【精品】語(yǔ)文說(shuō)課稿模板匯總8篇
作為一名默默奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份說(shuō)課稿，認真擬定說(shuō)課稿，我們應該怎么寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編精心整理的語(yǔ)文說(shuō)課稿8篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
說(shuō)內容：
我說(shuō)課的內容是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文教材第四冊第一課《小蝌蚪找媽媽》。
說(shuō)教材：
這篇看圖學(xué)文以淺顯的文字生動(dòng)地描寫(xiě)了小蝌蚪找媽媽的故事，同時(shí)向學(xué)生敘述了小蝌蚪是怎樣變成青蛙的。這篇課文是本冊書(shū)看圖學(xué)文的起始課，是在學(xué)生具備了一定的觀(guān)察能力和朗讀能力基礎上的強化訓練，同時(shí)也是對以后學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高起到舉足輕重的作用。
從教材編排看，課文中人物角色較多，語(yǔ)言生動(dòng)趣味性強，是進(jìn)行朗讀訓練的典型教材：從教材結構看，課文二三四自然段段落相仿，也是進(jìn)行學(xué)法指導的最佳范例。同時(shí)課程標準也明確指出朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓練，尤其低年級更應該重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。
本課分三課時(shí)完成，下面我重點(diǎn)闡述的是第一課時(shí)的教學(xué)思想，根據教材的編排體系，學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，確定教學(xué)目標如下：（1）讀準9個(gè)生字的讀音，隨文理解字義。（2）理解青蛙生長(cháng)過(guò)程中形體上的變化，培養學(xué)生的觀(guān)察能力。（3）學(xué)會(huì )分角色朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)是：在理解課文嫩容的基礎上，學(xué)會(huì )分角色朗讀對話(huà)的方法。教學(xué)難點(diǎn)是：體會(huì )人物心情，讀準相應語(yǔ)氣。
說(shuō)教法學(xué)法：
閱讀教學(xué)過(guò)程是每個(gè)學(xué)生精心讀書(shū)獲得個(gè)性體驗和獨特感受的過(guò)程，是教師引導學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現自我建構，學(xué)會(huì )閱讀，促進(jìn)表達的過(guò)程。因此，我充分發(fā)揮了教材的示范作用，構建了“導撥讀訓式”教學(xué)模式，堅持以讀為基礎，讀訓相結合的方法，側重培養學(xué)生分角色朗讀對話(huà)的能力。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
本課時(shí)我分五個(gè)環(huán)節來(lái)進(jìn)行：
一、巧設導言，激發(fā)興趣。
良好的開(kāi)端是成功的一半。為了最大限度挖掘學(xué)生前在的'內動(dòng)力，消除大部分城市兒童因地域差異和生活經(jīng)驗貧乏的障礙，我首先播放錄象，這段有聲有色的錄象使學(xué)生的無(wú)意注意很快地被活潑可愛(ài)的小蝌蚪所吸引。這時(shí)教師不失時(shí)機巧妙導入新課：青蛙媽媽生下小蝌蚪就離開(kāi)了，所以它根本不知道自己的媽媽是誰(shuí)，于是它們就到處去找媽媽?zhuān)@就是我們要學(xué)習的新課《小蝌蚪找媽媽》（板書(shū)），這樣精心設計導言，調動(dòng)學(xué)生視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)交*參與活動(dòng)，有效激發(fā)他們的探究欲望，使學(xué)生能夠主動(dòng)、充滿(mǎn)激情地參與學(xué)習活動(dòng)。
二、整體感知，明了大意。
三、這一環(huán)節我堅持從整體入手，圖文結合的方法。
1、投影演示。引導學(xué)生按照一定的順序觀(guān)察畫(huà)面，想：每幅圖畫(huà)的是什么？再把這四幅圖連起來(lái)觀(guān)察思考：主要講了一件什么事？這樣就使觀(guān)察更完整、更系統，在直觀(guān)上使學(xué)生對小蝌蚪的生長(cháng)過(guò)程有了鮮明的感性認識。
2、從圖入文。根據低年級兒童愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片的特點(diǎn)，我請學(xué)生邊看動(dòng)畫(huà)錄象邊聽(tīng)課文范讀錄音，一方面使學(xué)生直觀(guān)上初步感知課文內容，同時(shí)也有利于培養學(xué)生規范的語(yǔ)音、語(yǔ)調等朗讀技巧�？赐旰笞寣W(xué)生自己讀課文，借助拼音讀準字音，教師重點(diǎn)檢查以下幾個(gè)生字的讀音。
三、精讀品味，參悟學(xué)法。
俗話(huà)說(shuō)教無(wú)定法貴在得法，依據教材的結構和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我精心滲透了學(xué)法指導，側重培養學(xué)生的朗讀能力。
1、略講第一自然段，讓學(xué)生了解小蝌蚪的樣子。
2、精講第二自然段，層層深入，滲透學(xué)法。
3、首先投影演示，使學(xué)生了解小蝌蚪此時(shí)長(cháng)出了兩條后腿。
然后從圖學(xué)文，重點(diǎn)抓住“迎上去”一詞體會(huì )小蝌蚪的心情。這一詞語(yǔ)的理解對于低年級兒童有一定困難。為了化靜為動(dòng)，化難為易，我借助活動(dòng)投影片直觀(guān)啟發(fā)，引導學(xué)生動(dòng)眼看，動(dòng)腦想，動(dòng)口說(shuō)，多種感官積極參與。這樣學(xué)生就不難理解：“迎上去”就是小蝌蚪從鯉魚(yú)阿姨對面游過(guò)去。同時(shí)在“體會(huì )人物心情”時(shí)，由于學(xué)生生活經(jīng)驗所限，理性思維尚處在萌芽階段，于是我充分利用知識的遷移規律對比理解（“游過(guò)去”和“迎上去”換位比較），加上學(xué)生日常生活中的情感體驗，緊緊圍繞“迎上去”一詞及時(shí)追問(wèn)：小蝌蚪為什么從鯉魚(yú)阿姨對面游過(guò)去？聯(lián)系你的日常生活體會(huì )一下它此時(shí)的心情？這樣層層深入，步步緊逼，無(wú)疑降低了教學(xué)難點(diǎn)的坡度，使低年級的朗讀指導有章可循，有法可依。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一年級語(yǔ)文上冊《d t n l》說(shuō)課稿
各位評委老師上午好，我是肖玲美，我今天說(shuō)課的題目是《d t n l》，下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面來(lái)對本課進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
�。�1）教材簡(jiǎn)析
《d t n l》是北師大版課程標準實(shí)驗教材第一冊第二部分漢語(yǔ)拼音的第三課。本課配有四幅小圖，這四幅小圖是配合教學(xué)的情境圖。左上一幅畫(huà)的是馬兒跑的聲音d，可以幫助學(xué)生認讀d 的音和形；右上一幅畫(huà)的是雨傘把兒t，傘把突出了t的形、這樣可以幫助學(xué)生認讀記憶t的音和形；左下一幅圖畫(huà)的是一個(gè)門(mén)洞n,在這一幅畫(huà)中，主要是突出了一個(gè)大的門(mén)洞，可以幫助學(xué)生認讀記憶n的音和形;右下一幅圖畫(huà)的猴頂棒兒l,可以幫助學(xué)生認讀記憶l的音和形。4幅插圖都以線(xiàn)條表示4個(gè)字母的形體，意在強化學(xué)生的注意和記憶。
�。�2）教學(xué)重、難點(diǎn)。
根據本組的讀寫(xiě)訓練重點(diǎn)，教學(xué)漢語(yǔ)拼音《d t n l》時(shí)，我把引導學(xué)生“讀準的d t n l四個(gè)聲母的音，認清字形”為學(xué)習重點(diǎn)，引導學(xué)生學(xué)會(huì )“d t n l ”四個(gè)聲母的音和形，學(xué)會(huì )聲母“n”和單韻母“l(fā)”拼讀音節的方法。 學(xué)會(huì )拼讀“d t n l ”與“a o i u”組成的音節。會(huì )讀出帶調音節的音為難點(diǎn)。
�。�3）教學(xué)目標
根據新大綱對小學(xué)低年級的具體要求，結合本單元的訓練重點(diǎn)，本課我制定了以下幾條教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )“d t n l”四個(gè)聲母，讀準音，認清形，正確書(shū)寫(xiě)。
2、學(xué)會(huì )““d t n l”四個(gè)聲母與單韻母“a、o、i、u”的拼法，能正確熟練地讀出帶調音節的音。
下面就第一課時(shí)為例，說(shuō)說(shuō)本課的教法和學(xué)法。
二、說(shuō)教法
情境教學(xué)法
陶行知曾說(shuō)過(guò)：“作者胸有境，入境使于親”，教師只有在這種教學(xué)過(guò)程中想法設法為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)具體、生動(dòng)、形象的情境，并通過(guò)恰當的方式把學(xué)生完全帶入這個(gè)情境之中，才能讓學(xué)生在具體情境的啟發(fā)下有效地進(jìn)行學(xué)習。教學(xué)本課時(shí)，我就通過(guò)生動(dòng)優(yōu)美的看圖說(shuō)話(huà)，猜謎語(yǔ)、運用適當的評價(jià)語(yǔ)等多種途徑，努力營(yíng)造一個(gè)和諧、寬松的教學(xué)氛圍，以喚起學(xué)生情感的共鳴，讓他們在輕松愉快的氛圍中掌握了新的知識。
三、說(shuō)學(xué)法
�。�1）觀(guān)察法
本課配有多幅插圖，在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖畫(huà)，發(fā)現圖與字母之間的聯(lián)系，達到認讀記憶音和形的目的。
�。�2）自學(xué)嘗試法
著(zhù)名的`教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁�！币虼�，在教學(xué)完各字母的讀音后，我就放手讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，比較b與d的區別，把主動(dòng)權還給學(xué)生，不斷培養他們的自學(xué)能力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一個(gè)環(huán)節：創(chuàng )設情境，引入聲母：（字卡游戲）
1.抽讀b、p、m、f四個(gè)聲母。
2.抽讀單韻母帶聲調讀。
3、今天肖老師要帶大家去拼音王國認識另外四個(gè)聲母寶寶。
第二個(gè)環(huán)節：學(xué)習聲母d、t、n、l，這一環(huán)節中目的培養學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)的能力，讓學(xué)生感悟語(yǔ)言的魅力。
(一)學(xué)習聲母d.
