初中科學(xué)實(shí)驗課學(xué)生自我評價(jià)的實(shí)施
一、初中科學(xué)實(shí)驗課學(xué)生自我評價(jià)的實(shí)施方法
根據學(xué)生自我評價(jià)的基本理念，以“促進(jìn)學(xué)習的評價(jià)”范式為基礎框架，筆者以為，實(shí)驗課學(xué)生自我評價(jià)的實(shí)施應該包括以下五項內容。
（一）明確學(xué)習目標
學(xué)習目標是課堂教學(xué)的核心，它不僅是教師從事教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)的方向標，也是評價(jià)和檢測教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習成效的依據。只有明晰了預期的學(xué)習目標，學(xué)生才知道“現在在哪”“我要去哪里”，即自己做了什么以及將要做些什么。明確學(xué)習目標是開(kāi)展高質(zhì)量自我評價(jià)活動(dòng)的重要導向，它能幫助學(xué)生對自我評價(jià)活動(dòng)有清晰的認識，并把這種認識轉化成自我評價(jià)活動(dòng)中的具體行為。特別是在一些基于任務(wù)的學(xué)生自我評價(jià)活動(dòng)中，明確學(xué)習目標在確定學(xué)生自我評價(jià)目標的過(guò)程中具有非常重要的作用。
（二）制定評價(jià)方案
學(xué)生的自我評價(jià)并非無(wú)序、散亂的，它同樣需要制定嚴密的評價(jià)方案。唯有如此，才能保證自我評價(jià)有序有效地進(jìn)行。一般而言，評價(jià)方案應包括以下項目：評價(jià)目標，即學(xué)習的目標；評價(jià)內容，即對哪些學(xué)習內容進(jìn)行評價(jià)；評價(jià)方法及標準，即采用什么方法來(lái)評價(jià)，標準又是什么；評價(jià)結果與反饋，即最終的學(xué)習結果怎樣，對此提供了哪些建議等等�？茖W(xué)實(shí)驗課中，為了使學(xué)生自我評價(jià)在正確的時(shí)間使用適當的方法，必須有教師的指導和幫助，教師應根據實(shí)驗課教學(xué)的實(shí)際情況，事先設計評價(jià)方案、評價(jià)工具，以此支持學(xué)生更好地開(kāi)展自我評價(jià)。
（三）監控學(xué)習過(guò)程
從形成性評價(jià)的角度來(lái)看，評價(jià)應該貫穿于整個(gè)學(xué)習過(guò)程，能對學(xué)生的學(xué)習情況作出全程監控，能夠全方位地搜集學(xué)生的學(xué)習信息，而正是這些信息才能夠幫助教師、學(xué)生準確了解教學(xué)、學(xué)習狀況，并據此提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)驗課中，由于教學(xué)活動(dòng)較普通課堂更為復雜，需要教師耗費更多精力來(lái)維持、推進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，因此教師難以落實(shí)對每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習進(jìn)程進(jìn)行監控，此時(shí)就需要教師指導學(xué)生利用一些簡(jiǎn)便易用的評價(jià)工具來(lái)開(kāi)展自我評價(jià)，對自身的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行監控，并搜集記錄相關(guān)信息。
（四）反饋評價(jià)信息
在學(xué)生自我評價(jià)的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)習信息的反饋是貫穿始終的，及時(shí)、可靠的信息和暢通的反饋渠道是最重要的。在實(shí)驗課中，有效的信息來(lái)源是多方面的，學(xué)生本人、教師、同伴都可能成為信息的“源泉”，而這些信息是通過(guò)多種方式反饋的，有時(shí)是口頭的，有時(shí)是書(shū)面的，有時(shí)是電子化的。在自我評價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生正是通過(guò)這一反饋機制，進(jìn)行有效信息的輸入和輸出，并及時(shí)、不斷地通過(guò)交互性的反思活動(dòng)，調節自身現狀和標準之間的距離。
