【實(shí)用】語(yǔ)文說(shuō)課稿四篇

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的語(yǔ)文說(shuō)課稿4篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1

　　一、教材分析

　　《生命生命》這篇文章編排在魯教版語(yǔ)文教材六年級上冊第一單元。這一單元以人生為主題，六篇課文都是抒寫(xiě)人生感悟的精彩篇章。正像居里夫人所說(shuō)“生活對于任何人都并非易事”，進(jìn)入初中階段，是人生道路上一個(gè)新的起點(diǎn)，也將面對種種困難，這一單元的文章告訴我們怎樣對待人生道路上的困難和不幸，是初一新生非常需要的，從中可以得到有益的啟示。教材中的單元導讀明確指出：這個(gè)單元的課文寫(xiě)的是作者關(guān)于人生的憧憬、體驗和思考，閱讀這些文章，可以引導學(xué)生體味人生、關(guān)愛(ài)生命。

　　《生命生命》寫(xiě)的都是尋常小事：小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長(cháng)出小苗，“我”靜聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命，表達了作者在逆境中的頑強樂(lè )觀(guān)、積極向上的人生態(tài)度，可以引導學(xué)生通過(guò)讀課文，聯(lián)系自己的生活體驗想想人生的大問(wèn)題,樹(shù)立正確的人生觀(guān)，追求美好的人生。這篇散文，語(yǔ)多不贅，盡意而止，非常簡(jiǎn)潔，向你娓娓道來(lái)生命的真諦，學(xué)生認真體會(huì )作者安排材料的匠心，可以在作文選材方面有所收獲。

　　本單元是初中學(xué)段第一個(gè)單元，教學(xué)設計時(shí)一方面要注意學(xué)生已有的知識水平和生活體驗，另一方面要注意到在起始階段具有定位、定勢的意義，要確認學(xué)生是學(xué)習的主人，是學(xué)習和發(fā)展的.主體，教師是學(xué)習活動(dòng)的引導者，要努力形成教師引導、組織學(xué)生自主地、合作地、探究性地從事學(xué)習這種新的學(xué)習方式。

　　二、教學(xué)目標

　　1、教學(xué)目標

　　新課標指出，語(yǔ)文教學(xué)“應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教

　　學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗”，“應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”，“應該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律”。根據本課的特點(diǎn)，根據知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度確定教學(xué)目標如下：

　�。�1）指導學(xué)生朗讀課文，整體把握課文內容，領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作

　　意圖。

　�。�2）學(xué)習從平常小事中選取典型事例，以小見(jiàn)大的寫(xiě)法。

　�。�3）啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗，聯(lián)系相關(guān)課外材料，深入思考人生的意義，培養積極的人生態(tài)度。

　　2、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　這篇課文初讀并不難懂，為了防止淺嘗輒止，不但要引導學(xué)生準確把握文意，而且要比較深入地研究課文，爭取有更多的收獲，所以把通過(guò)對三個(gè)事例的分析比較，學(xué)習以小見(jiàn)大的寫(xiě)作方法確定為教學(xué)重點(diǎn)。指導學(xué)生通過(guò)合作探究完成這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。

　　初中一年級的學(xué)生對生命這個(gè)沉重話(huà)題的理性思考可能很少或者比較膚淺，如何引導學(xué)生結合自己的生活體驗深入思考人生的問(wèn)題并且真正有所收獲，不但是學(xué)習的重點(diǎn)，也是學(xué)習的難點(diǎn)。我主要通過(guò)引導學(xué)生反復朗讀，結合課文內容調動(dòng)自己已有的情感體驗和增加課堂的信息容量的方法來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)。

　　三、教學(xué)方法

　　“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币罁�新課程標準這一教學(xué)理念，本節課我主要采用以下教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)：