1.出示教學(xué)圖片第一幅問(wèn):圖上畫(huà)的是什么它在干什么？馬兒奔跑時(shí)會(huì )發(fā)出什么聲音？
2.出示聲母卡片d,告訴學(xué)生:得讀得短而輕,就是聲母d的發(fā)音.
3.老師示范發(fā)音,學(xué)生仿讀.
4.啟發(fā)記憶字形.
引導學(xué)生將字形與教學(xué)圖片或插圖進(jìn)行比較,看看字母d與圖上什么地方很相像？回答后自己看圖編順口溜記憶字音:馬兒跑得d d d.
5.指導書(shū)空寫(xiě)聲母d.
6.學(xué)習 d.的拼音.出示拼音卡：d-a-da
(二)學(xué)習聲母t
1. 出示教學(xué)圖片第二幅問(wèn):圖上畫(huà)的是什么？
2. 老師示范發(fā)音.
3. 師范讀，學(xué)生仿讀.
4. 看圖編順口溜記憶字形:一把傘柄t t t.
5. 學(xué)習 t.的拼音.出示拼音卡。
(三)學(xué)習聲母n.
1.出示教學(xué)圖片第三幅問(wèn):圖里畫(huà)的是什么
2.老師示范發(fā)音，學(xué)生仿讀。
3.啟發(fā)記憶字形.(讓學(xué)生編順口溜)
提示:①字母與圖形比較;②n與m比較.
順口溜:兩個(gè)門(mén)洞m m m, 個(gè)門(mén)洞n n n.
4.學(xué)習n的拼音.出示拼音卡.
(四)學(xué)習聲母l.
1.出示教學(xué)圖片第四幅問(wèn):圖上畫(huà)著(zhù)誰(shuí)在干什么？
2.出示聲母卡片l,告訴學(xué)生:小孩子趕豬時(shí)發(fā)出的,le,le,le的音讀得輕些,短些就是l的音.
3.老師示范發(fā)音,學(xué)生仿讀.
4.比較n與l發(fā)音的不同.(n帶有鼻音,l沒(méi)有鼻音.)
�、隗w驗n與l的發(fā)音.(用手輕捏鼻梁,發(fā)n音,手指頭有微顫感,發(fā)音則沒(méi)有.)
第三個(gè)環(huán)節：復習鞏固.
1.看圖認讀字母.
2.字母卡片認讀字母.(個(gè)別讀,小組讀)
3.猜字游戲.
馬蹄印子是什么聲母雨傘柄子是什么聲母一個(gè)門(mén)洞是什母一根棒子是什么聲母
4、聲母、韻母帶調拼讀游戲。（男生讀聲母，女生讀韻母，組合。）
第四個(gè)環(huán)節：指導書(shū)寫(xiě)d、t、n、l
1、這四位聲母寶寶的家在四線(xiàn)三格里，看看他們住在那一層？
2、伸出小手送他們回家吧�。〞�(shū)空練習）
�。ㄗ詈笠画h(huán)節中，再次利用學(xué)生感性的事物調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)習的知識得到很好的鞏固）
小結：（簡(jiǎn)單的語(yǔ)言進(jìn)行最簡(jiǎn)單的總結，但里面一定要有對學(xué)生鼓勵的語(yǔ)言）
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
教學(xué)要點(diǎn)：
海的象征意義及詩(shī)人由止抒發(fā)的思想感情
形象生動(dòng)的語(yǔ)言，透過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言領(lǐng)略異國情趣
理解作者行文思路，如何圍繞中心行文。
學(xué)法指導
利用學(xué)生熟悉的有關(guān)分別的場(chǎng)面引導學(xué)生對詩(shī)歌結構的把握通過(guò)指導誦讀，品味詩(shī)中透出的思想
教學(xué)步驟：
1、介紹背景知識：明確：普希金（1799—1837）19世紀俄羅斯偉大的民族詩(shī)人，俄國積極浪漫主義文學(xué)的主要代表和俄國批判現實(shí)主義文學(xué)的奠基人。高爾基稱(chēng)他為“俄國文學(xué)之祖”、“大的俄國人民詩(shī)人�！�
12歲入皇村學(xué)校學(xué)習，就從事抒情詩(shī)歌創(chuàng )作。在《自由頌》中就顯示了他對專(zhuān)制的仇恨和對自由的追求：你專(zhuān)制獨裁的暴君/我憎恨你，憎恨你的寶座/我以我嚴峻和歡樂(lè )的眼光/看待你的覆滅，你兒孫的滅亡。由此，被沙皇政府流放南俄即南高加索。在這里度過(guò)了四年的放逐生活。1824年又第二次放逐，過(guò)上了幽禁的`生活。這期間寫(xiě)下了《假如生活欺騙了你》，透露出詩(shī)人在困境中仍舊積極、樂(lè )觀(guān)、向上的生活情趣。這一詩(shī)歌成了許多青年人的座右銘，激勵了幾代人。在沙俄政府的對詩(shī)人懷柔與高壓兩手統治下，于是1837年2月10日逝世。他戰斗的一生可用他逝世前一年作的《紀念碑》作一個(gè)很好的總結：
我之所以能永遠為人民敬愛(ài)/是因為我曾用詩(shī)歌/喚醒人民善良的感情/在這殘酷的世紀/我歌頌過(guò)自由/并且，還為那些倒下去的人們/祈求過(guò)同情我為自己建造了一個(gè)非人工所能建造的紀念碑……/我的名聲將傳遍整個(gè)俄羅斯大地/它現存的一切語(yǔ)言，都會(huì )說(shuō)我的名字。
《葉甫蓋尼。奧涅金》是詩(shī)人的代全作，塑造了俄羅斯文學(xué)史上第一個(gè)多余人形象。
《致大�！穼�(xiě)于詩(shī)人第二次流放前夕，詩(shī)人登上高加索海邊的巖石上，面對表達式涌的大海，想起自己坎坷的經(jīng)歷，想起葬身于大海的英雄……懷古傷今，思緒萬(wàn)千，他的心像大海一樣深沉、激蕩。情不自禁寫(xiě)下這首詩(shī)篇。
2、題目解說(shuō)
致大海：明確：致為給予，向對方表示自己的情意。還有致別的之意，是對大海表達自己的情意，也是作別大海。大海成了詩(shī)人意象中的朋友。
關(guān)于告別的詩(shī)歌學(xué)了不少，可用學(xué)生熟悉的告別詩(shī)作導課。
3、內容講解：自古以來(lái)關(guān)于告別的詩(shī)歌很多。與友人分別的場(chǎng)面一般分三個(gè)步驟，或叫做分別三步曲，長(cháng)亭送別——觸景生情，渲染離愁別緒——銘記友人。下面就詩(shī)歌的內容照應分別三步曲：（這樣學(xué)生很容易掌握詩(shī)歌的結構，進(jìn)而更好地把握詩(shī)歌的內容。）
1）、投示多媒體，展示“長(cháng)亭送別”畫(huà)面或“勸君更盡一杯酒”或“楊柳岸曉風(fēng)殘月”等畫(huà)面。這是分別時(shí)友人“執手相看淚眼的情境，學(xué)生可以入情入理地去感受或說(shuō)出這種畫(huà)面，然后回到教材中去，要求學(xué)生看課文，找出課文中，詩(shī)人對大海老朋友的分別的第一步。至此學(xué)生很容易找到詩(shī)中第1、2兩節為分別前奏
再見(jiàn)吧，自由奔放的大�！�
2）、中間詩(shī)節較多，采用跳過(guò)去的方式，進(jìn)行詩(shī)歌最后一部分的把握。即要求學(xué)生
思考：最后時(shí)間不等人，真的要分別了，那種依依不舍的、難舍難分的情誼最后化
何種形式？學(xué)生答案會(huì )集中到這一點(diǎn)：銘記老朋友。如此要求學(xué)生從詩(shī)歌最后一節往上看：學(xué)生很容易確定最后兩面三刀節為詩(shī)歌分別的第三步：
哦，再見(jiàn)吧，自由奔放的大�！�
明確：銘記大海的誓言（實(shí)質(zhì)為不管身處何境，都要為自由而戰心中裝有自由的火焰）
3）、中間部分，就是詩(shī)歌中分別朋友的第二步：觸景生情引發(fā)許多對往事的回憶和聯(lián)想，加重了離愁別緒，也細膩地展示了詩(shī)人的思想感情。這部分有明顯的行文結構特征。
引導：我們與友人分別時(shí)也會(huì )觸景生情，想到很多與之相關(guān)的人和事。詩(shī)人面朝大海老朋友作別，也情不自禁地想了很多：
展示大海的美（3—7）：是對大海自然景物的集中描寫(xiě)，這種明滅變幻、開(kāi)闔起伏的動(dòng)勢，表現出能夠吞噬一切的威力，可看作是一幅贊美俄羅斯人民的力量的圖畫(huà)。抒發(fā)詩(shī)人對大大海的贊美和眷戀的情感，再一次示大海自由奔放的特征。