（五）形成改進(jìn)策略
評價(jià)的最終目的在于促進(jìn)、提升學(xué)習，因此，對于反饋的學(xué)習結果還需進(jìn)行深入細致的剖析與思考，從而形成針對后續學(xué)習的有效的改進(jìn)策略。一方面，對于在學(xué)習過(guò)程中已經(jīng)使用過(guò)的并且是有效幫助學(xué)生學(xué)習的學(xué)習策略，應該予以總結、提煉，讓學(xué)生充分意識到學(xué)習策略的應用；另一方面，更為迫切的是分析導致未能達成部分學(xué)習目標的原因，尋找相應的解決之道，引導學(xué)生形成改進(jìn)、提升后續學(xué)習的有效策略。[2]
二、初中實(shí)驗課運用學(xué)生自我評價(jià)的案例
根據學(xué)生自我評價(jià)的基本理念與一般方法，筆者將其運用于初中《科學(xué)》（華東師大版）的“質(zhì)量守恒定律”實(shí)驗的教學(xué)中。筆者自制了評價(jià)工具《課堂學(xué)習評價(jià)卡》（如表1所示），引導學(xué)生在課堂上開(kāi)展自我評價(jià)，取得了較好的教學(xué)效果。
（一）告知學(xué)習目標
課堂學(xué)習評價(jià)卡的第一部分為“學(xué)習目標”，即根據課程標準、教材分析以及學(xué)生學(xué)情確定的三維學(xué)習目標。學(xué)習目標要明確告知學(xué)生，以便學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中能夠不斷對照目標，及時(shí)調整自己的學(xué)習進(jìn)度與向度。同時(shí)，學(xué)習目標也是學(xué)生在實(shí)驗課結束之后評價(jià)自己課堂學(xué)習效果的重要指標。
（二）搜集過(guò)程信息，總結學(xué)習結果
課堂學(xué)習評價(jià)卡的第二部分為“學(xué)習過(guò)程”，用以全方位地搜集學(xué)生實(shí)驗學(xué)習過(guò)程的信息。根據“質(zhì)量守恒定律”實(shí)驗課的活動(dòng)與探究安排，評價(jià)卡在縱向維度上分為四項實(shí)驗活動(dòng)，分別搜集不同實(shí)驗活動(dòng)的學(xué)生表現。在橫向維度上，前三項為“假設”“過(guò)程”與“結論”，主要用以關(guān)注學(xué)生通過(guò)實(shí)驗學(xué)習化學(xué)專(zhuān)業(yè)知識、技能的情況；后五項為“遇到的困難”“解決的方法”“同學(xué)的協(xié)作”“教師的指導”和“其他”，主要搜集的是學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中所形成的.解決問(wèn)題能力、同伴合作能力等的情況。
課堂學(xué)習評價(jià)卡的第三部分為“學(xué)習結果”，主要要求學(xué)生在完成全部課堂學(xué)習內容之后，對自己的學(xué)習從知識、技能、方法、情感等多維度進(jìn)行全面的總結，并且針對學(xué)習目標加以對照，從而了解自己在學(xué)習中達成了哪些目標，又有哪些目標是沒(méi)有實(shí)現的，即自己的學(xué)習效果達到了何種程度。
（三）提出改進(jìn)策略
課堂學(xué)習評價(jià)卡的最后部分即“改進(jìn)策略”，這部分由學(xué)生和教師共同填寫(xiě)。先由學(xué)生針對自身的學(xué)習結果進(jìn)行反思，總結有效的學(xué)習策略并加以固化提煉，同時(shí)對存在的不足尋找原因，提出后續學(xué)習的改進(jìn)策略。在學(xué)生完成評價(jià)卡的全部?jì)热莶⑸辖恢�，教師就需要針對每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習情況，提出專(zhuān)業(yè)性的學(xué)習建議，這對于學(xué)生學(xué)習效果的提升至關(guān)重要。[3]此外，教師還可利用評價(jià)卡的信息對全班學(xué)生的實(shí)驗課學(xué)習狀況進(jìn)行一次全面而到位的評估，這能為改進(jìn)之后的教學(xué)提供重要的信息。
