職稱(chēng)評定考核鑒定意見(jiàn)參考

　　應這樣：

　　1、職稱(chēng)評定中“所在部門(mén)考核鑒定意見(jiàn)”范例

　　該同志政治立場(chǎng)堅定,能夠與黨中央保持高度一致,認真鉆研業(yè)務(wù)理論,立足工作實(shí)際,團結同志,勤奮工作,兢兢業(yè)業(yè),能夠全面完成各項工作任務(wù),受到領(lǐng)導和同志們的一致好評,能夠勝任本級職稱(chēng)所要求的條件,具有較高的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力.

　　2、單位給你出的公示應該寫(xiě)

　　***公司關(guān)于職稱(chēng)評定公示結果的證明

　　按照有關(guān)要求，我公司對***職稱(chēng)的評定結果自20XX年11月20日至11月27日進(jìn)行了公示，期間無(wú)異議，特此證明，職稱(chēng)評定考核鑒定意見(jiàn)。

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　　20XX年11月28日

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　　該同志政治立場(chǎng)堅定,與黨中央保持高度一致,認真鉆研業(yè)務(wù)理論,立足工作實(shí)際,團結同志,勤奮工作,兢兢業(yè)業(yè),能夠全面完成各項工作任務(wù),受到領(lǐng)導和同志們的一致好評,勝任本級職稱(chēng)所要求的條件,具有較高的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力.

　　職稱(chēng)關(guān)系到教師的工資，也關(guān)系到教師的名聲，所以大多看的相當重，因為看的重，許多教師總是感到痛。

　　一是撕下臉皮之痛。本來(lái)教師的關(guān)系是其樂(lè )融融的，可是每到職稱(chēng)評定季節，就人人自衛，人以群分了，為了幾分之差，爭論的臉紅的有很多，昔日溫情脈脈變成了冷嘲熱諷，老師斯文的臉皮撕破了，這種痛許久也不能治愈成功。

　　二是折斷脊梁之痛。求主任，找校長(cháng)，好話(huà)說(shuō)盡，笑臉陪光，關(guān)系用透，金錢(qián)到位，這種折斷脊梁的疼痛，讓老師本來(lái)純潔健康的心態(tài)染上了污垢。

　　三是劃破血管之痛，我向來(lái)把教師的工資當作教師生命的血脈，但在職稱(chēng)評定面前，教師不得不劃破血管了，花錢(qián)買(mǎi)文章發(fā)表;花錢(qián)請槍手參加沒(méi)用的考試;參加花大錢(qián)形式主義的培訓，雖然隱隱做痛，但還是把血獻給了人家。

　　職稱(chēng)評定應該是促進(jìn)教師工作的一種舉措，應該讓教師心中高興，但現在卻成了教師的痛，每年有那么多教師承受職稱(chēng)評定之痛，是對教師隊伍團結的破壞，是對教師整體素質(zhì)提高的阻礙，更是對教師心理的一種傷害。

