課堂教學(xué)自我評價(jià)（通用6篇）
在平日的學(xué)習、工作和生活里，我們很多時(shí)候都要用到自我評價(jià)，自我評價(jià)具有重要的社會(huì )功能。那么自我評價(jià)一般是怎么寫(xiě)的呢？以下是小編精心整理的課堂教學(xué)自我評價(jià)（通用6篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
課堂教學(xué)自我評價(jià)1
新課程的改革的核心教育理念是一切為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而評價(jià)是尊重學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節，是充分發(fā)揮教師主導地位，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的有效手段。在課堂教學(xué)中評價(jià)應貫穿始終，評價(jià)恰當與否，說(shuō)小一點(diǎn)，關(guān)系到課堂氣氛，教學(xué)效果；說(shuō)大一點(diǎn)，關(guān)系到學(xué)生的終身發(fā)展。因此教師要引起足夠的重視。
教師應注意以下幾個(gè)方面：
一、評價(jià)語(yǔ)言要恰當運用。
教師的課堂評價(jià)語(yǔ)言是教師課堂語(yǔ)言表達重要體現，教師要善于準確恰當的遣詞造句，善于運用規范的、生動(dòng)的語(yǔ)言恰當的表達自己的思想，才會(huì )對學(xué)生有說(shuō)服力和感染力。這樣不僅使學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講，而且能為課堂畫(huà)龍點(diǎn)睛。
�。�1）體現文化內涵。
教師要多學(xué)習，努力使自己的文化底蘊深厚。評價(jià)的語(yǔ)言要富有詩(shī)意，這樣給人以美的享受。優(yōu)美的評價(jià)語(yǔ)言穿插在整個(gè)課堂中，使課堂如同一篇優(yōu)美的散文，學(xué)生在不經(jīng)意間豐富了詞匯，積累了語(yǔ)言，提高了表達能力。如讓學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，老師可以說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，看誰(shuí)的問(wèn)題多，誰(shuí)的問(wèn)題大�！碑攲W(xué)生提出相同的問(wèn)題時(shí)，老師則可以說(shuō)：“這就叫英雄所見(jiàn)略同”問(wèn)題提完后可以說(shuō)“問(wèn)題是思考的產(chǎn)物，你們的問(wèn)題提得很好，很有質(zhì)量，這就叫會(huì )學(xué)習�！币髮W(xué)生讀書(shū)時(shí)可以說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自現，請大家把這部分內容多讀幾遍，弄懂它�！�
�。�2）具有激勵性
每個(gè)人都希望自己的學(xué)習獲得成功，希望得到別人的承認和贊揚，作為學(xué)生就更為明顯。激勵性評價(jià)語(yǔ)言是教師對學(xué)生的激勵和希望，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的信心。信息是成功的內驅力，一旦有了學(xué)習的信心，就能堅定方向，認準目標，為之努力，就能面對困難不氣餒，努力克服。因此面對優(yōu)秀學(xué)生，要通過(guò)激勵，引導他們向這新的目標努力。比如‘聽(tīng)你的朗讀真是一種享受，你不但他們向這新的目標努力。比如“聽(tīng)你的朗讀真是一種享受，你不但讀準了聲，而且讀出了情，希望你繼續努力！”“多么富有創(chuàng )造性的思考！”“真是個(gè)金點(diǎn)子！”對于一般的學(xué)生則要通過(guò)激勵，引導他們不僅先進(jìn)的思想，可以這樣進(jìn)行評價(jià)：“回答的問(wèn)題不錯，如果能考慮得再全面些，就更令人佩服了！”“真不簡(jiǎn)單，想不到一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，你能想得這么深刻！”對于后進(jìn)生，在教師中要與處處關(guān)心，信任他們，讓他們看到自己在教師心目中位置，看到自己的希望。老師用“我相信你一定能正確回答！”“大膽些，你能行！”等進(jìn)行激勵。一旦答對了則可以說(shuō)：“瞧，我說(shuō)的吧，你一等能行的！”“真不簡(jiǎn)單，答得這么全面！”這一句句話(huà)語(yǔ)就像蜜一樣，滋潤著(zhù)學(xué)生的心田，化作前進(jìn)的動(dòng)力。
�。�3）具有指導性。
評價(jià)的重要功能之一就是具有導向性。好的導向評價(jià)，將起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。在課堂教學(xué)中，對于來(lái)自學(xué)生的反饋信息，教師要善于扮演一個(gè)“公正法官”的角色，及時(shí)給予恰當的評價(jià)。教師要根據學(xué)生的具體情況，準確客觀(guān)地指出學(xué)生的長(cháng)處及存在的問(wèn)題，因人而異，有針對性的進(jìn)行評價(jià)。這樣學(xué)生就能對自己的學(xué)習效果和能力有一個(gè)科學(xué)的正確估計，從而明確不足，找出努力的方向。如學(xué)生讀書(shū)可以這樣評價(jià)：“古人說(shuō)，讀書(shū)時(shí)要做到‘眼到、口到、心到’我看，你們今天達到了這個(gè)要求�！弊x完后可以說(shuō)：“讀的非常響亮、流利，如果速度再放慢些，并掌握語(yǔ)氣，同學(xué)們會(huì )更佩服你的，繼續努力！”
�。�4）要幽默生動(dòng)。