想到與大海相關(guān)的人物（8—13）：自然想到具有大海精神的、為自由而戰的、作者崇敬的歷史人物，即對人文景觀(guān)的描寫(xiě)：他們?yōu)樽杂啥鴳�，為自由而獻身。其實(shí)，這就是詩(shī)人普希金畢生的追求。
4）、結構框架，整體把握：
執手相看淚眼竟無(wú)語(yǔ)噎咽→觸景生情的回憶與聯(lián)想（自然景觀(guān)人文景觀(guān)）→決心（心中有大海）
致大海：詩(shī)人告別大海大海引發(fā)詩(shī)人的回憶與聯(lián)想銘記大海，以此激勵自已自由奮斗不息
作者要告別大海到最后心中裝著(zhù)大海，告別的是有形的大海，帶走的是無(wú)形的大海（即帶走大海的精神內涵：自由奔放。意味著(zhù)不管身處何境，不管如何絕望，追求自由的心不會(huì )變）。實(shí)質(zhì)上作者也是要學(xué)歷史上為自由而戰的人，即是對為自由而戰人物景仰和吊唁，也是繼續他們未竟事業(yè)的宣言。在專(zhuān)制黑暗社會(huì )有如此進(jìn)步的表年，這是民族的大幸。
練習訓練
說(shuō)說(shuō)本詩(shī)的主題，想想中外詩(shī)歌的異同點(diǎn)，議議大海的形象意義。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
一、教材概說(shuō)
教材解讀：《廬山的云霧》是一篇寫(xiě)景的文章，作者以?xún)?yōu)美明快的語(yǔ)言，比喻聯(lián)想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態(tài)、奇麗多變的景象，字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河深深的熱愛(ài)之情。全文層次分明，共4個(gè)自然段.采用總分總的結構方式.第一自然段總寫(xiě)廬云霧神奇美麗,接著(zhù)第二、第三自然段分別具體描寫(xiě)了廬山云霧的兩個(gè)特點(diǎn).第四自然段再總寫(xiě)人們對廬山云霧的喜愛(ài)與流連。景物特點(diǎn)鮮明，給人身臨其境的感覺(jué)。同時(shí)，文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情景交融，為豐富學(xué)生語(yǔ)言積累與情感體驗提供了很好的憑借。本文的每一句話(huà)都是一幅美麗的畫(huà)卷，如果能引導學(xué)生從語(yǔ)言文字中發(fā)現美、體驗美，就能撥動(dòng)學(xué)生情弦，從而使學(xué)生讀出意境，讀出美感，真正達到“入境、入情、動(dòng)情、入心”的效果。
學(xué)情預測：我班的學(xué)生喜歡朗讀，不僅聲音響亮，而且對于課文的感情基調也能初步把握。這篇課文意境優(yōu)美，但由于學(xué)生閱歷不深，而且對于語(yǔ)言文字的敏感度有所欠缺，可能會(huì )想象不出如此賞心悅目的景色，更讀不出廬山云霧各種姿態(tài)的美。所以這節課，我以學(xué)生為主體，創(chuàng )設各種情境、多種形式的朗讀，在品味語(yǔ)言文字美的同時(shí)，引導學(xué)生能通過(guò)朗讀，讀出意境、讀出美感。
“感受美，讀出美”：朗讀是書(shū)面語(yǔ)言的有聲化，能夠激發(fā)美感，感受作品意境的美，誘發(fā)通感。這篇文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，引人入勝，可通過(guò)多種方式的朗讀，或范讀，或引讀，或議讀，讓學(xué)生多讀，感受想象云霧之美，讀出云霧之美，體會(huì )出作者所描繪的人間仙境。我以此為中心，結合學(xué)生的知識現狀和朗讀的優(yōu)勢，確定了以下教學(xué)目標：
1、知識目標：認識“幽、覽”等8個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“廬、瀑”等10個(gè)字。
2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文。
3、情感目標：感受廬山云霧的神奇美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國山河的思想感情，受到美的熏陶。
本課為第二課時(shí)，主要是達成目標2和3。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對課文的賞析，感受美，讀出意境，讀出美感。
教學(xué)難點(diǎn)：感受廬山云霧的神奇美麗，讀出意境，讀出美感，受到美的陶冶。
“ 學(xué)習用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文”是新課標著(zhù)力強調的，所以朗讀就是教學(xué)的重點(diǎn)，在讀中想象，在讀中理解，在讀中感受廬山云霧的神奇與美麗�；趯W(xué)生認識比較感性的原因，學(xué)生很難入境入情地朗讀，所以我把教學(xué)重點(diǎn)放在有感情地朗讀課文，引導學(xué)生看圖，抓住關(guān)鍵詞句，通過(guò)聲情并茂地朗讀，深入體會(huì )廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變，體味課文的語(yǔ)言美，讀出意境，讀出美感。這是我希望達到的目標，隨著(zhù)學(xué)生理解的不斷深入，我相信這個(gè)目標一定能迎刃而解。
如何達成這些目標呢？
二、說(shuō)教法學(xué)法
《語(yǔ)文課程標準》指出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習需要，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！薄稄]山的云霧》是一篇極好的寫(xiě)景范文，宜采用多種教學(xué)方法�，F代教學(xué)論認為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學(xué)生的調控器。教師應做到“導而弗牽，強而弗抑，開(kāi)而弗達”。以生為本，為學(xué)生學(xué)習導向、導法、導讀、導學(xué)、導練，以民主的教風(fēng)和循循善誘的教學(xué)技巧，把學(xué)生引到一種樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)、愛(ài)學(xué)的境界。為此，針對教材的特點(diǎn)，我采用情境教學(xué)法，整體教學(xué)法，閱讀指導法，點(diǎn)撥教學(xué)法，語(yǔ)感教學(xué)法，遷移教學(xué)法。讓學(xué)生在讀中感受美，追求美。
與我校倡導的“以生為本，有效生成”的教學(xué)理念相呼應，我將“著(zhù)眼于整體，立足于個(gè)體，致力于主體”，真正關(guān)注學(xué)生，更多地為學(xué)生的學(xué)而“預設”，以學(xué)定教，因學(xué)而導，按照學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習需求，不斷促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習向深入發(fā)展，用動(dòng)態(tài)生成的觀(guān)念，營(yíng)造真實(shí)開(kāi)放的課堂教學(xué)，并及時(shí)抓彩，隨機應變，適時(shí)進(jìn)行引領(lǐng)、點(diǎn)撥。新《課標》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！卑l(fā)揮我班學(xué)生的朗讀優(yōu)勢，我將引導讓他們走進(jìn)文本，披文悟意，入情入境，與作者靈犀相通，產(chǎn)生情感共鳴；讓他們在品中讀，在讀中賞，讀出意境，讀出美感，從而使“生成”更精彩！
三、說(shuō)教學(xué)流程
我認為，鉆研教材，研究教法與學(xué)法是上好課的前提和基礎，而合理安排教學(xué)程序卻是關(guān)鍵的一環(huán)。為了使學(xué)生學(xué)有所獲，我是這樣設計教學(xué)環(huán)節的：
