教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)真題
一、選擇題：本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個(gè)選項中。只有一個(gè)是符合題目要求的，把所選選項的字母填寫(xiě)在答題卷的選擇題欄內。
1．某教師通過(guò)調查、訪(fǎng)談、觀(guān)察等方式研究本地區十幾所學(xué)校語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)行為，他所采用的研究方法屬 ( )
A．實(shí)驗研究
B．個(gè)案實(shí)驗
C．描述性研究
D．實(shí)驗室實(shí)驗
2．某學(xué)生對待事物的態(tài)度容易受到同學(xué)、老師的影響，善于察言觀(guān)色，其知覺(jué)方式屬于 ( )
A．沉思型
B．場(chǎng)依存型
C．沖動(dòng)型
D．場(chǎng)獨立型
3．某同學(xué)每周都對自己的學(xué)習情況做出小結，分析自己在學(xué)習上取得的進(jìn)步，找出自己的薄弱環(huán)節。他這種行為屬 ( )
A．自我認識
B．自信
C．自我體驗
D．自我調控
4．新課程倡導的研究性學(xué)習、合作學(xué)習、教學(xué)對話(huà)等教學(xué)方式，其主要理論依據是( )
A．建構學(xué)習論
B．結構學(xué)習論
C．認識學(xué)習論
D．聯(lián)結學(xué)習論
5．學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中對相似的單詞不能加以正確區分的現象屬于 ( )
A．分化
B．泛化
C．消退
D．遺忘
6．學(xué)生學(xué)習是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學(xué)習動(dòng)機屬于 ( )
A．認識內驅力
B．附屬內驅力
C．自我提高內驅力
D．交往內驅力
7．學(xué)習原有知識對新學(xué)習的影響屬于 ( )
A．逆向遷移
B．負遷移
C．順向遷移
D．正遷移
8．學(xué)習正方體、長(cháng)方體的體積計算公式后．再學(xué)習一般立方體的體積計算公式V—SH，這屬于 ( )
A．并列結合學(xué)習
B．下位學(xué)習
C．上位學(xué)習
D．相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習
9．通過(guò)對要學(xué)習的新材料增加相關(guān)信息來(lái)達到對新材料的理解和記憶的方法，如補充細節、舉出例子，或使之與其他觀(guān)念形成聯(lián)想等。這種促進(jìn)知識保持的方法是 ( )
A．過(guò)度學(xué)習
B．深度加工
C．組塊化編碼
D．及時(shí)復習
10．下列哪種學(xué)習策略屬于元認識策略 ( )
A．設置目標
B．列提納
C．尋求同學(xué)幫助
D．做筆記
11．學(xué)生在學(xué)習彈奏鋼琴曲的練習中，當練習到一定階段時(shí)，常會(huì )感到自己的進(jìn)步似乎停止了，這種現象屬技能學(xué)習中的 ( )
A．高原現象
B．倒攝抑制
C．生理極限
D．及時(shí)反饋
12．畫(huà)線(xiàn)是閱讀時(shí)常用的一種 ( )
A．精加工策略
B．復述策略
C．組織策略
D．資源管理策略
13．在解幾何證明題時(shí)，學(xué)生常從問(wèn)題的目標狀態(tài)往回走，先確定達到該目標所需要的條件，然后再將達到目標所需要的條件與問(wèn)題提供的已知條件進(jìn)行對比，完成證明過(guò)程。這種方法屬于問(wèn)題解決中的 ( )
A．反推法
B．算法式
C．簡(jiǎn)化法
D．類(lèi)比法
14．某兒童開(kāi)始認識到規則不是絕對的、一成不變的，而是可以協(xié)商或修改的，按照皮亞杰的道德發(fā)展階段論，該兒童道德發(fā)展處于 ( )
A．他律階段
B．前習俗階段
C．自律階段
D．尋求認可取向階段
15．在課堂上，某教師注重創(chuàng )造自由氣氛，鼓勵學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，不把自己的意見(jiàn)強加于學(xué)生。該教師對課堂管理的領(lǐng)導方式主要屬于 ( )
A．參與式
B．監督式
C．放羊式
D．控制式
二、填空題：本大題共20個(gè)小題，每小題1分，共20分。把答案填在答題卷的填空題欄內。
16．教師的教學(xué)能力可分為：教學(xué)認知能力、__________和教學(xué)監控能力。
17．美國心理學(xué)家桑代克1903年前后著(zhù)書(shū)的教育心理學(xué)，主要探討了人的本性、個(gè)性差異與__________三大問(wèn)題。