前蘇聯(lián)教育家斯維特洛甫曾說(shuō)過(guò)：“教育家最需要的，也是第一位的助手是幽默�！痹谡n堂上，教師幽默生動(dòng)的語(yǔ)言可以創(chuàng )造出一種輕松愉快、和諧融洽的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能以愉快的心情去主動(dòng)的學(xué)習，使課堂生花，為教學(xué)增色。如在教學(xué)識記生字，有位同學(xué)將“摧”與“催”混淆了，同學(xué)們都笑了，這位同學(xué)被笑蒙了，我沒(méi)有批評，而是平靜地對他說(shuō)：“只是一點(diǎn)的小差別，誰(shuí)讓他們的讀音相近呢？那怪我們的同學(xué)一是眼花，請趕快擦亮眼睛，仔細觀(guān)察�！崩蠋熡哪脑�(huà)語(yǔ)轉移了學(xué)生的注意，即保護了學(xué)生的自尊心，又弄清了字形，可謂一舉兩得。
二、評價(jià)方式要創(chuàng )新求變。
任何人都有獲得新鮮刺激的需求，對于兒童而言，更是渴望變化、期待驚喜，追求新鮮。因此，在教學(xué)生評價(jià)的方式要能創(chuàng )新求變。
首先，我們在口頭語(yǔ)言上的評價(jià)上要機智多變，在教學(xué)中充滿(mǎn)著(zhù)各種各樣的變化，始料不及的情況對許多老師來(lái)說(shuō)在所難免。這就要求老師在評價(jià)時(shí)，要靈活運用教學(xué)機智，將預設性語(yǔ)言與隨機性語(yǔ)言結合起來(lái)。最好老師能廣泛收集、進(jìn)行積累，使評價(jià)性語(yǔ)言能定期更換，常用常新，曾出不窮。時(shí)時(shí)給學(xué)生以因情、因景、因文、因人而異的新鮮評價(jià)，讓學(xué)生學(xué)而不厭，聽(tīng)而不倦。
因此，新課程在課堂評價(jià)方法上要求打破教師一統天下的壟斷評價(jià)狀態(tài)，提倡開(kāi)展學(xué)生評價(jià)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)相結合的評價(jià)。學(xué)生的自我評價(jià)是培養學(xué)生自主學(xué)習的重要途徑，是學(xué)生實(shí)現真正的自主學(xué)習，達到”教師為了不教“的效果的重要手段，是自我教育、自我調控、自我提高的過(guò)程。如：我學(xué)會(huì )了……我明白了……我掌握了……我還存在哪些問(wèn)題等等。而采用生生互評、生生互評的目的則在于促使學(xué)生在民主、自由、開(kāi)放的學(xué)習氛圍中發(fā)展合作學(xué)習的能力，互相學(xué)習，取長(cháng)補短，共同進(jìn)步。
第三、我們要將及時(shí)評價(jià)語(yǔ)言與延遲評價(jià)相結合。評價(jià)要及時(shí)，因為及時(shí)評價(jià)很容易讓學(xué)生享受到思考的愉悅，成功的快樂(lè )，但有時(shí)也能挫傷學(xué)生的自尊心、積極性。延遲評價(jià)可以給學(xué)生一個(gè)機會(huì )，保護他們的自尊心，讓他們在無(wú)拘無(wú)束中放飛思想。對于有的問(wèn)題，學(xué)生能夠回答后，我只是以“言之有理！”“還有不同的想法嗎？等予以評價(jià)，不肯定也不否定，讓學(xué)生馳騁想象，暢所欲言，然后歸納評價(jià)，重視學(xué)生獨特的體驗，多言解讀文本。
評價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。有藝術(shù)的評價(jià)好比春雨”隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲“，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。如果我們在課堂評價(jià)是能恰當應用評價(jià)語(yǔ)言，并機治靈活的使用評價(jià)方式創(chuàng )新多變，就一定會(huì )在課堂教學(xué)中揮灑自如，使學(xué)生信心百倍的投入到學(xué)習中去。
課堂教學(xué)自我評價(jià)2
隨著(zhù)新課程的實(shí)施，我越來(lái)越關(guān)注自我評價(jià)。通過(guò)自我評價(jià)進(jìn)行自我診斷、自我反思、自我調整和自我激勵，是實(shí)現自我提高、自我完善和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑�，F將自己的課堂教學(xué)工作做以下評價(jià)。
一、上課前做好準備
在上課之前，我細致地分析學(xué)生，充分地把握教材，精心地設計教學(xué)進(jìn)程，恰當地選擇教學(xué)方法，準確地擬定教學(xué)目標并對學(xué)生多種可能的反映做出預期。實(shí)踐經(jīng)驗告訴我們，課前準備越充分，教師在課堂上就越能游刃有余，得心應手，否則很容易出現問(wèn)題甚至出現僵局。
二、課堂上有效組織教學(xué)
有許多的事例可以說(shuō)明，教學(xué)效果不好、教學(xué)質(zhì)量不高，主要是因為教師組織教學(xué)的意識不強，組織教學(xué)的能力欠佳。教師不僅是教育者，還是管理者。因此平時(shí)我注意把組織教學(xué)貫穿在課堂的始終，而不僅僅是上課時(shí)的一個(gè)起始環(huán)節。注意整合新穎的教學(xué)內容，組織學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)調整自己的教學(xué)計劃。從不斷追問(wèn)中提高課堂教學(xué)管理能力。
三、課堂上充分調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與
教學(xué)是師生共同參與的活動(dòng)，課堂是師生共同活動(dòng)(學(xué)習、生命成長(cháng))的場(chǎng)所，甚至在一定意義上教師的活動(dòng)是為了引發(fā)、引導、指導學(xué)生的活動(dòng)，教師的教是為了建構學(xué)生成為學(xué)習的主體。所以教師教的重要任務(wù)之一是如何讓學(xué)生認真聽(tīng)講、主動(dòng)思維、積極配合、自覺(jué)學(xué)習。為此，在課堂教學(xué)中，我注意關(guān)注學(xué)生非智力因素的作用，包括激發(fā)學(xué)生的興趣，培養學(xué)生克服困難的'自信心和意志力，調動(dòng)學(xué)生積極的情感因素等，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的渴望和動(dòng)機，真正實(shí)現學(xué)生的主體性。
四、課堂上尊重、激發(fā)、引導學(xué)生的學(xué)習