　　1、指導學(xué)生朗讀：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領(lǐng)會(huì )其深刻而豐富的思想內涵。本節課指導學(xué)生反復朗讀課文，做到語(yǔ)音準確，停頓恰當，初步讀出語(yǔ)氣，在讀的過(guò)程中體會(huì )作者的寫(xiě)作意圖，力求使學(xué)生的思想產(chǎn)生共鳴；在讀的過(guò)程中辨析作者選材的精當，體會(huì )以小見(jiàn)大的寫(xiě)作手法。

　　2、討論法：引導學(xué)生自主學(xué)習、合作探究，深入理解課文內容，

　　勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。

　　3、啟發(fā)點(diǎn)撥：初一新生的學(xué)習習慣還有待于養成，對新的教學(xué)

　　方式也不夠熟悉，教師作為教學(xué)的引導和組織者應在必要的時(shí)候對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)撥，進(jìn)行學(xué)習方法的示范，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生對課文進(jìn)行更深層次的思考。

　　四、學(xué)法

　　1、朗讀法：學(xué)生在教師的指導下反復朗讀課文，體會(huì )作者要表

　　達的思想感情。

　　2、討論法：引導學(xué)生積極參與課堂討論，合作探究，自主學(xué)習。大膽發(fā)言，學(xué)會(huì )圍繞中心明確表達自己的思考。

　　3、聯(lián)系比較：通過(guò)比較分析加強對課文內容的理解，學(xué)習通過(guò)各種形式獲取有效信息，提高搜集處理信息的能力，開(kāi)闊語(yǔ)文學(xué)習的思路。

　　五、教學(xué)過(guò)程

語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2

　　一、說(shuō)教材。

　　《司馬光》是省編義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第二冊中的課文。這是一篇看圖學(xué)文的課文，寫(xiě)的是司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩，一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)盛滿(mǎn)水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒(méi)有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過(guò)對這個(gè)故事的學(xué)習，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，沉著(zhù)勇敢，并學(xué)習司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是趕緊離開(kāi)缸，而司馬光想的是缸里的水離開(kāi)人。

　　依據新課程標準，結合一年級學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，給第二課時(shí)制定了以下教學(xué)目標及重難點(diǎn)。

　　二、說(shuō)目標

　　1、通過(guò)看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過(guò)程，知道司馬光是一個(gè)聰明、勇敢的孩子。

　　2、培養學(xué)生創(chuàng )造性的思維能力。

　　教材中司馬光砸缸救人本身就是一個(gè)創(chuàng )造，為了充分發(fā)揮教材的示范作用，培養學(xué)生創(chuàng )新精神，使學(xué)生主體得到發(fā)展，結尾處設計了發(fā)散思維的訓練。

　　教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：讓學(xué)生理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個(gè)遇事不慌，聰明勇敢的孩子是教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)習司馬光這種逆向思維方法是教學(xué)的難點(diǎn)。

　　三、說(shuō)教法、學(xué)法。

　　1、教法。

　　采用看圖法、質(zhì)疑法、討論法，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中培養學(xué)生思維的多樣性，體現以學(xué)生為主的人文情懷。

　　2、學(xué)法。

　　授之以魚(yú)，不如授之以漁。以質(zhì)疑為主線(xiàn)，運用討論反饋法，引導學(xué)生質(zhì)疑——討論以及反饋解疑——想象，培養學(xué)生在求異中求佳的思維方法。

　　四、說(shuō)教學(xué)。

　　1、從課件中質(zhì)疑。

　　興趣是學(xué)習的最好老師，課件的出示可以吸引學(xué)生的注意力，有利于進(jìn)入課堂情景。

　�。�1）從課件中你都觀(guān)察到了什么？

　　學(xué)生看到一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來(lái)，一個(gè)孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個(gè)孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子。