　　說(shuō)得不好聽(tīng)點(diǎn)評上高級的不一定比評不上中級的工作好，不一定比人家貢獻大。評上的得不到尊重，評不上的不能增加工資。

　　如今提倡和諧社會(huì )，有鑒于此慎重建議取消教師職稱(chēng)評定。

　　一、給中小學(xué)教師評定職稱(chēng)的制度，妨礙了教育公平的實(shí)現。

　　由于改革開(kāi)放初期，各地普遍搞重點(diǎn)中小學(xué)。這些重點(diǎn)中小學(xué)都在城里，教師的中、高級職稱(chēng)有限額且大都向城市的重點(diǎn)中小學(xué)校傾斜。剛開(kāi)始評定職稱(chēng)時(shí)，有的農村中學(xué)連一個(gè)高級教師名額都沒(méi)有，有的學(xué)校有也僅一、二個(gè)而已，所占比例不過(guò)百分之二、三罷了，這使農村教師大失所望。在給教師評定職稱(chēng)以前，原本教師還不那么刻意追求進(jìn)城，進(jìn)重點(diǎn)學(xué)校。而評定職稱(chēng)以后，由于到城里，到重點(diǎn)學(xué)校容易評上高級職稱(chēng)，所以大家就一窩蜂地挖掘各種關(guān)系，采取各種正當的和不正當的'手段，拼命往城里擠，往重點(diǎn)中小學(xué)鉆。結果造成大量活的優(yōu)質(zhì)教育資源——教師，迅速集中到城里，城里的學(xué)校和重點(diǎn)中小學(xué)教師大量超編，偏遠地方，鄉鎮學(xué)校嚴重缺編，只好請代課教師上課。結果荒廢了農村教育，造成了城鄉教育嚴重不公�，F在各地又實(shí)行教師職稱(chēng)編制管理，根據各地編制管理的文件精神，不僅繼續維持這種現狀，而且更有所加劇，鑒定意見(jiàn)《職稱(chēng)評定考核鑒定意見(jiàn)》。長(cháng)此以往不僅城鄉教育嚴重失衡，連城里重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校的差距也會(huì )越來(lái)越大。教育活動(dòng)的主導者是教師，對教師都不公平了，教師的分布都不均衡了，還談什么教育公平。如此發(fā)展下去，教育公平就會(huì )成為僅僅說(shuō)說(shuō)而已的空話(huà)，成為與時(shí)俱進(jìn)的五顏六色的肥皂泡而已。

　　二、給中小學(xué)教師評定職稱(chēng)的制度，極大地妨礙了“教育合力”的形成，降低了教育的有效性。

　　職稱(chēng)分高、中、低，按照職稱(chēng)獲得的物質(zhì)待遇當然也有高、中、低之分了。教師也食人間煙火，當然也要講求物質(zhì)利益，人人都希望獲得自己應得的物質(zhì)利益，才會(huì )心甘情愿地為教育事業(yè)作出積極的貢獻。應該而沒(méi)有評上相應職稱(chēng)的教師，難免會(huì )大失所望、傷心、泄氣，從而降低廣大教師積極性和主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮。教師之間經(jīng)過(guò)了職稱(chēng)的不正當競爭，難免會(huì )離心離德，甚至相互嫉恨和拆臺。當然，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師的教育能力和教學(xué)效果并不與職稱(chēng)成正比，能力低資歷淺業(yè)績(jì)差而通過(guò)各種不正當手段評上高級職稱(chēng)的并不是個(gè)別現象。與此形成鮮明對比的是有能力資歷深業(yè)績(jì)突出而沒(méi)有評上高級職稱(chēng)的也不在少數。這種狀況，廣大教師非常清楚，我們的一些教育管理的官員其實(shí)也是心知肚明的，職稱(chēng)確實(shí)早已失去了應有的光環(huán)�，F在又來(lái)培訓各級骨干教師，被培訓的骨干也與職稱(chēng)、年齡等條件掛鉤。有的被學(xué)校推薦上去的骨干原本既不是學(xué)那個(gè)專(zhuān)業(yè)，也沒(méi)有教那門(mén)學(xué)科，僅僅是有必備條件的職稱(chēng)和年齡恰當，外加其自愿報名以及學(xué)校領(lǐng)導的青睞就獲得了各級骨干教師的資格而參加培訓，也就順理成章地成了那個(gè)學(xué)科的骨干教師了。如此一來(lái)，教師被職稱(chēng)和骨干分成了三、六、九等，哪里還能形成什么“教育合力”，哪里還會(huì )有什么教育效果呢?

　　三、給中小學(xué)教師評定職稱(chēng)的制度，成了地方政府節約支出，降低教師待遇的手段。

　　教師有了職稱(chēng)，當然也就按職稱(chēng)定工資。把教師的高級職稱(chēng)比例降低，當然就要少支出教師工資。不知道國家對于教師高、中、初級職稱(chēng)的編制比例有沒(méi)有具體的規定。我市人民政府出臺了教師職稱(chēng)編制管理的相關(guān)文件。規定：高、中、初級職稱(chēng)的比例，很多條件符合的教師因名額的限制被擋在了高級教師的大門(mén)外，使他們的工資待遇比應得到的少了一大截。高級職稱(chēng)的比例少了，有關(guān)人員還說(shuō)超了編，要在今后逐步消化，如此把教師的待遇要“化”到什么程度才甘心。

