教師自我評價(jià)的偏差與調控范文
教師自我評價(jià)的偏差與調控
教師自我評價(jià)是教師評價(jià)的一個(gè)重要方面， 它能為外部評價(jià)教師提供大量、可靠的信息， 能促進(jìn)教師進(jìn)行自我診斷，鞭策教師自我激勵和自我提高，從而全面提高教師的素質(zhì)。評價(jià)是認知目標中的最高階段（知識→理解→應用→分析→綜合→評價(jià)）[1]，同時(shí)也是認知中的最難目標，教師自我評價(jià)的特殊性決定了其復雜程度， 因此教師在自我評價(jià)的過(guò)程中必然會(huì )出現這樣和那樣的偏差。
一、教師自我評價(jià)的偏差
教師總是處于復雜多變的環(huán)境中， 自我評價(jià)的過(guò)程中會(huì )受到各種因素的影響進(jìn)而造成與客觀(guān)事實(shí)之間的差距， 既可能有過(guò)低的自我評價(jià)也可能有過(guò)高的評價(jià)或不完全的自我評價(jià)。
�。ㄒ唬┻^(guò)低的自我評價(jià)
謙虛是中華民族的傳統美德，有時(shí)在一部分教師自我評價(jià)時(shí)表現得淋漓盡致，他們不由自主地參照外界的評價(jià)結果和周?chē)娜�、物�?lái)衡量自己，惟恐自己的評價(jià)高于外部評價(jià)，擔心別人說(shuō)自己出風(fēng)頭、夸大話(huà)，從而影響自己的形象，于是過(guò)低的評價(jià)自己。
�。ǘ┻^(guò)高的自我評價(jià)
受市場(chǎng)經(jīng)濟的影響， 教師的評價(jià)往往與經(jīng)濟利益直接掛鉤， 這誤導了評價(jià)的根本宗旨， 出現了盲目追求利益的情形。有些人為了得到各種榮譽(yù)，想方設法加大自我評價(jià)的權重， 以便取得終評的良好結果。他們不惜脫離實(shí)際，自認為自己評價(jià)是基礎，外部評價(jià)走過(guò)場(chǎng)，企圖以自己評價(jià)代替外部評價(jià)。
�。ㄈ┎煌耆淖晕以u價(jià)
自我評價(jià)是根據外界的評價(jià)結果和同他人對比，通過(guò)自我分析實(shí)現的評價(jià)。外界評價(jià)的結果和自己搜索的信息情況都影響自評結果的完整性。有時(shí)為了避免自我評價(jià)與外部評價(jià)的矛盾沖突，在結果匯報時(shí)會(huì )故意將同外界不符的內容舍去，僅保留一致的內容。教師自我評價(jià)的偏差不僅有主觀(guān)原因也有客觀(guān)原因，不僅有內部原因也有外部原因， 他們共同交錯造成了不符合客觀(guān)的評價(jià)結果。
二、自我評價(jià)偏差的原因
教師自我評價(jià)的偏差不僅有主觀(guān)原因也有客觀(guān)原因，不僅有內部原因也有外部原因， 他們共同交錯造成了不符合客觀(guān)的.評價(jià)結果。
�。ㄒ唬┲R水平的限制
如果教師沒(méi)有精深的專(zhuān)業(yè)知識、廣博的文化知識和一定的評價(jià)知識，那他很難認清外界評價(jià)結果的偏差，辨別不了評價(jià)價(jià)值尺度的真偽。尤其現代社會(huì )包含多種因素，社會(huì )價(jià)值存在巨大差異。教師在自評的實(shí)踐中，你有你的長(cháng)處，我有我的長(cháng)處，這方面你比我強，那方面我比你強，在這種情況下，如果不能自覺(jué)地把握評價(jià)的價(jià)值尺度，往往就可能把似是而非的東西當作正確的東西，或者把次要的因素當作主要的因素， 甚至把相互矛盾的東西放在一起，那么偏差自然就會(huì )出現。
�。ǘ﹤鹘y評價(jià)思想的影響
社會(huì )公認的成功標準和道德準則無(wú)時(shí)不影響教師的自我評價(jià)。當今，經(jīng)濟地位和社會(huì )地位成了評價(jià)的判斷準則和標準， 內化為大多數人自我評價(jià)的準繩。由于我國經(jīng)濟水平不高，教師的待遇尤其是農村教師的待遇還很低下，社會(huì )上還有很多人鄙視教師。這種以經(jīng)濟為導向的利益性評價(jià)，注定教師自評時(shí)不敢超越社會(huì )習俗。另外，只重結果的評價(jià)壓抑了有創(chuàng )新意識的教師。這都使教師在自評時(shí)縮手縮腳，不能放開(kāi)進(jìn)行評價(jià)，偏差也就相伴而生。
�。ㄈ┲X(jué)定勢的干擾
歌德說(shuō)：“我們見(jiàn)到的，只是我們知道的�！盵2]我們所知道的指的就是知覺(jué)定勢，但在這個(gè)意義上人們的已有觀(guān)察有時(shí)會(huì )影響自己客觀(guān)認識事物，影響自我評價(jià)的正確性和完整性。如： 暈輪刻板效應的遮掩性、彌散性和定勢性!$#，使人們經(jīng)常帶著(zhù)早己存在的“成見(jiàn)”來(lái)進(jìn)行評價(jià)， 一方不足就全盤(pán)否定或一方優(yōu)異便遮掩其他缺點(diǎn)。情緒和情感對自我評價(jià)也有很大影響，當情緒低落時(shí)往往注意分散，反應遲鈍，效率下降，自我評價(jià)就會(huì )降低，反之，心情愉悅時(shí)可能會(huì )過(guò)多的寬容自己，過(guò)高的評價(jià)自己。