　�。�2）你有哪些不明白的地方？

　　提出的問(wèn)題可能有：

　　1爬出來(lái)的孩子是怎樣掉近缸里的？當時(shí)的情況怎樣？

　　2是誰(shuí)救的他，他是怎樣救的？

　　學(xué)生所提問(wèn)題正是目標1要完成的任務(wù)，通過(guò)看圖了解當時(shí)的情況，帶著(zhù)好奇心和求知欲讀書(shū)，充分調動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)解決這些問(wèn)題。

　　2、通過(guò)自讀、討論，突破重點(diǎn)解疑。

　�。�1）在學(xué)生質(zhì)疑的基礎上，圍繞兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生自讀1—3自然段，解決第一個(gè)問(wèn)題。帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，可以培養學(xué)生邊讀邊思考的讀書(shū)習慣，提高教學(xué)效率。

　　借助課件弄清花園里假山下大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。

　�。�2）讀文后討論，孩子是“不小心”沒(méi)留神掉進(jìn)缸里的，啟發(fā)學(xué)生想象，掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì )怎樣？通過(guò)討論得出當時(shí)情況緊急。

　�。�3）再讀課文4—6自然段，解疑第二個(gè)問(wèn)題。以自學(xué)的方法培養學(xué)生主動(dòng)探究，團結合作的精神。

　　1經(jīng)過(guò)自讀，學(xué)生了解到別的小朋友都慌了不知怎么辦？從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，小組討論他們這些人當時(shí)是怎樣想的？

　　得出結論：讓別人來(lái)幫忙，我這么小，沒(méi)有辦法，有的嚇哭了，不知該怎么辦，束手無(wú)策，而司馬光是怎樣做的？

　　為了從小培養學(xué)生的'自學(xué)能力，獨立解決問(wèn)題的能力。

　　2再次讀課文，獨立思考當時(shí)司馬光怎么想的？怎么做的？是怎樣的一個(gè)孩子？

　　經(jīng)過(guò)反饋得出當時(shí)司馬光想如何盡快讓水離開(kāi)孩子。做法：拿起石頭使勁砸缸，幾下子就把缸砸破了。水流出來(lái)，小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個(gè)敢想敢干、機智勇敢、遇事不慌的孩子。

　　3、創(chuàng )造性思維的訓練。

　�。�1）為了培養學(xué)生多向思維方法，結尾設計了一個(gè)情景，“假如你當時(shí)是那些小朋友中的一員，你會(huì )怎么做？把故事推向了高潮，有利于學(xué)生想象能力的發(fā)揮。

　�。�2）學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，得出以下結果：

　　有人認為可以既不打破缸又可以救出人是最好的辦法。如團結起來(lái)把缸推倒；用桶往外舀水；這些小朋友都跳到缸里，因為缸里的水是有限的，水一流出來(lái)。小朋友就得救了，缸也保住了；用網(wǎng)子撈……

　�。�3）同學(xué)們說(shuō)的這些方法再與司馬光的辦法比較，發(fā)現只有司馬光的辦法能既快又保險地救出孩子。所以在求異中求佳，同時(shí)肯定同學(xué)們的想法。

　　五、說(shuō)板書(shū)。

　　板書(shū)條理清楚，一目了然，展現了文章的主要內容，有助于訓練學(xué)生的理解能力，培養學(xué)生創(chuàng )新能力。

　　司馬光砸缸

　　司馬光 拿 砸 缸 得救

　　聰明 勇敢

語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3

　　一、對教材的理解與分析

　　1、本課在教材、新課標中的地位

　　《楊修之死》是人教版九年級上冊第五單元的一篇自讀課文，節選自《三國演義》第七十二回：“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，本文敘述的是魏蜀漢中爭奪戰最后階段，曹操軍隊撤退前的情況，本文從不同側面展開(kāi)了曹操和楊修的矛盾沖突，生動(dòng)地刻畫(huà)了人物的性格。

