部編版六年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常會(huì )需要準備好說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那么應當如何寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編幫大家整理的部編版六年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
部編版六年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿1
一、【說(shuō)教材】
今天我說(shuō)課的內容是六年級下冊第一課《北京的春節》，本篇文章以時(shí)間為經(jīng)線(xiàn)，以人們的活動(dòng)為緯線(xiàn)結構全文。作者先介紹北京的春節從臘月初旬就開(kāi)始了：人們熬臘八粥、泡臘八蒜、購買(mǎi)年貨、過(guò)小年……做好過(guò)春節的充分準備。緊接著(zhù)，詳細描述過(guò)春節的三次高潮：除夕夜家家燈火通宵，鞭炮聲日夜不絕，吃團圓飯、守歲；初一男人們外出拜年，女人們在家接待客人，小孩子們逛廟會(huì )；十五觀(guān)花燈、放鞭炮、吃元宵。最后寫(xiě)正月十九春節結束。
文中列舉了大量的老北京過(guò)春節的習俗，情趣盎然，學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)。全文內容安排有序，脈絡(luò )清晰，銜接緊密，詳略得當，推進(jìn)自然。語(yǔ)言表達樸實(shí)簡(jiǎn)潔，生動(dòng)形象，耐人尋味，字里行間處處透出人們歡歡喜喜過(guò)春節的心情，反映出老北京人熱愛(ài)生活，追求美好生活的心愿。
在本課我設計了以下教學(xué)目標：
1.自主學(xué)習字詞，能正確讀寫(xiě)“蒜、醋、餃”等15個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“餃子、萬(wàn)象、鞭炮”等詞語(yǔ)。
2.默讀課文，了解課文是按時(shí)間順序描寫(xiě)老北京人過(guò)春節，能分清文章詳略，體會(huì )這樣寫(xiě)的好處。
3.對比文中孩子們過(guò)春節的情景，能說(shuō)說(shuō)自己是怎樣過(guò)春節的。
4.抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)朗讀體會(huì )老舍“京味兒”語(yǔ)言的特點(diǎn)。
5.拓展閱讀文段，對比舒乙、斯妤筆下的春節與老舍筆下的春節有什么不同。
本課的教學(xué)重點(diǎn)：引領(lǐng)學(xué)生隨作者的描述，感受老北京過(guò)春節的隆重和熱鬧，領(lǐng)悟民俗文化的豐富內涵。
本課的教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習作者為突出北京春節的民俗特點(diǎn)所采用的表達方法。
二、【說(shuō)學(xué)生】
六年級的學(xué)生已具備一定的閱讀學(xué)習能力和搜集資料的能力，學(xué)生在課前做好充分的預習，查找有關(guān)老北京的各種習俗的資料。課上，學(xué)生在教師的引導下主要采用小組合作的學(xué)習方法學(xué)習本篇文章。課后，學(xué)生可以將家鄉的春節與老北京的春節習俗進(jìn)行對比或了解更多有關(guān)春節習俗的信息，感受中華民族特有的民俗文化。
三、【說(shuō)教法與學(xué)法】
在這節課中，我采用了創(chuàng )設情境、精讀感悟法，引導學(xué)生自主學(xué)習，合作探究，讓學(xué)生積極參與,激發(fā)他們的潛能，營(yíng)造良好的課堂氣氛，力求達到本課的教學(xué)目標。
四、【說(shuō)過(guò)程】
為了突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)現本節課的教學(xué)目標，我設計了以下幾個(gè)環(huán)節：
1.創(chuàng )設情境，回憶春節
上課伊始，我播放了一首老北京過(guò)春節的歌謠，學(xué)生對歌謠一定很感興趣，以此調動(dòng)他們學(xué)習的積極性，讓他們繼續跟隨作家老舍，走進(jìn)老北京，重溫那京味兒十足的春節，感受那獨特的民風(fēng)民俗和魅力十足的新年文化。
2.回顧寫(xiě)作順序，分清詳略
接著(zhù)，我讓學(xué)生回憶：作者是按什么順序寫(xiě)的？主要寫(xiě)了哪些重要的日子的活動(dòng)？學(xué)生快速地瀏覽課文，看看在這些節日中哪些部分寫(xiě)得詳細，哪些部分寫(xiě)得簡(jiǎn)略？并讓學(xué)生把詳寫(xiě)的部分做上記號。然后教師做板書(shū)。
3.深入詳寫(xiě)片段，感受民俗，體會(huì )表達方法。
為了讓學(xué)生學(xué)習得更加有效，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，我讓學(xué)生在老舍先生詳寫(xiě)的四天中，選擇最喜歡的`一天深入地讀文，讀到印象最深的地方，就把它畫(huà)下來(lái)，并結合自己過(guò)年的感覺(jué)，簡(jiǎn)單地寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受，寫(xiě)完后在小組內交流自己的感受。整個(gè)交流過(guò)程要注意讀悟結合，在深入了解北京春節習俗的同時(shí)，感受過(guò)節的熱鬧氛圍，體會(huì )老舍語(yǔ)言的魅力。
4.回顧全文，體會(huì )詳寫(xiě)、略寫(xiě)的好處。
學(xué)生學(xué)習了自己最感興趣的部分，也感受到了老北京春節的熱鬧和人們追求美好生活的心愿，對于高年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)法的指導是非常重要的，于是我問(wèn)學(xué)生：中國的春節是個(gè)非常隆重的節日，從臘八到正月十九將近有一個(gè)月的時(shí)間，詳細說(shuō)起來(lái)恐怕一天一夜也說(shuō)不完，為什么老舍先生讓“臘八、除夕、正月初一、正月十五”給我們留下了這么深刻的印象呢？此處讓學(xué)生感受老舍先生寫(xiě)作的詳略得當，語(yǔ)言的簡(jiǎn)練。
5.課后小練筆
學(xué)習文章的目的就是更好地幫助自己提高習作水平，所以，在本課的結尾我安排了一個(gè)小練筆：過(guò)年，講究的就是熱鬧、火爆、祥和。這是中國最重要的傳統節日，有著(zhù)濃郁的民族特色，是我們傳統文化的傳承與凝聚。除夕之夜，天涯海角的中華兒女都會(huì )吃團圓飯、守歲、拜年，帶著(zhù)美好的心愿去辭舊迎新。但年的味道卻越來(lái)越淡，正在變成電視機前對一場(chǎng)春節晚會(huì )的觀(guān)看。請你結合《北京的春節》和自己所過(guò)的春節，寫(xiě)一篇短文，談?wù)劯惺芑蛳Ｍ?/p>
五、【說(shuō)板書(shū)設計】
