《搭石》的教學(xué)反思（精選8篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編幫大家整理的《搭石》的教學(xué)反思（精選8篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助！
《搭石》的教學(xué)反思1
本節課能把《新課程》嶄新的理念貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，打破原有的教學(xué)方式，組織學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習活動(dòng)。讓學(xué)生懂得：老師和他們是平等的對話(huà)關(guān)系，講臺并非是老師專(zhuān)有的陣地，老師會(huì )常常把講臺讓給學(xué)生，讓他們也神采飛揚站在這里施展自己才能�！洞钍飞贤旰�，可以看到課堂上學(xué)生們學(xué)習積極性非常高，尤其是充分利用多媒體播放課件，引來(lái)學(xué)生嘖嘖的稱(chēng)贊，調動(dòng)了學(xué)習積極性。我要學(xué)生動(dòng)筆在文章空白處中寫(xiě)感受，發(fā)表自己的見(jiàn)解這一環(huán)節，把自主學(xué)習的權利還給了學(xué)生，學(xué)生愿意把自己的想法告訴別人，甚至出現了爭搶的現象。
課堂上學(xué)生對問(wèn)題的分析、理解有時(shí)會(huì )超越教師的設想，這是教學(xué)相長(cháng)的好機會(huì )。教師要善于發(fā)現學(xué)生良好的思維品質(zhì)，從中汲取營(yíng)養，用于再教學(xué)時(shí)啟迪學(xué)生的思維。課文最后一句話(huà)“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結著(zhù)故鄉的小路，聯(lián)結著(zhù)鄉親們美好的情感�！边@句話(huà)怎么理解？說(shuō)真的，這句話(huà)含義很深刻，我認為對四年級的小學(xué)生未免太難了。因為文章語(yǔ)言表面比較易明，但內涵隱晦，作為老師，有時(shí)都一下子都轉不過(guò)彎來(lái)，何況是四年級的的小學(xué)生？我讓全班同學(xué)以小組為單位展開(kāi)討論，最后有同學(xué)來(lái)回答：“這句話(huà)安排在課文的最后，作者是不是要用來(lái)點(diǎn)明中心呢？而課文的中心就是要贊揚鄉親們，那贊美搭石就是贊美了鄉親們�！绷硪晃煌瑢W(xué)接著(zhù)回答：“這句話(huà)表面是寫(xiě)搭石靜靜地在溪水中，任人踩踏，卻無(wú)怨無(wú)悔、默默無(wú)語(yǔ)。實(shí)際上就是寫(xiě)鄉親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻精神的寫(xiě)照�！蓖瑢W(xué)在學(xué)習時(shí)，碰到問(wèn)題能去動(dòng)腦筋查找資料，這是一種探究精神的體現；經(jīng)過(guò)討論解決問(wèn)題，這是合作精神的體現。引導學(xué)生注意傾聽(tīng)別人的發(fā)言，鼓勵學(xué)生對不同意見(jiàn)展開(kāi)爭論，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。通過(guò)用新課程嶄新的理念上課，我覺(jué)得新理念已經(jīng)在慢慢的`滲透到學(xué)生的思維中去了，這是值得欣慰的。
《新課程標準》指出：教材要有開(kāi)放性和彈性。教材的開(kāi)放性表現在教材要和生活實(shí)踐相結合，要課內外結合，要學(xué)用結合。作為教師要突破教材對學(xué)生教育的禁錮，創(chuàng )造性的使用教材，而不能成為教材的奴隸，應該做教材的主人。
“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”是課改的核心，作為教師，教學(xué)中不是為教案負責，而要時(shí)時(shí)處處為每一個(gè)學(xué)生著(zhù)想，把學(xué)習的權利真正還給每個(gè)孩子，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導作用，又真正使每一個(gè)孩子得到了發(fā)展。
《搭石》的教學(xué)反思2
我執教這一課，基本達到了預想的效果，完成了教學(xué)目標，起到了培養學(xué)生語(yǔ)感、發(fā)展了學(xué)生思維、訓練了學(xué)生的語(yǔ)言，激勵了學(xué)生發(fā)現美的目的，回顧本課，自始自終我的教學(xué)宗旨是營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中產(chǎn)生對語(yǔ)文的情感。
一、讀中感悟，感悟中讀。
抓住重點(diǎn)詞句品味是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的一個(gè)難點(diǎn)，在課堂上我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過(guò)對重點(diǎn)詞語(yǔ)“清波漾漾“、”協(xié)調有序“、“人影綽綽“、”理所當然“的體會(huì )，品讀，使每個(gè)學(xué)生都能在自身的.基礎上得到提高，語(yǔ)文能力也得到提高。
二、注重運用各種語(yǔ)文訓練方法，讓學(xué)生積累
如：讓學(xué)生在想象“一行人過(guò)搭石動(dòng)人的畫(huà)面”各引導想象“清波漾漾，人影綽綽“是一種怎樣的畫(huà)面時(shí)，我讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言去描述，展開(kāi)想象培養語(yǔ)言，詞匯的運用。給學(xué)生有語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )，這樣對學(xué)生內化課文的語(yǔ)文，對學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展極有意義。
三、以風(fēng)景統領(lǐng)全文，升華情感
這篇課文文字簡(jiǎn)潔易懂，但期間傳遞的情感卻是豐富的，這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。我讓學(xué)生帶著(zhù)“你從哪幅畫(huà)面感受到什么是美”，靜靜地默讀課文，抓住”一行人走搭石“，“兩個(gè)人面對面走搭石“和”老人與年輕人走搭石“，“老人及時(shí)調整搭石“這四塊內容構勒成四幅畫(huà)面，很自然地引導學(xué)生一步步理解搭石在作者眼里為什么是一道風(fēng)景。學(xué)習最后一段，使學(xué)生進(jìn)一步感受搭石默默無(wú)聞的美。教學(xué)中我在對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀等基本功綜合訓練的同時(shí)，還注重對學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶和正確的情感及價(jià)值觀(guān)的引導。比如在朗讀中的潛移默化，在過(guò)渡語(yǔ)、小結語(yǔ)、激情語(yǔ)中滲透，從而讓學(xué)生感受到：勤勞是美，助人是美，謙讓是美，和諧是美，美就是我們的心中，只要我們奉獻了愛(ài)，我們的生活就充滿(mǎn)了美。
四、教學(xué)永遠是一項充滿(mǎn)遺憾的藝術(shù)
雖然在預設時(shí)考慮周全，但在實(shí)施過(guò)程中未必能達到預期效果。一堂課下來(lái)靜下心思索，感到課堂教學(xué)中存在以下不足：
1、課堂中語(yǔ)言表達不是十分自然。
2、教學(xué)技巧有些拙劣。
3、由于心中裝著(zhù)教案，在課堂上個(gè)別地方有些走過(guò)程。
感謝領(lǐng)導給了我這次展示的機會(huì )，以上反思僅是我個(gè)人的拙見(jiàn)，希望領(lǐng)導給予批評指正。
《搭石》的教學(xué)反思3
《搭石》是人教版語(yǔ)文教材四年級上冊的一篇精讀課文。這篇課文通過(guò)描繪擺搭石、走搭石等生活中的幾個(gè)平凡情境，贊頌了搭石默默無(wú)聞的奉獻精神，同時(shí)也贊美了鄉親們無(wú)私奉獻的精神和一心為他人著(zhù)想的傳統美德。字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息，所寫(xiě)內容和我們本地的情況非常相似，給人以似曾相識的感覺(jué)。根據本文特點(diǎn)，結合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我注重了以下幾點(diǎn)：
