一顆小豌豆的教學(xué)反思范文
一顆小豌豆教學(xué)反思（一）
這次經(jīng)過(guò)我們語(yǔ)文教研組的共同努力備了《一顆小豌豆》這一課，由我來(lái)執教，我認為課堂的整體效果和我們預期的有一定的差距，并不是很成功。我分析原因只要有以下幾點(diǎn)：
第一：我們在備課的時(shí)候對于學(xué)生還是有些高估。例如在講小豌豆的生長(cháng)環(huán)境的時(shí)候，引導學(xué)生找到了相應的段落，并進(jìn)行朗讀，認為學(xué)生一定會(huì )說(shuō)小豌豆的生活環(huán)境不好，畢竟那是窗臺上的裂縫，只有一點(diǎn)泥巴，可是學(xué)生好像對于這樣的環(huán)境不能理解，認為有點(diǎn)泥巴環(huán)境就很好了，在課上，如果我們讓學(xué)生想象讓他去那個(gè)裂縫里生活，他愿意嗎？也許這樣一個(gè)小問(wèn)題就能讓學(xué)生豁然開(kāi)朗吧，這和我的經(jīng)驗不足有關(guān)，這時(shí)候也有點(diǎn)過(guò)于著(zhù)急了，所以有些時(shí)候給學(xué)生的空間有點(diǎn)少，這和我所研究的問(wèn)題和相符，我們的問(wèn)題應該是“橋”，讓學(xué)生很自然的跟著(zhù)你去走，并且還能有所創(chuàng )造。
第二：課上的問(wèn)題過(guò)于瑣碎。我們在備課時(shí)準備的很沖分，但是在理解重點(diǎn)的部分時(shí)，我們的問(wèn)題不夠具體，我們在備課時(shí)討論的還不夠細致，沒(méi)有具體到哪一個(gè)問(wèn)題要怎么問(wèn)，學(xué)生的每一種回答我們要怎么去接，起引，這對我來(lái)說(shuō)也是一個(gè)挑戰了，通過(guò)我來(lái)執教，我發(fā)現自己還存在很多的問(wèn)題，課上雖說(shuō)是激情飽滿(mǎn)，但是在遇到一些“意外”的時(shí)候，還有有點(diǎn)手足無(wú)措了，這樣我之前問(wèn)的問(wèn)題和后來(lái)重復的問(wèn)題就有些不一致了，也讓三年級的孩子有點(diǎn)茫然了。
第三：朗讀指導少。朗讀的形式也少，在課堂的開(kāi)始有些浪費了時(shí)間，所以在理解重點(diǎn)的時(shí)候讀的少，說(shuō)的多，學(xué)生的自主理解部分也有點(diǎn)欠缺，課堂學(xué)生的主題地位就不夠顯著(zhù)了，我有時(shí)又有點(diǎn)像在演獨角戲，三年級我們不能過(guò)多的去理解，還是應該在讀上去指導，我們研究的第二個(gè)問(wèn)題就是，朗讀，不能只是老師的簡(jiǎn)單指令，的確，我們不能本末倒置，要讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中有所>收獲，我認為我們在以后的教學(xué)中都應該如此，想法設法的去讀，每次讀都要有明確的目的，讓學(xué)生部覺(jué)得枯燥。這樣朗讀就是學(xué)生喜愛(ài)的課堂程序了，而不是老師簡(jiǎn)單的發(fā)令。
第四：“高帽子”沒(méi)戴好。我們研究的主題之一就是怎么給學(xué)生戴“高帽子”，在備課時(shí)我們也準備了很多“高帽子”，但是在執教過(guò)程中我送出的很少，還有很多“高帽子”留在了我這，適時(shí)的表?yè)P，能夠讓學(xué)生有榮譽(yù)感，更有學(xué)習的動(dòng)力，想得到“帽子”的同學(xué)在課堂中的表現要比其他同學(xué)積極。在以后的教學(xué)中我們應該多準備，并且要多送“高帽子”。
最后，我們要就的三大問(wèn)題在這堂課的教學(xué)中都有所體現，只是有的還不夠完美，這也就需要我們在今后的教學(xué)中不斷的努力，不斷的.探索，讓我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)成為學(xué)生的最?lèi)?ài)，讓學(xué)生在語(yǔ)文的課堂上得到成長(cháng)。
一顆小豌豆教學(xué)反思（二）
