小學(xué)教學(xué)反思400字（精選12篇）
作為一名人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編整理的小學(xué)教學(xué)反思400字，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)教學(xué)反思 篇1
素質(zhì)教學(xué)需要老師情感和思想的投入，要付出極大的精力，是復雜、長(cháng)遠的工程。而應試教學(xué)精力和時(shí)間投入少、形式單一：講題目、做題目，背答案。教育方式很簡(jiǎn)單，那就是罵、打、罰。老年教師固守著(zhù)“師道尊嚴”，年輕教師是在題海中長(cháng)大的，新課標的真正實(shí)施還任重道遠。
我們的老師要改變教育觀(guān)念，堅守職業(yè)道德，勇于犧牲眼前的利益，敢于同舊體制作斗爭。為了拯救孩子，振興民族。我們老師不下地獄，誰(shuí)下地獄。
小學(xué)是為了孩子未來(lái)的發(fā)展而教學(xué)，不是為了分數而教學(xué)。
讓教學(xué)過(guò)程穿行在思維、情感、快樂(lè )、自主、交談和活動(dòng)中。講讀課文最重要的一點(diǎn)是要服務(wù)于學(xué)生的思維、情感和表達。教學(xué)課文的目的是通過(guò)文字來(lái)理解別人的情感和思想，而不是為了考試來(lái)背誦別人的情感和思想。
毫無(wú)情感、毫無(wú)尊重、毫無(wú)傾聽(tīng)，聽(tīng)話(huà)聽(tīng)話(huà)再聽(tīng)話(huà)，做題做題再做題，考到高分就是我關(guān)心你。這樣的教育觀(guān)念和方式，學(xué)生會(huì )感恩嗎？小學(xué)生自強不息的精神和個(gè)性比分數更重要。孩子的生命讓孩子做主，別剝奪一個(gè)生命的意義。相信孩子，給孩子做出榜樣，給孩子愛(ài)，給孩子正氣，他們才會(huì )會(huì )感謝我們老師。
小學(xué)教學(xué)反思 篇2
在教學(xué)環(huán)節中，雖然走的是“板塊教學(xué)”之路，但有些地方銜接不當會(huì )造成一種脫節之感，是整堂課出現不夠緊湊的弊端。如：最后課堂練筆的環(huán)節上，由于所銜接語(yǔ)言不到位，在總結完主題之后，直接要求學(xué)生完成這個(gè)練習，過(guò)渡比較生硬。而且這個(gè)練筆的內容屬于聯(lián)系描寫(xiě)的段落，與文章屬于說(shuō)明文的體裁看似關(guān)系并不大，所以，給人一種練習與文章脫節的現象。針對這一問(wèn)題，我在課后也在思考，在保留這個(gè)環(huán)節的前提下，如果這樣處理會(huì )不會(huì )好一些：
方法一
如果要學(xué)生寫(xiě)描寫(xiě)性的文字，可將這個(gè)練習移至講解說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)之后，可這樣銜接“閱讀完作者對落日景象的描寫(xiě)，請你也仿照作者的寫(xiě)法，描繪一下日出的美景�！�
方法二
如果把這個(gè)環(huán)節放在文本講授之后，那么應該讓學(xué)生練習寫(xiě)一段說(shuō)明文。具體做法是，可結合幻燈片中出現蝴蝶翅膀的幻象之后，先請同學(xué)們根據自己所掌握的知識，談一談這種現象產(chǎn)生的原因（如果學(xué)生不能完全說(shuō)出來(lái)，教師可作提示）。然后根據課文的結構，也仿照寫(xiě)一篇“蝴蝶翅膀的幻覺(jué)”的小說(shuō)明文。
小學(xué)教學(xué)反思 篇3
在教學(xué)《大青樹(shù)下的小學(xué)》時(shí)，我讓學(xué)生充分讀書(shū)，談讀書(shū)感受，充分來(lái)喚起學(xué)生的想象，以激發(fā)興趣，從而達到保持學(xué)生注意力，以達到理解文本的目的。例如對于大青樹(shù)下小學(xué)的學(xué)生上課的情況，課文中并沒(méi)有寫(xiě)具體，只寫(xiě)了他們動(dòng)聽(tīng)的讀書(shū)聲，給我們留下了想象的空間。我抓住這一空白點(diǎn)，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)大青樹(shù)下的小學(xué)的同學(xué)們上課讀書(shū)時(shí)的情景。有的說(shuō)：“他們讀得很流利�！庇械恼f(shuō)：“他們讀得津津有味�！庇械恼f(shuō)：“他們讀的繪聲繪色�！�
又如在學(xué)習窗外十分安靜一句時(shí)，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)情境，“如果我們就是窗外的蝴蝶、小猴、小鳥(niǎo)、樹(shù)枝，我們會(huì )怎樣想呢？”這個(gè)情境的創(chuàng )設，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì )到了文章的思想感情，有助于學(xué)生理解課文。今天學(xué)生理解到位，朗讀到位。
開(kāi)學(xué)第一課，難免會(huì )有遺憾，自我感覺(jué)在課堂上的語(yǔ)言還是顯得不夠精煉，問(wèn)題不夠明確。今后要細心斟酌、精心設計教案。這樣，才能調動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓他們快樂(lè )地學(xué)習！今天有部分學(xué)生注意力不夠集中，發(fā)言不夠積極，我相信學(xué)生也會(huì )慢慢進(jìn)入狀態(tài)的！
小學(xué)教學(xué)反思 篇4
《我在家里貼字卡》是第一單元的一篇閱讀課文，這一單元是在集中學(xué)習漢語(yǔ)拼音之后開(kāi)始學(xué)習漢字。文章旨在引導學(xué)生初步接觸在生活中識字的一些方法，了解識字很有用，教學(xué)一開(kāi)始，我運用教材主題圖為學(xué)生創(chuàng )設學(xué)習情境，就深深地吸引了學(xué)生。
識字過(guò)程中，我引導學(xué)生圖文對照識字、借助漢語(yǔ)拼音識字，到去掉拼音識字，從讓學(xué)生一邊拍手一邊讀出節奏，摘星星游戲等等教學(xué)設計中，體現了“識字的趣味性、識字途徑的廣泛性�！苯虒W(xué)中我激勵學(xué)生到生活中識字，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到在生活中識字的樂(lè )趣。
學(xué)習《我在家里貼字卡》一課后，我趁熱打鐵，讓學(xué)生也在教室里貼字卡，結合認識“桌子、椅子、黑板�！被蚴亲约旱拿�，寫(xiě)出拼音貼在墻壁上。我還鼓勵學(xué)生隨時(shí)隨地在生活中識字，引導學(xué)生把課外認的字，制成卡片裝進(jìn)識字袋，或剪貼成冊，帶到班上交流。又如，在班上開(kāi)辟“識字園地”，鼓勵學(xué)生在園地中展示課外識字的成果，與大家分享，把一個(gè)人認的字，變成全班認的字。
小學(xué)教學(xué)反思 篇5
在今年威海市舉行的小學(xué)基礎教育課程改革現場(chǎng)會(huì )上，我執教了《手捧空花盆的孩子》一課，受到了與會(huì )領(lǐng)導及同行們的好評。通過(guò)大家的評課，令我震驚的是大家對我評價(jià)最高的竟是我的“應變能力”，換句話(huà)說(shuō)是我真正做到了關(guān)注學(xué)生。是嗎？
在大家評價(jià)的當時(shí)，我持懷疑態(tài)度。課后，我反復思索，明白了：因為那一節課我的精神高度緊張，腦子里一片空白，唯一的任務(wù)就是專(zhuān)注的聽(tīng)每一位學(xué)生的發(fā)言，針對發(fā)言及時(shí)做出評價(jià)。這個(gè)發(fā)現，這份感悟，令我振奮，因為直到那一刻我才真正明白了“關(guān)注”二字的含義。當剛剛學(xué)習新理念，體會(huì )“關(guān)注學(xué)生”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，總覺(jué)得這算什么新理念？難道以前的教師沒(méi)有關(guān)注學(xué)生嗎？不關(guān)注學(xué)生，學(xué)生又怎么會(huì )考出好成績(jì)呢？
現在，我深深地明白了：“關(guān)注”是要學(xué)會(huì )關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異……課堂上，我們的眼里應只有可愛(ài)的孩子，而不應帶著(zhù)任何的“雜念”。當我們真的心里只裝著(zhù)學(xué)生，腦子里只想著(zhù)學(xué)生，眼里只有學(xué)生時(shí)，那我們才真正是在課改的大海里收獲了。因為我們學(xué)會(huì )了關(guān)注學(xué)生，受到關(guān)注的學(xué)生，才會(huì )用“心”去上課，用“心”去感受課堂，才會(huì )與老師有心與心的交流。