根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，板書(shū)應該簡(jiǎn)潔明了，具有概括性、指導性、藝術(shù)性。本課板書(shū)如下：
熬臘八粥
臘 八 泡臘八蒜
從人們活動(dòng)的角度 詳略得當
北京的春節 除 夕
�。ㄕ鏌狒[）從味、色、音的角度
正月初一：人們的活動(dòng) 深刻印象
元宵節: 觀(guān)燈（總—分—總）
部編版六年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
《學(xué)弈》通過(guò)弈秋教兩個(gè)人學(xué)下圍棋的事，說(shuō)明了學(xué)習必須專(zhuān)心致志，決不可三心二意的道理。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、知識目標
�。�1）掌握生字，正確讀寫(xiě)：弈秋教誨俱學(xué)弗若曰矣。（2）正確、流利地朗讀課文，背誦課文。（3）根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。
2、能力目標通過(guò)討論能從課文中體會(huì )到學(xué)習必須專(zhuān)心致志、不可三心二意的道理。
3、情感目標培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的思想感情。
三、說(shuō)教法學(xué)法
1、教法：范讀領(lǐng)讀、點(diǎn)撥教學(xué)
2、學(xué)法：自讀自悟、合作探究
四、說(shuō)教學(xué)流程
1、警句引路、導入新課
2、范讀激趣、領(lǐng)讀通文
3、熟讀成誦、疏通文意
4、同桌互講、全班交流
5、合作探究、讀書(shū)明理
6、遷移訓練、練讀古文“授人以魚(yú)，更要授之以漁”，新標準非常重視學(xué)生在學(xué)習中的方法的積累。在進(jìn)行第一個(gè)教學(xué)環(huán)節時(shí)，我先出示以下警句：三人行，必有我師。讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。溫故而知新。學(xué)而時(shí)習之。
請學(xué)生讀一讀，并說(shuō)出自己的理解，然后跟我們平時(shí)所用的書(shū)面語(yǔ)言比較一下，引導學(xué)生總結出這些警句的特點(diǎn)：有些字與現代的讀音、意義不同；言簡(jiǎn)意賅，語(yǔ)意深遠。告訴學(xué)生這些警句就是用文言寫(xiě)成的，用文言寫(xiě)成的文章就叫文言文，她是古代的書(shū)面語(yǔ)體，是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，誦讀文言文，能提高語(yǔ)言的感悟能力、表達能力、概括能力和邏輯思維能力。
學(xué)習文言文最基本的方法是誦讀，最好的.方法也是誦讀。古人云：“讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)”，而現代的教育家也在強調：“興趣是最好的老師”。在學(xué)生了解學(xué)習文言文的方法后，我先范讀課文兩遍，做到抑揚頓挫、有聲有色、流暢自如，感染學(xué)生，激發(fā)誦讀興趣。然后領(lǐng)讀，指導文言文的朗讀方法：一要把讀的速度放慢，二要停頓得當。在學(xué)生掌握每一句的正確讀法后，讓學(xué)生自由練讀，達到熟讀成誦。讓學(xué)生自讀自悟，并結合文后的注釋理解每一話(huà)，貫通全文。弄懂每一話(huà)的意思是學(xué)習文言文的難點(diǎn)，在教學(xué)這一環(huán)節時(shí)，我先讓學(xué)生自讀自悟，借助注釋揣摩句子的意思，再同桌互講，相互糾正補充，不懂的記下來(lái)，留待全班交流時(shí)提出與同學(xué)研討。在全班交流時(shí)，我采用點(diǎn)撥教學(xué)法，適時(shí)加以點(diǎn)撥，引導學(xué)生正確理解課文。最后指名說(shuō)全文大意，我相機指導學(xué)生疏通文意。
學(xué)史可以明智，而明智的關(guān)鍵就是能從古文中明白一個(gè)道理，達到以古鑒今的目的，因此，在教學(xué)第五個(gè)環(huán)節時(shí)，我先出示兩個(gè)問(wèn)題：（1）討論“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”的原因是什么？從中能得出一個(gè)什么道理？（2）大家談?wù)勛约菏欠裼羞@種經(jīng)歷和體會(huì )。然后分小組討論解決第一個(gè)問(wèn)題，弄懂兩個(gè)人學(xué)習效果的不同是因為學(xué)習態(tài)度不同，得出學(xué)習必須專(zhuān)心致志，絕不可三心二意的道理，達到讀書(shū)明理的目的。處理第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，鼓勵學(xué)生暢所欲言，努力實(shí)踐新課標“注意尊重學(xué)生獨特的情感體驗和有獨創(chuàng )性的理解”的要求，讓學(xué)生結合自身實(shí)際，進(jìn)一步認識專(zhuān)心致志對待學(xué)習、工作的重要性，學(xué)會(huì )用正確的思想指導自己的學(xué)習。
為了培養學(xué)生學(xué)習文言文的興趣和創(chuàng )新意識，我在講完課文后將以前學(xué)過(guò)的“揠苗助長(cháng)”、“守株待兔”、“掩耳盜鈴”、“鷸蚌相爭”等文言成語(yǔ)故事，印發(fā)給學(xué)生，練讀文言文。這些文言成語(yǔ)故事性強，內容淺顯易懂，又為學(xué)生熟知，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。五、板書(shū)說(shuō)明我的板書(shū)簡(jiǎn)單明了，通過(guò)兩種不同的學(xué)習態(tài)度，得出兩個(gè)相反的學(xué)習結果，對比鮮明，具有深刻的教育意義，充分揭示了課文蘊涵的道理。
板書(shū)設計
學(xué)弈
專(zhuān)心致志——成功
三心二意——失敗
部編版六年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿3
【說(shuō)教材】
本課是一篇略讀課文。根據新課程標準，作為一篇略讀課文，教學(xué)過(guò)程中最關(guān)鍵的是要體現學(xué)生的學(xué)習自主性，即學(xué)生的主體性。讓學(xué)生與文本進(jìn)行充分接觸，突出學(xué)生與文本之間的平等對話(huà)，尊重學(xué)生的閱讀體驗。
制定教學(xué)目標應著(zhù)眼于學(xué)生的全面發(fā)展，著(zhù)眼于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高，體現語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性相結合的特點(diǎn)。
因為課文是原著(zhù)的縮寫(xiě)，所以要對《魯濱遜漂流記》這本書(shū)進(jìn)行充分的閱讀。把握正確的思想內容，從而確定合理的教學(xué)目標。