讓學(xué)生愿意學(xué)習、自覺(jué)學(xué)習、會(huì )學(xué)習是課堂教學(xué)的核心目標。課堂上我尊重學(xué)生的學(xué)習，尊重學(xué)生學(xué)習的個(gè)體差異。把握學(xué)生是否愿意學(xué)；清楚學(xué)生是否會(huì )學(xué)，學(xué)習方法是否科學(xué)。在課堂上我不失時(shí)機、有目的地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)機，教會(huì )學(xué)生正確的學(xué)習方法和學(xué)習策略。同時(shí)課堂教學(xué)中我注意避免只關(guān)注學(xué)生知識的獲得而忽視其他方面的片面的績(jì)效觀(guān)。通過(guò)借助教材的文化力量和自己的教育理念，促使學(xué)生在知識與能力、理解與溝通、理想與追求、情感與態(tài)度諸方面獲得良好的自我認識與自我發(fā)展。
五、課堂上恪盡職守、投入激情了
課堂是師生生命成長(cháng)與延續的場(chǎng)所，課堂充滿(mǎn)著(zhù)責任、充滿(mǎn)著(zhù)希望。學(xué)生喜歡的是充滿(mǎn)激情的教師，喜歡的是充滿(mǎn)活力的課堂。課堂上我善意地對待學(xué)生出現的各種問(wèn)題，以最大的熱情投入工作，對教育教學(xué)充滿(mǎn)激情，讓師生共同充滿(mǎn)陽(yáng)光。
六、讓教學(xué)設計在課堂上落實(shí)到位
教學(xué)設計是對教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)中可能出現的問(wèn)題和解決方法的一種事先預設，因此我是精心準備，讓它具備合理性和科學(xué)性，課堂上力爭用這一設計來(lái)實(shí)施。同時(shí)做好教學(xué)的課后反思，每一節課下來(lái)都要思考一下：教學(xué)目標是否實(shí)現，教學(xué)任務(wù)是否完成；重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破；課堂中出現的新情況，是否應對合理；并找出差距，分析原因，總結經(jīng)驗，吸取教訓，以便采取補救措施�，F在我正逐漸讓自己形成反思習慣，努力提升自身的專(zhuān)業(yè)水平，優(yōu)化自身素養。
總之，及時(shí)的進(jìn)行自我評價(jià)使我找出了自己的優(yōu)勢和不足，促進(jìn)了自我教育觀(guān)念、教學(xué)方式的轉變，使自己的教學(xué)方法更加靈活，提高了課堂教學(xué)效益，增強了自我發(fā)展意識，促進(jìn)了科研意識和能力的提高。成就了學(xué)生和我的共同發(fā)展。
課堂教學(xué)自我評價(jià)3
課堂教學(xué)是教育、教學(xué)的主要場(chǎng)所，教師是這個(gè)場(chǎng)所的組織者，管理者，學(xué)生才是這個(gè)場(chǎng)所的主角。若課堂教學(xué)是一個(gè)舞臺，教師只是一個(gè)引領(lǐng)者，而學(xué)生才是這個(gè)舞臺閃耀的明星。課堂教學(xué)是我們教育、教學(xué)中最主要的環(huán)節，課堂教學(xué)的成敗決定著(zhù)我們教育、教學(xué)的有序順利的開(kāi)展。因而有效是課堂教學(xué)是至關(guān)重要的，那么課堂教學(xué)怎樣才有效呢？我簡(jiǎn)要從課前準備、課堂教學(xué)的策略與設計、課后反思方面給予自我評價(jià)，從而既獲得教學(xué)經(jīng)驗，也伴隨著(zhù)自身的成長(cháng)。
一、課前準備的自我評價(jià)
課前準備的關(guān)鍵是備好學(xué)生。我們面對的學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨立的個(gè)體，他們的思維能力、理解能力，知識的儲備皆有不同。了解學(xué)生已有的認知狀況，特別要注意研究原有認知結構中與新知識有密切關(guān)系的內容。針對本次的課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)，疑點(diǎn)，易混點(diǎn)，分析好學(xué)生的實(shí)際情況，或者換一個(gè)角度，從學(xué)生的認知上來(lái)講，找出突破口。在課前準備的思考中，多問(wèn)幾個(gè)為什么，或許這樣做可行嗎？比如，設問(wèn)能引起學(xué)生的思考嗎？我的教學(xué)導入，對教學(xué)重難點(diǎn)的學(xué)法指導，能引起學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)生的參與和嘗試、師生能相互交流與互動(dòng)嗎？又或者我選取的小故事、涉及到本學(xué)科知識的其他學(xué)科知識聯(lián)系能吸引學(xué)生嗎？這些問(wèn)題與思考都是建立在學(xué)生的實(shí)際情況上，也在我們的教學(xué)策略與設計上走好了關(guān)鍵的第一步。
二、課堂教學(xué)策略與設計的自我評價(jià)
課堂教學(xué)，面對教師而言是怎么教?關(guān)鍵是對學(xué)生而言是怎么學(xué)？做作為教師這個(gè)引導者，如何使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中獲取知識的途徑和方法？那么課堂教學(xué)策略與設計尤為重要。在課堂教學(xué)中，教學(xué)方法、教學(xué)手段不能簡(jiǎn)單或單一，應采取多樣化。針對教學(xué)內容，采取適當的教學(xué)方法，能讓學(xué)生閱讀了解的知識，可采取指導閱讀的方法。若單純的閱讀而閱讀，我們就會(huì )去思考，這樣有效果嗎？哪我們的設問(wèn)指導閱讀就有必要。對于知識的獲取，我們教師不能過(guò)多的講授。從學(xué)生的認知角度上是從熟悉到陌生，從舊知到新知，從生活實(shí)際到知識歸納與聯(lián)系。教師在教學(xué)中，創(chuàng )設情境教學(xué)或者以問(wèn)題為中心，如何設問(wèn)引導他們，調動(dòng)他們的自主學(xué)習和合作學(xué)習。在教學(xué)中知識的點(diǎn)線(xiàn)聯(lián)系，教學(xué)方法是否鍥合做好思考。