18．按照維果茨基的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問(wèn)題的水平與獨自解決問(wèn)題所達到的水平之間的差異就是__________。
19．根據埃里克森對人格發(fā)展的階段劃分理論，__________人格發(fā)展的基本任務(wù)是發(fā)展或建立自我同一感。
20．根據斯金納的強化觀(guān)，教育中使用的“警告”，屬于__________ 。
21．在研究性學(xué)習中，學(xué)生學(xué)會(huì )的不僅是知識，更重要的是__________ ．如學(xué)會(huì )如何解決問(wèn)題、如何評價(jià)問(wèn)題解決的途徑以及如何批判性地思考等。
22．馬斯洛認為每人都有七種基本需要。由于它們的主要作用和特點(diǎn)不同，這些需要又可分別歸屬于缺失需要和成長(cháng)需要，其中，自尊的需要就歸屬于__________ 需要。
23．賈德認為，遷移的關(guān)鍵是學(xué)習者能對不同學(xué)習活動(dòng)中的__________進(jìn)行概括。
24．研究認為，最佳的過(guò)度學(xué)習，是學(xué)習的熟練程度達到__________的學(xué)習。
25．課堂教學(xué)中常用的知識直觀(guān)方式有：__________ 、模象直觀(guān)和言語(yǔ)直觀(guān)。
26．在學(xué)習的策略教學(xué)中，教師重視引導學(xué)生將新策略與其頭腦中的有關(guān)知識整合起來(lái)，以便能在新的情境中靈活、熟練地運用，這是遵循了策略教學(xué)的__________。
27．根據創(chuàng )造產(chǎn)品的價(jià)值意義，可將創(chuàng )造分為真創(chuàng )造與__________ 。
28．邁克卡等人將學(xué)習策略主要分為認知策略、__________ 以及資源管理策略。
29．在知識學(xué)習中，正例通常包含了事物的__________ 。
30．根據問(wèn)題的結構特點(diǎn)，學(xué)科學(xué)習中的問(wèn)題主要屬于__________ 問(wèn)題。
31．已有的研究認為，智力與創(chuàng )造性的關(guān)系是__________關(guān)系。
32．道德情感是伴隨道德認識而產(chǎn)生的一種內心體驗，對于青少年來(lái)說(shuō)，義務(wù)感、__________和羞恥感尤為重要。
33．盧家梅等指出，中學(xué)生心理健康問(wèn)題具有__________、多元性與單一性、無(wú)知性與盲目性等特點(diǎn)。
34．根據學(xué)生在課堂上表現出來(lái)的注意、情感、意志、定勢與思維等狀態(tài)水平，可以將課堂氣氛分為積極的、消極的和__________三種。
35．教學(xué)測評可分為_(kāi)_________、形成性評價(jià)和總結性評價(jià).
三、簡(jiǎn)答題：本大題共6小題。每小題5分，共30分。把答案填寫(xiě)在答題卷的簡(jiǎn)答題欄內。
36．簡(jiǎn)述布魯巴奇等提出的教師教學(xué)反思的幾種方法。
37．簡(jiǎn)述學(xué)生認知差異研究對教學(xué)的主要啟示。
38．簡(jiǎn)述有意義言語(yǔ)學(xué)習的條件。
39．簡(jiǎn)述促進(jìn)錯誤觀(guān)念轉變的教學(xué)方式。
40．簡(jiǎn)述中學(xué)生道德發(fā)展具有自律性的主要表現。
41．簡(jiǎn)述課堂有效管理的目標。
四、論述題：本大題共2小題。每小題10分。共20分。把答案填寫(xiě)在答題卷的論述題欄內。
42．王小紅是高一(2)班一位很不自信的學(xué)生。其實(shí)，她是以較高的分數考進(jìn)學(xué)校的。只是進(jìn)入高中后，還沒(méi)有適應好高中的學(xué)習，掌握高中的學(xué)習方法。如果你是她的老師，你將怎樣幫助她提高學(xué)習的自信心。
43．試述在課堂教學(xué)中。怎樣培養學(xué)生的心智技能。
答案與解析
一、單項選擇題
1．【精析】C描述性研究即對某個(gè)或某幾個(gè)課堂教學(xué)中特定事件進(jìn)行描述的研究方法。
2．【精析】B 場(chǎng)依存型與場(chǎng)獨立型是人們在知覺(jué)事物時(shí)所表現出來(lái)的兩種不同知覺(jué)方式。場(chǎng)依存型指人們對物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加丁的依據。他們的態(tài)度和自我知覺(jué)更易受周?chē)娜藗�，特別是權威人士的干擾，善于察言觀(guān)色等。
3．【精析】D調節策略即根據對認知活動(dòng)結果的檢查．如發(fā)現問(wèn)題，則采取相應的補救措施，根據對認知策略的效果的檢查，及時(shí)修正、調整認知策略。