課文按魯濱遜歷險的時(shí)間順序記敘，寫(xiě)了魯濱遜“遇險上島”“建房定居”“養牧種植”“救‘星期五’”“回到英國”。這些故事情節，處處緊扣“險”，塑造了一位不畏艱險、機智堅強、聰明能干的主人公。
基于對教材的理解和分析，我將本課的教學(xué)目標定位為：
1.利用工具書(shū)自學(xué)生字、新詞。
2.正確、流利地朗讀課文，并復述故事。
3.讀懂課文內容，了解魯濱遜在荒島上戰勝困難、謀求生存的非凡經(jīng)歷，體會(huì )魯濱遜敢于戰勝困難的積極的生活態(tài)度。
4.培養學(xué)生自主閱讀、自主感悟、合作交流的學(xué)習能力。
5.運用掌握的讀書(shū)方法對課文進(jìn)行深入理解。
學(xué)習重難點(diǎn)：
1.了解魯濱遜在荒島戰勝種種困難的經(jīng)歷。
2.感悟魯濱遜面對困難的積極的人生態(tài)度，并從中悟出學(xué)會(huì )生存的道理。
3、在學(xué)習過(guò)程中培養學(xué)生自主探究、合作學(xué)習的能力。
課時(shí)安排：一課時(shí)
【說(shuō)教法】
首先，我將力圖貫徹“教學(xué)思想的開(kāi)放性，教學(xué)內容的系統性，教學(xué)方法的靈活性”的原則，突出學(xué)生的主體地位，指導學(xué)生朗讀課文，整體感知課文，讓學(xué)生質(zhì)疑、討論、品味文中主人公不尋常的經(jīng)歷，幫助學(xué)生創(chuàng )設一種能夠獨立探究的情境，激發(fā)學(xué)生探究未知事物的興趣，鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，并能大膽地提出自己獨特的理解。同時(shí)，我將注意發(fā)揮教師的主導作用，進(jìn)行組織、引導、點(diǎn)撥，幫助學(xué)生深刻理解課文。
教無(wú)定法，但科學(xué)合理地運用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達到和諧完美的統一。這是一篇略讀課文，內容比較淺顯，根據教材內容和高年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，我將合理的進(jìn)行多種教法的優(yōu)化組合，運用啟發(fā)式教學(xué)法、討論法、以讀代講法，做到扶與放結合，充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，創(chuàng )設一種愉悅民主的教學(xué)氣氛，使學(xué)生成為教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，培養學(xué)生良好的思維品質(zhì)。引導學(xué)生進(jìn)行探究、合作學(xué)習。要提倡在學(xué)生獨立思考的基礎上，通過(guò)老師的指導，圍繞重點(diǎn)開(kāi)展討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中，逐步學(xué)會(huì )獨立思考，學(xué)會(huì )讀書(shū)。
【說(shuō)學(xué)法】
學(xué)生是學(xué)習的主體。皮亞杰認為，在教學(xué)過(guò)程中，兒童如果不具有自己的意象活動(dòng)教育就不能成功。
1.整體感知，初步了解課文的大概內容。學(xué)生先自讀課文。自學(xué)完以后，概括出文章的主要內容。這樣，學(xué)生就會(huì )從整體上知道這篇課文講的是什么內容。
2.充分自學(xué)。人的大腦接受信息，有意注意總比無(wú)意注意有效得多。本課內容淺顯易懂，可以充分放手讓學(xué)生自學(xué)，經(jīng)過(guò)自學(xué)，學(xué)生對課文有了一個(gè)大概了解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要領(lǐng)，或者是困惑不解。一旦進(jìn)入探討階段就會(huì )全身心投入。一方面可以從容、有條不紊地發(fā)表自己的見(jiàn)解;另一方面略有所悟的急需得以印證和深化，不得要領(lǐng)的急需理清頭緒，困惑不解的急需弄個(gè)明白，自然都格外注意，毫不懈怠。這樣既提高了學(xué)習興趣，又留下了深刻印象，還強化了自主意識。
3.自學(xué)研討。學(xué)生自學(xué)后質(zhì)疑讓學(xué)生提出問(wèn)題，發(fā)表自己見(jiàn)解，聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，思索別人的看法，反駁錯誤的觀(guān)點(diǎn)。這一過(guò)程在教學(xué)時(shí)還注重不同層次的學(xué)生，一般先由基礎較差一些的學(xué)生解決課文中的共性問(wèn)題，并積極引導尖子生對個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行探討，以求不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。這一參與過(guò)程既使學(xué)生掌握了知識，又培養了聽(tīng)說(shuō)能力、判斷能力，提高了學(xué)生的素質(zhì)。
【說(shuō)學(xué)情】
學(xué)生已經(jīng)有五年多的學(xué)習經(jīng)歷，思維比較活躍，掌握了一些學(xué)習語(yǔ)文的方法，具備一定的語(yǔ)文學(xué)習能力。本課內容學(xué)生很感興趣，很容易激起學(xué)生學(xué)習的積極性。而且這學(xué)期教材的重點(diǎn)是《注意收集有關(guān)的材料》和《從閱讀的`內容想開(kāi)去》，之前幾個(gè)單元的學(xué)習學(xué)生已初步把握其方法。因此，對本課的教學(xué)，可以滲透，從而把握學(xué)生把學(xué)習例話(huà)的收獲運用于讀寫(xiě)實(shí)踐的情況。而文中魯濱遜在荒島戰勝種種困難的經(jīng)歷及積極的人生態(tài)度，既是學(xué)生理解學(xué)習上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)。所以在反復朗讀課文之后，可以從“悟”字出發(fā)，著(zhù)眼于學(xué)生的自主學(xué)習，自我感悟，悟情悟理。
【說(shuō)過(guò)程】
1.設疑談話(huà)、導出新課。
請同學(xué)們思考一下，一個(gè)人要活著(zhù)最基本的條件是什么?如果一個(gè)人失去這個(gè)最基本的條件，還能生存下去嗎?但是就有一個(gè)人在一個(gè)荒島上，沒(méi)有吃的、住的、又有野獸出沒(méi)，卻生活了二十幾年，這節課，就讓我們跟隨魯濱遜去體驗一下那驚險的荒島生涯，一同走進(jìn)《魯濱遜漂流記》。
設置懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，將學(xué)生快速引入課文情境。
2.初讀課文，整體感知
請同學(xué)默讀課文，讀通句子，讀完請同學(xué)來(lái)描述一下文章中魯濱遜的經(jīng)歷。
魯濱遜給你留下什么印象?