課堂教學(xué)策略與設計自我評價(jià)是否恰當，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是否講解清楚，同時(shí)也可以了解學(xué)生學(xué)習的狀況和學(xué)習過(guò)程中存在的問(wèn)題，找到學(xué)生學(xué)習困難的原因，教師可以了解自己的教學(xué)目標確定是否合理，教學(xué)方法、手段運用是否合理。教師教學(xué)行為是否科學(xué)、恰當，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效益的高低。要重點(diǎn)關(guān)注課時(shí)目標的設定、課堂氛圍的營(yíng)造、教學(xué)流程的設計、教學(xué)方式的選擇、學(xué)生作業(yè)的設計和個(gè)性特色的體現等方面的狀況教師對教學(xué)情況進(jìn)行分析反思，有效調整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)措施，有針對性地解決教學(xué)中存在的各種問(wèn)題。
三、課后反思的自我評價(jià)
在課堂教學(xué)后，對教學(xué)過(guò)程的得失反思。在反思自評中去發(fā)現問(wèn)題，去解決與改進(jìn)。通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，我會(huì )去思考教學(xué)策略的適合性。教學(xué)設計的可行性有失偏頗沒(méi)有。在教學(xué)活動(dòng)中，師生交流中，我是否做到了傾聽(tīng)了學(xué)生的講解和對知識的認知看法，我解惑沒(méi)。我是否做到了對學(xué)生能正確回答問(wèn)題，積極發(fā)言，獨特合理的解題思路給予適時(shí)鼓勵和表?yè)P。我是否做到了在知識講授中，講解淺顯易懂，語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，對學(xué)生更具有吸引力。我是否做到了師生互動(dòng)，師生互學(xué)，師生互相激勵，師生互相激發(fā)學(xué)習樂(lè )趣，師生互相激發(fā)聯(lián)想想象能力和創(chuàng )造力。我是否做到了整個(gè)學(xué)習過(guò)程中始終是學(xué)生做主角、自主學(xué)習、自由思考，從而極大的調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性和探究興趣，使學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)保持活躍和熱烈。在課堂教學(xué)的自我評價(jià)中針對學(xué)生的“學(xué)”我還給學(xué)生時(shí)間了嗎，尤其是還給學(xué)生自主學(xué)習、咀嚼思考、自練自改的時(shí)間。還給學(xué)生個(gè)性，特別是還給學(xué)生獨立思考、獨特感悟、自由聯(lián)想、自由表達的個(gè)性。還給學(xué)生權利，特別是還給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、闡述個(gè)人見(jiàn)解、保留自己意見(jiàn)的權利。
在課堂教學(xué)的自我評價(jià)中，真正理解了教學(xué)相長(cháng)的含義，每一次課堂教學(xué)后，都充滿(mǎn)了收獲的喜悅。
課堂教學(xué)自我評價(jià)4
這次微格教室講課是平生第一次，使我對自己的教學(xué)有了深刻的認識。以往只顧埋頭苦干，從來(lái)沒(méi)有對自己所教的課認真評價(jià)和反思，借此機會(huì )把本節課的自我評價(jià)和反思總結如下：
一、教學(xué)目標設計與實(shí)施情況
根據素質(zhì)教育的內涵和語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn),英語(yǔ)課程標準把我國基礎教育階段英語(yǔ)課程的總體目標定位于培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力方面,同時(shí)根據我國英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況,將“三維”課程目標擴展為五個(gè)方面,即綜合語(yǔ)言運用能力的五個(gè)組成部分----語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識、情感態(tài)度、學(xué)習策略、文化意識是得體運用語(yǔ)言的保證。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的重要因素,學(xué)習策略是提高學(xué)習效率發(fā)展自主學(xué)習的保證。
為了體現英語(yǔ)新課程中“三維”教學(xué)目標，本次教學(xué)設計首先直接導入“Timeismoney,timeislife,thatis,timeisimportant.”訓練學(xué)生聽(tīng)的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，進(jìn)而學(xué)生理解所學(xué)的語(yǔ)言項目是“time”。然后我迅速在黑板上寫(xiě)下本次教學(xué)的題目“Theapplicationoftime”肯定學(xué)生的理解是正確的。
緊接著(zhù)我在黑板上寫(xiě)出“time”的十種不同意思的短語(yǔ)，分別對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，訓練學(xué)生綜合語(yǔ)言運用的能力，他們自己通過(guò)綜合分析，歸納出“time”在不同短語(yǔ)中的不同意思。在“What’stime?”句子中，學(xué)生總結出“time”是“時(shí)間”意思后，我緊接著(zhù)寫(xiě)出一些時(shí)刻，讓他們用英語(yǔ)表達出來(lái)，以復習時(shí)刻的表達方式，并培養學(xué)生把所學(xué)知識應用到生活實(shí)際中的能力。但學(xué)生在用“to”和“past”時(shí)有點(diǎn)模糊，我及時(shí)給予講解，幫助他們會(huì )應用“to”和“past”。
