2015小升初語(yǔ)文作文的寫(xiě)作方法
首先要教學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察。如今的小學(xué)生生活豐富多彩，習作素材就在身邊，無(wú)處不在。但是，由于小學(xué)生年齡小，往往對這些鮮活的素材熟視無(wú)睹，所以出現小學(xué)生習作最大問(wèn)題——沒(méi)內容可寫(xiě)。解決這個(gè)問(wèn)題的途徑只有一個(gè)——教會(huì )學(xué)生觀(guān)察生活、積累素材，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重培養學(xué)生善于觀(guān)察生活的習慣。比如，小學(xué)的語(yǔ)文課本中經(jīng)常有讓學(xué)生寫(xiě)小動(dòng)物、自然景物、場(chǎng)景等的習作，教師可以指導學(xué)生去觀(guān)察：如觀(guān)察的時(shí)間、方位、順序以及抓住事物的特點(diǎn)等。只有先教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察，才能逐漸培養學(xué)生的觀(guān)察習慣，才能使學(xué)生“獨具慧眼”積累習作素材。此外，教師要有意識地引導學(xué)生在觀(guān)察生活時(shí)，要從大處著(zhù)眼，小處著(zhù)手，細心體會(huì )，做生活中的有心人，這樣，習作素材自然如泉涌。
其次要注重學(xué)生“說(shuō)”的訓練。小學(xué)生的習作歸根到底就是用自己的筆寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)。那么，連話(huà)都說(shuō)不完整，意思都表達不清楚的小學(xué)生，很難想象他的習作會(huì )有質(zhì)量。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中要注重學(xué)生“說(shuō)”的訓練，培養學(xué)生口語(yǔ)表達能力。如“看圖說(shuō)話(huà)”、“說(shuō)一說(shuō)”、“口語(yǔ)交際”等多種形式訓練學(xué)生口語(yǔ)表達能力。還有，除語(yǔ)文教材中的方式外，教師要積極創(chuàng )設各種方式訓練學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。比如：可以采取故事會(huì )、班隊會(huì )、活動(dòng)課等形式。學(xué)生會(huì )“說(shuō)”了，習作自然會(huì )寫(xiě)了，學(xué)生的習作能力也就提高了。
第三要教學(xué)生會(huì )“想”。這里所說(shuō)的“想”，即包括想象，又包括回想。小學(xué)生正是異想天開(kāi)的年齡，教師要善于創(chuàng )造機會(huì )，張開(kāi)學(xué)生想象的翅膀，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，發(fā)掘學(xué)生的智慧和靈感。
習作不可能每一次都是先觀(guān)察再習作，多數是看到習作要求，再回想起合適的素材，加上自己的再加工、再創(chuàng )造而成的。這種素材的時(shí)間有長(cháng)有短，在學(xué)生的記憶中各不一樣。教師要教會(huì )學(xué)生“想”，選擇合適的素材，加上適合的想像。教師可以教學(xué)生利用“身臨其境”的方法，如“這件事的主人公假如是你，你會(huì )怎么想，怎么做”，還可以利用故事會(huì )等形式，展開(kāi)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生想像一些寓言故事、神話(huà)故事、童話(huà)故事等等，這樣既可以發(fā)展學(xué)生的想象力，又可以培養學(xué)生的習作能力，可謂一舉兩得。
最后要指導學(xué)生養成讀書(shū)的習慣。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，同時(shí)它也是習作的基礎。有了豐富的閱讀量，學(xué)生的習作自然有話(huà)可說(shuō)，有內容可寫(xiě)。因此，教師要指導學(xué)生選擇好的圖書(shū)，養成良好的讀書(shū)習慣。除了利用課余時(shí)間讀書(shū)外，也可利用語(yǔ)文課堂指導學(xué)生閱讀。一篇好的文章，教學(xué)過(guò)程結束了，并不意味著(zhù)學(xué)習的結束。教師可以引導學(xué)生再創(chuàng )造，再拓展，可以利用一些訪(fǎng)寫(xiě)、改寫(xiě)、體會(huì )等形式進(jìn)行再加工。教學(xué)生有了質(zhì)和量的閱讀，無(wú)論從習作的內容、形式上都會(huì )獲益匪淺。
總之，習作能力的提高不是一蹴而就的事情，我們語(yǔ)文教師要從“看”、“說(shuō)”、“想”、“讀”等多方面對學(xué)生進(jìn)行系統的指導和訓練，久而久之，學(xué)生的習作定會(huì )下筆成文，語(yǔ)出驚人。
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