　　第五單元是古代白話(huà)小說(shuō)單元，所選課文均為古典小說(shuō)名著(zhù)，從設計意圖看，絕對不僅僅是讓學(xué)生了解課文中所涉及的內容。而是讓學(xué)生“窺一斑而知全豹”，培養學(xué)生品讀古典文化精粹的能力，調動(dòng)他們閱讀的興趣。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“通過(guò)人物的言行，結合人物所處的具體環(huán)境，把握人物的個(gè)性特點(diǎn)�！�

　　《語(yǔ)文課程標準》中指出：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從而獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。對作品的思想傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)；對作品中感人的情景和形象，能說(shuō)出自己的體驗�！�

　　2、本課知識點(diǎn)與前后知識點(diǎn)的聯(lián)系

　　《楊修之死》是一篇古代白話(huà)小說(shuō)，語(yǔ)言表達上有較強的文言色彩，而內容上又有極強的藝術(shù)感染力。語(yǔ)言的文言味不是本課的重點(diǎn)，這里不再贅述。就小說(shuō)閱讀課而言，要求學(xué)生在了解背景的基礎上，通過(guò)梳理情節，概括內容，歸納出人物形象的性格特征，這是小說(shuō)閱讀的一種基本模式。這節課也將采用這一方法。這既是對前面所學(xué)小說(shuō)閱讀方法的鞏固，也是對今后小說(shuō)閱讀教學(xué)的延伸。

　　3、對教材的處理

　　作為名著(zhù)中的名篇，《楊修之死》選入中學(xué)語(yǔ)文教材為時(shí)已久，在學(xué)習這篇老課文時(shí)，怎樣做到略有新意，老文新教呢？我進(jìn)行了一些不夠成熟的嘗試。

　　因為這是一篇自讀課文，對于課文中存在的較多文言語(yǔ)句，要求學(xué)生在早讀課時(shí)充分預習，通過(guò)小組合作交流，不理解處教師及時(shí)點(diǎn)撥明確，課堂上就基本不涉及字詞句的講解。幾乎將所有時(shí)間都用在對的理解分析與探究上，以最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

　　對于小說(shuō)的內容把握，《語(yǔ)文課程標準》中明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！睂τ谒囆g(shù)性很強的小說(shuō)，學(xué)生本身就具有濃厚的興趣，尤其是本課中對楊修死因的爭論以及人物形象的把握，學(xué)生往往會(huì )有一些富有個(gè)性化的獨特見(jiàn)解。（教師課前要求學(xué)生結合課后習題一對內容進(jìn)行了充分的預習。）這又有效地促進(jìn)了學(xué)生感悟到語(yǔ)文課堂學(xué)習的樂(lè )趣。因此教師的主要任務(wù)是積極發(fā)揮“導演”的作用，靈活挖掘教材內容，設置課堂情節，讓學(xué)生圍繞有價(jià)值的問(wèn)題深入探討，從而使學(xué)生真正從被動(dòng)接受的對象轉化為主動(dòng)學(xué)習的主人。

　　至于教學(xué)環(huán)節的安排中，是先概括曹操、楊修的人物形象，再探討楊修的死因，還是先探討楊修的死因，再概括曹操、楊修的人物形象？我的考慮是，在學(xué)生充分探討楊修死因的基礎上，再讓學(xué)生提煉人物形象，更符合學(xué)生的認知習慣。若先概括形象，則學(xué)生在探討死因時(shí)就不太容易形成不同的看法。

　　最后的拓展遷移部分，實(shí)際上是希望學(xué)生從楊修之死中得到一些人生的啟示，從而形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度。重視對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確引導，也是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容。

　　二、目標的設定

　　1、基于以上分析，設定本節課教學(xué)目標如下：

　　知識與能力目標：①理清脈絡(luò )，能夠簡(jiǎn)要概括事件要點(diǎn)

　�、谀苡米约旱恼Z(yǔ)言，多角度地分析概括曹操、楊修的.性格

　　過(guò)程與方法目標：①學(xué)習通過(guò)矛盾沖突刻畫(huà)人物性格特征的寫(xiě)法

　�、谔骄織钚匏酪�，培養學(xué)生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見(jiàn)解的能力