三、初中科學(xué)實(shí)驗課學(xué)生自我評價(jià)的教學(xué)成效
為了更好地驗證實(shí)驗課開(kāi)展學(xué)生自我評價(jià)的有效性，筆者自編了《學(xué)習態(tài)度能力量表》，在學(xué)期開(kāi)始之初測定學(xué)生的基線(xiàn)水平，并在開(kāi)展實(shí)驗課自我評價(jià)一個(gè)學(xué)期之后，再次進(jìn)行測量比較，結果發(fā)現學(xué)生在學(xué)習興趣、學(xué)習策略及合作學(xué)習等方面均有了明顯提升。
（一）學(xué)習興趣
通過(guò)測量發(fā)現，在科學(xué)實(shí)驗課上實(shí)施學(xué)生自我評價(jià)一個(gè)學(xué)期之后，學(xué)生對科學(xué)實(shí)驗的學(xué)習興趣有了明顯提升。主要表現為：對實(shí)驗課“很感興趣”的人數比例從基線(xiàn)水平的12.5%增加到了15.4%，對實(shí)驗課“有點(diǎn)興趣”的人數比例從26.4%增加到了45.0%，對實(shí)驗課“不感興趣”和“非常討厭”的人數比例分別從8.2%、3.4%下降至4.6%、1.8%。由此可以證明，在實(shí)驗過(guò)程中注重培養學(xué)生的自主探究能力，通過(guò)學(xué)生個(gè)人的觀(guān)察、思考、感知、自覺(jué)應用、自我評價(jià)和反思，能夠整體上激發(fā)學(xué)生對于實(shí)驗課的學(xué)習興趣，特別是對于中等興趣水平的學(xué)生，促進(jìn)作用最為顯著(zhù)。
（二）學(xué)習策略
通過(guò)對學(xué)生學(xué)習策略能力的測量，比較不同得分組的人數比例，結果發(fā)現，學(xué)生的學(xué)習策略能力總體呈現上升趨勢。具體表現為：40～50分組的人數比例從9.5%增加到18.4%，而30～40分組的人數比例則從18.4%下降為11.8%；同樣，20～30分組的人數比例從56.7%增加至62.3%，10～20分組的人數比例從13.6%下降為7.8%。這說(shuō)明在實(shí)驗課中利用課堂學(xué)習評價(jià)卡，可以喚起學(xué)生對自己學(xué)習表現的評價(jià)和自省，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，并對自己的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行監控，進(jìn)而調整學(xué)習方法，增強學(xué)習策略能力，尤其是對于那些學(xué)習策略能力較好與中等偏下的學(xué)生，提升作用最為明顯。
（三）合作學(xué)習
在合作學(xué)習方面，學(xué)生的進(jìn)步主要表現為合作意愿與合作能力的同步提升。經(jīng)測量發(fā)現，愿意合作學(xué)習的學(xué)生比例從30.6%增加至41.8%，而不愿意合作學(xué)習的學(xué)生比例則從18.6%下降為5.9%；同樣，“很會(huì )合作”的學(xué)生比例從14.3%增加為28.3%，而完全不會(huì )合作的學(xué)生比例則從26.5%下降為10.8%。由此可見(jiàn)，實(shí)驗課開(kāi)展學(xué)生自我評價(jià)在很大程度上也促進(jìn)了學(xué)生之間的合作學(xué)習，達成了實(shí)驗教學(xué)所應實(shí)現的目標之一。
自我評價(jià)是初中科學(xué)實(shí)驗課中不可忽視的一種有效評價(jià)方式。實(shí)驗課中自我評價(jià)方法的應用，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習動(dòng)機，釋放了學(xué)生對于科學(xué)探究的熱情，能夠讓學(xué)生在更加寬松、平等、自由的環(huán)境中體驗科學(xué)實(shí)驗過(guò)程，享受科學(xué)實(shí)驗的樂(lè )趣。這對于學(xué)生無(wú)論是掌握科學(xué)知識技能，還是對于養成科學(xué)興趣、科學(xué)精神，都具有重要的促進(jìn)作用。
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