讓學(xué)生對課文內容及人物整體把握，了解課文的主要內容。
3.細讀課文，品讀感悟
課文是需要細細品味的，這節課就讓我們一同走進(jìn)課文，去品讀，去感悟魯濱遜的精神。下面再請同學(xué)們默讀課文，畫(huà)出自己感受最深的語(yǔ)段，并在旁邊批注自己的感受。在這里，老師要提醒大家，注意在理解中要聯(lián)系上下文，結合自己課外查閱到的資料，結合生活實(shí)際去體會(huì )，去感悟。
4.交流成果，共享收獲
(1)同桌交流感受?
剛才老師在下面巡視的過(guò)程中，發(fā)現大家都學(xué)得很認真，現在請同學(xué)們同桌之間相互交流一下自己的感受。
(2)學(xué)生匯報交流，教師隨機點(diǎn)撥。
把自己的成果與大伙分享是最大的快樂(lè )，下面誰(shuí)先來(lái)談?wù)�，注意匯報時(shí)，其他的同學(xué)也可以進(jìn)行補充。(重點(diǎn)段落2-8自然段)(把握住所、食物、安全、孤獨問(wèn)題及解決板書(shū))
《語(yǔ)文課程標準》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！薄耙湟晫W(xué)生獨特感受、體驗和理解�！被谶@理念，本設計力求為學(xué)生創(chuàng )設個(gè)性化的閱讀空間，體現在閱讀實(shí)踐中自讀、自疑、自悟、互評、合作、探索的學(xué)習過(guò)程。
這樣設計實(shí)施了開(kāi)放式教學(xué)，注重的是學(xué)生對文本的個(gè)性化理解與感悟，他們的自主精神和創(chuàng )造才能得到發(fā)展，在掌握語(yǔ)文知識的同時(shí)更受到了人文精神的熏陶。
5.拓展思維，深化主題
老師講故事：沒(méi)有開(kāi)啟冷凍功能的冷藏車(chē)凍死工人的故事。
對比質(zhì)疑：同樣是身處險境，為什么魯濱遜能活下來(lái)?而工人卻在一夜間丟了性命?
拋出中心議題：“是什么讓魯濱遜活了下來(lái)?”
學(xué)生自主閱讀課文思考討論。
小結：
閱讀教學(xué)重要的不是讓學(xué)生獲得一個(gè)閱讀的結果，而是經(jīng)歷一次閱讀的過(guò)程。通過(guò)課外故事的引入，在兩則故事結果的懸殊對比中拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：“是什么讓魯濱遜在孤島上活了下來(lái)?”這個(gè)問(wèn)題問(wèn)域寬，答距長(cháng)，為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，很有思維訓練的價(jià)值。學(xué)生開(kāi)始認真解讀文本，自己思考得出結論。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生對魯濱遜的認識是自己發(fā)現的，是通過(guò)自己的閱讀、思考得出的結果。閱讀的過(guò)程是一個(gè)探究的學(xué)習過(guò)程，充滿(mǎn)了學(xué)習發(fā)現的無(wú)窮樂(lè )趣。更重要的是每一個(gè)學(xué)生都有自己獨特的發(fā)現、自己的體會(huì )。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生獨立解讀文本，學(xué)會(huì )讀書(shū)，學(xué)會(huì )思考，并自己獲得真理。課堂上真正呈現了學(xué)情，展示出學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。
6.總結談話(huà)，升華主題
部編版六年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿4
《學(xué)弈》
一、說(shuō)教材
1.教材內容：九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文六年級下冊第五單元第14課《文言文二則》中的第一篇文言文《學(xué)弈》。
2.教材簡(jiǎn)析：《學(xué)弈》這篇文言文選自《孟子·告子上》，通過(guò)弈秋教兩個(gè)人學(xué)下圍棋的事，說(shuō)明了做事必須專(zhuān)心致志，決不可三心二意的道理。文章先說(shuō)弈秋是全國最擅長(cháng)下圍棋的人，然后講弈秋同時(shí)教兩個(gè)學(xué)習態(tài)度不同的人下圍棋，學(xué)習效果截然不同，最后指出這兩個(gè)人學(xué)習結果不同，并不是在智力上有多大差異。文言文是古代文明傳承的媒介，雖與現代文在用詞造句、朗讀上有很大差別，但兩者卻有著(zhù)千絲萬(wàn)縷、不可分割的內在聯(lián)系。從小學(xué)開(kāi)始，在學(xué)習成語(yǔ)、名言警句、古詩(shī)詞的積累基礎上，讓學(xué)生接觸一些文言文，初步感知其語(yǔ)言特點(diǎn)，了解古人的思想道德觀(guān)點(diǎn)，對加強人文教育，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養很有好處。選編本文的目的有兩點(diǎn)：一是因為它的思想內容好，強調學(xué)習要專(zhuān)心致志，有利于學(xué)生繼承發(fā)揚刻苦學(xué)習的優(yōu)良傳統；二是因為它短小精悍，文字較為淺顯，適合小學(xué)生學(xué)習，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中初步感悟了學(xué)習方法，為初中文言文的學(xué)習打下了基礎。
3.教學(xué)要求：
知識能力訓練點(diǎn)：學(xué)生通過(guò)教師引導以及小組自主合作，能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。能有感情地朗讀課文，背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語(yǔ)言現象。
過(guò)程方法引導點(diǎn)：通過(guò)教師引導，學(xué)生自悟自得，初步了解文言文學(xué)習的方法。（根據注釋、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）