學(xué)完“time”的十種用法后，我在“Timeismoney,timeislife,thatis,timeisimportant”后又補充說(shuō)“Sowemustforgetpast,cherishpresentandexpectfuture.”進(jìn)一步增強學(xué)生的時(shí)間觀(guān)念，讓他們學(xué)會(huì )珍惜時(shí)間，把握好自己的人生。通過(guò)眼神和表情看出，學(xué)生把這些哲理性的話(huà)記在了心理，達到了所設計的教學(xué)目標。
最后，給學(xué)生布置歸納“time”的短語(yǔ)（盡可能全面）的作業(yè)，讓他們及時(shí)復習所學(xué)內容并進(jìn)一步提高學(xué)生的歸納總結的能力。
二、教態(tài)分析
剛站到微格教室的講臺上，我高度緊張，板書(shū)“time”時(shí)，我能感覺(jué)到自己的手在不停的發(fā)抖，心在撲通—撲通地跳，這種教態(tài)的出現是我六年教學(xué)中沒(méi)有的。分析原因有兩種：其一、我準備的課不夠充分；其二、講課面對的沒(méi)有聽(tīng)課的真正學(xué)生。
我明白：在教學(xué)中教師與學(xué)生非語(yǔ)言的交往也是十分重要的，它是教師利用身體姿勢和面部表情與學(xué)生交往的方式。于是我使自己很快地放松，開(kāi)始板書(shū)“”的短語(yǔ)，并用手指向“time”，用目光掃視全體學(xué)生，問(wèn)“What’sthemeaning?”這種手勢增強了語(yǔ)言的表達效果，目光掃視引起了學(xué)生的注意，此時(shí)的面部表情也是微笑的，和學(xué)生拉近了距離。，讓他們對問(wèn)題進(jìn)行思考，進(jìn)而作出快速的回答。
隨著(zhù)時(shí)間的推移，我的教態(tài)才越來(lái)越大方而自然，真正進(jìn)入了教學(xué)的境界。但總體來(lái)說(shuō)，整節課教態(tài)比較拘謹，面部表情不豐富，目光不敢接觸聽(tīng)課人。
三、語(yǔ)言分析
我明白：語(yǔ)言是人類(lèi)交往的工具，教師與學(xué)生溝通的基本方式就是語(yǔ)言交流。在教學(xué)中，無(wú)論是傳授科學(xué)知識、發(fā)展智力，還是進(jìn)行思想教育，主要是借助教師的語(yǔ)言來(lái)實(shí)現的，教師的語(yǔ)言表達能力直接影響教學(xué)效果。教師的語(yǔ)言應簡(jiǎn)明準確，生動(dòng)活潑，具有感染力。
以往的教學(xué)當中我的語(yǔ)言表達能力還是不錯的。這次微格教室講課，由于我的普通話(huà)說(shuō)的不好，再加上這節課我準備的不夠充分，使我根本沒(méi)有把這節課講好的信心。一上講臺，我就萬(wàn)分緊張，我的思維混亂，表達語(yǔ)無(wú)倫次，語(yǔ)言連貫不起來(lái)。等稍放松后，我開(kāi)始從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，語(yǔ)調不再那么平淡，開(kāi)始有起伏，富于情感，激發(fā)學(xué)生的情感體驗。
四、給自己的建議
通過(guò)這次到微格教室上課，我覺(jué)得自己有好多方面有待提高，現對自己提出以下幾點(diǎn)建議：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)之前要有精心準備
授課前的充分準備是上好的課的基礎，一定要認真研讀教材，精心設計每一節課，寫(xiě)出優(yōu)質(zhì)教案，同時(shí)備好學(xué)生，備好教具。否則，第一步就走不好，得到的是滿(mǎn)盤(pán)皆輸。
�。ǘ┰鷮�(shí)“三個(gè)方面”的基本功
1、使用普通話(huà)的水平
在生活中要時(shí)時(shí)刻刻練習說(shuō)普通話(huà)，多聽(tīng)廣播，讓說(shuō)普通話(huà)好的給予糾正發(fā)音。
2、板書(shū)要規范、完整、美觀(guān)大方
為了達到這種板書(shū)效果，一定要堅持練字，并多看一些板書(shū)設計方面的書(shū)。
3、運用常規教具和現代化教育技術(shù)
為達到此項目的，要認真學(xué)習計算機，自己親手設計課件，并自制一些教具。
�。ㄈ┰鰪娭悄芙Y構
�。�1）扎實(shí)、精深的專(zhuān)業(yè)知識是保證教學(xué)的基本條件。
作為教師教好本門(mén)學(xué)科是起碼的要求，而且，對學(xué)生的很多工作也是通過(guò)教學(xué)來(lái)完成的。首先，要對自己所教學(xué)科有科學(xué)、正確的把握，在教學(xué)過(guò)程中不出知識性、表述性的錯誤。其次，要對自己所教專(zhuān)業(yè)融會(huì )貫通，對其有整體的系統把握，達到運用自如的境界，能夠深入淺出地傳授給學(xué)生，而非照本宣科。
�。�2）廣泛而深厚的文化基礎知識。
這是教師搞好教育教學(xué)工作的必要條件，在學(xué)生的心目中，教師是全知全能的，他們經(jīng)常向老師提出：“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等問(wèn)題，上至天文，下至地理，從遠古到未來(lái)，從客觀(guān)到微觀(guān)，無(wú)一不想從教師那里得到滿(mǎn)意的答案。如果自己的知識淺薄而不能滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，尤其是用不正當的方式掩飾自己的無(wú)知而責怪學(xué)生的話(huà)，不僅會(huì )影響威信，也會(huì )阻礙學(xué)生的發(fā)展。
在信息社會(huì )的今天，封閉的學(xué)校不存在了，學(xué)生的視野更加開(kāi)闊，探究的心理更強烈，而且新問(wèn)已不能適應學(xué)校教育了。所以，必須從單科型向多科型發(fā)展，不僅需要對相關(guān)學(xué)科有題也越來(lái)越多，單純的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識所了解，還要積累豐富的文化知識，適應“素質(zhì)教育”、“通才教育”的需要。
�。�3）豐富的教育科學(xué)知識
必須以理論為指導，按照教育歸律辦事，才能使教育工作少失誤或不失誤。心理學(xué)幫助了解認識學(xué)生，教育學(xué)幫助了解把握教育規律，這兩個(gè)學(xué)科幫助選擇和采用科學(xué)的方法教育學(xué)生，避免機械的照搬照套，使教育工作更具有科學(xué)性和創(chuàng )造性。
