不著(zhù)邊際成語(yǔ)造句

　　1、學(xué)生經(jīng)過(guò)思考便提出問(wèn)題，有的學(xué)生提出的問(wèn)題比較泛，顯得不著(zhù)邊際，不是教材的重點(diǎn)和內容，筆者就引導他們圍繞課文重點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。學(xué)會(huì )提出有探討價(jià)值的問(wèn)題。

　　2、如果片面強調以學(xué)生為中心而忽視了教師作用的發(fā)揮，忽視了師生的互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習將會(huì )成為沒(méi)有目標的盲目探索，討論交流將成為不著(zhù)邊際的漫談，意義建構將會(huì )事倍功半。

　　3、這些信口開(kāi)河，不著(zhù)邊際的話(huà)，不要去聽(tīng)他的。

　　4、如果企業(yè)文化的文字表述抽象含糊，或生澀難懂，使人覺(jué)得云里霧里，或不著(zhù)邊際，天馬行空，是很難為社會(huì )公眾和企業(yè)員工所接受，難以達到良好的傳播效果。

　　5、其次，新聞媒體片面的緊盯著(zhù)醫療行業(yè)來(lái)擴大自身影響，以及不著(zhù)邊際和一邊倒的報道是加劇醫患關(guān)系的矛盾形成目前醫療環(huán)境的另一個(gè)重要因素，也是導致目前醫患關(guān)系緊張的根本原因。

　　6、而對于好勝心理強的學(xué)生，他們回答問(wèn)題積極性高，但由于激進(jìn)導致?tīng)帍姾脛�，善于表現自己，便往往思考不周密就舉手求答，導致答案欠妥當，甚至不著(zhù)邊際，離題甚遠。

　　7、讀者之所以要閱讀學(xué)術(shù)期刊，一般為尋求所探討問(wèn)題的原因和解決辦法的思路，希望從中直接獲益，不欣賞那些故弄玄虛，不著(zhù)邊際，不能解決實(shí)際問(wèn)題的八股文。

　　8、在世界范圍內，知識份子帶有革命性幾乎是處于化之中的國家普遍的現象，他們的目標往往是不著(zhù)邊際的和屬烏托邦式的，同時(shí)他們又是敏感和挑剔的。

　　9、面試中，如果對主試人提出的問(wèn)題，一時(shí)摸不著(zhù)邊際，以致不知從何答起或難以理解對方問(wèn)題的含義時(shí)，可將問(wèn)題復述一遍，并先談?wù)勛约簩�這一問(wèn)題的理解。

　　10、他們以鞭撻中國的政府制度與實(shí)踐開(kāi)始，用的語(yǔ)匯要么就是源于明確的經(jīng)濟利益而非民主利益，要么就是源于當代以權利為基礎的自由主義的含糊而又不著(zhù)邊際的'思想。

　　11、是我對這節課還有沒(méi)有新的思路方面簡(jiǎn)單地來(lái)概括一下，談?wù)勛约旱南敕�，因沒(méi)有任何準備，我自己也沒(méi)有任何語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)歷，談得不著(zhù)邊際，請大家見(jiàn)諒。

　　12、不過(guò)他們的這種想象，有點(diǎn)天馬行空式的不著(zhù)邊際的不合理成分，這也是我在文章開(kāi)頭說(shuō)的，我們的教學(xué)就是要求教育者在科學(xué)引導和規范下，最大潛能地去發(fā)掘它們的合理成分。

　　13、宏大理論闡釋的那種評古論今不著(zhù)邊際的演繹和歸納，就事論事個(gè)案分析的那種缺乏理論想象力和反思的瑣碎，體現出中國理論界在中國政治改革研究方面的理論貧乏。

　　14、但材料的泛并不意味著(zhù)泛得不著(zhù)邊際，而是從網(wǎng)上選取的材料應對教材的內容有所擴展或補充，但也不是教材內容的簡(jiǎn)單重復，重復會(huì )使學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，失去學(xué)習興趣。

　　15、他的發(fā)言很實(shí)在，沒(méi)有一句不著(zhù)邊際的話(huà)。

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