小學(xué)教學(xué)反思 篇6
注重學(xué)生的個(gè)體感悟。如：“在你的印象中，牛和鵝有什么特點(diǎn)？”“你相信這句話(huà)嗎？”“讓學(xué)生初步談?wù)勛约旱拈喿x收獲�！薄白x到這里，同學(xué)們心中有什么疑問(wèn)嗎？”諸如此類(lèi)的教學(xué)指導無(wú)不尊重了學(xué)生的個(gè)體感悟。
重視文本整體品讀�！耙龑W(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )我對鵝的害怕，一點(diǎn)兒也不敢反抗�！保ù藶閼B(tài)度1）；改變后的態(tài)度（此為態(tài)度2）；“引導學(xué)生體會(huì )金奎叔趕鵝時(shí)的勇敢以及鵝的狼狽�！保ù藶閼B(tài)度發(fā)生改變的原因）；最后，我們在學(xué)生從鵝的變化中明白道理的基礎上，及時(shí)引起學(xué)生從鵝過(guò)渡到對牛的關(guān)注。聯(lián)系上下文以及緊扣課文的題目來(lái)體悟到不管別人怎樣說(shuō)，怎樣做，我們都應該正確地來(lái)對待身邊的每一樣事物。各環(huán)節層層相扣，追求課堂教學(xué)的整體性。
我一直在努力追求簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，真真切切為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展的語(yǔ)文教學(xué)境界。但這最好有一條能貫穿全文、統領(lǐng)教學(xué)設計的線(xiàn)索，以達到“牽一發(fā)動(dòng)全身”之效。其實(shí)我也一直在思考，如何能找到文章中的“龍睛”，能夠從一點(diǎn)輻射全篇，我一直很困惑。
小學(xué)教學(xué)反思 篇7
《春天的小河》一課以“春天的歌”為題，主要是讓學(xué)生通過(guò)律動(dòng)、欣賞、演唱等多種教學(xué)手段，充分調動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)性和創(chuàng )造性的學(xué)習情緒。結合自己身邊的景物變化，引領(lǐng)學(xué)生一步步走進(jìn)春意盎然的音樂(lè )世界。
從一開(kāi)始我就選用了學(xué)生所熟悉、喜愛(ài)的歌曲《小雨沙沙》作為律動(dòng)音樂(lè )，激發(fā)學(xué)習興趣。這一教學(xué)設計充分體現了以學(xué)生為主體的教育理念。接著(zhù)聽(tīng)賞了歡快的《嘀哩嘀哩》，通過(guò)找、唱、編激發(fā)了學(xué)生的興趣及創(chuàng )編才能，讓他們在樂(lè )中學(xué)，學(xué)中樂(lè )�！洞禾斓男『印方Y合掛圖從另一個(gè)角度去贊美春天，也運用了多種教學(xué)方法。
由于每個(gè)班級學(xué)生的條件不同，所表現出來(lái)的情感反應也會(huì )不同，有時(shí)會(huì )超出教師的預想，這是教師預料不到的，因此，教師要有很強的應變能力，時(shí)刻以“學(xué)生為主體”，能及時(shí)對教學(xué)環(huán)節進(jìn)行調整。本節課我嘗試由淺入深，通過(guò)情感體驗，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，引導學(xué)生發(fā)現、感受春天。整個(gè)教學(xué)過(guò)程在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行，通過(guò)聽(tīng)、動(dòng)、唱、等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生深切地感受到春天的美，達到了較好的教學(xué)效果。
小學(xué)教學(xué)反思 篇8
在導入新課的活動(dòng)中，我并沒(méi)有局限于課本，而是從學(xué)生的認知和生活的實(shí)際出發(fā)來(lái)重新組建。通過(guò)猜一猜和摸一摸，充分調動(dòng)學(xué)生認知和情感兩方面的積極性。學(xué)生在充滿(mǎn)趣味和挑戰性的活動(dòng)中，身心參與，思維被激活，充滿(mǎn)了探究新知的強烈欲望。