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：感受中國古典小說(shuō)的豐富底蘊，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說(shuō)的興趣，從而熱愛(ài)祖國的傳統文化。

　　2、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立及依據

　　在“對教材的理解與分析”部分提到：“在了解背景的基礎上，通過(guò)梳理情節，概括內容，歸納出人物形象的性格特征”�！皩�楊修死因的爭論以及人物形象的把握，學(xué)生往往會(huì )有一些富有個(gè)性化的獨特見(jiàn)解�！币虼�，本節課的重點(diǎn)確立為：

　�、倮砬迕}絡(luò )，能夠簡(jiǎn)要概括事件要點(diǎn)

　�、谀苡米约旱恼Z(yǔ)言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格

　　教學(xué)難點(diǎn)確立為：

　　探究楊修死因，培養學(xué)生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見(jiàn)解的能力。

　　三、學(xué)法設計

　　1、學(xué)生已有的知識基礎

　　學(xué)生在初一初二已接觸過(guò)小說(shuō)，并在本冊書(shū)第三單元專(zhuān)題學(xué)習過(guò)，對小說(shuō)有了一定的閱讀能力，通過(guò)教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)，應該能夠在了解小說(shuō)背景的基礎上，通過(guò)梳理情節，概括內容，歸納出人物形象的性格特征。

　　2、學(xué)生學(xué)習新知識的障礙

　　對古典文學(xué)名著(zhù)積累不足以及對小說(shuō)所體現的三國時(shí)代的背景認識不足是學(xué)習本課的一大障礙，尤其在探討楊修死因以及概括人物形象時(shí)，學(xué)生往往會(huì )局限于課文之中或對進(jìn)行表面化的理解。

　　3、學(xué)生學(xué)習本課知識應采用的方法

　　學(xué)生課前結合課后習題一進(jìn)行充分預習，把握小說(shuō)主要內容并對楊修死因能有自己的認識，為課堂中的探究討論打下基礎。課堂上通過(guò)學(xué)生的學(xué)生主動(dòng)參與和合作探究，，對問(wèn)題各抒己見(jiàn)，再輔之以教師適時(shí)地點(diǎn)撥歸納。從而讓學(xué)生更快更好的接受知識、培養能力。

　　四、教法設計

　　1、教學(xué)思路和教學(xué)環(huán)節安排

　　情境導入——初讀課文（把握情節）——再讀課文（探討死因）

　　——研讀課文（概括形象）——拓展遷移——作業(yè)布置

　　2、重難點(diǎn)突破方法

　�、� 設疑激趣法，教師充分挖掘教材內容，設置課堂情節，讓學(xué)生圍繞有價(jià)值的問(wèn)題深入探討。

　�、� 引導點(diǎn)撥法，在探討楊修死因時(shí)，學(xué)生可能會(huì )談的不夠深入，就需要教師適時(shí)地點(diǎn)撥引導。

　　3、導入和過(guò)渡的設計

　　由《三國演義》開(kāi)篇詞（歌曲《滾滾長(cháng)江東逝水》）導入，進(jìn)入情境。

　　各個(gè)教學(xué)環(huán)節的國度，則根據上下環(huán)節的內容，或設疑或總結，自然過(guò)渡。

　　4、教輔手段的運用

　　本節課之所以選用多媒體教學(xué)，一是多媒體教學(xué)形象、直觀(guān)，圖片、聲音的選用能更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的課堂關(guān)注度，使學(xué)生更快、更好的進(jìn)入到課堂情景中；二是教學(xué)環(huán)節、教學(xué)內容清晰明了，更易把握。

