教師一職的自我評價(jià)
在平時(shí)的學(xué)習、工作或生活中，我們都可能會(huì )使用到自我評價(jià)，自我評價(jià)極大地影響人與人之間的交往方式，也決定著(zhù)一個(gè)人對待他人的態(tài)度，還影響對他人的評價(jià)。如何寫(xiě)自我評價(jià)呢？以下是小編幫大家整理的教師一職的自我評價(jià)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一、課堂教學(xué)自我評價(jià)的意義：
對于教師來(lái)說(shuō)，總是希望通過(guò)教學(xué)能給學(xué)生帶來(lái)某種或幾種重要的變化，希望通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)科內容之間的相互作用，顯著(zhù)地影響每一個(gè)學(xué)生。雖然這些變化可能受到學(xué)生的原有的知識水平、年齡、環(huán)境及各種經(jīng)驗的影響，但是通過(guò)某種途徑和方法來(lái)確定哪些變化是由課程與教學(xué)所決定的，對于我們研究課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)是十分必要的。教學(xué)評價(jià)便是描述、評估教與學(xué)在某種程度上所發(fā)生變化的科學(xué)方法。專(zhuān)家們把在課堂教學(xué)過(guò)程中收集教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習行為的信息，衡量和判斷達到教學(xué)目標的程度，從而為改進(jìn)教學(xué)提供依據的過(guò)程，叫做課堂教學(xué)評價(jià)。
教學(xué)是在不同的班級或不同年級中反復循環(huán)地進(jìn)行的。有時(shí)一個(gè)教師同時(shí)教幾個(gè)班，于是同一教學(xué)內容便會(huì )對幾個(gè)班的學(xué)生重復進(jìn)行；有時(shí)一個(gè)教師在一個(gè)年級中的課程結束以后，又會(huì )在下一個(gè)年級中循環(huán)進(jìn)行。要想克服教學(xué)中某些方面出現的不足，使教與學(xué)更有效果，就要用評價(jià)提供需要改進(jìn)之處的必要信息。另外，我們在制定教學(xué)目標和教學(xué)策略的時(shí)候，一般只根據過(guò)去的經(jīng)驗來(lái)考慮教學(xué)方法和預期的結果。盡管教科書(shū)或其它參考材料能起到一定的作用，但要想把所有的行為結果都預想到是非常困難的。而通過(guò)對課堂的觀(guān)察進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)，就可辨認在開(kāi)始時(shí)并未預料到或識別到的目標，便可確定哪些目標應當增加、保留或取消，什么樣的教學(xué)方法更適合一定的教學(xué)內容和學(xué)生。
二、課堂教學(xué)自我評價(jià)的要素：
自我評價(jià)方法指的是被評價(jià)者按照一定的評價(jià)指標體系，對自己的情況進(jìn)行自我評價(jià)，以達到相應的評價(jià)目的。教師課堂教學(xué)的自我評價(jià)就宜從以下內容上著(zhù)眼，課堂教學(xué)計劃、教學(xué)目的、教學(xué)組織、教學(xué)方法選擇、教學(xué)內容的講解、學(xué)生聽(tīng)課情況、學(xué)生對知識掌握的程度、教書(shū)育人情況等。教師自身可根據這些內容，結合自己的教學(xué)情況進(jìn)行評價(jià)。
這種方法的優(yōu)點(diǎn)是比較容易進(jìn)行，一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年都可以進(jìn)行一次，有利于被評價(jià)作者自我反饋，并進(jìn)行相應的自我調整，還能增強教師的評價(jià)能力。
教學(xué)中，老師們常用的課堂教學(xué)評價(jià)的方法有：個(gè)別談話(huà)、考試并進(jìn)行試卷分析。找家長(cháng)談話(huà)了解學(xué)生對教師教學(xué)的意見(jiàn)和建議，通過(guò)公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課評選，看專(zhuān)家、領(lǐng)導、教師和學(xué)生對教師課堂教學(xué)效果的認同度，問(wèn)卷調查等。