《新課程標準》指出：“空間與圖形”的內容主要涉及現實(shí)世界中的物體，幾何體和圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及其轉換，它是人們更好地認識、描述生活空間，并進(jìn)行交流的重要工具。數學(xué)學(xué)習是發(fā)現的過(guò)程。通過(guò)摸一摸活動(dòng)，讓學(xué)生去發(fā)現各種物體的特征，而不是直接說(shuō)出，這樣就學(xué)生在經(jīng)歷中感悟，在具體中認識，然后，教師歸納出各種物體的特征，學(xué)生印象深刻。在這里，學(xué)生又一次經(jīng)歷了由實(shí)際問(wèn)題抽象出數學(xué)問(wèn)題“數學(xué)化”的過(guò)程。
一年級對于體和形是比較容易混淆的，教材遵循了兒童認知的`心理，從體到面來(lái)認識形，認識面從體來(lái)。而學(xué)生在生活中見(jiàn)得最多是體，學(xué)得最多的是形，如何讓學(xué)生正確地建立體的概念，區別體和形，又不超出學(xué)生的認知，是一年級建立空間觀(guān)念的難點(diǎn)，在教學(xué)中我通過(guò)操作，分別認識體和形，卻又將整個(gè)單元相互聯(lián)系，體中滲透面，面中重新認識體。
小學(xué)教學(xué)反思 篇9
本單元的作文教學(xué)是寫(xiě)寫(xiě)自己最拿手的本領(lǐng)。因為本單元的口語(yǔ)交際跟作文內容息息相關(guān)，密不可分，所以我最先的教學(xué)設計思路是把單元的口語(yǔ)交際和作文教學(xué)內容相整合，形成一條連貫的作文教學(xué)指導思路，同時(shí)可以節省一個(gè)教學(xué)課時(shí)。
本課的教學(xué)我主要遵循一個(gè)原則：以生為本。充分信任學(xué)生，高度依靠學(xué)生，大膽拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路和激發(fā)學(xué)生的表達欲望。
首先，我充分利用多媒體輔助教學(xué)手段，展示各行各業(yè)各種各樣有本領(lǐng)的人士，讓孩子們對本領(lǐng)有一個(gè)相對直觀(guān)的感性認識，從而激發(fā)了孩子們從身邊熟悉的人物身上尋找特殊本領(lǐng)的寫(xiě)作欲望，孩子們發(fā)言大膽積極，暢所欲言，自由奔放，言語(yǔ)間流露出對本領(lǐng)的欽佩和向往。
其次，我做了大量的準備。事先讓孩子們回去學(xué)做家務(wù)，學(xué)炒菜做飯學(xué)騎車(chē)等，孩子們已經(jīng)有了一些學(xué)本領(lǐng)的直觀(guān)經(jīng)驗，寫(xiě)起來(lái)相對會(huì )比較順手。同時(shí)我也上網(wǎng)瀏覽了一些同齡孩子的優(yōu)秀習作片段，給孩子們一些寫(xiě)作方法的橫向指導。
本課的教學(xué)不足是留給孩子們寫(xiě)作的時(shí)間不夠，所以沒(méi)來(lái)得及讓學(xué)生互評和個(gè)別點(diǎn)評，以后改進(jìn)。
小學(xué)教學(xué)反思 篇10
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》是培養學(xué)生善于分析、敢于破除迷信、勇于實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度的好教材。然而，要使17世紀意大利偉大的科學(xué)家伽利略的精神，為生活在今日中國的兒童所深深感動(dòng)和理解，卻不是一件容易的事。我根據本文的特點(diǎn)和重、難點(diǎn)，結合學(xué)生的心理特征和生活實(shí)際，充分發(fā)揮了主導作用，大大提高了課堂教學(xué)效率。