　　四、給教師評定職稱(chēng)，既扭曲了教師的心靈和人格，也成了有關(guān)政府部門(mén)斂財和部分基層領(lǐng)導腐敗的手段。

　　教師要評上職稱(chēng)，就必須參加各種考試，這些考試的考試報名費加買(mǎi)相關(guān)的資料和培訓輔導的費用，是教師不小的支出，當然就是政府主管部門(mén)的可觀(guān)收入了，職稱(chēng)考試也就成了有關(guān)政府部門(mén)創(chuàng )收斂財的渠道。由于教師中、高級職稱(chēng)名額有限，每年到了評定職稱(chēng)的時(shí)候，各位有條件上的教師，都使盡渾身解數，采取目前我們這個(gè)社會(huì )能采用的種種手段(這些手段說(shuō)來(lái)也簡(jiǎn)單，無(wú)非吃、喝、送、玩以致獻身)，爭取把職稱(chēng)撈到手。這些一心想得到職稱(chēng)的教師的競爭手段成就了一些基層領(lǐng)導不大不小的腐-敗。獲得相應職稱(chēng)的教師因被-迫不正當付出，也內心不得安寧。因此而扭曲了心靈，玷污了人格。那還堪為人師表，又怎能理直氣壯地教育學(xué)生呢?

　　五、給中小學(xué)教師評定職稱(chēng)，還敗壞了社會(huì )風(fēng)氣，損害了教師形象。

　　要評職稱(chēng)就要參加計算機、外語(yǔ)、普通話(huà)考試，這些考試表面嚴格，實(shí)際情況怎么樣還用說(shuō)嗎?學(xué)校歷來(lái)被人們視為凈土，教師要求學(xué)生遵守各種紀律規則，而自己面臨神圣考試就將一切規則紀律置諸腦后;教師教育學(xué)生如何做人，而自己在競爭職稱(chēng)其實(shí)就是爭取利益的時(shí)候，卻扭曲了心靈，自貶了人格。還怎樣去教育學(xué)生如何做人呢?如此一代一代傳下去，難怪會(huì )使人哀嘆：世風(fēng)日下，陽(yáng)光下最神圣的職業(yè)原來(lái)并不神圣。

　　六、在教師職稱(chēng)制度下，按勞分配變成了按職稱(chēng)分配。

　　勞而不得，不勞也得或者多得成了理所當然的事情。這個(gè)不須多說(shuō)，有心人只要看看很多教師評上高級職稱(chēng)就不上課去打雜或者少上課就明白了，真正為教育事業(yè)做出貢獻的卻是那些低職稱(chēng)、低工資的一線(xiàn)教師。

　　也許有人說(shuō)，以上理由其實(shí)不是理由，即使是那樣，也不具有普遍性，只是個(gè)別現象罷了。其實(shí)不然，你只要深入實(shí)際，看一看聽(tīng)一聽(tīng)就知道，找點(diǎn)數據分析分析就什么都清楚了，職稱(chēng)其實(shí)早已失去了應有的光環(huán)，若不是為了幾個(gè)錢(qián)，誰(shuí)還在乎呢?有人說(shuō)，現在的教師職稱(chēng)評聘制度有三大功能：一、是摧生腐-敗，為官員特別是學(xué)校領(lǐng)導謀福利，為出版社謀福利(職稱(chēng)論文給錢(qián)才出版，一般300-1500元左右一篇)。二是鼓勵虛假，為投機鉆營(yíng)創(chuàng )造條件而且極大地敗壞了社會(huì )風(fēng)氣。三是泯滅人性，不管男女老少都去不要臉的爭個(gè)你死我活，從而扭曲教師的心靈，貶低教師的人格。仔細推敲起來(lái)，這話(huà)其實(shí)一點(diǎn)也過(guò)分。

　　既然中小學(xué)教師職稱(chēng)制度已經(jīng)妨礙了教師積極性的發(fā)揮，成了實(shí)現教育公平的絆腳石，那就說(shuō)明這個(gè)制度已經(jīng)失去了存在的意義。不如像廢除其他不合理的規章制度一樣，來(lái)個(gè)解放思想，銳意改革，早些廢除之，代之以切合實(shí)際的，能夠真正激勵教師積極性的新辦法，(現在事業(yè)單位都實(shí)行了績(jì)效工資，教師的業(yè)績(jì)應該體現在業(yè)績(jì)上，在績(jì)效的30%中來(lái)拉大差距，而不是體現在什么什么教師這種稱(chēng)謂上)，還教育一片藍天，以促進(jìn)我國教育事業(yè)良性發(fā)展。

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