先看流程圖：感知美——讀出美——贊嘆美
具體是這樣設計的：
�。ㄒ唬┣榫硨�，感知美
1、一上課，我首先出示一幅幅風(fēng)光綺麗、云霧飄渺的廬山圖，學(xué)生一邊欣賞，一邊聽(tīng)，然后點(diǎn)出“在眾多的景物中，數廬山的云霧最神奇了！”，從而引出課題。（白居易說(shuō)“感人心者，莫先乎情”。運用現代教學(xué)手段引導學(xué)生觀(guān)察、思考，加上教師與動(dòng)畫(huà)同步的優(yōu)美的范讀，使學(xué)生學(xué)生獲得更加直觀(guān)、形象的感性認識，如臨其境，如見(jiàn)其形，當學(xué)生沉浸在美好的境界中，情感處于最佳狀態(tài)。這個(gè)壞節的設計是為了開(kāi)啟情感動(dòng)態(tài)生成的大門(mén)。）
2、接著(zhù)問(wèn)“廬山的云霧究竟有多神奇呢？”讓學(xué)生自由朗讀課文第二、三自然段，找到廬山云霧的兩個(gè)特點(diǎn)，達到了整體感知的效果。（語(yǔ)文新課程標準強調要讓學(xué)生“整體感知課文內容”，閱讀教學(xué)首先要引導學(xué)生整體感知課文。我讓學(xué)生通過(guò)朗讀，找出廬山云霧的兩個(gè)特點(diǎn)，梳理了文章的內容，又為后面的教學(xué)環(huán)節打下基礎。）
�。ǘ┳哌M(jìn)云霧，讀出美
�。�1）讀出姿態(tài)美
1、引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)云霧，感受廬山云霧的千姿百態(tài)。我分五步進(jìn)行教學(xué)：
�。�1）找姿態(tài)。指名讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊劃出描寫(xiě)出廬山云霧的四種姿態(tài)的詞句。（俗話(huà)說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)�！睆男∽寣W(xué)生養成勤于動(dòng)筆的好習慣對以后的語(yǔ)文學(xué)習大有裨益。這個(gè)環(huán)節中讓學(xué)生邊聽(tīng)邊劃，這不但促進(jìn)了學(xué)生對廬山千姿百態(tài)的認識，訓練了學(xué)生動(dòng)手的能力。）
�。�2）說(shuō)姿態(tài)。引導學(xué)生說(shuō)出廬山云霧的四種姿態(tài)，教師根據學(xué)生的回答，在黑板上板書(shū)四種姿態(tài)的名字。
�。�3）品姿態(tài)。老師范讀后，讓學(xué)生選擇自己認為最美的姿態(tài)品讀課文。學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，教師利用評價(jià)語(yǔ)滲透朗讀技巧，促進(jìn)學(xué)生朗讀。如有學(xué)生選擇“白色絨帽”這種姿態(tài)，教師引導學(xué)生看圖“白色絨帽在哪兒呀？你看白色絨帽戴在上頂上，多美��！”；如選擇了“一條條玉帶”，就引導學(xué)生通過(guò)換詞，感受玉帶的美“請你們看圖，為什么覺(jué)得玉帶很美呢？這玉帶是纏繞在山腰間的，為什么不用“籠罩”呢？通過(guò)換詞，學(xué)生不僅體會(huì )到用詞的`準確，而且還能讓學(xué)生感受到玉帶的飄逸；如選擇“茫茫的大�！�，教師問(wèn)：“大海給你什么樣的感覺(jué)？”讓學(xué)生感受到大海的無(wú)邊無(wú)際和壯觀(guān)，幾位學(xué)生讀后，趁熱打鐵問(wèn)“還有誰(shuí)也想讀出大海的壯觀(guān)？”學(xué)生得到了朗讀技巧的指導，從而讀得更出色；如選擇了“巨大的天幕”，教師就帶著(zhù)驚奇的語(yǔ)氣說(shuō)：“你的朗讀讓老師仿佛看到了無(wú)邊無(wú)際的天幕！”（實(shí)踐證明：學(xué)生十分喜歡聽(tīng)以及模仿老師范讀，教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的朗讀水平就提高得快，教師的正確領(lǐng)讀，將無(wú)聲的書(shū)面的語(yǔ)言變成了富有感情色彩的口頭語(yǔ)言，學(xué)生在傾聽(tīng)中能領(lǐng)會(huì )文意，展開(kāi)想象，體驗情感。在低年級的教學(xué)中，我們要特別注意對學(xué)生的朗讀評價(jià)，評價(jià)要有針對性，我是針對課文的思想感情和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)而評價(jià)的，同時(shí)我還注重了評價(jià)的指導性，在評價(jià)中進(jìn)行朗讀技巧的滲透，即“授之以魚(yú)，不如授之以漁�！保�
�。�4）讀出姿態(tài)美。為了能讓學(xué)生迅速進(jìn)入到詩(shī)情畫(huà)意的情境中，我把第二自然段的內容改寫(xiě)了詩(shī)歌的格式，以一首清新的小詩(shī)出現在學(xué)生的眼前。然后再配上優(yōu)美的音樂(lè )，讓學(xué)生深情款款地朗讀課文，讀出意境，讀出美感。（我把第二自然段改編成了一首詩(shī)歌，而且配上音樂(lè )，為學(xué)生創(chuàng )設了和諧的、富有詩(shī)情畫(huà)意的氛圍，學(xué)生在閱讀理解文本的基礎上，具體可感地欣賞廬山云霧的千姿百態(tài)，提高了學(xué)生閱讀、想象、鑒賞的能力。在以上兩個(gè)環(huán)節中，教師用富有感染力的引導、評價(jià)語(yǔ)言，撥動(dòng)了學(xué)生的“情”弦。以“情”為主線(xiàn)，牽引著(zhù)每個(gè)學(xué)生的心。學(xué)生在一次次的朗讀中，學(xué)生忘記自我，快速地進(jìn)入情境，與文本產(chǎn)生共鳴，讀出了味道，真正做到入情、入境、入心，達到“心入我書(shū)，我心入書(shū)”的效果。體現了情感的動(dòng)態(tài)生成的高潮。）
2、讀出變化美
�。�1）說(shuō)變化。首先我引讀第三自然段，然后問(wèn)“廬山云霧給你什么樣的感覺(jué)？”，學(xué)生就會(huì )說(shuō)感受到了廬山云霧變化的快。我就可以順勢而導，問(wèn)：“你從哪些詞感受到了廬山云霧變化得非�？�？請把這些詞圈出來(lái)�！睂W(xué)生通過(guò)圈圈畫(huà)畫(huà)，找出了突出云霧變化快的詞。還會(huì )有孩子回答：“我覺(jué)得廬山云霧變化的姿態(tài)很多�！蹦敲次揖涂梢皂槃荻鴨�(wèn)：“廬山云霧是怎么變化的呢？它由什么變成了什么？”通過(guò)引導，讓學(xué)生感受到廬山云霧變化的多。
�。�2）讀變化。學(xué)生找出了這些重點(diǎn)詞 “剛剛、轉眼間、明明、還沒(méi)等你”。讓學(xué)生讀出變化之快。學(xué)生能讀出變化得快還不夠，還要讀出抑揚頓挫的語(yǔ)調，于是，我問(wèn)“一縷輕煙給你什么樣的感覺(jué)？”、“一瀉千里的九天銀河呢”通過(guò)對比，學(xué)生確定了朗讀的語(yǔ)調要從輕柔到字字鏗鏘有力。經(jīng)過(guò)一番指導，學(xué)生的朗讀又有了質(zhì)的提高，體現了朗讀“生成”的有效。
�。�3）拓展。抓住“瞬息萬(wàn)變”這個(gè)詞，讓學(xué)生了解廬山云霧的姿態(tài)還有很多很多，文中的兩種姿態(tài)只是個(gè)例子。讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，暢所欲言說(shuō)變化。（語(yǔ)文教學(xué)應該培植熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的情感，養成語(yǔ)文學(xué)習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習方法。而對語(yǔ)言文字的準確把握，和投入的情感朗讀就是訓練語(yǔ)文“雙基”的根本方法之一。正如斯霞老師所說(shuō)：“字不離詞，詞不離句，句不離篇�！� 這個(gè)環(huán)節的教學(xué)中我牢牢抓住文中的關(guān)鍵詞，在讀好關(guān)鍵詞的基礎上，把關(guān)鍵詞放進(jìn)語(yǔ)言環(huán)境中，層層深入，從字面到含義，到想象意境，通過(guò)讓學(xué)生讀讀、議議、品品，學(xué)生在品中感悟，從而積蓄情感，形成了獨特的感悟，與作者產(chǎn)生共鳴，并碰撞出了有效生成，推進(jìn)了學(xué)生入文理解、融情入文、由文拓情。）
