初現成效：在對全市一類(lèi)優(yōu)質(zhì)園的展示活動(dòng)中，中、大班幼兒展示的二個(gè)節奏樂(lè )活動(dòng)，一個(gè)鼓號活動(dòng)，獲得了較多老師的喝彩。在每學(xué)期的科研研討活動(dòng)中，我們幼兒園曹建紅老師上的《木瓜恰恰恰》、《老爺爺、媽媽和我》等節奏樂(lè )活動(dòng)相當精彩。
五、以英語(yǔ)活動(dòng)創(chuàng )特色
與節奏樂(lè )活動(dòng)并駕齊驅的英語(yǔ)活動(dòng)，也是我園重點(diǎn)開(kāi)展的特色活動(dòng)。我們邀請了澄西中學(xué)的高中英語(yǔ)教師來(lái)園進(jìn)行師資培訓，并且選送了三位英語(yǔ)基礎較好的老師到上海、無(wú)錫、江陰等地進(jìn)行幼兒英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)培訓。在教材的選擇上，我們也很慎重，把三種版本的幼兒英語(yǔ)教材進(jìn)行篩選、重組，然后構建了一套適合我園幼兒實(shí)際的小、中、大英語(yǔ)系列教材。在活動(dòng)的組織上，我們強調一定要采用游戲化的教學(xué)形式，讓幼兒主動(dòng)投入英語(yǔ)活動(dòng)。三位重點(diǎn)培訓的老師上課要求用全英語(yǔ)教學(xué)，并且負責三個(gè)年齡段教師的英語(yǔ)指導。高額的付出，得到了高額的回報，我園趙文琴老師的英語(yǔ)活動(dòng)課，以其純真的全英語(yǔ)教學(xué)，活潑的游戲化形式，顯著(zhù)的教學(xué)效果，受到了全市專(zhuān)家、同行的高度評價(jià)。為了把孩子們的英語(yǔ)成果匯報給家長(cháng)，她又創(chuàng )造性地以英語(yǔ)童話(huà)劇表演的新穎形式，將孩子們引入一個(gè)故事化的英語(yǔ)環(huán)境，把課堂教學(xué)的成果搬上了舞臺，演出一經(jīng)推出，孩子們表現出的驚人英語(yǔ)能力震驚四座。在她的帶領(lǐng)下，全園各班的每日一刻鐘雙語(yǔ)活動(dòng)開(kāi)展得豐富多彩，孩子們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達能力日趨純熟，成為家長(cháng)們的驕傲。
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