家庭教育的六大經(jīng)典理論

　　自孩子出生起，養育和教育便成了貫穿父母一生的兩件大事。其中，不少父母會(huì )感慨自己在教育孩子方面的苦惱和失敗。下面和小編一起來(lái)看家庭教育的六大經(jīng)典理論，希望有所幫助！

　　1、延遲滿(mǎn)足效應——適度忍耐能成大事

　　上世紀60年代，美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授沃爾特米歇爾做了一個(gè)著(zhù)名的實(shí)驗：將一群幼兒帶進(jìn)房間，每人面前擺著(zhù)一個(gè)棉花糖。孩子們被告知：可以現在把糖吃掉，也可以等待15分鐘，那樣可再得到一個(gè)棉花糖作獎勵。最終約2/3的孩子放棄獎勵，立即吃掉了糖果。十幾年后，米歇爾對這些孩子進(jìn)行了跟蹤隨訪(fǎng)，發(fā)現當年忍耐力強的孩子成績(jì)更好、注意力更集中、人際關(guān)系更好。

　　延遲滿(mǎn)足其實(shí)就是平常所說(shuō)的“忍耐”，為獲得更大的利益而克制欲望，放棄眼前的誘惑。如果延遲滿(mǎn)足能力發(fā)展不足，孩子可能會(huì )性格急躁，缺乏耐心，平時(shí)邊做作業(yè)邊看電視，放學(xué)后貪玩不回家，社交中過(guò)于固執等。從生長(cháng)發(fā)育中來(lái)看，19個(gè)月大的幼兒就能表現出延遲滿(mǎn)足的能力差異，因此，從1歲半到八九歲，家長(cháng)都應有意識地訓練這一能力。米歇爾認為，有些孩子之所以自控能力強，秘訣在于“轉移注意力”。家長(cháng)要善于運用這一方法，比如孩子在餐桌前吵著(zhù)要出去玩，父母可以給他講個(gè)故事，轉移注意力。平時(shí)可制定一些規矩，如晚飯前不能吃零食、把零用錢(qián)攢起來(lái)等，都是鍛煉。

　　2、羅森塔爾效應——認可期望帶來(lái)力量

　　1960年，美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家羅森塔爾來(lái)到一所學(xué)校，隨機抽出18名學(xué)生，卻告訴校長(cháng)：“他們經(jīng)過(guò)科學(xué)測定，全都是智商型人才�！卑肽旰�，他又來(lái)到該校隨訪(fǎng)，發(fā)現這18個(gè)學(xué)生進(jìn)步很大。再后來(lái)，這18個(gè)人都在不同的崗位上干出了非凡的成績(jì)。

　　贊美、信任和期待具有正能量，讓人感覺(jué)獲得了社會(huì )支持，自我價(jià)值感增強，變得更自信，擁有積極向上的動(dòng)力，會(huì )盡力達到對方的積極期望。有的家長(cháng)老覺(jué)得孩子難管，同樣的錯誤一犯再犯。這樣的父母不妨先自我反思一下，是否在糾正孩子的言行時(shí)，總是不經(jīng)意地帶著(zhù)數落的口吻，還總拿別人家孩子跟自家孩子比……這些言行都是在給孩子消極的心理暗示。聰明的家長(cháng)說(shuō)“正話(huà)”、辦“正事”，希望孩子成為天才，就像對待天才一樣愛(ài)他。少挑毛病多鼓勵，是每位家長(cháng)的必修課。

　　3、破窗理論——“護犢子”會(huì )助長(cháng)無(wú)序

　　1969年，美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)家菲利普·津巴多找來(lái)兩輛汽車(chē)，一輛停在高端社區，另一輛停在貧民窟。他先把后者的車(chē)牌摘掉，頂棚打開(kāi)，結果當天就被偷走了；前者放了一個(gè)星期也無(wú)人理睬。后來(lái)，津巴多用錘子把前者的玻璃敲了個(gè)大洞，結果幾個(gè)小時(shí)后就不見(jiàn)了。心理學(xué)家凱琳以這項實(shí)驗為基礎提出了“破窗效應”理論：破窗戶(hù)給人無(wú)序的感覺(jué)，在公眾麻木不仁的氛圍中，犯罪就會(huì )滋生、猖獗。