3、學(xué)生對廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變已經(jīng)有了深刻的感受，我就可以問(wèn)：“此時(shí)此刻，你有什么感受？”自然而然引導學(xué)生回到第一自然段，老師引發(fā)學(xué)生想象，創(chuàng )設一個(gè)云霧繚繞的情境，身臨其境，有種“騰云駕霧，飄飄欲仙”的感覺(jué)，再讓學(xué)生讀出飄飄的感覺(jué)。（在充分感受了廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變后,再賞心悅目地朗讀文本,使學(xué)生置身與文本之中，融入作者營(yíng)造的情景之中,猶如身臨其竟境，讀出意境，讀出真情實(shí)感。）
�。ㄈ┠腿嘶匚�，贊嘆美
1、欣賞廬山云霧的視頻，讓學(xué)生一睹廬山云霧的動(dòng)態(tài)美。
2、懷著(zhù)戀戀不舍的心情朗讀最后一個(gè)自然段。
3、配樂(lè )激情朗讀全文，贊嘆廬山云霧的美。
�。ɡ首x是“動(dòng)情、動(dòng)心”的藝術(shù)。此環(huán)節通過(guò)播放視頻，渲染了課堂氣氛，學(xué)生驚嘆于廬山云霧之美，使孩子在朗讀中充分流露出發(fā)自?xún)刃牡念I(lǐng)悟與贊美。優(yōu)美的樂(lè )聲不斷，美麗的景色相隨，教師充滿(mǎn)感情變化的語(yǔ)言引導，良好的朗讀環(huán)境潛移默化地影響著(zhù)學(xué)生，使他們成為“景中人，情中人”。開(kāi)口即抒情，深切而自然。準確地把握了文字中情感的變化，融自己的理解于朗讀，讀出了真情實(shí)感。引導學(xué)生從語(yǔ)言文字中體驗美，挖掘美，才能讓他們有感而發(fā)。此時(shí)此刻，孩子的情感體驗盡現在對課文的傾情朗讀之中�。�
四、說(shuō)板書(shū)
為了集中學(xué)生的注意力,突出教學(xué)重點(diǎn),一目了然地展現出教學(xué)的主要內容,整個(gè)板書(shū)我努力做到簡(jiǎn)潔明了,板書(shū)廬山云霧的兩個(gè)特點(diǎn)“千姿百態(tài)”和“瞬息萬(wàn)變”，把云霧四種姿態(tài)“白色絨帽 玉帶 大海 天幕”寫(xiě)出來(lái)，既有層次，又加深學(xué)生對課文的理解。
總之，課堂上的生成是無(wú)處不在的，只要把握住了“以生為本”這個(gè)基本理念，精心設計每個(gè)環(huán)節，全面預設學(xué)情，機智抓住學(xué)生動(dòng)態(tài)的生成，讓學(xué)生在體驗中感悟語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，，在生本、生長(cháng)、生成的課堂中，自身的主動(dòng)性得以彰顯，那么，語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性就能達到理想的境界！
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
1、教材所處的地位和作用
《最后一課》是人教版七年語(yǔ)文下冊第二單元的一篇課文，與《黃河頌》等幾篇文章一起構成以愛(ài)國主義為主題的單元，成為培養學(xué)生愛(ài)國主義情操的重要組件。這是一篇膾炙人口的短片小說(shuō)，通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗朗士在最后一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞和感受，真實(shí)地反映了法國淪陷區的人民遭受異族統治的悲憤和對祖國的熱愛(ài)，以及爭取祖國解放和統一的堅定意志，集中地表現了法國人民崇高的愛(ài)國主義精神。所以，通過(guò)學(xué)習這篇課文，讓學(xué)生受到愛(ài)國主義的熏陶和感染，從而去愛(ài)自己的母語(yǔ)——漢語(yǔ)，愛(ài)自己的祖國，就是順理成章的事。另外，小說(shuō)形象生動(dòng)地塑造了小弗朗士和韓麥爾先生這兩個(gè)人物形象，學(xué)習時(shí)應讓學(xué)生重點(diǎn)掌握通過(guò)外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等各種描寫(xiě)方法來(lái)表現人物性格的方法。
2、教學(xué)目標
上課前，我先請學(xué)生預習文章，提出本文他們已經(jīng)知道了些什么，還想知道些什么并擬訂出來(lái)，這樣，綜合學(xué)生的意見(jiàn)，依據《新課程標準》的要求，再結合本單元的教學(xué)重點(diǎn)和本課的特點(diǎn)，我最終確定教學(xué)目標如下：
【教學(xué)目標 】
�。�1）、了解小說(shuō)文體知識。閱讀課文后，復述《最后一課》故事情節。
�。�2）、學(xué)習環(huán)境描寫(xiě)的作用。
�。�3）、品位作品中的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)描寫(xiě)，把握人物的思想感情，進(jìn)而分析韓麥爾先生和小弗朗士?jì)蓚�(gè)人物的形象。
�。�4）、感悟小說(shuō)所表現的強烈的愛(ài)國主義精神。
3、學(xué)情分析
以四個(gè)目標的設置符合學(xué)生的認知規律，根據本單元的教學(xué)目標、學(xué)習重點(diǎn)，并結合七年級學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，確定目標2、目標3為本節課的教學(xué)重點(diǎn)。七年級學(xué)生的理解能力有限，生活閱歷貧乏，再加上時(shí)代背景久遠，因此，我把熱愛(ài)祖國語(yǔ)言是一種愛(ài)國的.理解作為本節課的教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法學(xué)法
1、說(shuō)教法
�。�1）《新課程標準》指出：“教學(xué)過(guò)程應突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導學(xué)生主動(dòng)的獲取知識，科學(xué)地訓練技能，全面提高語(yǔ)文能力�！币虼宋也捎脝l(fā)式、討論式、探究式的教學(xué)方式。在課堂上盡可能多的制造語(yǔ)文學(xué)習的自由空間，創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。并且大力提倡小組自由研討，交流意見(jiàn)。
�。�2）利用多媒體輔助教學(xué)，這樣可以強化視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)效應多種感官共同協(xié)作，加深對知識的理解程度，達到教學(xué)效果最優(yōu)化。另外，
一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課件還可以對學(xué)生進(jìn)行感情熏陶，激發(fā)學(xué)生內在的學(xué)習興趣，貫徹寓教于樂(lè )、快樂(lè )教學(xué)的原則。
�。�3）根據“大語(yǔ)文觀(guān)”的要求，將課外與課內相結合，將課堂教學(xué)與寫(xiě)作相結合，以深化對文章的感悟，激發(fā)學(xué)生內心的情感。
2、說(shuō)學(xué)法