1、聯(lián)系生活實(shí)際，理解什么是“搭石”。由于我班學(xué)生全都生活在山區，這里小溪、小河密布，在地震前搭石處處可見(jiàn)。于是我就讓學(xué)生聯(lián)系課文和生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)什么是搭石，并講講文中搭石的特點(diǎn)和我們這里的搭石的特點(diǎn)的不同之處。這樣下來(lái)，學(xué)生對搭石的理解就特別深刻。
2、調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習積極性，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣“擺搭石”和怎樣“走搭石”，再讀課文，找出文中“擺搭石”和“走搭石”的部分，讓學(xué)生深深體會(huì )到文章內容和自己的生活是多么接近。
3、抓住重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)它們的意思和描繪的具體情境，進(jìn)而理解內容；例如：教學(xué)一排排人走搭石時(shí)的情景時(shí)，就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“緊走搭石慢過(guò)橋”和“協(xié)調有序、清波漾漾、人影綽綽”它們的意思和描繪的具體情境，來(lái)加深學(xué)生對課文內容的理解。
4、抓住關(guān)鍵段落，讓學(xué)生發(fā)現生活中的.美，體會(huì )生活中的美，學(xué)習生活中的美和發(fā)揚生活中的美。如在教學(xué)“擺搭石”和“走搭石”部分時(shí)，就讓學(xué)生感受和學(xué)習鄉親們無(wú)私奉獻的精神和一心為他人著(zhù)想的傳統美德。
從一堂課的教學(xué)中不僅可以反映出自己本堂課的得失，還可以反映出過(guò)去教學(xué)的得失，我就發(fā)現本堂課存在以下不足：
1、學(xué)生發(fā)言不夠大膽，以后還需鼓勵。
2、學(xué)生理解能力不強，以后還要多多指導。
《搭石》的教學(xué)反思4
《搭石》是一篇很美的寫(xiě)景文，不僅美在文字，更美在它的內容以及其中包含著(zhù)的豐富的人情味。因此，本堂課我以讓學(xué)生欣賞作者家鄉這一道美景為主，讓學(xué)生在看到搭石美的同時(shí)，也能夠看到家鄉人淳樸善良的美。
課文的朗讀由我和學(xué)生分段配合完成，在老師的引導下，學(xué)生們的朗讀不僅聲音洪亮，也有效改善了“拖音”的習慣，并帶上了一絲自己的感情。朗讀之前，我提出問(wèn)題：什么是搭石？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去朗讀，激發(fā)學(xué)生的興趣。
在學(xué)生正確回答了“什么是搭石”這一問(wèn)題后，我不斷引導學(xué)生讀“脫鞋挽褲”四字，讀出搭石為家鄉人帶來(lái)的方便。
了解家鄉人是如何擺搭石，我著(zhù)重讓學(xué)生體會(huì )老年人踩到不穩的搭石是如何做的？是什么樣的心理？并對學(xué)生進(jìn)行思想教育：“如果你急著(zhù)去上學(xué)，踩到了一塊不穩的搭石，你會(huì )怎么做？如果你是一個(gè)急著(zhù)去做買(mǎi)賣(mài)的商人，踩到了一塊不穩的搭石，你會(huì )怎么做？”引導學(xué)生用課文的句子回答，在反復的朗讀中感受家鄉人勤勞善良的美。
體會(huì )家鄉人如何走搭石，引導學(xué)生對“協(xié)調有序、清波漾漾、人影綽綽”理解并朗讀這幾個(gè)詞語(yǔ)。在這一部分，我在課堂上創(chuàng )設了走搭石的情景，由一組同學(xué)用富有節奏感的口號模擬走搭石場(chǎng)景，從而讓學(xué)生身臨其境，體會(huì )什么是“協(xié)調有序”，什么是“緊走搭石慢走橋”，體會(huì )這詩(shī)一般的.畫(huà)面，體會(huì )家鄉人的和諧美。
而“兩個(gè)人面對面走搭石”和“老年人與青年人走搭石”主要讓學(xué)生抓住文章重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行理解想象，并讓學(xué)生模擬“伏”的動(dòng)作，感受家鄉人的謙讓美與敬老美。
通過(guò)這一幅幅的畫(huà)面，學(xué)生自然而然地感受到搭石構成了家鄉的一道風(fēng)景，課文最后一部分的學(xué)習，學(xué)生進(jìn)一步感受到搭石默默無(wú)聞的美與家鄉人的心靈美。
整堂課學(xué)生配合度非常高，課堂上不斷地朗讀不僅讓學(xué)生體會(huì )搭石美，而且朗讀的情感上也得到了較大的改善，這是讓我非常欣慰的一點(diǎn)，學(xué)生的配合就是對老師最大的肯定。這堂課也讓我真正的體會(huì )到閱讀教學(xué)中教師引導的作用，情感引導與朗讀指導有效結合，學(xué)生才會(huì )真正融入課文，理解課文。
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《搭石》以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言向我們講述了家鄉人的人文美，包括奉獻美、謙讓美、協(xié)調美、敬老美等等。通過(guò)這篇課文的學(xué)習，一方面感受《搭石》所體現出來(lái)的自然美和人文美，學(xué)習作者的寫(xiě)作手法；另一方面要學(xué)會(huì )觀(guān)察生活，從平凡的生活中體會(huì )人性美。
這篇課文的學(xué)習，為了使學(xué)生能夠深入的理解課文，我設置了精美了教學(xué)課件和環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節，希望在教學(xué)中，學(xué)生們能夠快速、深刻的理解課文內容。但是一堂課下來(lái)，我發(fā)現這堂課有許多的問(wèn)題需要自我反思。
首先，在教學(xué)這一課的時(shí)候，我沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習能力。我設置了精美的課件和非常有邏輯的教學(xué)環(huán)節，教學(xué)效果不理想，學(xué)生在讀課文的時(shí)候甚至還讀不通順，更不用說(shuō)讀得流利和有感情了，所以在朗讀環(huán)節首先敗下陣來(lái)。原因是在生字教學(xué)上，我高估了學(xué)生的接受能力，沒(méi)有對生字詞和課文中預設的他們難以理解和難讀的字詞進(jìn)行一遍遍的強調，第一課時(shí)讀的部分過(guò)少，導致第二課時(shí)學(xué)習學(xué)生不能有感情的朗讀課文，所以在以后的教學(xué)上，首先一定要讓學(xué)生將課文讀流利了，才能進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節的教學(xué)，趙志祥老師說(shuō)的“讀的'時(shí)間不能少于10分鐘”我覺(jué)得這個(gè)理念是要踐行的。
其次，在教學(xué)中，我講得太多，學(xué)生讀、寫(xiě)、說(shuō)的時(shí)間相對少，我講得累，課堂氣氛也提升不上來(lái)。這是我教學(xué)上的一個(gè)頑疾。我總是擔心學(xué)生回答不到點(diǎn)上，擔心學(xué)生回答的聲音不夠響亮，擔心學(xué)生不會(huì )思考，擔心……擔心的越多，自己不知不覺(jué)說(shuō)的也是越多，所以課堂上以學(xué)生為主體的教學(xué)思想體現的不充分。對于這個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得在今后的教學(xué)中，我應該要做到以下幾點(diǎn)：
�、僖惶谜n，要讀、寫(xiě)、說(shuō)相結合，使學(xué)生在一堂課上，手、口、腦齊用。
�、谝獊G掉自己的擔心，不怕出錯，對學(xué)生回答有充分的耐心，語(yǔ)文課堂上沒(méi)有絕對的對和錯，要多鼓勵學(xué)生開(kāi)口。
�、垡獙W(xué)會(huì )做一個(gè)會(huì )“偷懶”的老師，學(xué)生有能力說(shuō)的，自己絕對不開(kāi)口，學(xué)生能寫(xiě)的，自己絕對不動(dòng)筆。
�、芏嗍褂眯〗M討論、同桌討論、同桌對讀、分角色朗讀等體現以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，自己在教學(xué)中擔任引導者，而不是傳輸者。
這個(gè)問(wèn)題歸根到底還是課堂調控能力不夠，經(jīng)驗不夠豐富。在以后的教學(xué)中碰到問(wèn)題要及時(shí)思考“學(xué)而不思則罔”��！
《搭石》的教學(xué)反思6
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“要注重情感體驗，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！薄洞钍肥侨私贪嬲Z(yǔ)文第七冊的一篇精讀課文。人教版語(yǔ)文《課標》教材編排的特點(diǎn)之一，就是以主題組織單元。本組教材的主題是──讓學(xué)生感受“人間真情”。