�。ㄋ模┙Y果反饋的疑慮
評價(jià)結果關(guān)系到教師的職稱(chēng)評定、獎金的分發(fā)、榮譽(yù)的獲得、職位的提升，因此在匯報結果時(shí)總會(huì )有不同的疑慮。如，敏感現象（結果分等的敏感、利害因素的敏感）制約著(zhù)結果的客觀(guān)性。當自我評價(jià)結果與別人不一致時(shí)， 總是找借口進(jìn)行掩飾，以別人類(lèi)似的行為為自己開(kāi)脫，有的還怨天尤人把問(wèn)題原因歸于主觀(guān)以外的客觀(guān)原因，還有的受從眾心理的影響竭盡所能將自己的結果趨同于群體的結果等等，這些都不同程度的帶來(lái)了偏差。
三、自我評價(jià)偏差的調控
�。ㄒ唬�(shù)立正確的自我評價(jià)觀(guān)
教師進(jìn)行自我評價(jià)，一定要擺脫傳統的以功利為導向的評價(jià)觀(guān)， 避免評價(jià)僅僅是一種判斷， 忽視評價(jià)的激勵、診斷和交流等其他功能。要認清評價(jià)的目的不僅是找出不足，更重要的是糾正缺陷，以促進(jìn)發(fā)展，全面提高自身素質(zhì)。合理正確的自我評價(jià)是外部評價(jià)的基礎，有利于對教師進(jìn)行宏觀(guān)指導和管理，達到教學(xué)活動(dòng)最優(yōu)化，同時(shí)也有利于教師間的友好競爭，保證教育改革的深入發(fā)展和各項教育方針的貫徹執行。
�。ǘ┨岣呓處煹闹R水平
教師不但要有深厚的專(zhuān)業(yè)知識，廣博的文化知識還應有一定的評價(jià)知識，只有這樣才能高屋建翎，全面分析自己，了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，權衡別人的得失。由于自己知識水平的限制會(huì )出現應付心理、迎合心理和自衛心理，自我評價(jià)往往馬虎草率，圖形式走過(guò)場(chǎng)；或者以自我評價(jià)否定外部評價(jià)；或者挑剔別人評價(jià)過(guò)程中的缺點(diǎn)、問(wèn)題和失誤以否定他人的評價(jià)結果；或者以自身縱比與他人橫比的評價(jià)否定客觀(guān)評價(jià)等。這些不正常的評價(jià)現象的出現跟教師的水平有關(guān)，因此，教師進(jìn)行合理的自我評價(jià)必須提高知識水平。
�。ㄈ┲贫ㄕ_的評價(jià)方案
自評方案是自我評價(jià)時(shí)根據一定的自評目的和教育活動(dòng)與評價(jià)活動(dòng)的一般規律對評價(jià)的內容、范圍、方法和手段加以規范的計劃。他有一定的目的性、規范性和可操作性，保證在評價(jià)的過(guò)程中排除人為心理因素的干擾，能夠公正客觀(guān)的依照制定的方案按部就班的施評。一個(gè)完整的評價(jià)方案一般有評價(jià)目的、評價(jià)準則、各準則的權重、量表和標準、各類(lèi)表格[4]構成，在實(shí)際的運用中可根據情況增減內容。教師在自評的過(guò)程中一定要事先制訂評價(jià)方案。
�。ㄋ模﹦�(chuàng )設良好的評價(jià)環(huán)境
教師在自由、民主、平等的評價(jià)氣氛中會(huì )有一種被信任的感覺(jué)，能夠感受到他人對自己的理解和支持，這時(shí)更愿意主動(dòng)誠實(shí)的匯報自己的評價(jià)結果。相反，如果在一種不平等、權利橫行的環(huán)境下，教師會(huì )產(chǎn)生失落感，認為自己的評價(jià)只是徒勞。教師的心理復雜多樣，結果反饋應靈活多樣，既要有啟發(fā)式的反饋，要求自我客觀(guān)認識，達到自知之明，也要有討論式的反饋，來(lái)轉移過(guò)分關(guān)注總結果的注意力；既要有模糊的反饋淡化過(guò)于強調等級，也要考慮反饋的范圍（如，個(gè)別方式，回避他人以防止擴散否定的結果；老年人不在乎素質(zhì)評價(jià)可直接反饋，而年輕人敏感于素質(zhì)評價(jià)則須間解反饋）�？梢�(jiàn)，創(chuàng )設良好的評價(jià)環(huán)境是糾正教師自評偏差的重要環(huán)節�？傊�，教師要想提高教育質(zhì)量和自身素質(zhì)，就離不開(kāi)自我分析、自我診斷、自我評價(jià)。當發(fā)現偏差時(shí)，就應該及時(shí)地找出原因，采用多種行之有效的調控手段糾偏，使自己不斷發(fā)展、不斷完善以適應自己神圣的教育教學(xué)工作。
總之，教師要想提高教育質(zhì)量和自身素質(zhì)，就離不開(kāi)自我分析、自我診斷、自我評價(jià)。當發(fā)現偏差時(shí)，就應該及時(shí)地找出原因，采用多種行之有效的調控手段糾偏，使自己不斷發(fā)展、不斷完善以適應自己神圣的教育教學(xué)工作。
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