自主探究學(xué)習理論認為：只有學(xué)會(huì )的，沒(méi)有教會(huì )的�？梢�(jiàn)，學(xué)習的基礎是自主，而學(xué)習的關(guān)鍵也是自主，所以，在教學(xué)中采用自主、合作、探究的合作學(xué)習法，進(jìn)行綜合性學(xué)習，研究性學(xué)習，同時(shí)指導學(xué)生善提問(wèn)題，進(jìn)行質(zhì)疑交流，充分地給學(xué)生自由活動(dòng)的空間，鼓勵學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)，讓他們圍繞中心議題發(fā)表各自意見(jiàn)，小組內相互交流、相互啟發(fā)、相互爭議，讓學(xué)生主動(dòng)的獲取知識，培養健康情感，體現學(xué)生的主體性。
三、說(shuō)教學(xué)設計
第一課時(shí)
第一環(huán)節：創(chuàng )設情境，激發(fā)閱讀興趣
1、通過(guò)師生共同交流所搜集的普法戰爭、以及作者的有關(guān)資料導入新課。（對于此文來(lái)說(shuō)，背景的理解相當重要，不可忽略）
2、屏幕顯示普法戰爭的歷史畫(huà)面，創(chuàng )設情境，以激發(fā)學(xué)生對課文內容的閱讀興趣和理解。
第二環(huán)節：預習交流
1、屏幕顯示生字，采用點(diǎn)名讀、齊讀的方式。
2、檢查學(xué)生的預習筆記。
學(xué)生通過(guò)預習初步感知課文，掃清文字障礙。通過(guò)預習筆記，培養了學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習慣，讓他們讀完一篇文章之后，有自己的獨特看法，有自己的心得體會(huì )，有自己的疑問(wèn)。這對培養學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習自主性有著(zhù)至關(guān)重要的作用。
第三環(huán)節：合作探究
1、通讀全篇后簡(jiǎn)要地說(shuō)出本篇小說(shuō)中的人物和主要的故事情節。
這一問(wèn)訓練學(xué)生概括復述，要求：能體現情節發(fā)展的脈絡(luò )。
2、最后一課和平日上課的情景有怎樣的不同？
3、文章哪些地方運用了環(huán)境描寫(xiě)？有什么作用？
教師出示投影，供學(xué)生考。
4、根據故事情節可把課文劃分成哪幾部分？ 5、小弗郞士在最后一課上，思想感情發(fā)生了什么變化？找出描寫(xiě)其心理變化的語(yǔ)句。
學(xué)生自由發(fā)言，然后教師進(jìn)行調控，組織討論“小弗郎士是一個(gè)由于這是最后一課而變得認真聽(tīng)課的人的孩子”一種見(jiàn)解。明確：小弗郎士是由一個(gè)貪玩、不愛(ài)學(xué)習、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個(gè)愛(ài)學(xué)習、同情理解老師，懂事成熟、熱愛(ài)祖國的孩子。
學(xué)生合作討論，誦讀小弗郎士的大段心理描寫(xiě)，想象、描述這一精彩的特寫(xiě)鏡頭，體會(huì )其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。
究竟是什么使這樣一個(gè)活潑、調皮的孩子發(fā)生了這樣大的變化？（討論，點(diǎn)撥） 教師點(diǎn)撥：是樸素的愛(ài)國情感使這樣一個(gè)活潑、調皮的孩子發(fā)生了這樣大的變化。
第四環(huán)節：課堂檢測。這一環(huán)節能有效檢測學(xué)生的學(xué)習情況。
第二課時(shí)
第一環(huán)節：課前學(xué)習交流
讓學(xué)生小組內比賽復述課文，要求既能體現情節發(fā)展的脈絡(luò )，又能說(shuō)出人物形象。
第二環(huán)節：合作探究
�。ㄒ唬╉n麥爾先生是怎樣一個(gè)人？
學(xué)生自由發(fā)言，然后教師進(jìn)行調控，組織討論三種“見(jiàn)解”。
�、夙n麥爾是一個(gè)普通的人（鎮上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”…… ）
�、陧n麥爾是一個(gè)“可憐”的人（最后一次上課。明天就要永遠離開(kāi)這個(gè)地方。一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著(zhù)眼看周?chē)臇|西。臉色慘白，話(huà)說(shuō)不下去。教了一節課又一節課…… ）
�、垌n麥爾是一個(gè)愛(ài)國者（換上禮服，紀念這最后一課。自責及對阿爾薩斯人直率的批評。贊美法語(yǔ)。說(shuō)明語(yǔ)言好比打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙，
恨不得把全部知識都教給我們。內心的極大悲痛。使出全身的力量寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲！”。課文七處點(diǎn)至韓麥爾先生的愛(ài)國。）在討論中重點(diǎn)放在第③種“見(jiàn)解”。
�。ǘ┬≌f(shuō)刻畫(huà)人物所用的描寫(xiě)方法有哪些？能夠反映人物當時(shí)的什么心理活動(dòng)和性格特點(diǎn)？
刻畫(huà)韓麥爾主要通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)進(jìn)行。
1. 語(yǔ)言： 2. 動(dòng)作、神態(tài)：
讓學(xué)生在文中快速查找勾畫(huà)，既培養了學(xué)生的閱讀能力，又掌握了刻畫(huà)人物所用的描寫(xiě)方法。 （三）體會(huì )重點(diǎn)句的深刻含義。
1. 為什么說(shuō)“總要把學(xué)習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？
2. “亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙”。這句話(huà)該如何理解？ 3. 為什么小弗郎士今天聽(tīng)講會(huì )全都懂，感到挺容易？
�。ㄋ模┢肺墩Z(yǔ)言。讀24－29節，思考問(wèn)題：
1.課文中“忽然”一詞在這里說(shuō)明了什么？ 2.課文中“我──我──”兩個(gè)破折號表示什么意思？該怎樣讀？ 3.怎樣理解“使出全身的力量”寫(xiě)了兩個(gè)大字和寫(xiě)出的“法蘭西萬(wàn)歲”？這兩個(gè)字的含義是什么？
結合上面討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫(xiě)鏡頭，體會(huì )其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。
第三環(huán)節：當堂檢測
這一環(huán)節能有效檢測學(xué)生的學(xué)習情況。
第四環(huán)節：布置作業(yè)
第五環(huán)節：課后復習
試以韓麥爾先生為第一人稱(chēng)，改寫(xiě)課文中從上課到下課部分的內容。
四、說(shuō)教學(xué)反思
采用自主合作探究的教學(xué)方法，注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位。課上完之后，我覺(jué)得根據小說(shuō)故事情節分析小弗郎士和韓麥爾先生形象；領(lǐng)會(huì )理解課文的愛(ài)國主義思想感情等教學(xué)目標基本實(shí)現了。
可是，遺憾依然存在，這一次備教材備得較充分，但沒(méi)真正備好學(xué)生，課堂氣氛沒(méi)有原來(lái)想象的那么熱烈。通過(guò)這節課的學(xué)習，我更加體會(huì )到學(xué)生提取信息能力的欠缺，例如在為課文作旁批之后，不會(huì )將相關(guān)的內容轉化為自己的東西告訴大家；在談小弗郎士?jì)刃淖兓臅r(shí)候，對老師的態(tài)度變化只想到由于老師變得溫和而產(chǎn)生的親切感，未能注意到韓麥爾先生由一個(gè)普通教師變成一個(gè)愛(ài)國者令人油然而生的敬仰之情。所以，在以后的教學(xué)中還須對學(xué)生加強這方面的訓練。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材