情感態(tài)度滲透點(diǎn)：學(xué)生能從文中體會(huì )到做事必須專(zhuān)心致志，不可三心二意的道理。能從課內外延伸結合中進(jìn)一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養。
4.教學(xué)重難點(diǎn)：
古文與現代白話(huà)文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此要把指導學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)重點(diǎn)。從理解課文方面看，難點(diǎn)在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話(huà)的意思，整體感知課文內容，所以要將此點(diǎn)作為難點(diǎn)來(lái)突破。由此可見(jiàn)，兩者相輔相成，互相滲透，而利用CAI課件為學(xué)生提供形象生動(dòng)的畫(huà)面，創(chuàng )設情境加強對學(xué)生朗讀的指導是突破本課教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵。
二、說(shuō)學(xué)情
為了使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，順應世界教育人本化的趨勢，必須把教育過(guò)程本身建構成學(xué)生主體性的.開(kāi)發(fā)、培養、提高的過(guò)程。讓學(xué)生在民主、寬松、自主的教學(xué)氛圍中全程、全面地參與學(xué)習活動(dòng)，生動(dòng)活潑、主動(dòng)地得到全面發(fā)展。本課教學(xué)，是學(xué)生初次接觸文言文的學(xué)習，學(xué)生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終有學(xué)習興趣，達到思維興奮是組織教學(xué)的關(guān)鍵，因此在“備教材”的同時(shí)，我也在“備學(xué)生”上下了功夫。
1.利用舊知遷移，游戲激活興趣。
《學(xué)弈》這篇文言文選自《孟子·告子上》，也是成語(yǔ)“專(zhuān)心致志”的來(lái)源，利用此處切入點(diǎn)，將學(xué)生成語(yǔ)積累作為舊知遷移到古代文言文成語(yǔ)故事這一新知上，利用成語(yǔ)游戲開(kāi)課大大激活了學(xué)生學(xué)習的興趣，增加了學(xué)習探究的自信心，引導學(xué)生自覺(jué)地參與到學(xué)習中來(lái)。
2.發(fā)揮范讀榜樣作用，增強學(xué)習動(dòng)力。
學(xué)生初次接觸文言文，教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵都落在朗讀上，要樹(shù)立“朗讀第一位”的教學(xué)觀(guān)，但對于學(xué)生來(lái)說(shuō)這是不易的，所以老師的精彩范讀往往可以促進(jìn)學(xué)生朗讀的欲望，形成學(xué)習的動(dòng)力。
3.自主合作，改變學(xué)習方式；團結協(xié)作，減輕學(xué)習壓力。
學(xué)生學(xué)習新知的過(guò)程，是思維火花互相碰撞的過(guò)程，學(xué)生在課堂上聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的過(guò)程是體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)并進(jìn)的過(guò)程，這無(wú)疑會(huì )給學(xué)生帶來(lái)心理上的壓力。因此，在突破本課教學(xué)難點(diǎn)―――讀懂課文內容這一環(huán)節的處理上引入了自主合作探究的教學(xué)模式，改變了教學(xué)方式和學(xué)習方式。
4.創(chuàng )設情境，發(fā)揮想象，鼓勵創(chuàng )新。
學(xué)生在輕松愉悅、活躍自主的氛圍中，讀通、讀懂了課文，接下來(lái)是明理的環(huán)節，我創(chuàng )設了一個(gè)問(wèn)題情境“學(xué)弈經(jīng)驗總結會(huì )”，大大激活了學(xué)生的想象，拓展了學(xué)生的思維空間，將學(xué)生的思維興奮點(diǎn)再次推向高潮。而接下來(lái)的孟子講學(xué)這一情境的創(chuàng )設也改變了以往朗讀評評點(diǎn)點(diǎn)的傳統模式，將學(xué)生直接引入學(xué)習、朗讀的氛圍中，達到身臨其境，忘我境界。
5.以讀為主線(xiàn)，教方法、養習慣。
以讀為主線(xiàn)，初步教給學(xué)生學(xué)習文言文的方法，培養學(xué)習文言文的習慣也是相當重要的，這將為以后初中文言文的學(xué)習打下基礎。因此我讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟學(xué)習方法，同時(shí)也讓學(xué)生在批批劃劃中養成學(xué)習習慣。
三、說(shuō)教法
讀式教學(xué)模式的核心是讀，這與本課教學(xué)重點(diǎn)不謀而合，因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法，該方法導語(yǔ)激趣――講究激勵性，初讀尋疑――提倡自主性，再讀釋疑――倡導探究性，細讀解析――主張創(chuàng )造性，精讀入情――講究情境性，美讀品味――提倡鑒賞性，熟讀成誦――主張積累性。這種方法的功能是既能使學(xué)生積極主動(dòng)地“自主讀書(shū)”，又能激勵興趣、情感、意志、動(dòng)機等非智力因素，全面提高心理素質(zhì)，增強學(xué)生對文言文的學(xué)習興趣。與此同時(shí)，游戲激趣法、創(chuàng )設情境法也是本課教學(xué)中兩種非常重要的方法，它促進(jìn)了“讀式教學(xué)法”的讀，拓展了學(xué)生思維，培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神。
四、說(shuō)學(xué)法。