�。ㄋ模┰鰪娊M織教學(xué)藝術(shù)
一堂課中，教師組織教學(xué)的藝術(shù)主要表現在吸引學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習興趣、創(chuàng )造課堂氣氛、組織學(xué)習活動(dòng)、臨場(chǎng)應變能力或藝術(shù)等方面。這些都是非常重要的，尤其在當今部分學(xué)生厭學(xué)的情況下，教師講究藝術(shù)對于鞏固學(xué)科課程的地位，發(fā)揮其育人功能具有特別重要現實(shí)的意義。
�。ㄎ澹┰鰪娮晕艺{控能力
這指的是對自己的心理和行為自我調節和控制的能力。為了使教育工作順利發(fā)展，必須有自我調控能力，這種能力固然與外部因素有密切關(guān)系，但更去決于自己的職業(yè)認識、職業(yè)信念、職業(yè)理想。
�。┡囵B教學(xué)機智
教育機智是教師教育能力的綜合運用和體現，是教師經(jīng)驗與藝術(shù)不斷積累和發(fā)展的結果。開(kāi)放的課堂需要教師具備機智的品質(zhì)。教師在教學(xué)過(guò)程中敏銳快速地捕捉各種信息，根據學(xué)生的需要，靈活地調整教學(xué)策略，恰當地處理課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件。
�。ㄆ撸┒苏虒W(xué)態(tài)度
雖然已有六年得法教學(xué)經(jīng)驗，但不能放松自己的教學(xué)態(tài)度，對學(xué)生一定要有責任心，尊重和信任學(xué)生，以熱情和寬容的態(tài)度善待學(xué)生。
�。ò耍┻_到較高的教學(xué)境界
教給學(xué)生正確而有效的學(xué)習方法，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，給學(xué)生較充分的自由支配時(shí)間，充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng )造力，達到真正素質(zhì)教育的教學(xué)境界。
五、感悟
通過(guò)這次微格教室上課，我深深地感覺(jué)到做個(gè)老師好作，但做個(gè)好老師很難。社會(huì )、學(xué)校、家長(cháng)和學(xué)生賦予我們多種多樣的職責、功能，要求我們教師根據社會(huì )不同方面的期望，扮演不同的角色。我們必須提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平。
新課程的改革浪潮為教育的發(fā)展開(kāi)辟了一個(gè)新的天地,同時(shí)也給教師帶來(lái)了嚴峻的挑戰.為此必需對下幾個(gè)方面教育觀(guān)念進(jìn)行轉變:
�。ㄒ唬┯伞敖處煘橹行摹鞭D向“學(xué)生為主體”
教育學(xué)家蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)校教育‘最重要的是把學(xué)生看成活生生的人’，課堂教學(xué)‘并不是把知識從教師的頭腦移到學(xué)生的頭腦里’”。確實(shí)每個(gè)學(xué)生的感情世界都與教師有異。教師對學(xué)生的尊重、關(guān)心和愛(ài)護往往會(huì )轉化為學(xué)生對教師所教學(xué)科的興趣和喜愛(ài)，進(jìn)而產(chǎn)生對該學(xué)科學(xué)習的持續動(dòng)力。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習者；在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生是認識的主體，教師教學(xué)的對象是具有主動(dòng)性的學(xué)生，學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮是離不開(kāi)教師的正確指導的。教師的指導作用就在于組織好課內、外的各種活動(dòng)，給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生一個(gè)時(shí)間，讓他們自己去安排；給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己去找答案；給學(xué)生一個(gè)機會(huì )，讓他們自己去抓��；給學(xué)生一個(gè)沖突，讓他們自己去討論；給學(xué)生一個(gè)權力，讓他們自己去選擇；給學(xué)生一個(gè)題目，讓他們自己去創(chuàng )造；這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，指導學(xué)生尋求有效的學(xué)習方法，培養自學(xué)能力。
�。ǘ┯伞皞魇谥R”轉向“培養能力”
葉圣陶先生說(shuō)：“教師教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)要放在發(fā)展學(xué)習的能力上，只有這樣，才能解決每
個(gè)人一輩子的事”。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師既要精講必要的語(yǔ)言知識，更要訓練學(xué)生的語(yǔ)言技能，否則提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力只是紙上談兵。
陶行知先生說(shuō)：“好的老師不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)”。在英語(yǔ)教學(xué)中，應通過(guò)學(xué)法指導，使學(xué)生獲得科學(xué)的學(xué)習方法，養成良好的學(xué)習習慣，提高學(xué)生對英語(yǔ)運用的能力，進(jìn)而學(xué)會(huì )求知(learningtoknow)，學(xué)會(huì )做事(learningtodo)，學(xué)會(huì )共處(learningtolivetogether)，學(xué)會(huì )做人(learningtobe)。
�。ㄈ┯伞爸刂橇﹂_(kāi)發(fā)”轉向“促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展”