今天我說(shuō)課的內容是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)中人教版語(yǔ)文九年級上冊第四單元中的一篇自讀課——15課《短文兩篇》的第一篇《談讀書(shū)》。
《談讀書(shū)》一文主要談?wù)摿俗x書(shū)的益處。圍繞這一中心話(huà)題，又談了讀書(shū)要與經(jīng)驗互補，要講究讀書(shū)的方法，要根據不同的性格和需要做不同的選擇等相關(guān)問(wèn)題。文章從三個(gè)層面展開(kāi)論述：首先是談讀書(shū)的益處；其次談讀書(shū)的方法；最后，作者援引古羅馬詩(shī)人（奧維德“凡有所學(xué)，皆成性格”）的觀(guān)點(diǎn)對讀書(shū)的益處加以強調和提升，使文章立論更加完整。
新課標明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的過(guò)程”，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！彼詫τ谡n文的閱讀，應該以此原則為指導，尊重學(xué)生的閱讀體驗，允許他們對作者的主張進(jìn)行質(zhì)疑，鼓勵他們去補充創(chuàng )新，使學(xué)生主動(dòng)熱情地參與到教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì )到自己成了閱讀的主人。我認為對于《談讀書(shū)》這篇文章進(jìn)行閱讀教學(xué)的關(guān)鍵就在于凸顯精致的語(yǔ)言這個(gè)“點(diǎn)”。
二、說(shuō)三維目標
1、學(xué)生結合自己的實(shí)際體驗，感受讀書(shū)的樂(lè )趣；培養學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)的品質(zhì)，陶冶高尚情趣。
2、引導學(xué)生積累、感受、體驗語(yǔ)言意韻美和形式美，學(xué)會(huì )讀書(shū)。
3、引導學(xué)生掌握運用論據論證論點(diǎn)的方法。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
1、積累、賞析，體驗語(yǔ)言美感。
改變單純的識記模式，組織學(xué)生依據文本信息編寫(xiě)《讀書(shū)名言精評》，學(xué)生在興趣盎然中賞析語(yǔ)言，在溢美的氛圍中積累語(yǔ)言。積累課外書(shū)中的名言引導學(xué)生跳出文本，也教給了學(xué)生閱讀的方法。
2、自主、感悟，體驗成長(cháng)的快樂(lè )。
學(xué)生是學(xué)習的主人，鼓勵學(xué)生對課文進(jìn)行自我解讀和個(gè)性表達，讓閱讀的全過(guò)程自始至終都伴隨著(zhù)心與心的.對話(huà)和交流，并呈現出學(xué)生成長(cháng)的軌跡，從中體驗成長(cháng)的快樂(lè )。
3、合作、探究，體驗發(fā)現的快感。
給學(xué)生最大的思維空間，讓學(xué)生在合作中探究，在合作中比較，在合作中質(zhì)疑。
四、說(shuō)教學(xué)構思
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入
“行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)�！笔旰�，伴著(zhù)馥郁的書(shū)香，我們一天天長(cháng)大了。請你坦誠地告訴大家：你喜歡讀書(shū)嗎？你讀過(guò)哪些書(shū)？讀書(shū)的過(guò)程中你有哪些感悟？
�。ǘ┳灾鞲兄�
1、輕聲自讀：?jiǎn)?wèn)題是，本文讓你對讀書(shū)有了哪些新的認識？
2、速讀：?jiǎn)?wèn)題是，你在閱讀中有什么疑難問(wèn)題嗎？大膽提出來(lái)。
�。ㄈ┢纷x積累
1、合作編寫(xiě)《讀書(shū)名言精評》。
2、采用“誦讀式”點(diǎn)評的方式全班交流。
�。ㄋ模┳灾鹘庾x
1、你最喜歡文中哪一句讀書(shū)名言？請以它作論點(diǎn)，說(shuō)一段話(huà)。
2、文中有沒(méi)有你不同意的觀(guān)點(diǎn)？勇敢地站出來(lái)。與培根“對話(huà)”。
�。ㄎ澹┩卣惯w移
搜集課外讀書(shū)名言，完善《讀書(shū)名言精評》。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
課標要求:
低年級閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是識字,了解詞句的意思,積累和運用詞和句,培養朗讀能力,養成良好的閱讀習慣。
說(shuō)教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )9個(gè)生字和有生字組成的詞語(yǔ)。正確讀寫(xiě)要求學(xué)會(huì )的生字組成的詞語(yǔ)。
2、正確流利、有感情地朗讀課文。練習默讀課文。
3、理解課文內容使學(xué)生知道列寧是怎樣找到養蜂人的，學(xué)習列寧善于觀(guān)察，認真思考的好品質(zhì)。
說(shuō)教材：這篇課文講的是列寧利用蜜蜂作向導，找到養蜂人的故事。
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習生字詞，朗讀課文、理解課文。
說(shuō)難點(diǎn)：是從列寧利用蜜蜂引路的事例受到啟發(fā)和教育。
說(shuō)教具準備：生字卡片、課文朗讀錄音。
說(shuō)教法：讀書(shū)指導、談話(huà)、討論、講授、演示
說(shuō)學(xué)法：預習、讀書(shū)、閱讀、質(zhì)疑問(wèn)難、聽(tīng)課
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、讀題導入。
1、平時(shí)我們到一個(gè)不熟悉的地方去，不知道路該怎么辦？
2、板書(shū)課題、讀題。蜜蜂怎么會(huì )引路呢？
二、初讀課文，讀正確、讀流利。
1、自讀課文，要求：讀準音、讀通句子。
2、同桌互相讀一讀本課全部生字。多種情況檢查識字情況。
3、檢查讀課文情況，指導學(xué)生讀正確、讀流暢。
三、細讀課文，理解課文內容。
1、自讀自悟一、二自然段，匯報交流，點(diǎn)播釋疑。
2、重點(diǎn)指導讀第三自然段。
�。�1）列寧是怎樣找到養蜂人的？
A列寧的住處在哪兒？
B誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)花叢在哪兒？
C那么，園子在哪兒？
D養蜂人的小房子呢？
E房子旁邊還有什么？
�。�2）現在誰(shuí)能看著(zhù)圖把列寧的住處、花叢、園子、小房子各在什么地方連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
�。�3）下面我們來(lái)看看列寧是怎樣動(dòng)腦筋，想辦法找到養蜂人的。第三段課文一共有三句話(huà)，請大家讀讀第一句。
A(讀)列寧一邊走一邊看，發(fā)現路邊的花叢里有許多蜜蜂。列寧在路邊發(fā)現了什么？（板書(shū)：發(fā)現）他是怎么想的？
B列寧觀(guān)察什么？他是怎樣觀(guān)察的呢？
C我們再來(lái)看看列寧觀(guān)察的和想的對不對。請大家讀讀第三句話(huà)。
D列寧是怎樣找到養蜂人的？下面我們把三句話(huà)連起來(lái)讀一讀。等一下我還要請一位小朋友說(shuō)一說(shuō)。誰(shuí)會(huì )看圖說(shuō)說(shuō)，列寧是怎樣找到養蜂人的？
3、學(xué)習第四段。
小朋友，養蜂的人看見(jiàn)列寧會(huì )怎么想呢？
�。�1）請一位小朋友讀讀第四段課文。