學(xué)習文言文的基本方法是讀，學(xué)習文言文的最好方法還是讀，因此學(xué)生在本課中的主要方法是朗讀。引導學(xué)生反復誦讀全文，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀――再讀――細讀――精讀――美讀――熟讀的過(guò)程，在此過(guò)程中引導學(xué)生讀思議相結合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑――釋疑――解析――入情――品味――成誦的過(guò)程，體現學(xué)生從提出問(wèn)題到探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。除此之外，為了突破教學(xué)難點(diǎn)還指導學(xué)生進(jìn)行自主合作探究的學(xué)習方法，讀懂了課文內容。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1.游戲、激發(fā)學(xué)習興趣
本層次的教學(xué)采用游戲激趣法和舊知遷移法意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛使學(xué)生思維達到興奮點(diǎn)，讓學(xué)生在游戲情境中將舊知成語(yǔ)與新知文言文成語(yǔ)故事相結合，從而揭示課題，導入新課。
2.讀通，整體感悟文章大意。
本層次的教學(xué)采用自悟交流法。讓學(xué)生在初讀的基礎上感受教師的范讀，從而領(lǐng)悟文言文的特點(diǎn)，進(jìn)行體會(huì )交流，為下面的理解和朗讀奠定基礎。
3.讀懂，根據注釋自主合作探究，自悟句意文意。
本層次的教學(xué)采用自主合作探究的模式，讓學(xué)生在質(zhì)疑之后下位尋找伙伴，自由組合，分工合作解決疑難，從而讀懂課文的主要內容，在匯報合作成果的過(guò)程中學(xué)生們團結協(xié)作以簡(jiǎn)驅繁，突破難點(diǎn)，大大提高了學(xué)習效率。同時(shí)這也打破了傳統，形成了開(kāi)放式課堂。
4.吟誦，創(chuàng )設情境，體情悟道，熟讀成誦。
本層次的教學(xué)采用創(chuàng )設情境法，共創(chuàng )設了“學(xué)弈經(jīng)驗總結會(huì )”“孟子講學(xué)”兩個(gè)情境，前者的創(chuàng )設主要意圖在明理，其中創(chuàng )造性問(wèn)題――――在經(jīng)驗總結會(huì )上師徒三人會(huì )說(shuō)些什么，你們作為嘉賓能聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)嗎？拓展了學(xué)生的思維空間，體情悟道自然不刻意。后者的創(chuàng )設為學(xué)生的誦讀提供了空間，將學(xué)生帶入情境中，身臨其境，熟讀成誦，改變了傳統的評讀僵局，促進(jìn)了朗讀、誦讀指導的效率，積累了語(yǔ)言。
5.拓展，課內外延伸積累。
本層次的教學(xué)采用總結法和課外延伸法，讓學(xué)生進(jìn)一步認識到中國古代文化的博大精深。同時(shí)，通過(guò)推薦文言文成語(yǔ)故事以及搜索文言文的網(wǎng)址引導學(xué)生學(xué)會(huì )積累，提高語(yǔ)文綜合素養，這樣首尾呼應，成語(yǔ)貫穿始末，體現了“大語(yǔ)文”觀(guān)。
六、說(shuō)板書(shū)
學(xué)弈
專(zhuān)心致志
這一板書(shū)的設計，內容精當簡(jiǎn)約，布局合理，美觀(guān)大方，能體現文章的中心寓意，給學(xué)生留下深刻的印象。
部編版六年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材
1.教材分析
我說(shuō)課的內容是小學(xué)語(yǔ)文九年制義務(wù)教材六年級下冊第三單元第8課《匆匆》，這是現代著(zhù)名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著(zhù)“匆匆”二字，細膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒，但又為前途不明感到彷徨的復雜心情。文章先提出問(wèn)題：“我們的日子為什么一去不復返呢？”看似在問(wèn)，實(shí)際上表達了作者對時(shí)光逝去而無(wú)法留它的無(wú)奈和對已逝去日子的深深留戀。然后通過(guò)“洗手時(shí)、吃飯時(shí)、默默時(shí)……”這一系列生活情趣的描寫(xiě)，具體再現日子的去來(lái)匆匆和稍縱即逝以及作者對人生的思索。最后抓住“日子為什么一去不復返呢？”一句結尾，照應開(kāi)頭，突出作者關(guān)于時(shí)光匆匆的感慨，引人深思。
本組課文的學(xué)習重點(diǎn)是要引導學(xué)生從閱讀的內容展開(kāi)聯(lián)想。閱讀的時(shí)候，先要讀通、讀懂，理解課文的思想內容，還要想到與課文內容有關(guān)的人和事，景和物，情和理，并把自己想到的與同學(xué)、老師廣泛交流，借以活躍思想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力。
2.教學(xué)目標
根據小學(xué)課程標準對小學(xué)5-6年級的階段目標，結合本組的訓練重點(diǎn)以及本課的寫(xiě)作特點(diǎn)，考慮到本班學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了以下同幾條教學(xué)目標：
1〉認知目標：理解課文內容，學(xué)會(huì )本課生字，能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸等。
2〉技能目標：能按閱讀提示抓住課文的內容，學(xué)習作品中的表達手法，體會(huì )作者的思想感情，通過(guò)語(yǔ)感訓練，能有感情地朗讀或背誦課文，欣賞文章語(yǔ)言文字的美。
3〉情感目標：讓學(xué)生了解時(shí)光易逝、一去不復返的現實(shí)，教育學(xué)生不要虛度光陰，從現在起就要珍惜時(shí)間。
3.教學(xué)重難點(diǎn)
“學(xué)習課文了解作品內容，教育學(xué)生要珍惜時(shí)間則”是本文的教學(xué)重點(diǎn)。而“理解文中含義深刻的句子，體會(huì )作者的思想感情”則是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