《一顆小豌豆》這篇文章是安徒生寫(xiě)的一篇童話(huà)>故事。文章主要講述了一顆小豌豆在一座小樓的窗臺裂縫里發(fā)芽、長(cháng)葉、開(kāi)花；房間里住著(zhù)一位病得很厲害的小姑娘，小豌豆頑強的生命力，使小姑娘鼓起>勇氣，戰勝病魔，小豌豆從中得到了快樂(lè )這樣一件事情。首先，我認真閱讀了課文，因為它是一篇童話(huà)故事，所以整篇文章在讀下來(lái)之后，感覺(jué)作者不是在寫(xiě)故事，而是在講故事、說(shuō)故事，那童稚的語(yǔ)言、口語(yǔ)化的描述，都能讓人感覺(jué)到作者好像正坐在人們面前，娓娓地給人們講小豌豆的故事：“時(shí)間一天天過(guò)去，豌豆莢慢慢的變黃了，豌豆也慢慢的變黃了，它們>長(cháng)大了，長(cháng)得結實(shí)了”，“不一會(huì )兒，小房子給打開(kāi)了，五顆豌豆滴溜溜一齊滾了出來(lái)”，“第五顆，就是那最小的一顆豌豆，飛到了一座小樓的窗臺上，骨碌一滾，滾到一條裂縫里，那裂縫里有點(diǎn)兒泥巴，上面還長(cháng)著(zhù)青苔”，“猛勁兒長(cháng)”，“可不是嘛，小姑娘的臉色好多了，她還能自己坐起來(lái)，坐上整整一個(gè)鐘點(diǎn)呢”??語(yǔ)言雖然淺顯，但是讓學(xué)生可以更好地理解。而“綠陰陰的，好像一間綠色的小房子??它們一排兒坐著(zhù)，誰(shuí)也不跑來(lái)跑去”、“ 春天到啦，樹(shù)枝該吐出小芽?jì)簛?lái)了。小草兒也該從土里鉆出小腦袋來(lái)了”則是完全從兒童那種非常天真的角度來(lái)描寫(xiě)，用兒童的眼睛、兒童的耳朵和兒童的心靈去看、聽(tīng)和感受，極富情趣，表現了兒童單純樸素的情感世界。學(xué)生在閱讀之后，也可以較快較好地理解文章的大概內容，能感受到小豌豆的活潑、熱情、樂(lè )于幫助別人的精神，而這種精神也隨著(zhù)著(zhù)名的童話(huà)故事而自然的滲透到學(xué)生的心中。
如何引導學(xué)生通過(guò)自主閱讀與思考，從中感悟小豌豆活潑、熱情、樂(lè )于助人的良好品質(zhì)呢？這是全文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。這是一篇長(cháng)課文，涉及到的內容十分豐富，而其中，文章所蘊涵的思想教育的內容又十分深刻，如果在有限的時(shí)間里，面面俱到地進(jìn)行教學(xué)，就猶如蜻蜓點(diǎn)水，造成教學(xué)重點(diǎn)不突出，主攻目標不明確的現象，教學(xué)效果自然就不夠理想。因此，對于課文的教學(xué)內容要敢于大膽取舍，對一堂課的教學(xué)安排，要善于突出一個(gè)重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我以“這是一顆怎樣的小豌豆？”這個(gè)問(wèn)題貫穿全文。抓住這一問(wèn)題就可以把全文的內容串聯(lián)起來(lái)，從而形成一條清晰的主線(xiàn)。因此，從重點(diǎn)句入手，把理解句子和理解文章的中心思想有機地結合起來(lái)，體現了從詞句到篇章再回到的詞句的閱讀過(guò)程，它的顯著(zhù)特點(diǎn)是：教學(xué)思路清晰，教學(xué)重點(diǎn)突出。
由此，我認為：要提高課堂教學(xué)效益，教師的首要任務(wù)就在于認真鉆研教材，區分教學(xué)內容的主次，抓住教學(xué)重點(diǎn)，提煉出一條貫穿全文教學(xué)的主線(xiàn)，讓教學(xué)內容活起來(lái)。
一顆小豌豆教學(xué)反思（三）
這篇文章講述了小豌豆希望能給人們做件好事，終于在發(fā)芽、長(cháng)葉、開(kāi)花的成長(cháng)過(guò)程中，給屋內患病的小姑娘帶來(lái)愉快與生機的故事。
全文無(wú)一愛(ài)字，但讀后，總有一股清新的氣息縈繞，有一絲從心底自然生成的感動(dòng)，讓人回味，使人不由自主地隨小姑娘心情的變化而變化，隨小姑娘病情的好轉而歡樂(lè )，不由自主地因小豌豆的善良和愛(ài)而生敬佩之情。小豌豆的愛(ài)不驚心動(dòng)魄，不蕩氣回腸，但卻潤物無(wú)聲，自由流淌。
但是，對于能給他人做件好事的小豌豆被學(xué)生表?yè)P一番，就這樣學(xué)習就夠了嗎？作品的深度和可供學(xué)習的地方就這么點(diǎn)嗎？我不滿(mǎn)意。
然后，我上網(wǎng)查閱了安徒生的這篇《一個(gè)豌豆莢里的五顆豆》。我發(fā)現，課文對原作的改編之處還是很多的：課文沒(méi)有提到呆在豆莢里時(shí)，小豌豆們的感受；課文只寫(xiě)了豆莢中第五顆豆的遭遇，沒(méi)有其它的豌豆的結果；課文中沒(méi)有提到小姑娘的家境貧窮，而原作在這方面是動(dòng)用了一定的筆墨的??