　　五、作業(yè)設計

　　1、作業(yè)設計目標及意圖

　�、�、以《從楊修之死所想到的》為題，寫(xiě)一段話(huà)，談?wù)勀愕恼J識。200字左右。

　�、�、（選做）歷史上的曹操和《三國演義》中的曹操形象并不相同，結合你的所學(xué)，以《我眼中的曹操》為題，寫(xiě)一段話(huà)。200字左右。

　　作業(yè)一，學(xué)生上課時(shí)已進(jìn)行了一定的探討，應進(jìn)一步深入思考，形成文字材料，對學(xué)生的觸動(dòng)更大。

　　作業(yè)二，對學(xué)有余力的學(xué)生而言，結合《觀(guān)滄�！�、《短歌行》以及正史中的曹操形象和小說(shuō)中的曹操形象進(jìn)行一番比較，應該會(huì )更好的認識到《三國演義》這部小說(shuō)“擁劉反曹”的傾向。

　　2、難易梯度和針對性

　　作業(yè)一相對較容易，學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。

　　作業(yè)二需要學(xué)生有一定的閱讀積累，并能對問(wèn)題有自己的思考和見(jiàn)解，有一定的挑戰性。

語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4

　　一、談話(huà)導入

　　1、同學(xué)們，不久你們就要小學(xué)畢業(yè)了，你們將告別美麗的校園，告別朝夕相處的同學(xué)，大家有什么感想呢？

　　2、有一位同學(xué)在小學(xué)畢業(yè)時(shí)感慨萬(wàn)分，飽含激情地寫(xiě)下了《明天，我們畢業(yè)》。今天我們就一起來(lái)學(xué)習這篇文章。（課件）

　　二、請同學(xué)們自學(xué)課文

　　注意：

　　1、讀準字音，認清字形，讀順每句話(huà)。

　　2、畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)，查字典或聯(lián)系上下文理解。

　　3、指名讀課文，糾正錯誤。（了解對部分詞語(yǔ)的理解情況，眷戀憧憬朝夕相處博大精深）

　　4、讀課文，想想課文可分幾段，每段寫(xiě)什么。（想一想、議一議）

　　第一段（1）寫(xiě)想到即將告別校園、老師和同學(xué)，心中涌起深深的眷戀之情。

　　第二段（2——5）寫(xiě)我們不會(huì )忘記母校，更不會(huì )忘記進(jìn)敬愛(ài)的老師。

　　第三段（6）寫(xiě)等我們成為祖國的棟梁，大家再來(lái)母校相聚，再來(lái)看望我們的老師

　　4、分段朗讀課文。

　　三、復習、導入

　　想到明天就要告別美麗的校園，告別朝夕相處的老師和同學(xué)，心中就涌起了深深的眷戀之情。

　　1、“眷戀”是什么意思？眷戀什么？（美麗的校園、眷戀朝夕相處的老師和同學(xué)）

　　2、還會(huì )眷戀什么呢？（五彩斑斕的學(xué)習生活）

　　3、為什么眷戀呢？（出示）

　�。�1）為什么深深眷戀美麗的校園？

　�。�2）為什么深深眷戀五彩斑斕的學(xué)習生活？

　�。�3）為什么深深眷戀朝夕相處的老師和同學(xué)？

　　四、學(xué)生分小組討論，相互啟發(fā)，教師巡視。（議一議）

　　五、學(xué)習第二自然段

　　1、過(guò)渡：（引讀）我還清楚地記得，六年前，我們依偎著(zhù)爸爸媽媽?zhuān)瑧阎?zhù)對學(xué)校的憧憬、對老師的敬仰走進(jìn)校園。