其中，問(wèn)卷調查是教師直接面向全體學(xué)生，根據教情評價(jià)的諸要素而設計的分析表，問(wèn)卷調查應緊緊圍繞教學(xué)基本功、教學(xué)內容，教學(xué)方法、教學(xué)原則和學(xué)生自學(xué)情況諸評價(jià)要素進(jìn)行，并在不同的學(xué)段有所側重，我在教育教學(xué)中，堅持對學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查，通過(guò)問(wèn)卷，可以獲得最為直接的階段性課堂教學(xué)信息，根據調查結果，可以及時(shí)改進(jìn)教學(xué)，問(wèn)卷調查可以在章或期中或教師認為需要的任何時(shí)候進(jìn)行。
三、學(xué)生成績(jì)分析的策略：
評價(jià)班級學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，考試為所有教師有必用辦法，分數成為評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的有效方法，分數也是教師課堂教學(xué)效果、教學(xué)成績(jì)的一種體現。
常規的教學(xué)評價(jià)中，都非�？粗貙W(xué)生的考試成績(jì)，看重班級的學(xué)科平均分，這確實(shí)也是一個(gè)好的評價(jià)方法，但是，作為課任教師只從考試分數、平均分數高低來(lái)評價(jià)學(xué)生學(xué)得如何、自己教的怎樣，就非常片面了。教師還應該對考試成績(jì)進(jìn)行橫向比較，即在承認學(xué)生個(gè)性差異的前提下，看學(xué)生提高的`如何，掌握程度如何，試卷所考察的內容畢竟是有限的。試卷難易程度的把握畢竟也是較難確定的。所以，我們在考試前，對考什么要思考，對考試的難易程度要作預先的設定，如果一份試卷，老師自己做需要60分鐘想要1/2以上的學(xué)生90分鐘做完是不可能的，想要班級平均分在60分以上（以100分為滿(mǎn)分）也不大現實(shí)。
更為重要的是，教師對學(xué)生的分數，僅是劃段分析，求平均分，看優(yōu)良率還不夠，因為我們的平均分、優(yōu)良率只對1/2以上、1/3以上的學(xué)生有積極評價(jià)意義，一次考試讓一半以上的學(xué)生灰心喪氣不是我們所希望的結果，畢竟我們的單元測試和階段評價(jià)是對學(xué)情和教法的評價(jià)。何炳章教育理論在中觀(guān)指導思想中強調：要生生有學(xué)頭，師師有教頭。
我們面對分數，在讓學(xué)生看到優(yōu)點(diǎn)，知道差距的同時(shí)，更是需要為有差距的同學(xué)找出差距，為失去信心的同學(xué)找回信心。所以，對于分數，我們是否可以作學(xué)生與學(xué)生自己的比較，看提高了多少，看波動(dòng)性。
我在高三（1）班學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)評價(jià)中，除常規地分析分數段、優(yōu)良率、平均分外，為每位學(xué)生設計了一張成績(jì)變化曲線(xiàn)圖，曲線(xiàn)圖反映的是歷次考試學(xué)生單科成績(jì)與班級的平均分的差異；曲線(xiàn)圖結果的運用是幫助學(xué)生回顧，使學(xué)生知道哪些內容學(xué)習的不好、差距大。也可以使學(xué)生從波動(dòng)向上的變化趨勢中得到啟發(fā)，得到動(dòng)力，增強趕上和超越的勇力。
當然對教師來(lái)說(shuō)，從曲線(xiàn)圖形中可以分析學(xué)生學(xué)習波動(dòng)性，平均分波動(dòng)性也反映了試卷難易程度及學(xué)生整體掌握知識的程度，從而有利于調整教學(xué)內容，突出重難點(diǎn)，（為統一評價(jià)尺度，圖中各次考試分數均折合為100分計算）。
總之，對學(xué)生成績(jì)分析的策略的基本原則是堅持正面評價(jià)，既找出學(xué)生學(xué)習的差距，又有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性；使我們的教學(xué)工作始終面向全體學(xué)生，使每一位學(xué)生都能在老師的關(guān)心幫助下取得進(jìn)步，健康成長(cháng)。
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