4．【精析】A 建構主義學(xué)習理論可促進(jìn)課堂教學(xué)形成些有助于學(xué)生思維發(fā)展的具體教學(xué)方法，主要有：研究性學(xué)習、合作學(xué)習、教學(xué)對話(huà)、認知師徒法和互惠教學(xué)等。
5．【精析】B泛化指對相似的刺激以同樣的方式做出反應。通常，泛化取決于新刺激與原刺激的相似程度。
6．【精析】C 自我提高內驅力指個(gè)體因自己勝任能力或工作能力而贏(yíng)得相應地位的需要。它在青少年中日益顯得重要，成為成就動(dòng)機的主要組成部分。
7．【精析】C順向遷移即先前學(xué)習對后繼學(xué)習的影響。
8．【精析】C 七位學(xué)習又稱(chēng)總括學(xué)習，即通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習。當認知結構中已形成某些概括程度較低的觀(guān)點(diǎn)，在這些原有觀(guān)念的基礎上學(xué)習一個(gè)概括和包容程度更高的概念或命題時(shí)，便產(chǎn)生上位學(xué)習。
9．【精析】B深度加工，是指通過(guò)對要學(xué)習的`新材料增加相關(guān)的信息來(lái)達到對新材料的理解和記憶的方法，如對材料補充細節、舉出例子、做出推論，或使之與其他觀(guān)念形成聯(lián)想。
10．【精析】A元認知策略即監控策略，指學(xué)生對自己學(xué)習過(guò)程的有效監視和控制。它主要有：制訂學(xué)習計劃、監控和調節策略等形式。其中計劃策略包括設置學(xué)習目標、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問(wèn)題以及分析如何完成學(xué)習任務(wù)。
11．【精析】A 高原現象即學(xué)生在一些結構比較復雜的技能學(xué)習中，練習到一定階段，常出現進(jìn)步暫時(shí)停止現象。
12．【精析】B畫(huà)線(xiàn)是閱讀時(shí)常用的一種復述策略。
13．【精析】A反推法即學(xué)生從問(wèn)題的目標狀態(tài)往回走，最后倒退到起始狀態(tài)。得出要達到該目標需要什么條件，最后把達到目標所需要的條件與問(wèn)題提供的已知條件進(jìn)行對比。
14．【精析】C在18歲以后，兒童的判斷主要是依據自己認可的內在標準稱(chēng)為自律道德。他們開(kāi)始認識到規則不是絕對的，一成不變的，可以與他人合作，共同決定或修改規則，規則只是維護自己與他人的關(guān)系。
15．【精析】A教師的領(lǐng)導方式可以分為參與式和監督式。主張參與式領(lǐng)導的教師在課堂上更加注重創(chuàng )造自由空氣，鼓勵學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，不把自己的意見(jiàn)強加于學(xué)生。
二、填空題
16．教學(xué)操作能力
17．學(xué)習心理
18．最近發(fā)展區
19．青少年期
20．負強化
21．探究學(xué)習
22．缺失
23．共同原理
24．150％
25．實(shí)物直觀(guān)
26．內化性原則
27．類(lèi)創(chuàng )造
28．元認知策略
29．本質(zhì)特征
30．結構良好
31．有一定相關(guān)的非線(xiàn)性
32．責任感
33．隱匿性與突發(fā)性
34．對抗的
35．診斷性評價(jià)
三、簡(jiǎn)答題
36．(1)寫(xiě)反思日記；(2)詳細描述；(3)交流討論；(4)行動(dòng)研究。
37．(1)教學(xué)創(chuàng )設適應學(xué)生認知差異的組織形式；(2)教學(xué)應采用適應學(xué)生認知差異的方式；(3)教學(xué)手段與學(xué)生認知差異相適應。
38．(1)學(xué)生應具有意義學(xué)習的心向；(2)學(xué)習材料應有邏輯意義；(3)學(xué)生認知結構中有可利用適當觀(guān)念。
39．(1)創(chuàng )設開(kāi)放、相互接納的課堂氣氛；(2)注意傾聽(tīng)、洞察學(xué)生的經(jīng)驗世界；(3)引發(fā)認知沖突；④鼓勵學(xué)生交流。
40．(1)道德信念和道德理想的形成；(2)自我意識增強；(3)品德的各方面相互協(xié)調，結構更為完善。
41．(1)有更多的時(shí)間用于學(xué)習；(2)有更多的學(xué)生投入學(xué)習；(3)學(xué)生能自我管理。
四、論述題
42．(1)增強自我效能感：形成適當的預期，以體驗到更多的成功。(2)設置合理的目標：目標應是具體、可行的并及時(shí)反饋、評價(jià)目標的實(shí)現狀況。(3)進(jìn)行歸因訓練：減輕或消除其習得無(wú)助感；教授其掌握些有效方法；形成良好的歸因模式。
43．(1)遵循心智技能形成的階段規律；(2)注意原型的完備性、獨立性和概括性；(3)熟練掌握心智活動(dòng)規則和課題解答程序；(4)提供心智技能應用的機會(huì )。
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