《搭石》描寫(xiě)的是一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中；急著(zhù)趕路的老人，發(fā)現搭石不穩，及時(shí)調整，滿(mǎn)意才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調有序……課文語(yǔ)言質(zhì)樸，景中有人、景中有情。為了讓學(xué)生更好地與文本對話(huà)，使得學(xué)生的情感在對話(huà)中流動(dòng)，我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住“風(fēng)景”這個(gè)詞，深入學(xué)習課文。
整堂課，我主要是通過(guò)三種途徑來(lái)讓學(xué)生學(xué)習體驗。學(xué)生對作品的思想性和藝術(shù)性的體悟是深刻的而非膚淺的.，是具體的而非抽象的，并達到既走進(jìn)文本，又跳出文本，和作者“同命運、共呼吸”的境界。
一、結合問(wèn)題，學(xué)習課文，感悟和諧美
風(fēng)景１：每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè )；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。
初讀句子后，教師語(yǔ)言過(guò)渡：這是一幅美麗的畫(huà)，出示填空：
從這段話(huà)中，我感受到了的美，我是從這個(gè)詞知道的；我還感受到的美，我是從這個(gè)詞知道的，我還感受到了的美，我是從這個(gè)詞知道的。
《搭石》的教學(xué)反思7
《搭石》這篇課文有很多老師上過(guò)，我也聽(tīng)了不止一節。本課我是這樣設計的：以一段話(huà)導入課題，然后是理解什么是搭石，然后進(jìn)入到課文的學(xué)習。使學(xué)生在學(xué)習課文的基礎上理解鄉親們之間那種默默無(wú)聞，無(wú)私奉獻的精神。
在這一節課當中，我對于自己的前半部分比較滿(mǎn)意。從各個(gè)環(huán)節的連接等等都能夠做到位，自然而流暢。從導入到搭石的'理解，我都認為自己做得還不錯。在詞語(yǔ)的理解方面我能夠聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行，加上圖片的運用很形象。在閱讀方面，我能夠做到多種形式的讀，有小組讀，男女生分開(kāi)讀等……
在前半部分中，人們走搭石那塊我最滿(mǎn)意。特別是對“協(xié)調有序”的理解，從反復的齊讀中明白“協(xié)調有序”的含義，再加上多樣的讀使學(xué)生理解到搭石構成了家鄉的一道風(fēng)景。另外，板書(shū)的設計我也覺(jué)得還不錯。
在這一節課中，我對自己的后半部分十分的不滿(mǎn)意。雖然這一部分的導入做得還算可以，但是在后面的環(huán)節上我處理得不是很好。特別是在處理情感的環(huán)節上，我和學(xué)生之間出現了小小的誤會(huì )，造成了學(xué)生回答不了我的問(wèn)題，課堂幾乎冷場(chǎng)。
另外，在后半部分中，我認為自己讀的環(huán)節設計得太少，幾乎沒(méi)什么讀。本來(lái)，在每一塊講完都應該讓學(xué)生去讀一讀，但是在這一節課中被我忽略了。我只是機械地問(wèn)“還可從哪里看出？”
對于今天的課，我要說(shuō)的是：我還有很多的東西需要學(xué)習。
《搭石》的教學(xué)反思8
《搭石》這一課為我們展現了一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著(zhù)趕路的老人，發(fā)現搭石不穩，及時(shí)調整才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意；兩個(gè)人面對面過(guò)小溪，招手禮讓?zhuān)e話(huà)家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過(guò)溪……
根據本文特點(diǎn)，結合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學(xué)法，引導學(xué)生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風(fēng)景�！苯虒W(xué)中我主要以下方面展開(kāi)教學(xué)：
發(fā)現感受文中的美
文中有看得見(jiàn)的具體的“美”，也有看不見(jiàn)的心靈的“美”：
急著(zhù)趕路的老人，發(fā)現搭石不穩，及時(shí)調整，滿(mǎn)意才肯離去；——為他人著(zhù)想，
行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意；——和諧美、自然美；
如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓?zhuān)e話(huà)家常；——謙讓美
要是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負過(guò)溪；——尊老美
心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美……
美是永恒的主題，教學(xué)時(shí)采用自讀時(shí)想象畫(huà)面、自悟時(shí)體會(huì )情味、交流時(shí)暢所欲言的教學(xué)思路。學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的`美，感悟平凡的美！
通過(guò)指導朗讀讓學(xué)生理解文本，感悟文本。
在教學(xué)中，盡管我課前精心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來(lái)后，也留下了很多的遺憾：
1、細節上有些地方不注意，比如上課鈴聲響起，我著(zhù)急開(kāi)始上課，開(kāi)頭的話(huà)混雜著(zhù)鈴聲，學(xué)生聽(tīng)不清楚。
2、在指導朗讀課題時(shí)，自己沒(méi)有起到良好的示范作用，第一遍齊讀課題和第二遍美美的讀課題，效果一樣，沒(méi)有讀出美來(lái)。
3、新課程標準要求注重學(xué)生學(xué)習的自主性，教學(xué)中，我總是一味地牽著(zhù)學(xué)生學(xué)習，大膽放手讓學(xué)生學(xué)習方面做得很不夠。
4、板書(shū)設計也有所欠缺。設計板書(shū)時(shí)只注重了簡(jiǎn)潔，對“家鄉的一道風(fēng)景”之后的感嘆號沒(méi)有在板書(shū)中凸顯出來(lái)。如果能將這一點(diǎn)表現出來(lái)，會(huì )更好地突破重難點(diǎn)。
5、在教師評價(jià)語(yǔ)方面，自己有要適時(shí)運用的意識，但是有時(shí)候用的不十分恰當和準確，自己以后要注意。
6、本課教學(xué)中忽視了寫(xiě)作方法的指導，沒(méi)有為“學(xué)生寫(xiě)生活中的美”做好鋪墊。
其實(shí)，教學(xué)中暴露出得問(wèn)題還有很多很多。這些都充分說(shuō)明自己的教學(xué)能力、教學(xué)技巧、教學(xué)機智、把握教材處理教材、組織教學(xué)等方面的能力十分欠缺。在今后教學(xué)中，我要更加努力學(xué)習，總結與反思，使自己取得更大的進(jìn)步。
《搭石》的教學(xué)反思9
石砌是《人民教育版語(yǔ)文課程標準》四年級第一冊的精讀課文，而《人民教育版語(yǔ)文課程標準》教材編排的特點(diǎn)之一就是以主題組織單元。這組教科書(shū)的主題是人與人之間的純潔的愛(ài)。全文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意境優(yōu)美，字里行間有濃郁的生活氣息。通過(guò)村民們設置和行走石塊的場(chǎng)景，我們可以感受到村民無(wú)私奉獻的精神和全心全意為他人著(zhù)想的傳統美德。因此，我設計的教學(xué)重點(diǎn)是體驗村民的純樸之愛(ài)，難點(diǎn)是理解作者如何通過(guò)平凡的事物讓我們感覺(jué)美麗。本課在兩個(gè)課時(shí)內完成。在第一堂課上，我主要學(xué)習生詞，使學(xué)生能夠讀、寫(xiě)、理解，從而為理解課文打下基礎。此外，通過(guò)閱讀各種形式的課文，我們可以達到熟悉閱讀和總結主要材料的目的。下課后，我有很多感覺(jué)。
1.貫徹“大語(yǔ)文”的理念，把握“筑石造景”的中心句，讓學(xué)生聚焦三幅動(dòng)態(tài)畫(huà)面，逐層閱讀文本。以“美”為主線(xiàn)，從風(fēng)景美、材料美到人性美、情感美貫穿課堂。讓學(xué)生發(fā)現和發(fā)現美，感受和體驗美，從文本中表達和表達美。