在對第一個(gè)問(wèn)題的思考中，我對比了課文和原文，發(fā)現了原文是這么寫(xiě)的：“從前有五顆豌豆住在一個(gè)豆莢里，它們是綠的，豆莢也是綠的，因此它們相信整個(gè)世界也一定是綠的??一個(gè)星期又一個(gè)星期過(guò)去了，這些豌豆變黃了，豆莢也變黃了�！蚁胧钦麄�(gè)世界變黃了�！鼈冋f(shuō)——也許它們是對的�！笨戳诉@段話(huà)，我想著(zhù)好笑——學(xué)生可能早就接觸過(guò)安徒生的童話(huà)故事，相信不少孩子閱讀過(guò)改編給兒童看的安徒生故事，可能在他們的眼里，改編過(guò)的故事是真正的安徒生寫(xiě)的童話(huà)，我想，這是改編少兒故事的通病�，F在，錄入課本的故事還不是原裝貨，那么還要讓學(xué)生只看偽故事嗎？
思前想后，我覺(jué)得在課文的教學(xué)時(shí)，我不能只讓孩子知道課文，而不知道真正的故事內容。所以，我從網(wǎng)上下載了《一個(gè)豌豆莢里的五顆豆》。
在課上，我先教學(xué)課文內容，讓學(xué)生了解課文，而后，我出示了原文，并且強調，改變原文的用意，接著(zhù)讓學(xué)生進(jìn)行比較兩篇文章的不同之處，找到之后，師生共同討論原文這樣寫(xiě)，課文這樣改的原因。盡管不能詳解作者的原作，但是，學(xué)生還是很有收獲的——
他們知道了課文之所以寫(xiě)一顆豌豆，因為它是主角，如果寫(xiě)其它豌豆的遭遇，一方面課文會(huì )更長(cháng)，不宜我們在上課時(shí)全部學(xué)懂，而且內容會(huì )不集中。
他們知道了豌豆們住在豆莢里，覺(jué)得整個(gè)世界就只是這個(gè)小豆莢，豆莢怎樣，世界就是怎樣，所以他們的愿望就是：“想到更遠的地方去”、“只想睡覺(jué)，但也要換個(gè)環(huán)境睡”，而這樣顯得小豌豆的愿望更可貴——不但不好高騖遠，而且更有意義。這樣的認識比照課文，暗示更明顯。
《一顆小豌豆》教學(xué)反思（四）
這篇課文是安徒生的一篇童話(huà)，講述了一顆小豌豆希望能給人們做件好事，終于在發(fā)芽、長(cháng)葉、開(kāi)花的成長(cháng)過(guò)程中，給屋內患病的小姑娘帶來(lái)愉快、生機的故事。全文雖無(wú)一個(gè)愛(ài)字，但讀后卻有一股清新的氣息縈繞，有一絲從心底自然生成的感動(dòng)，讓人回味，使人不由自主地隨小姑娘心情的變化而變化，隨小姑娘病情的好轉而歡樂(lè )；不由自主地因小豌豆的善良和愛(ài)而生敬佩之情??小豌豆的愛(ài)不驚心動(dòng)魄，不蕩氣回腸，但卻潤物無(wú)聲，自由流淌。
圍繞本單元的文化主題“走近安徒生”以及本課作為起始課這樣的思考，教學(xué)的整體設計沒(méi)有定位在對這篇課文的理解與感悟上，而是定位于以這篇童話(huà)為“引子”——讓學(xué)生“走進(jìn)安徒生童話(huà)，走進(jìn)安徒生”。因此，整個(gè)教學(xué)是緊扣“用童話(huà)溫暖人生”這一涵義深刻的話(huà)展開(kāi)的。此句在教學(xué)中作為一條清晰的情感線(xiàn)索，先后出現了三次：——教學(xué)伊始。引出安徒生后，出示這句話(huà)讓學(xué)生品讀。初步感受�！獙W(xué)完課文后。學(xué)生對課文有了深刻的認識后，再結合以往的閱讀經(jīng)歷去體會(huì )此句，學(xué)生的認識將會(huì )加深�！卣归喿x時(shí)，出示安徒生其他資料后。讓學(xué)生欣賞安徒生創(chuàng )作的繪畫(huà)、剪紙等作品，了解安徒生的創(chuàng )作經(jīng)歷，再次出示。目的是讓學(xué)生的理解進(jìn)一步升華：這句話(huà)是對安徒生童話(huà)的詮釋?zhuān)彩撬簧膶?xiě)照。這節課我有以下收獲與體會(huì )：
1、三次誦讀，次次深入，升華學(xué)生情感。在教學(xué)中，我緊緊圍繞