《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確指出：“中學(xué)要由應試教育轉向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展”。英語(yǔ)課堂教學(xué)作為素質(zhì)教育的一個(gè)組成部分，必須通過(guò)學(xué)科知識的學(xué)習和能力的培養，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。
英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科。聽(tīng)、讀可以使學(xué)生的接收性技能得到提高；說(shuō)、寫(xiě)能鞏固并提高學(xué)生的創(chuàng )造性技能；學(xué)習語(yǔ)法知識并運用口頭或書(shū)面能發(fā)展學(xué)生的形象思維、創(chuàng )造思維和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。同時(shí)，課堂教學(xué)活動(dòng)中合作學(xué)習還有助于因材施教，可以幫助教師解決差異學(xué)生教學(xué)的矛盾，從而真正實(shí)現使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的教育目標。合作性學(xué)習將個(gè)人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，可以幫助學(xué)生通過(guò)共同工作實(shí)踐其社會(huì )功能。在合作的小組學(xué)習活動(dòng)中還可以培養學(xué)生的領(lǐng)導意識、適應社會(huì )的能力和民主價(jià)值觀(guān)，為他們日后步入社會(huì )、學(xué)會(huì )生存做好準備。教科書(shū)所提供的會(huì )話(huà)和閱讀材料的內容健康且滲透著(zhù)思想教育的因素，通過(guò)學(xué)習和分析可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思維，養成良好的品德。英語(yǔ)教師應當充分利用材料的語(yǔ)言形式，把它們自然有效地融合到各科課堂活動(dòng)之中，使課堂教學(xué)成為對學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展教育的有效手段。
“國家大計，教育為本”我們每個(gè)教師肩負著(zhù)重任．在此，我希望二十一世紀的教育工作者要不斷地進(jìn)行探索、求知，給自己“充電”．這樣才能跟上教育的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，為社會(huì )培養出有用的人才。
課堂教學(xué)自我評價(jià)5
長(cháng)期以來(lái)，我們很多教師很注視他人評價(jià)，而不重視自我評價(jià)，自我評價(jià)是教師對自己的教學(xué)實(shí)踐所運用的教學(xué)設計、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果的反思過(guò)程，是一種以過(guò)程評價(jià)為重點(diǎn)的評價(jià)。對一堂課的教學(xué)效果好壞的評價(jià)，對這堂課來(lái)說(shuō)是結果評價(jià)，但對整個(gè)教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)則是過(guò)程評價(jià)。過(guò)程評價(jià)的目的在于改進(jìn)目前的不足，促使自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促使課堂效率的提高，滿(mǎn)足學(xué)生的需求。自我評價(jià)不僅受到教師的教育觀(guān)念、分析能力的影響，也與社會(huì )、學(xué)校、家長(cháng)、學(xué)生的評價(jià)也有密切關(guān)系。有的教師看重社會(huì )、學(xué)校、學(xué)生的反饋信息，以外部評價(jià)作為自己的努力方向，尋找自己現實(shí)與外部期望的差距。有的教師則直接反思自己的知識、能力、態(tài)度、情感、師德等素質(zhì)結構中的具體問(wèn)題。重視自我評價(jià)的教師，最大的特點(diǎn)就是善于反思，有寫(xiě)教學(xué)后記、教育隨筆、教學(xué)案例的欲求與習慣。他人不可能天天來(lái)評價(jià)一個(gè)教師，其實(shí)，最了解自己的人不是別人，而是自己。
自我評價(jià)是促進(jìn)教師進(jìn)行自我反思的一個(gè)重要手段，教師可以在自我評價(jià)中進(jìn)行自我反思。教師在自我評價(jià)中，要對自己的教育教學(xué)行為和全面發(fā)展狀況進(jìn)行系統的自我反思，要充分認識自己的優(yōu)勢和不足。評價(jià)的目的不在于評優(yōu)評劣，而在于由此形成改進(jìn)的計劃，促進(jìn)教師自身的提高。自評是促進(jìn)教師反思能力的最佳途徑。教師在自我評價(jià)中的反思可以圍繞以下5個(gè)內容進(jìn)行。
1、思所得，發(fā)揚長(cháng)處，發(fā)揮優(yōu)勢
作為教師，每一堂課總會(huì )有自己滿(mǎn)意的地方，也就是成功之處�；蚴墙虒W(xué)過(guò)程中達到預先設計目的的做法，或是課堂教學(xué)中突發(fā)事件的應變過(guò)程，或是教育學(xué)、心理學(xué)中一些原理運用的感觸，或是教學(xué)方法上的改革與創(chuàng )新，或是雙邊活動(dòng)開(kāi)展得很成功，或是在備課時(shí)未曾考慮到而在課堂上突然迸發(fā)出靈感和火花，等等。無(wú)論是哪一方面有益的收獲，課后及時(shí)反思，這樣日積月累、持之以恒，并把它們歸類(lèi)整理，提升形成一些帶有規律性的東西，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并在此基礎上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。這樣對提高教師的課堂教學(xué)能力，探索課堂教學(xué)改革的思路，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，會(huì )大有好處。