2.加強識字和理解技能的培養。在生詞教學(xué)中，根據初中生的特點(diǎn)，采用隨文識字的教學(xué)方法。生詞是在句子中學(xué)習的，因此“單詞與單詞不分離，單詞與句子不分離，句子與段落不分離”而單詞和單詞都是在語(yǔ)境中學(xué)習的，這不僅有利于掌握音義，而且便于理解課文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。因此，在教學(xué)時(shí)，我首先聽(tīng)寫(xiě)學(xué)生的話(huà)，以達到檢查和鞏固的目的。在“�！迸c“協(xié)調與秩序”等詞匯的教學(xué)中，運用多種方法來(lái)理解詞匯的含義，如語(yǔ)境理解、現實(shí)生活理解和想象
3.閱讀、理解、感知和應用相結合。掌握“一組單詞”的圖片“石頭上行走的人”和“石頭上行走的年輕人和老年人”，運用創(chuàng )設情境、連接語(yǔ)境的方法，自然靈活地理解“協(xié)調有序”、“自然”等詞，把握“波浪和陰影”等關(guān)鍵詞“，想象畫(huà)面，把抽象的文字還原成生動(dòng)的畫(huà)面，經(jīng)過(guò)反復的`閱讀、積累和理解，我們可以領(lǐng)略感人的場(chǎng)面，感受村民樸素完美的情感，感受人與人之間互愛(ài)所帶來(lái)的溫暖和歡樂(lè )，感受世界的真情，感受世界的美好�！比诵灾�。
4.在對文本深入理解的基礎上進(jìn)行說(shuō)話(huà)和交流，從而達到語(yǔ)言和情感的共鳴和發(fā)展。如果你發(fā)揮想象力，談?wù)撔闹械摹叭绻�，這不僅是情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的升華，也是與閱讀自然相關(guān)的口語(yǔ)和寫(xiě)作訓練。
教學(xué)始終是一個(gè)令人遺憾的過(guò)程。雖然預設的研究是全面的，但實(shí)際的教學(xué)可能達不到預期的效果。經(jīng)過(guò)冥想，我覺(jué)得教室里有以下不足：
1.由于時(shí)間的限制，原定的“寫(xiě)你身邊的美”暫時(shí)改為“說(shuō)你感受到的美”，因此寫(xiě)作訓練尚未完成。
2.有太多的設計材料和太多的想要教，所以分析和理解個(gè)別句子的文章是不到位的。例如，我不知道“譴責”是什么意思。
新課程改革的探索還有很長(cháng)的路要走。如何真正落實(shí)新課程改革的理念，是我今后教學(xué)思想和實(shí)驗的主旋律。
《搭石》的教學(xué)反思10
《搭石》是四年級上冊的一篇課文。全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息。劉章?tīng)敔斖ㄟ^(guò)身邊平凡的小事——搭石，把鄉親們無(wú)私奉獻的精神和一心為他人著(zhù)想的傳統美德默默無(wú)聞的在文中字里行間表達出來(lái)。
一、成功之處：
1。在本文的教學(xué)中，我引導學(xué)生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風(fēng)景�！边@一主題，教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟為基礎，注重引導學(xué)生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。把 “美”這條主線(xiàn)，貫穿于課堂始終。讓學(xué)生在感知美、體會(huì )美、欣賞美、感受美、發(fā)現美的過(guò)程中，感悟到風(fēng)景的自然之美，感悟到景人合一的和諧之美，感悟到樸實(shí)的為人之美。
2。努力做到工具性和人文性的和諧統一。在詞句教學(xué)時(shí)，我不光引導學(xué)生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，聯(lián)系上下文理解等，并注重進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練，如引導學(xué)生想象“假如還有哪些人來(lái)走搭石，家鄉人會(huì )怎樣做的”，進(jìn)行說(shuō)話(huà)的訓練。最令我難忘的還是引導學(xué)生學(xué)習一行人走搭石的'內容時(shí)：我設計“踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè )“的文本情境，再將文本轉換成詩(shī)的語(yǔ)段，通過(guò)朗讀訓練，使得孩子們讀出鄉親們過(guò)搭石時(shí)的和諧之音。
存在不足及整改措施：
1。教學(xué)語(yǔ)言不夠自然，靈活性不夠。
2。在課堂上，個(gè)別地方有點(diǎn)走過(guò)場(chǎng)，如：在講“謙讓美”這部分時(shí)，挖掘得不夠，可以引導學(xué)生想象，倆人會(huì )說(shuō)些什么家常話(huà)呢？從而進(jìn)一步體會(huì )家鄉人淳樸的感情。
3。朗讀指導欠佳。
4。如果能增加一些課外的資料豐富課堂就更好了。
《搭石》的教學(xué)反思11
《搭石》一課，語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息。劉章?tīng)敔斖ㄟ^(guò)平凡的搭石，把鄉親們無(wú)私奉獻的精神和一心為他人著(zhù)想的心靈美在字里行間表達得淋漓盡致。
在第一課時(shí)的教學(xué)中，我已經(jīng)引導學(xué)生了解什么是搭石，并能用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。以學(xué)生的自讀自悟為基礎，理清了文章的基本結構。然后用小標題的形式知道文章圍繞搭石只要講了哪幾件事。在大家自學(xué)的基礎上得出：精心擺放搭石、協(xié)調有序走搭石、謙讓有禮過(guò)搭石和背老人過(guò)搭石。
本節課的導學(xué)設計，主要是圍繞“讀、勾、品、寫(xiě)”這種閱讀方法，引導學(xué)生自主尋美、品美，合作尋美、悟美，展學(xué)、話(huà)美。抓住重點(diǎn)詞句品味語(yǔ)言文字的美和文字所表達的人文美，并通過(guò)不同的朗讀方式讀出那種美，從而達到對美的通感和對人們行為的思考和認同。
一、復習導入，直奔主題。
在簡(jiǎn)單的回顧《搭石》的主要內容后，從學(xué)生的角度總結出閱讀方法，即“讀、勾、品、寫(xiě)”讓學(xué)生帶著(zhù)這種閱讀方法自主尋美、品美，然后出示自主學(xué)習提示，讓孩子目的`明確，可操作性強。
二、自主尋美、品美。
通過(guò)理解“協(xié)調有序、清波漾漾、人影綽綽”等關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文，想象畫(huà)面，體會(huì )語(yǔ)言文字的美，從而鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言感知能力和表達能力。體會(huì )“和諧美”，伴著(zhù)優(yōu)美的音樂(lè )通過(guò)自己的朗讀加深這種美的感受，達到美的共鳴。
三、合作尋美、悟美。
在互學(xué)尋美、悟美時(shí)，引導學(xué)生從“精心擺放搭石、謙讓有禮過(guò)搭石和背老人過(guò)搭石”中去合作尋美，帶上之前學(xué)的“讀、勾、品、寫(xiě)”閱讀方法，再次加深閱讀方法的滲透和鞏固，讓孩子學(xué)以致用。并且知道勾關(guān)鍵詞語(yǔ)，了解這些關(guān)鍵詞不僅是形容詞，還有可能是關(guān)聯(lián)詞、動(dòng)詞、連接詞。通過(guò)這些關(guān)鍵詞品悟作者字里行間表達的情感，體會(huì )“奉獻美”“謙讓美”和“敬老美”。并能把自己感受到的美讀出來(lái)。
四、展學(xué)、話(huà)美。
在展學(xué)時(shí)，鍛煉孩子的口語(yǔ)表達能力，展示和合作學(xué)習的成果，臺下的孩子給予相應的補充或者提出合理的意見(jiàn)，非常鍛煉孩子的個(gè)人能力和團結協(xié)作精神。
五、拓展閱讀
課外拓展，鞏固閱讀方法，問(wèn)孩子：在你的生活中見(jiàn)過(guò)這種美嗎？從而讓孩子不僅學(xué)習文中人們的美，還要善于發(fā)現身邊的美，有一雙善于發(fā)現的眼睛。通過(guò)思維的碰撞，知道：一排排搭石，也許會(huì )隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展慢慢消失，但人人為我，我為人人的這些美德，鄉親們淳樸善良的美德，將會(huì )作為一筆寶貴的財富，一直延續給自己的子孫后代！從而自己成為一個(gè)創(chuàng )造美的人！
六、不足之處
教學(xué)永遠是一項充滿(mǎn)遺憾的藝術(shù)。雖然在預設時(shí)考慮周全，提前試講了四次，自己演習試講了十幾次，但在實(shí)施過(guò)程也存在許多不足，主要是以下幾個(gè)方面：
1、教師重復孩子的話(huà)比較多，語(yǔ)言不夠精煉；
2、不敢放手，教師點(diǎn)撥不夠精煉；
3、語(yǔ)言文字的美，通過(guò)讀悟，使學(xué)生能自然而然的感受；由于擔心把我不到，在設計時(shí)，沒(méi)能放手讓孩子在全篇課文中通讀尋美，指定段落尋美有局限性。