“用童話(huà)溫暖人生”這句贊譽(yù)安徒生的話(huà)展開(kāi)了教學(xué)。對于此句我設計出現了三次，這三次的誦讀一次比一次深入，使得學(xué)生的理解從模糊開(kāi)始，然后漸漸加深，最后有了深刻的理解和感受。
2、咬文嚼字，瞻前顧后，注重語(yǔ)文本色。語(yǔ)文教學(xué)不能丟掉語(yǔ)文本色。在教學(xué)中，我注重學(xué)生的詞句訓練：“顆”字的對比教學(xué)，主要內容的概括訓練，語(yǔ)言表達能力的培養等等，處處流露出語(yǔ)文的本色，體現著(zhù)我力求回歸語(yǔ)文本色的教學(xué)理念。另外，對于中年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應該開(kāi)始培養他們抓住重點(diǎn)語(yǔ)句、關(guān)鍵詞語(yǔ)感悟語(yǔ)言的能力了。在教學(xué)中，我讓學(xué)生抓住對小豌豆的描寫(xiě)反復品讀，并且采用“瞻前顧后”的方法，把小豌豆與小女孩緊密相連。尤其在品讀“春天到啦，樹(shù)枝該吐出小芽?jì)簛?lái)了，小草兒也該從土里鉆出小腦袋來(lái)了，那嫩綠的顏色該有多美呀！”一句時(shí)，我緊緊抓住“該”字不放，讓學(xué)生比較、想象、換位，步步深入，扣動(dòng)心弦，使學(xué)生的情感達到高潮。
3、多種媒體，聲情并茂，拓寬語(yǔ)文空間。本課教學(xué)中，我引入了現代信息技術(shù)，力圖實(shí)現與語(yǔ)文教學(xué)的整合。依據教學(xué)的需要，我適時(shí)地加入了課件，這些課件起到了激趣、創(chuàng )情、品文、拓展的作用。多媒體課件絢麗的色彩，動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，直觀(guān)的比較，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，提高了學(xué)習的效率。
一顆小豌豆教學(xué)反思（五）
《一顆小豌豆》是世界著(zhù)名童話(huà)大師安徒生寫(xiě)的一篇童話(huà)故事。它講的是一顆小豌豆陪伴一位病重的小姑娘，使小姑娘逐漸康復的事。表現了小豌豆的樂(lè )于助人的精神。
這個(gè)故事內容淺顯易懂，若在平日的隨堂課里，只需給學(xué)生列一個(gè)這樣的閱讀提綱：1.本文主人公是誰(shuí)？2.文章講了主人公的什么事？表現了什么？組織學(xué)生進(jìn)行充分討論，問(wèn)題也就迎刃而解了。但因為考慮是“空中課堂”，又沒(méi)有學(xué)生，因而就不能采取討論的形式了，又顧慮收看“空中課堂”的不單單是學(xué)生，還有一些不熟悉課本內容的觀(guān)眾，因而就想盡可能讓觀(guān)眾熟悉課文內容。問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)設置，只為了讓學(xué)生一段不漏地反復地讀課文，結果是把簡(jiǎn)單的內容復雜化了，重點(diǎn)部分倒顯得不夠突出了，板書(shū)也顯得有點(diǎn)多此一舉了。究其原因，顧慮太多，違背了文本的簡(jiǎn)單通俗的編寫(xiě)意圖。
自認為本節課對形近字、多音字的處理還是突出了一個(gè)“精”字。本篇課文中可列舉出的形近字不止一組，多音字也不止一個(gè)。若在平日，必定會(huì )一一列舉出來(lái)，惟恐學(xué)生記不牢，也不管是新增的還是舊學(xué)的�？紤]到“空中課堂”時(shí)間緊湊，因而在處理形近字、多音字時(shí)作了取舍。形近字精選了一組，多音字精選了一個(gè)。形近字放在了板書(shū)課題一環(huán)節中，既自然又巧妙，更讓人印象深刻。對本文新增的多音字“蔓”字，我有意把它單獨列舉，就此一字，反復鞏固，學(xué)生記住它并不是難事�？偨Y經(jīng)驗，考慮了課堂的有效性，學(xué)會(huì )了取舍。
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