我覺(jué)得本科教學(xué)比較成功的地方是：一是把握要求，設計教法。學(xué)生在接受學(xué)習任務(wù)前，我就明確宣布：學(xué)習２１課，要了解伽利略通過(guò)哪些步驟成功地得出“兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地”這個(gè)結論。由于要求明確，學(xué)生就能有的放矢地進(jìn)行學(xué)習。我又針對本文的特點(diǎn)，別出心裁地把“習題訓練法”和“情境提示法”有機地結合起來(lái)，即以課后的習題為綱，充分利用形象，創(chuàng )具體生動(dòng)場(chǎng)景的方法，使其達到最佳的教學(xué)效果。二是激發(fā)興趣，調動(dòng)積極性。隨著(zhù)教學(xué)內容的深入、變化，我時(shí)而發(fā)問(wèn)，時(shí)而實(shí)物演示，時(shí)而板演圖示，時(shí)而自讀課文，時(shí)而分角色表演，時(shí)而鞏固練習，教學(xué)方法新穎、多變，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓他們在興趣盎然中愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)，情緒高昂，學(xué)習效率很高造具體生動(dòng)場(chǎng)景的方法，使其達到最佳的教學(xué)效果。
小學(xué)教學(xué)反思 篇11
今天上午第三第四節課分別是四年級一班和二班的體育課，臨近期中面臨著(zhù)期中考試我在原教學(xué)內容的基礎上增加了仰臥起坐的練習內容，一是為了增強學(xué)生的體質(zhì)。二十對學(xué)生仰臥起坐成績(jì)做到心中有數。對上課出現的各種狀況也有心理準備，課可以說(shuō)是精備了。
課按時(shí)進(jìn)行，四年級一班的第三節課進(jìn)行較順利，學(xué)生成績(jì)較好，優(yōu)秀和良好的同學(xué)較多，不及格同學(xué)寥寥無(wú)幾，即使不及格也就只差幾個(gè)，經(jīng)過(guò)學(xué)生的課下作業(yè)和課上的練習，及格不成問(wèn)題，對這節課算是較為滿(mǎn)意。師生已找到上課如魚(yú)得水的感覺(jué)。
按理說(shuō)有一班的成功經(jīng)驗再給二班上課應順理成章，可給二班上課時(shí)所預料到事情還是發(fā)生了，因為課前有準備，在課中出現的學(xué)生自由散漫現象能夠及時(shí)進(jìn)行了疏導。課的任務(wù)雖然完成了但這節課出現的學(xué)生表現卻引起了我的思考。首先從我本身來(lái)講，應對學(xué)生嚴格要求，哪怕把課的內容停止下來(lái)也要學(xué)生按常規走路。其次從學(xué)生來(lái)講不是學(xué)生認識不到位，而是學(xué)生沒(méi)有堅持，要讓學(xué)生認識到而不為同沒(méi)有認識到一樣落后，上課不但有為而且要做好。下節課在這節課的基礎上進(jìn)一步提高。
小學(xué)教學(xué)反思 篇12
其一、課題有了變化，由原來(lái)的民族小學(xué)改為“大青樹(shù)下的小學(xué)”，是教材編寫(xiě)中國家意識的體現。大青樹(shù)，就是這所學(xué)校的地域特點(diǎn)---邊疆特色。
其二、文中的個(gè)別句子有所刪減調整，更加符合新教材的團結。如課文第一段中“大家穿戴不同，語(yǔ)言不同，來(lái)到學(xué)校，都成了好朋友”一句刪去了“語(yǔ)言不同”，成為“大家穿戴不同，來(lái)到學(xué)校，都成了好朋友”，小小一個(gè)細節的變化，是大方向指引的結果，正如我們的孩子們說(shuō)的：“他們都在學(xué)校上學(xué)，肯定都說(shuō)普通話(huà)，怎能語(yǔ)言不同呢？如果各自說(shuō)自己的語(yǔ)言，怎么交流呢？”這不就是民族團結一心的象征嗎？
其三、課后題目，更加注重學(xué)習方法的指引。
1、朗讀方法：邊讀邊想象畫(huà)面。
2、模仿說(shuō)話(huà)：你的學(xué)校是什么樣的？選擇一個(gè)場(chǎng)景說(shuō)說(shuō)。
課文內容基本沒(méi)有大的改變。在試教的過(guò)程中，通過(guò)課文內容的細節變化和課后習題的變化，重點(diǎn)引導學(xué)生進(jìn)行理解變化的意圖，理解總結表達方法，學(xué)習運用。因為有了具體的方法指引，學(xué)生在模仿例文介紹自己的學(xué)校時(shí)，有話(huà)可說(shuō)，語(yǔ)言也生動(dòng)有趣多了。選擇的場(chǎng)景也很廣：教室里、操場(chǎng)上、花壇邊、教學(xué)樓前……
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