《搭石》的教學(xué)反思12
《搭石》是一篇鄉土氣息濃厚的文章。課文通過(guò)質(zhì)樸感性的筆觸把我們帶入了鄉間人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們協(xié)調有序走搭石、相互謙讓走搭石、年輕人背老人過(guò)搭石的一幕幕如畫(huà)的風(fēng)景圖，體現了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著(zhù)想的美好感情，表達了作者對家鄉人、家鄉事無(wú)限而深刻的懷念之情�！洞钍匪趩卧亲寣W(xué)生感受人與人之間純真的感情，體會(huì )互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè )和幸福。選編本課的意圖，一是讓學(xué)生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中體會(huì )到其中的人性美，培養孩子們從小要有謙讓?zhuān)焉�，助人為�?lè )的道德品質(zhì)；二是學(xué)習作者從不起眼的事物中發(fā)現美、感受美，做一個(gè)心靈美的孩子。
一、以“尋找美”貫穿全文
這篇課文文字并不深奧，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。一開(kāi)始，我就以“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景”為美的切入口，讓學(xué)生在體會(huì )搭石的自然美的基礎上，挖掘出其蘊涵的情感美。接著(zhù)，出示問(wèn)題——“請細細地讀讀課文，一邊讀一邊體會(huì )，文中的那些詞句讓你感受到美呢？”欣賞“搭石”，尋找美的畫(huà)面。急著(zhù)趕路的老人，發(fā)現搭石不穩，及時(shí)調整，滿(mǎn)意才肯離去；——助人之美，行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽；——和諧之美。如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓?zhuān)e話(huà)家常；——謙讓之美。要是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負過(guò)溪；——尊老之美。
為了將學(xué)生的真實(shí)體會(huì )在朗讀中一次次的提升，所以在學(xué)生每次交流感悟之后，齊讀中心句：搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景。有了真切體驗，有了情感鋪墊，有了機會(huì )傾訴，學(xué)生的感情正如這搭石一般，在不斷地延伸、傳承。美是永恒的主題，學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美。
二、以“欣賞美”感知文本
學(xué)生在體驗訴說(shuō)這些美的畫(huà)面時(shí)，腦海中其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時(shí)，老師適時(shí)地指導朗讀，力求通過(guò)有感情地朗讀進(jìn)一步強化這種細膩的情感體驗。讀書(shū)是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對話(huà)的過(guò)程。
在學(xué)生對“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學(xué)生運用多種形式，進(jìn)行不同層次的讀書(shū)活動(dòng)，使其感悟體會(huì )“搭石”的美，欣賞一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面，從而實(shí)現教師、學(xué)生與課本對話(huà)的目的。在教學(xué)中，根據不同內涵的美采用不同的方式進(jìn)行詮釋?zhuān)赃_到學(xué)生與文字的心靈對話(huà)。如行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽。
這種和諧之美，我就采用自由練讀、指名讀、齊讀的方式，不僅讓學(xué)生在體驗了行人走搭石的和諧，更使學(xué)生親身感受朗讀中的和諧之美；再如體驗“老人來(lái)走搭石，年輕人背負過(guò)溪�！钡木蠢现罆r(shí)，我通過(guò)和學(xué)生模擬情境對話(huà)，讓學(xué)生有了身臨其境之感，并深刻感受家鄉人的心靈美和淳樸的鄉風(fēng)、民風(fēng)。
三、以“發(fā)現美”延伸課文
“是啊，美無(wú)處不在，就連搭石這么不起眼的.小事物都有美�！弊髡呔褪菑囊患苄〉氖挛镏邪l(fā)現了美。在我們身邊哪里也可以找到美？“知識拓展是本節課又將詮釋的一個(gè)層次。
我在引導學(xué)生尋找美、欣賞美了之后，將這一深刻的感悟延伸到了學(xué)生的生活實(shí)際中，希望通過(guò)學(xué)生的慧眼讓學(xué)生找到自己身邊的美，欣賞這些不起眼的美，珍藏這些細微之處見(jiàn)真情的美。
四、注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練
在課堂中，讓學(xué)生通過(guò)多種方式的讀，讓學(xué)生接觸文本，與文本對話(huà)，與作者對話(huà)。通過(guò)自讀，深入了解課文內容感悟文中蘊涵的美。通過(guò)”假如——來(lái)走搭石，——“訓練學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，通過(guò)”美就在身邊，美就在——“這種句式，讓學(xué)生把找到的美說(shuō)一說(shuō)，以訓練學(xué)生的思維、語(yǔ)言?xún)然c表達。通過(guò)朗讀，談感，聽(tīng)配樂(lè )朗讀，描繪畫(huà)面，培養學(xué)生傾聽(tīng)的良好品質(zhì)。
這樣的美也在你我身邊，就蘊含在那一件件微乎其微的小事中，通過(guò)充分的說(shuō)，讓學(xué)生深切感受到要以美的心去對待他人，以美的言語(yǔ)去溫暖他人，以美的行為去付諸行動(dòng)，我們的世界會(huì )更加美妙，生活會(huì )更加幸福。
《搭石》的教學(xué)反思13
《搭石》是人教版小學(xué)四年級上冊第六單元第二篇課文。課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著(zhù)大山里人的濃郁的生活氣息。我設計本課的教學(xué)思路，一是讓學(xué)生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì )到其中的人性美；二是學(xué)習作者從不起眼的事物中發(fā)現美、感受美。教學(xué)的重、難點(diǎn)是體會(huì )作者是怎樣通過(guò)平凡的小事讓人們感受到美的。為了讓鄉親們無(wú)私奉獻的`精神和一心為他人著(zhù)想的傳統美德感染學(xué)生的心，我注重了以下幾個(gè)環(huán)節的處理，用以激發(fā)學(xué)生善良的人性美，使他們充滿(mǎn)為他人奉獻的愿望。這也正是“搭石”于默默無(wú)聞中凸現出的精神。
一、設計好教學(xué)導語(yǔ)，由藝術(shù)家羅丹的名言導入，告訴學(xué)生生活中只要用心去看一定能發(fā)現生活中的美，并創(chuàng )設美把學(xué)生帶入教學(xué)情境中，把學(xué)生帶進(jìn)教材。
二、預習交流環(huán)節是按照平時(shí)對學(xué)生的訓練正常交流的。讓學(xué)生小聲快讀課文回顧預習內容后，從生字詞、作者、主要內容和什么是搭石這幾個(gè)方面進(jìn)行匯報。
三、引導學(xué)生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風(fēng)景�！边@句話(huà)從而引出“但凡稱(chēng)得上風(fēng)景的多是具有美感的景觀(guān)，那么搭石這道風(fēng)景又美在哪里呢？讓學(xué)生默讀第2-5自然段，畫(huà)出能感受到美的句子，談?wù)勼w會(huì )”這一主線(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生讀書(shū)、批畫(huà)和談體會(huì )。文中有看得見(jiàn)的具體的“美”，也有看不見(jiàn)的心靈的“美”，如謙讓美、敬老美、自然美……學(xué)生們主要是通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際在尋找美，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！