�。�2）請你們看書(shū)上的圖，再圖文對照，想一想，圖上畫(huà)的是誰(shuí)在說(shuō)話(huà)？分頁(yè)標題#e#
�。�3）養蜂人見(jiàn)到列寧為什么會(huì )感到驚訝呢？
�。�4）指導讀一讀這句話(huà)。那么誰(shuí)能用驚訝的語(yǔ)氣讀一讀養蜂人說(shuō)的話(huà)？
�。�5）小朋友，什么叫向導？（向導就是帶路的.人。）列寧指的向導是誰(shuí)呢？（齊）蜜蜂。
�。�6）但是你們想一想，蜜蜂真的能當向導，能引路嗎？（點(diǎn)課題）不能。
�。�7）列寧是什么找到養蜂人的呢？
四、課堂小結：
列寧是*動(dòng)腦，想辦法，仔細觀(guān)察，利用蜜蜂采蜜要飛回蜂房去的這個(gè)特點(diǎn)，找到養蜂人的家的。這就告訴我們，今后我們小朋友要是碰到困難，只要開(kāi)動(dòng)腦筋，仔細地看，認真地想，就能找到解決問(wèn)題的辦法。
說(shuō)板書(shū)設計：
蜜蜂（向導）———園子
蜜蜂引路觀(guān)察思考
列寧———————小房子（養蜂人）
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇8
一、 教材分析：本課是湘教版三年級音樂(lè )上冊第十一課《小放�！分械膬热�，
我將本課定為音樂(lè )綜合課。演唱歌曲為河北民歌《對十》，它是bE大調，2/4拍的歌曲。這是一首曲調新穎、旋律明快流暢的河北傳統兒歌。歌詞以對唱的形式、謎語(yǔ)的手法對生活中常見(jiàn)的花卉進(jìn)行猜謎問(wèn)答，歌詞朗朗上口，兒歌的韻味十足，生動(dòng)的描述了兒童在猜謎的活動(dòng)中的天真、浪漫的生活情趣。
二、 教學(xué)目標：
根據新課標：以音樂(lè )審美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力，面向全體學(xué)生，重視音樂(lè )實(shí)踐的理念和我對教材的理解，從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)層面出發(fā)，我將本課的目標定為以下三個(gè)：
1、知識目標：能學(xué)會(huì )演唱《對十》，能表現歌曲歡樂(lè )的情緒；并能邊唱《對十》邊打霸王鞭
2 、能力目標：能隨音樂(lè )一邊打霸王鞭一邊演唱河北民歌《對十》；能與同學(xué)合作，為歌曲創(chuàng )編歌詞，并唱一唱
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：能主動(dòng)參與課堂音樂(lè )活動(dòng)，充分感受河北的藝術(shù)文化特色，培養學(xué)生的創(chuàng )編能力和熱愛(ài)民族音樂(lè )的情感
三、結合學(xué)生的實(shí)際情況和教材的內容，本課的重、難點(diǎn)是：
1、指導學(xué)生用歡快、明亮的聲音演唱歌曲《對十》，初步了解和感受河北民歌的特色
2、發(fā)揮想象力與同學(xué)合作，自己為歌曲創(chuàng )編歌詞，并唱一唱
四、根據學(xué)生的差異性和結合重點(diǎn)、難點(diǎn)，我采用了談話(huà)法、聽(tīng)唱法、合作學(xué)習等教學(xué)法綜合在一起來(lái)進(jìn)行我以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：
一）談話(huà)導入：
師：同學(xué)們，在上課之前老師有一個(gè)小問(wèn)題想問(wèn)一問(wèn)大家，有哪位同學(xué)去過(guò)河北的嗎？（1、沒(méi)去過(guò)；2、去過(guò)。那你知道河北的小朋友最喜歡的一個(gè)傳統節目是
什么嗎？）。沒(méi)關(guān)系，今天這節課王老師將帶領(lǐng)大家去河北觀(guān)光旅游，看！我們正好趕上他們的一臺晚會(huì )，你們看那些小朋友在干什么？他們手里拿著(zhù)的又是什么呢？
參與音樂(lè )活動(dòng)
視頻導入：
生：在跳舞，手里拿著(zhù)霸王鞭。
師：同學(xué)們觀(guān)察的真仔細！說(shuō)到霸王鞭，這是河北的小朋友最喜歡的一個(gè)傳統節目，每到過(guò)年過(guò)節他們都會(huì )聚在一起表演，他們手上拿的道具就叫霸王鞭。我們一起來(lái)看一看小朋友們是怎樣打霸王鞭的。（欣賞圖片）
師：你看他們手握霸王鞭的中間，用霸王鞭的兩端敲擊地面、肩頭、腿、腳等各個(gè)地方�，F在王老師也禁不住想來(lái)做一做了�。◣熓痉叮�
師：同學(xué)們，你們想學(xué)嗎？老師編了幾個(gè)簡(jiǎn)單的霸王鞭的.打法，讓我們一起來(lái)加入他們吧！現在每個(gè)同學(xué)的座位下都有一根大家自制的霸王鞭，請大家輕聲的拿起來(lái)，用右手握住霸王鞭的中間，老師是你們的鏡子，請跟我做同一個(gè)方向的動(dòng)作。
�。ㄍㄟ^(guò)視頻和問(wèn)題導入，提高學(xué)生興趣，充分調動(dòng)學(xué)生積極性，從而全身心的投入到整個(gè)音樂(lè )教學(xué)當中）
二）、學(xué)打霸王鞭
�。ㄟ@樣是為了讓學(xué)生感受河北的藝術(shù)文化特色，通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè )融入其中，通過(guò)自己的肢體親身體驗河北的傳統節目打霸王鞭是如何來(lái)做的）
三）、欣賞歌曲，感受特點(diǎn)
1、聆聽(tīng)歌曲，初步感受歌曲
播放歌曲，提問(wèn)：①請仔細聆聽(tīng)河北民歌《對十》，然后請告訴我歌曲中提到了哪幾種花？（水仙、馬蓮）②那這些花分別開(kāi)在什么地方呢？（水里、道邊）
2、歌曲的演唱形式是怎樣的？（對唱）
�。ㄗ裱瓕W(xué)生的認知規律，從聽(tīng)覺(jué)入手帶著(zhù)問(wèn)題聆聽(tīng)歌曲，）
四）、學(xué)唱歌曲，體驗實(shí)踐
1、有節奏的讀歌詞（師問(wèn)生答）
2、用“l(fā)a”模唱旋律
3、歌曲的情緒是怎樣的？教師、學(xué)生填詞合作，師問(wèn)生答，解決歌曲難點(diǎn)；然后交換，生問(wèn)師答
4、教師對演唱聲音提出要求：歡快、明亮的，然后合音樂(lè )完整演唱
5、比一比，分組演唱：①第一組問(wèn)，第二組答；②女同學(xué)問(wèn)，男同學(xué)答
�。ㄟ@樣讓學(xué)生在主動(dòng)的、有興趣的過(guò)程中自主學(xué)習歌曲的演唱，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，通過(guò)師生合作學(xué)習，增進(jìn)師生間感情，并讓音樂(lè )始終保持在）
五、多種形式，表現歌曲
一）、創(chuàng )編歌詞
1、分組進(jìn)行歌詞創(chuàng )編，一個(gè)同學(xué)問(wèn)，一個(gè)同學(xué)答
2、一起演唱自己創(chuàng )編的歌詞
�。ㄍㄟ^(guò)小組合作進(jìn)行歌詞的創(chuàng )編，既培養學(xué)生的合作能力，又培養他們的音樂(lè )創(chuàng )造能力，更從歌曲的演唱中進(jìn)一步感受歌曲的特點(diǎn)）
二）、表現歌曲
師生共同用霸王鞭一邊打一邊唱河北民歌《對十》和大家自己創(chuàng )編的歌詞 （這樣既開(kāi)拓了學(xué)生思維，又回顧了整個(gè)課堂）
六、課堂小結
同學(xué)們，我國是一個(gè)多民族的國家，民間音樂(lè )、舞蹈藝術(shù)豐富多彩，今天這節課我們在歡快的歌舞中，了解了河北的藝術(shù)文化特色，以后的音樂(lè )課中我們還將領(lǐng)略更多的民族音樂(lè )文化，希望大家多多收集這方面的資料，走進(jìn)精彩的民間文化大世界！讓我們相會(huì )在下一節美妙的音樂(lè )課上，同學(xué)們再見(jiàn)！
�。ㄇ楦猩A，培養學(xué)生熱愛(ài)民間音樂(lè )的情感）
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