4.課前準備
1〉有關(guān)朱自清的資料。
2〉《匆匆》課件。
3〉搜集和時(shí)間有關(guān)的名言等。
二、說(shuō)教法
本文文辭優(yōu)美、情感濃郁，為此，只有積極調動(dòng)學(xué)生的情感因素，引起學(xué)生同作者情感上的共鳴。才能很好地理解文章的內容和領(lǐng)會(huì )中心思想，體會(huì )語(yǔ)言的美，所以采取情感教學(xué)，用感情朗讀貫穿全課教學(xué)。
三、說(shuō)學(xué)法
老師指導學(xué)生運用“讀讀、想想、議議”的學(xué)習方法，在學(xué)習通過(guò)朗讀課文，觀(guān)察投影，展開(kāi)聯(lián)想，語(yǔ)言表達、思維、朗讀的能力，積累規范語(yǔ)言，感受時(shí)間的匆匆，體味作品的語(yǔ)言美。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教學(xué)程序是否安排的科學(xué)合理，是教學(xué)成敗的.關(guān)鍵，為了圓滿(mǎn)完成教學(xué)目標，我設計了以下教學(xué)程序：
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入，激發(fā)興趣
同學(xué)們，今天有這么多老師在我們課堂里，你們怕不怕？有沒(méi)有信心學(xué)好這節課？非常好，大家都是勇敢的好學(xué)生，這節課之后老師要好好地獎勵你們！
1．今天老師給大家帶來(lái)了我的幾張照片，大家有興趣看看嗎？
2．教師介紹
這是我兒時(shí)的照片，多么天真！
這是我進(jìn)師范時(shí)的照片，燦爛的笑容如花般綻放著(zhù)。
這是我工作之后的照片，不過(guò)此時(shí)我已不是兒時(shí)天真的小孩子了，長(cháng)大了，多了幾分成熟。
3．照片拍到現在就沒(méi)有了，大家想想，再過(guò)幾年，十幾年，幾十年后，老師的樣子會(huì )發(fā)生什么變化呢？
是��！皺紋將會(huì )爬上我的額頭，眼角，時(shí)間會(huì )無(wú)情地在我的臉上刻下滄桑。那時(shí)我是多么想抓住時(shí)間的腳步，留住青春歲月��！可這個(gè)愿望是永遠不會(huì )實(shí)現的。于是朱自清的散文《匆匆》便引起了我的共鳴。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習他的一篇散文《匆匆》�！�
教師用談話(huà)激情創(chuàng )設情境，可集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。能創(chuàng )設良好課堂基調。
�。ǘ┱J識作者
1．通過(guò)課前預習知道本課的作者是誰(shuí)？（朱自清）（課件出示朱自清的照片），你們對朱自清了解有多少？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
2．教師簡(jiǎn)介朱自清。
朱自清，原名自華，字佩弦。中國現代著(zhù)名詩(shī)人、散文家、學(xué)者、民主戰士。他是在“五四”浪潮的推動(dòng)下，走上生活道路，開(kāi)始文學(xué)生涯，直到逝世。他的文學(xué)成就很高，著(zhù)名的文章有《荷塘月色》《背影》等�！洞掖摇愤x自他的散文集《蹤跡》。
�。ㄈ├首x課文，體會(huì )情感
1．讓我們一起用心去品味《匆匆》這篇散文，在作者詩(shī)意化的語(yǔ)言中去觸摸時(shí)間這個(gè)精靈。
2．教師范讀（出示課件）隨機教學(xué)本課生字。
3．這篇文章美嗎？因為它飽含著(zhù)作者內心的情感，作者是用心靈寫(xiě)下這篇文章的，那么我們也要用心靈去閱讀，去體會(huì )，去感受，是不是？老師給同學(xué)們放上音樂(lè )，同學(xué)們自已感受著(zhù)讀讀這篇文章。
4．剛才同學(xué)們自由朗讀，看同學(xué)們認真投入的樣子，就知道你們肯定讀得很好�，F在誰(shuí)能選擇一些喜歡的段落展示一下，讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
�。ㄋ模┚x課文第3自然段
1．剛才同學(xué)們讀得非常好，時(shí)間這個(gè)精靈它沒(méi)有聲音也沒(méi)有影子，作者是如何具體地描述出它來(lái)去匆匆的呢？請大家把心沉進(jìn)去，找到有關(guān)文字，讀一讀，想一想，感受一下日子匆匆流逝的足跡。
2．（指名交流）時(shí)間的腳步你們感受到了嗎？從哪些文字中感受到的？
3．時(shí)間本來(lái)看不見(jiàn)摸不著(zhù)，可是讀了這段文字你感覺(jué)怎樣？
4．是啊，朱自清并沒(méi)有說(shuō)時(shí)間珍貴，我們要好好愛(ài)惜，而是通過(guò)寫(xiě)洗手時(shí)，吃飯時(shí)，睡覺(jué)時(shí)，時(shí)間無(wú)時(shí)無(wú)刻不從我們身邊溜走。將無(wú)聲無(wú)影的時(shí)間擬人化了。這種擬人化的寫(xiě)法值得我們去學(xué)習。
5．這么美的語(yǔ)言讓我們再來(lái)讀讀，再次品味時(shí)間的來(lái)去匆匆。
6．作者的時(shí)間步履匆匆，你們的時(shí)間又是怎樣從身邊一點(diǎn)一滴溜走的，能不能學(xué)著(zhù)朱自清先生的寫(xiě)法，抓住你生活中的一些具體的小事，賦予時(shí)間以生命，說(shuō)一說(shuō)�？凑l(shuí)說(shuō)得最有朱自清先生的風(fēng)格。
�。ㄎ澹┰僮x課文，感受作者情感，感悟文章道理
1．是��！閑聊時(shí)，日子從我們的嘴邊溜去；跳皮筋時(shí)，日子從皮筋底下鉆過(guò)去，時(shí)間就這樣白白流逝，我們甘心嗎？作者甘心嗎？在文中畫(huà)出與朱自清先生同感的句子，并試著(zhù)讀一讀。
2．說(shuō)說(shuō)自己畫(huà)了哪些句子，談?wù)勛约旱母惺�。（隨機介紹社會(huì )背景）
3．是啊，作者為時(shí)光匆匆逝去感到痛苦和無(wú)奈。同學(xué)們你們愿意在這個(gè)世界上白白走這一遭嗎？我們能讓一生中最寶貴的時(shí)光在閑聊中、嬉鬧中消磨、打發(fā)掉嗎？請同學(xué)們閉上眼睛，試著(zhù)問(wèn)問(wèn)自己從現在開(kāi)始能做些什么？請同學(xué)們試著(zhù)填寫(xiě)下面的文字。