四、通過(guò)準備這堂課，我知道老師在課堂上應起主導作用，老師設計的提問(wèn)和評價(jià)語(yǔ)不能過(guò)多過(guò)碎，應點(diǎn)撥引導學(xué)生多交流，老師應該和學(xué)生平等對話(huà)。
在教學(xué)中，盡管我課前精心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來(lái)后，也留下了很多的遺憾：
1.課堂駕馭能力十分欠缺。課堂教學(xué)中總是被自己備好的課所牽制，按照自己已有的思路一步步開(kāi)展教學(xué)，對于課上突發(fā)的意外情況不能很好地處理與引導。
2.學(xué)生在匯報主要內容時(shí)，其實(shí)應把兩個(gè)學(xué)生的匯報結合在一起才是最完整的，而老師對這一問(wèn)題很模糊，以后還應認真研讀教材。
3.主線(xiàn)問(wèn)題應是一個(gè)問(wèn)題群，而不應該忽略對文本表達形式、語(yǔ)言技巧的把握。
4.沒(méi)有“點(diǎn)睛”。課文的最后一段是本課的點(diǎn)睛之筆，而因為時(shí)間問(wèn)題我沒(méi)有出示，很可惜。
5.學(xué)生在課堂上沒(méi)有暢所欲言，表達不夠流暢，我想可能與我的情感和平時(shí)對學(xué)生的訓練有關(guān)，以后教學(xué)中還得彌補這幾方面的不足。
6.在詞句教學(xué)時(shí)，我只注意引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際了解意思，還應提示理解方法，如抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，聯(lián)系上下文理解等。
《搭石》的教學(xué)反思14
《搭石》是四年級上冊第六組教材中的一篇精讀課文。本單元的主題是“人與人之間純真的愛(ài)”。選編本課的意圖一是讓學(xué)生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì )到其中的人性美；二是學(xué)習作者從不起眼的事物中發(fā)現美、感受美。
文本教學(xué)，捕捉畫(huà)面，品讀文美
抓住“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景�！边@一主題，在學(xué)生自讀自悟的基礎上，引導學(xué)生體悟老人擺搭石，擺出了助人美；一行人走在搭石上，走出了音樂(lè )美，畫(huà)面美；兩個(gè)人面對面地走搭石含著(zhù)的謙讓美；“青年人”和“老人”走搭石所體現的敬老美，同樣都是家鄉的一道風(fēng)景。讓學(xué)生在感知美、體會(huì )美、欣賞美、感受美、發(fā)現美的過(guò)程中，感悟到風(fēng)景的自然之美，感悟到人景合一的和諧之美，感悟到樸實(shí)的為人之美。
如上了年紀的人擺搭石的場(chǎng)面，通過(guò)學(xué)生想象老人發(fā)現不平穩的石頭到放平穩，再踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿(mǎn)意才離開(kāi)這個(gè)過(guò)程，他會(huì )想什么，做什么，體會(huì )他認真負責，為他人著(zhù)想的美好品質(zhì)。又如年輕人背老人過(guò)河，通過(guò)理解“理所當然”，引導學(xué)生想象“假如還有哪些人來(lái)走搭石，家鄉人會(huì )怎樣做的”，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，來(lái)體現出他們尊老愛(ài)幼的傳統美德。讓學(xué)生通過(guò)這些畫(huà)面的'體會(huì )，自然地感受到搭石構成了家鄉的一道風(fēng)景時(shí)，學(xué)習最后一段，使學(xué)生進(jìn)一步感受搭石默默無(wú)聞的美，以及鄉親們無(wú)私奉獻的美，情感又進(jìn)一步得到升華。
在這節的教學(xué)中，我感覺(jué)自己在課堂教學(xué)中還存在以下不足：
1、教學(xué)總結的語(yǔ)言過(guò)多，隨機處理問(wèn)題的靈活性不夠。
2、在課堂上，個(gè)別地方?jīng)]有落地，如：批注感受的時(shí)候，學(xué)生只畫(huà)了相關(guān)語(yǔ)句但沒(méi)有寫(xiě)出感受，在講“謙讓美”這部分時(shí)，學(xué)生在表演走搭石時(shí)，動(dòng)作不規范，沒(méi)有引導學(xué)生明白走搭石的方法。
在今后的教學(xué)中，我將揚長(cháng)避短，不斷努力，不斷反思，爭取進(jìn)步。
《搭石》的教學(xué)反思15
《搭石》一文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息。鄉親們無(wú)私奉獻的精神和一心為他人著(zhù)想的傳統美德像“搭石”一般在默默無(wú)聞中凸現。結合本課教材特點(diǎn)，我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟為基礎，注重引導學(xué)生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中欣賞、升華。以“美”作為這篇課文的主線(xiàn)，貫穿課堂始終。
一、以“尋找美”統領(lǐng)全文
這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。本節課圍繞“文中的哪些詞句讓你感受到美呢？”展開(kāi)交流和討論。因為課文中蘊涵的美是有層次的，一是看得見(jiàn)的具體的風(fēng)景美，二是看不見(jiàn)的家鄉人的心靈美。讓學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)讀課文，讀書(shū)目的`性自然體現，又增加了語(yǔ)言的積累。以“美”為切入點(diǎn)，帶著(zhù)學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開(kāi)始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫(huà)面。
二、以“欣賞美”感知全文
學(xué)生在體驗訴說(shuō)這些美的畫(huà)面時(shí)，腦際其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時(shí)，我適時(shí)地指導朗讀，力求通過(guò)有感情地朗讀進(jìn)一步強化這種細膩的情感體驗。
朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓練。也是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對話(huà)的過(guò)程。在學(xué)生對“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學(xué)生運用多種形式，進(jìn)行不同層次的讀書(shū)活動(dòng)，使其感悟體會(huì )“搭石”的美，欣賞一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面，從而實(shí)現教師、學(xué)生與課本對話(huà)的目的。
美是永恒的主題，學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！
三、以“發(fā)現美”延伸課文
曾經(jīng)有位名人說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“美到處都有，只要我們有一雙發(fā)現美的眼睛，世界將會(huì )變得更美好�！笔前�，美無(wú)處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。一節課即將結束，我讓學(xué)生回憶生活中那些不起眼的事物，看看能不能發(fā)現其中的美，并想到了與它相關(guān)的哪些人或事。讓學(xué)生聯(lián)系生活去發(fā)現美，表達美，既是對課文的延伸，又是對學(xué)生觀(guān)察能力，想象能力，表達能力的訓練，一舉幾得，何樂(lè )而不為呢？
教學(xué)，永遠是一項充滿(mǎn)遺憾的藝術(shù)。雖然在預設時(shí)考慮周全，但在實(shí)施過(guò)程中未必能達到預期效果。一堂課下來(lái)，靜心思索，感覺(jué)課堂教學(xué)中存在以下不足：我的語(yǔ)言再自然些，這樣課堂會(huì )更生動(dòng)。作為一名老師應學(xué)會(huì )聆聽(tīng)孩子的心理，這樣的課堂才是最美，這樣才體現了《語(yǔ)文課程標準》中所指出的：“語(yǔ)文教學(xué)要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性”。在今后的教學(xué)工作中我還要多吸取豐富的教學(xué)經(jīng)驗，升華自己的情感，從而更全面的體現新課標中的三維目標，使課堂 教學(xué)更有效。