　　這個(gè)理論說(shuō)的'正是環(huán)境的作用。如果父母生性懶散，孩子多數不會(huì )勤快；如果夫妻倆天天吵架，孩子很快便會(huì )變得性格暴躁。父母是孩子的第一任老師，在家里要以身作則，不要讓孩子所處的環(huán)境被“破窗”所影響。此外，現在很多家長(cháng)過(guò)分“護犢子”，容不得別人說(shuō)自家孩子一個(gè)“不”字，對孩子也不好。孩子做錯事，家長(cháng)不能包庇，要弄清事實(shí)，讓孩子勇于承擔后果。讓孩子接受教訓，就是在他們的“車(chē)窗”破了一個(gè)小洞時(shí)，及時(shí)換上一塊完整的玻璃。

　　4、超限效應——批評絮叨引來(lái)逆反

　　大文豪馬克·吐溫聽(tīng)牧師演講，最初感覺(jué)講得好，打算捐款；10分鐘后牧師還沒(méi)講完，他不耐煩了，決定只捐些零錢(qián)；又過(guò)了10分鐘，牧師還沒(méi)講完，他決定不捐了。等牧師結束演講時(shí)，氣憤的馬克·吐溫不僅分文未捐，還從盤(pán)子里偷了兩元錢(qián)。這種由于刺激過(guò)多或作用時(shí)間過(guò)久而引起逆反心理的現象，就是“超限效應”。

　　家庭教育中，有些父母的批評絮絮叨叨，孩子聽(tīng)得“頭都要炸了”。還有的父母會(huì )就同一件事再三批評，孩子就從內疚不安變成不耐煩、反感，甚至會(huì )出現逆反心理和行為，導致親子關(guān)系緊張。犯一次錯只批評一次，不能超過(guò)限度。如果孩子重復犯錯，家長(cháng)的批評不應簡(jiǎn)單重復，可以換個(gè)角度和說(shuō)法，孩子才不會(huì )覺(jué)得犯了錯被“揪住不放”。對非原則性的小錯，家長(cháng)不妨給孩子留點(diǎn)面子，點(diǎn)到為止，可以起到“四兩撥千斤”的效果。

　　5、手表定律——教育理念必須統一

　　一名游客穿越森林，把手表落在巖石上，被猴王撿到了。后來(lái)，猴王又擁有了一塊手表，卻也帶來(lái)了麻煩：兩塊表的時(shí)間不一樣，猴群的作息時(shí)間也因此變得混亂。一段時(shí)間后，猴子們造反，把猴王推下了寶座。這就是“手表定律”的來(lái)歷：有一只手表可以知道準確的時(shí)間，更多的手表卻讓人失去判斷力。戰國時(shí)期思想家韓非子說(shuō)過(guò)：“夫妻持政，子無(wú)適從�！币馑际�，父母教育子女若各持各的觀(guān)點(diǎn)，孩子就不知聽(tīng)誰(shuí)的，將無(wú)所適從，身心都陷于矛盾中。父母雙方首先要統一意見(jiàn)，然后給孩子設定明確的準則。例如，媽媽教育孩子時(shí)，爸爸如果總是加以詆毀，對孩子說(shuō)“別聽(tīng)你媽媽的，她不懂”，孩子就會(huì )對媽媽的教導不以為然。如果長(cháng)輩參與帶孩子，年輕父母應在尊重的前提下與長(cháng)輩溝通好，盡量讓教育理念和行為相一致。

　　6、甘地夫人法則——困難面前實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)

　　有一次，印度前總理甘地夫人的大兒子拉吉夫要做手術(shù)。醫生打算說(shuō)一些“善意的謊言”安慰孩子，但甘地夫人阻止了醫生，平靜地告訴12歲的兒子：“可愛(ài)的小拉吉夫，手術(shù)后你有幾天會(huì )相當痛苦，這種痛苦是誰(shuí)也不能代替的，所以你要有精神上的準備�？奁�或喊叫都不能減輕痛苦，可能還會(huì )引起頭痛。所以，你必須勇敢地承受�！毙g(shù)后，拉吉夫沒(méi)有哭，也沒(méi)有叫苦，勇敢地忍受了這一切。甘地夫人認為，挫折的到來(lái)不會(huì )以人的意志為轉移，更不是父母時(shí)刻呵護就能避免。要讓孩子知道和慢慢體會(huì )，拒絕挫折就等于拒絕成長(cháng)。

　　孩子需要關(guān)愛(ài)，但太多的愛(ài)與關(guān)注可能適得其反，甚至“軟化”孩子的生命力。孩子的第一次挫折很可能是從吃藥、打針開(kāi)始的�？粗�(zhù)孩子恐懼的表情，不妨抱緊他并坦誠相告。讓孩子直面挫折和困難，端正面對失敗、痛苦的態(tài)度，孩子才能學(xué)會(huì )自控，培養健全人格，勇敢地面對生活中的各種變化。

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