　　2、校園這樣美麗，可明天就要畢業(yè)了，你想對母校說(shuō)什么？（說(shuō)一說(shuō)）

　　3、帶著(zhù)對母校的熱愛(ài)、眷戀之情朗讀課文。（讀一讀）

　　六、學(xué)習第三自然段

　　1、出示句子：六年的學(xué)習生活多像一幅五彩斑斕的畫(huà)卷！

　�。�1）“五彩斑斕”是什么意思？課文描寫(xiě)了怎樣一幅五彩斑斕的畫(huà)卷？

　�。◤那宄靠邕M(jìn)校門(mén)、早操、上課、中午的寫(xiě)字、課外興趣小組活動(dòng)等方面體味校園生活的五彩斑斕）

　�。�2）表達了怎樣的思想感情？

　　六年過(guò)去了，我們在這里茁壯成長(cháng)。我們學(xué)到了不少知識和技能，懂得了怎樣做人，更感受到了童年的歡樂(lè )和幸福。母校啊母校，這些都是您給予我們的精神財富，我們怎么能忘記！

　　2、表達了怎樣的思想感情？有感情地朗讀句子。

　　校園生活這樣多姿多彩，你能通過(guò)朗讀，表達出母校的熱愛(ài)和贊美嗎？

　　七、學(xué)習第五自然段

　　1、指名交流

　　2、出示句子：“在我們的心目中，你是天使，你是大樹(shù)，你是海洋�！甭�(lián)系課文，說(shuō)說(shuō)你對這句話(huà)的理解。

　　3、你們的每一點(diǎn)進(jìn)步、每一點(diǎn)成績(jì)也離不開(kāi)老師的心血和汗水，你有切身的體會(huì )嗎？

　　過(guò)渡：在這離別的時(shí)刻，敬愛(ài)的老師，我們要送給您一支歌（欣賞音樂(lè )），讓您休息的時(shí)候聽(tīng)聽(tīng)我們的.心聲；我們要把火一樣的詩(shī)句塞在您的枕下，讓您在睡夢(mèng)中也能感受到我熾熱的心跳。

　　八、復習導入

　　1、背誦第4、5自然段

　　2、作者眷戀母校、眷戀老師，想以怎樣的行動(dòng)來(lái)報效母校和老師呢。

　　九、講讀第三段

　　1、漫步美麗的校園，作者看著(zhù)六年前親手栽下的小樹(shù)，產(chǎn)生了一個(gè)心愿，是什么心愿呢？

　　2、出示：

　　等到這些小樹(shù)長(cháng)成參天大樹(shù)，等到我們也成為祖國的棟梁，大家再來(lái)母校相聚，再來(lái)看看我們的老師，道一聲“老師，我們沒(méi)有辜負您的希望！”

　�。�1）“棟梁”是什么意思？

　�。�2）這句話(huà)表達了怎樣的思想感情？

　　3、有感情地朗讀第6自然段，體會(huì )同學(xué)們立志成材、回報老師的心愿及對母校、對老師的深深眷戀。

　　十、小結：

　　1、這篇課文主要寫(xiě)了什么？表達了怎樣的思想感情？

　　2、有感情地朗讀課文。

　　十一、總結：

　　明天，我們就要畢業(yè)，。我們眷戀美麗可愛(ài)的校園，（因為）它是那樣誘人；我們眷戀五彩斑斕的學(xué)習生活，（因為）我們在這里茁壯成長(cháng)；我們眷戀朝夕相處的老師，（因為）在我們的心目中，你是天使，你是大樹(shù)，你是海洋。讓我們同唱一支歌，說(shuō)聲“謝謝，母�！薄爸x謝，老師”“謝謝，親愛(ài)的同學(xué)”。分別總是那么讓人依依不舍，不光是你們，老師的心中也是如此�；仡欉@難忘的時(shí)光，老師有許多話(huà)要說(shuō)�？墒�，一時(shí)之間竟也不知如何開(kāi)始，就用幾句話(huà)，來(lái)表達我此時(shí)的心情吧！

　　親愛(ài)的同學(xué)們，你們背負著(zhù)父母親人的殷切期望，背負著(zhù)母校老師期待的目光，希望你們從此邁開(kāi)更加堅實(shí)的腳步，走向成功而幸福的人生，讓親人和母校為你們自豪、讓祖國和民族為你們驕傲！

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