《搭石》的教學(xué)反思16
聽(tīng)了《搭石》，一股清新、和諧之美感似泉水不由自主的從心中涌出，這節課賈老師以陶老先生的名言為切入點(diǎn)——“世界上并不缺少美，缺少的是發(fā)現美的眼睛”，以此開(kāi)篇激發(fā)學(xué)生的學(xué)習引導引導學(xué)生以自主、合作、探究的方式來(lái)層層解讀文本，感悟詞句，在教學(xué)中充分挖掘情感因素，以讀為經(jīng)，運用多種方式，讓學(xué)生體會(huì )到其中的人性美，品味由“搭石”引發(fā)的感人的場(chǎng)景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會(huì )人與人之間互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的溫暖和快樂(lè )，并使學(xué)生從平凡的.事物中發(fā)現美�！懊馈弊鳛檫@篇課文的主線(xiàn)，貫穿課堂始終。
一、以“尋找美”統領(lǐng)全文，這篇課文文字并不難懂，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間�！罢埣毤毜刈x讀課文，一邊讀一邊體會(huì )，你感到課文中哪些句子寫(xiě)了‘搭石構成了家鄉的一道風(fēng)景�！�？”學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)讀課文，讀書(shū)目的性自然體現，又增加了語(yǔ)言的積累，以“美”為切入點(diǎn)，帶著(zhù)學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開(kāi)始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫(huà)面：秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著(zhù)趕路的老人，發(fā)現搭石不穩，及時(shí)調整，滿(mǎn)意才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意；如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓?zhuān)e話(huà)家常；要是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負過(guò)溪。
二、以“欣賞美”感知全文學(xué)生在體驗訴說(shuō)這些美的畫(huà)面時(shí)，腦際其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時(shí)，賈老師適時(shí)地指導朗讀，力求通過(guò)有感情地朗讀進(jìn)一步強化這種細膩的情感體驗。讀書(shū)是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對話(huà)的過(guò)程。在學(xué)生對“搭石”有了一定的了解后，劉老師便組織學(xué)生運用多種形式，進(jìn)行不同層次的讀書(shū)活動(dòng)，使其感悟體會(huì )“搭石”的美，欣賞一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面，從而實(shí)現教師、學(xué)生與文本對話(huà)的目的。秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；——助人為樂(lè )美急著(zhù)趕路的老人，發(fā)現搭石不穩，及時(shí)調整，滿(mǎn)意才肯離去；——勤勞美行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意；——和諧美、節奏美如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓?zhuān)e話(huà)家常；——謙讓美要是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負過(guò)溪；——尊老美心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美……
美是永恒的主題，學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時(shí)，感悟語(yǔ)言的美，感悟音樂(lè )的美，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！
三、以“書(shū)寫(xiě)美”延伸課文，知識拓展是本節課又一亮點(diǎn)�！按钍拿牢覀兛丛谘劾�，搭石人的美，我們記在心里。
曾經(jīng)有位名人說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：美到處都有，只要我們有一雙發(fā)現美的眼睛，世界將會(huì )變得更美好。
《搭石》的教學(xué)反思17
《搭石》是三年級下冊的一篇課文。全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息。劉章?tīng)敔斖ㄟ^(guò)身邊平凡的小事——搭石，把鄉親們無(wú)私奉獻的精神和一心為他人著(zhù)想的傳統美德默默無(wú)聞的在文中字里行間表達出來(lái)。
在本文的教學(xué)中，我以“美”作為這篇課文的主線(xiàn)，貫穿課堂始終。
一、尋找感受文中的美
文中有看得見(jiàn)的具體的“美”，也有看不見(jiàn)的心靈的“美”：在引導學(xué)生熟練朗讀課文的基礎上，我讓學(xué)生自己走進(jìn)課文，去尋找文中的美。
學(xué)生交流到：
1、秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；——助人為樂(lè )美。
2、急著(zhù)趕路的老人，發(fā)現搭石不穩，及時(shí)調整，滿(mǎn)意才肯離去；——默默無(wú)私，奉獻美
3、行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意；——和諧美
4、如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓?zhuān)e話(huà)家常；——謙讓美
5、要是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負過(guò)溪；——尊老美
美是永恒的主題，教學(xué)時(shí)采用讓學(xué)生想象畫(huà)面、體會(huì )情味，并請學(xué)生分別畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句或段落，并試著(zhù)在頭腦中浮現畫(huà)面，在空白處寫(xiě)上自己的感受，然后在小組內及全班交流，解決疑惑，完善認識，升華情感。
二、以“發(fā)現美”延伸課文
知識拓展是本節課又一亮點(diǎn)，是啊，美無(wú)處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。我問(wèn)到：“還有那些人會(huì )來(lái)走搭石，人們又是怎么做的，并把它看作是理所當然的`事？”
學(xué)生思考后各抒己見(jiàn)：
1、假如懷抱嬰兒的婦女來(lái)走搭石，青年人一定會(huì )接過(guò)她手中的嬰兒，幫她抱過(guò)河。人們把這看成是理所當然的事。
2、假如外鄉人來(lái)走搭石，村里人一定會(huì )提醒他們“緊走搭石慢過(guò)橋”。人們把這看成是理所當然的事。
3、假如是殘疾人來(lái)走搭石，一定會(huì )有人扶他過(guò)河。人們把這看成是理所當然的事。
4、假如是背著(zhù)重重的行李的人來(lái)走搭石，村里人一定會(huì )幫他背行李過(guò)河。人們把它看成是理所當然的事。
三、發(fā)現感受身邊的美
簡(jiǎn)單的事情中閃爍著(zhù)美好的思想，散發(fā)出融融的暖意。是啊，美無(wú)處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現了美。你現在認為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到美？”隨著(zhù)我的話(huà)音落下，學(xué)生思考后各抒己見(jiàn)。
“我今天忘記帶本子，同學(xué)借給我，這是同學(xué)之間互相幫助、團結友愛(ài)的美�！�
“看見(jiàn)地上有紙張，主動(dòng)撿起，這是熱愛(ài)班集體的美……
節課學(xué)生們不但找到了課文中的美，也從中體會(huì )了、感受到了自己身邊的美。他們知道，美是明媚的陽(yáng)光，給人以溫暖；美是盛開(kāi)的鮮花，給人以芳香；美是潺潺的溪流，滋潤萬(wàn)物的成長(cháng)；美是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。我們不但要外表美，更要注重內心的美。