2、思所失，汲取教訓，彌補不足
眾所周知，任何一節課，即使教師的備課十分細密，慎之又慎，也不可能十全十美。如：對教材處理不當；對教學(xué)中偶發(fā)事件估計不足；對某個(gè)問(wèn)題闡述有失偏頗；或者感到對某個(gè)問(wèn)題的處理力不從心等。對它們進(jìn)行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓。只有敢于正視自己的不足，汲取教訓，及時(shí)彌補不足，才能不斷走向成功。因此，思所失不僅是教師對學(xué)生高度負責的表現，也是不斷提高自身教學(xué)水平的客觀(guān)需要。
課堂教學(xué)自我評價(jià)6
隨著(zhù)新課程的實(shí)施，我越來(lái)越重視自我評價(jià)。通過(guò)自我評價(jià)不斷的進(jìn)行自我診斷、自我反思、自我調整與自我激勵，是實(shí)現自我提高、自我完善與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一條重要的途徑�，F將自己的課堂教學(xué)工作做以下評價(jià)總結。
一、上課前做好準備
在上課之前，我細致地分析學(xué)生，充分地把握教材，精心地設計教學(xué)進(jìn)程，恰當地選擇教學(xué)方法，準確地擬定教學(xué)目標并對學(xué)生多種可能的反映做出預期。實(shí)踐經(jīng)驗告訴咱們，課前準備越充分，教師在課堂上就越能游刃有余，得心應手，否則非常容易出現問(wèn)題甚至出現僵局。
二、課堂上有效組織教學(xué)
有許多的事例可以說(shuō)明，教學(xué)效果不好、教學(xué)質(zhì)量不高，主要是因為教師組織教學(xué)的意識不強，組織教學(xué)的能力欠佳。教師不僅是教育者，還是管理者。因此平時(shí)我注意把組織教學(xué)貫穿在課堂的始終，而不僅僅是上課時(shí)的一個(gè)起始環(huán)節。注意整合新穎的教學(xué)內容，組織學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)調整自己的教學(xué)計劃。從不斷追問(wèn)中提高課堂教學(xué)管理能力。
三、課堂上充分調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與
教學(xué)是師生共同參與的活動(dòng)，課堂是師生共同活動(dòng)（學(xué)習、生命成長(cháng)）的場(chǎng)所，甚至在一定意義上教師的活動(dòng)是為了引發(fā)、引導、指導學(xué)生的活動(dòng)，教師的教是為了建構學(xué)生成為學(xué)習的主體。所以教師教的重要任務(wù)之一是如何讓學(xué)生認真聽(tīng)講、主動(dòng)思維、積極配合、自覺(jué)學(xué)習。為此，在課堂教學(xué)之中，我注意關(guān)注學(xué)生非智力因素的作用，包括激發(fā)學(xué)生的興趣，培養學(xué)生克服困難的自信心和意志力，調動(dòng)學(xué)生積極的情感因素等，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的渴望和動(dòng)機，真正實(shí)現學(xué)生的主體性。
四、課堂上尊重、激發(fā)、引導學(xué)生的學(xué)習
讓學(xué)生愿意學(xué)習、自覺(jué)學(xué)習、會(huì )學(xué)習是課堂教學(xué)的核心目標。課堂上我尊重學(xué)生的學(xué)習，尊重學(xué)生學(xué)習的個(gè)體差異。把握學(xué)生是否愿意學(xué)；清楚學(xué)生是否會(huì )學(xué)，學(xué)習方法是否科學(xué)。在課堂上我不失時(shí)機、有目的地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)機，教會(huì )學(xué)生正確的學(xué)習方法和學(xué)習策略。同時(shí)課堂教學(xué)之中我注意避免只關(guān)注學(xué)生知識的獲得而忽視其他方面的片面的績(jì)效觀(guān)。通過(guò)借助教材的文化力量和自己的教育理念，促使學(xué)生在知識與能力、理解與溝通、理想與追求、情感與態(tài)度諸方面獲得良好的自我認識與自我發(fā)展。
五、課堂上恪盡職守、投入激情了
課堂是師生生命成長(cháng)與延續的場(chǎng)所，課堂充滿(mǎn)著(zhù)責任、充滿(mǎn)著(zhù)希望。學(xué)生喜歡的是充滿(mǎn)激情的教師，喜歡的是充滿(mǎn)活力的課堂。課堂上我善意地對待學(xué)生出現的各種問(wèn)題，以最大的熱情投入工作，對教育教學(xué)充滿(mǎn)激情，讓師生共同充滿(mǎn)陽(yáng)光。
六、讓教學(xué)設計在課堂上落實(shí)到位
教學(xué)設計是對教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)之中可能出現的問(wèn)題和解決方法的一種事先預設，因此我是精心準備，讓它具備合理性和科學(xué)性，課堂上力爭用這一設計來(lái)實(shí)施。同時(shí)做好教學(xué)的課后反思，每一節課下來(lái)都要思考一下：教學(xué)目標是否實(shí)現，教學(xué)任務(wù)是否完成；重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破；課堂之中出現的新情況，是否應對合理；并找出差距，分析原因，總結經(jīng)驗，吸取教訓，以便采取補救措施�，F在我正逐漸讓自己形成反思習慣，努力提升自身的專(zhuān)業(yè)水平，優(yōu)化自身素養。
總之，及時(shí)的進(jìn)行自我評價(jià)使我找出了自己的優(yōu)勢和不足，促進(jìn)了自我教育觀(guān)念、教學(xué)方式的轉變，使自己的教學(xué)方法更加靈活，提高了課堂教學(xué)效益，增強了自我發(fā)展意識，促進(jìn)了科研意識和能力的提高。成就了學(xué)生和我的共同發(fā)展。
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