《搭石》的教學(xué)反思18
《搭石》一文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息，一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏;急著(zhù)趕路的老人，發(fā)現搭石不穩，及時(shí)調整，滿(mǎn)意才肯離去;一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意;如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓?zhuān)e話(huà)家常;若是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負過(guò)溪……鄉親們無(wú)私奉獻的精神和一心為他人著(zhù)想的傳統美德也正是“搭石”默默無(wú)聞中凸現出的精神。
在教學(xué)本課時(shí)，我的成功之處在于：
一、以讀帶講，讀中感悟。因為本文文質(zhì)兼美，字里行間流露出了作者對家鄉人們的人性美的贊美，所以我在教學(xué)中是這樣來(lái)設計“讀”這一環(huán)節的。
1.給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生個(gè)性朗讀，同時(shí)提出問(wèn)題，引導學(xué)生邊讀邊思考。如初讀課文時(shí)，我的問(wèn)題是：“你明白了什么是搭石嗎用課文的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)�！弊寣W(xué)生在讀的基礎上理解，在讀中找出“進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會(huì )根據水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著(zhù)擺上一排，讓人們從上頭踏過(guò)，這就是搭石�！�
2.再讀課文時(shí)，我的問(wèn)題是：“如果沒(méi)有搭石，家鄉的人們怎樣過(guò)小溪呢在書(shū)上找一找�！苯�(jīng)過(guò)學(xué)生的理解朗讀，很快就能體會(huì )到如果沒(méi)有搭石，家鄉的人們過(guò)小溪時(shí)很麻煩，從而明白了“脫鞋挽褲”的含義，明白到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠什么過(guò)小溪。
3.品讀課文時(shí)，我的問(wèn)題是：“讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象”學(xué)生們會(huì )自然而然地體會(huì )到搭石的美，就好像走進(jìn)了作者的心里。
4.抓住重點(diǎn)段落，經(jīng)過(guò)朗讀升華情感。例如文中第三段描述一行人走搭石的語(yǔ)句很優(yōu)美，學(xué)生們在朗讀時(shí)感受到了畫(huà)面美、音樂(lè )美——它像一首清新的小詩(shī)。
二、讀練結合。讓學(xué)生當堂消化文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。這一目的我是經(jīng)過(guò)仿寫(xiě)來(lái)完成的。
本文是一篇借物喻人的文章，經(jīng)過(guò)不顯眼的、平凡事物的美贊美具有這樣的`品質(zhì)的人。我首先引導學(xué)生找出本文的中心句：搭石，構成家鄉的一道風(fēng)景。然后看作者是怎樣圍繞著(zhù)這一句話(huà)來(lái)表達的。作者描述的這些都是因為他有一雙善于發(fā)現的眼睛。經(jīng)過(guò)細心的觀(guān)察發(fā)現生活中的美。作者在寫(xiě)的時(shí)候充分利用了自我的想象力。所以在這時(shí)我就勢引導學(xué)生運用這種方法展開(kāi)自我的想象說(shuō)一段話(huà)。
本節課的不足之處在于：
在課堂教學(xué)的過(guò)程中，對于課堂的調控本事我還是有欠缺的。在本節課的最終，因為學(xué)生的進(jìn)取性太高，每個(gè)孩子都強烈地想表現自我，所以一度有點(diǎn)失控。
課堂調控本事是一個(gè)合格教師必備的素質(zhì)之一，這也是我今后努力的方向。
《搭石》的教學(xué)反思19
《搭石》是一篇以愛(ài)為主體的文章，透過(guò)家鄉人們主動(dòng)搭石的一幕幕情景，體會(huì )到家鄉人們默默無(wú)聞無(wú)私奉獻的精神。為了突破這個(gè)重難點(diǎn)，在教學(xué)設計我引導學(xué)生圍繞“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景�！边@一中心句，抓住“老人擺、行人走，應對面讓?zhuān)贻p人背”四個(gè)畫(huà)面，來(lái)逐步體會(huì )
在教學(xué)第二自然段老人擺搭石時(shí)，我引導學(xué)生們體會(huì )“無(wú)論……只要……必須……”這幾個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生們想象老人可能急著(zhù)去干什么？學(xué)生們七嘴八舌：“他可能急著(zhù)趕火車(chē)”，“他可能急著(zhù)替自己的親人去買(mǎi)藥”，甚至還有同學(xué)說(shuō)“他急著(zhù)去上廁所”，總之體會(huì )到老人當時(shí)著(zhù)急的情緒，我又之后引導想象可不巧的是他踩在了一個(gè)不穩的.搭石上，他想“……”。學(xué)生立馬舉手“他想我還是擺穩吧，要不有人不留意掉在水里可怎樣辦呢？”“他想如果我明白不穩還不搭上，心里怎樣對得起鄉親們呢？”順著(zhù)學(xué)生的話(huà)，我又往下引導“于是，他停下急匆匆的腳步，放下手中的東西，來(lái)擺石�！庇谑菍W(xué)生們在想象老人的狀況，心理動(dòng)作過(guò)程中體會(huì )到老人的心靈美，然后又回到中心句“搭石構成了家鄉的一道風(fēng)景”理解了風(fēng)景美和情感美。
在教學(xué)三段行人走搭石時(shí)，我引導學(xué)生抓住“協(xié)調有序”，想象人們走搭石的畫(huà)面。然后采用朗讀的方法去感悟。
學(xué)習“兩人應對面”“年輕人背老人”過(guò)搭石的情景時(shí)，我先讓學(xué)生想象，當兩個(gè)相對而行時(shí)，他們這么做，又說(shuō)了些什么？然后有找人情景再現，模擬表演。最后又抓住“理所當然”一詞，引導學(xué)生體會(huì )人們把這看成是理所當然的事“這”指的是相互謙讓?zhuān)鹁蠢先说耐昝榔焚|(zhì)。
總之，在這節課上，我采用了補白、想象、朗讀感悟，模擬表演三種不同形式，有詳有略地帶領(lǐng)學(xué)生逐層深入領(lǐng)悟到家鄉人們純真、質(zhì)樸的完美心靈。正因為形式多樣，也給了學(xué)生更寬廣的自由發(fā)揮的空間，于是在課堂上學(xué)生才表現得生龍活虎。這也提醒了我在今后的備課中，必須要把備學(xué)生提在一個(gè)重要的位置上。只有明確了學(xué)生的心理。我們才能更準確地把握，俗語(yǔ)說(shuō)的“知己知彼，百戰百勝”就是這個(gè)道理。
《搭石》的教學(xué)反思20
1、在教學(xué)過(guò)程中，我抓住“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景”這句中心句，讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì )三幅感人畫(huà)面，去層層深入地閱讀文本，進(jìn)行感悟。以“美”作為主線(xiàn)，貫串課堂始終，從看得見(jiàn)的景美、物美，到看不見(jiàn)的人性美、情感美，讓學(xué)生從文中去尋找、發(fā)現美，感悟、體會(huì )美，抒發(fā)、表達美，提升了學(xué)生的情感，引起了學(xué)生的共鳴。
2、我注重朗讀、速讀。經(jīng)過(guò)一次次地朗讀、速讀練習，讓同學(xué)們品味感人的場(chǎng)景;感受鄉親們純樸、完美的情感，體會(huì )人與人之間互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的溫暖和歡樂(lè )，體會(huì )人間的真情，感受人性的美。
教學(xué)永遠不會(huì )十全十美，這次教學(xué)中存在著(zhù)幾點(diǎn)遺憾：
1、對于上了點(diǎn)年歲的人是如何搭石的，學(xué)生的`想象還不夠豐富，體會(huì )得還不夠深刻。
2、調控和組織課堂的本事還有待于提高。
在今后的教學(xué)中，我要經(jīng)過(guò)多種方式引發(fā)學(xué)生的想象，同時(shí)，還要努力提高自我對課堂的組織調控本事。
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