在逝去如飛的日子里，我能做_______________，我能做_________________，我還能做______________________。
�。┛偨Y課文升華情感
1．同學(xué)們，時(shí)光老人在提示我們短暫的40分鐘就要結束了，想一句你自己
的時(shí)間格言送給身邊的人好嗎？
2．教師課件出示格言。
3．同學(xué)們，時(shí)間的列車(chē)是一去不復返的，過(guò)去的已經(jīng)過(guò)去，我們要做得就是要珍惜時(shí)間，從現在做起，充實(shí)自己，好好地學(xué)習。
�。ㄆ撸┌鍟�(shū)設計
8．匆匆
一去不復返
�。ㄕ湎r(shí)間）
部編版六年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿6
《兩小兒辯日》
一、說(shuō)教材
《兩小兒辯日》是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文六年級下冊第五單元第14課《文言文二則》中的第二篇文言文。它是一篇寓言故事，文章敘述古時(shí)候兩個(gè)孩子憑著(zhù)自己的直覺(jué)，一個(gè)認為太陽(yáng)早晨離人近，一個(gè)認為太陽(yáng)在中午離人近，為此各持一端，爭持不下，就連孔子這樣博學(xué)的人也不能做出判斷，這個(gè)故事說(shuō)明為了認識自然，兩小兒勇于探索，大膽質(zhì)疑的品質(zhì)，也說(shuō)明宇宙無(wú)限，知識無(wú)窮，再博學(xué)的人也有所不知，學(xué)習是無(wú)止境的。
二、說(shuō)教案《兩小兒辯日》一課是培養學(xué)生感知文言文的好課例，因此我教授本課時(shí)訓練重點(diǎn)確定為：
1．感情地朗讀課文。
2．學(xué)會(huì )本課的疑難字詞，能根椐課后注釋疏通文意。
3．理解課文內容，學(xué)習兩小兒為認識自然，探索真理而善于動(dòng)腦，大膽質(zhì)疑的精神，及孔子謙虛謹慎，實(shí)事求是的學(xué)習態(tài)度，體會(huì )學(xué)無(wú)止境的道理。
預習：
1．熟讀課文大概了解文意。
2．搜索關(guān)于孔子的資料（生平、言論）。
3．思考課后練習題。
三、說(shuō)教法
本堂課因為是孩子們初學(xué)古文，所以在本文教學(xué)中，我主要采用的方法是讓學(xué)生樂(lè )讀趣學(xué)，自主感悟。通過(guò)借助課后注釋理解文章，教師適當點(diǎn)撥，講解。重視古文的讀，要求學(xué)生讀出古文的韻味，讀懂文章的意思進(jìn)行語(yǔ)言積累的訓練，培養學(xué)生學(xué)習古文的興趣。
四、說(shuō)學(xué)法
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我主要以教師的導，學(xué)生的學(xué)習為教學(xué)主線(xiàn)，去營(yíng)造一種教師和學(xué)生互動(dòng)的學(xué)習氛圍，以接受變探究的演化形式，逐步深入，讓學(xué)生在學(xué)習中解惑，積累。從而解決學(xué)生學(xué)習古文的困難，引導學(xué)生主動(dòng)地探究學(xué)法，快樂(lè )輕松地學(xué)習古文。
五、說(shuō)過(guò)程
�。ㄒ唬┮龑п岊}，導入新課
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我采用復習舊知引入新課的方法，由“辛”字入手，加部首說(shuō)“辯”字導入課題，解釋“辯”字的字義，從而以“辯”字貫穿全文，讓學(xué)生明白這篇課文講的就是兩小兒辯論太陽(yáng)，此時(shí)教師則引導學(xué)生再一次讀課題，然后層層深入、質(zhì)疑，兩小兒辯論太陽(yáng)的什么呢？讓孩子深入思考，以此交待了學(xué)文的目的，學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)走進(jìn)課文。
�。ǘ┲笇W(xué)法
由于學(xué)生學(xué)古文，較難理解，在此我讓學(xué)生充分交流初學(xué)古文的感受，從而總結出古文不好讀，不好懂，明確了學(xué)習古文的方向和目標，緊接著(zhù)老師配樂(lè )范讀讓學(xué)生充分感受古文的美，學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)總結讀法。學(xué)生自由練讀，并由此解決了古文不好讀這一難點(diǎn)，就是讓我們多讀，反復讀，緊接著(zhù)教師趁熱打鐵牽出古文不好懂的這一難點(diǎn)，學(xué)生各抒己見(jiàn)，自己總結出學(xué)習古文的方法，老師再一次強調出學(xué)習古文的目的就是讀懂意思，讀出韻味。
�。ㄈ┮勒諏W(xué)法逐步解文
在學(xué)生讀通順的基礎上，我進(jìn)一步質(zhì)疑：這篇文章到底給我們講了一個(gè)怎樣的故事呢？學(xué)生概述的過(guò)程中，交流孔子這一人物，為后面學(xué)習文章，揭示人文內涵，做好鋪墊，并且在學(xué)生概述故事內容的同時(shí)，又緊接著(zhù)質(zhì)疑：孔子在什么情況下遇見(jiàn)兩小兒的？無(wú)形中對文章第一節內容就在老師質(zhì)疑，學(xué)生解疑的過(guò)程中完成了學(xué)習。并在此強調“斗”的含義，過(guò)渡到第二節的學(xué)習，明確兩小兒辯論的觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)分析“也”字，重點(diǎn)指導學(xué)生的朗讀，由此以“辯”為主線(xiàn)，教師引導學(xué)生先獨立學(xué)習，后合作學(xué)習的方式，完成三四節的學(xué)習，通過(guò)抓重點(diǎn)字詞、分析句式、課件演示等方式，讓學(xué)生體會(huì )兩小兒辯斗時(shí)各持的理由是那么針?shù)h相對，互不相讓的，以理解促讀，讀出味道，讀懂意思，老師在這則起到的是穿針引線(xiàn)的作用，重點(diǎn)把握住了文本的內容，體現了文本的'工具性。
�。ㄋ模┭凶x課文，讀后明理
最后，我重點(diǎn)抓住孔子“不能決”，讓學(xué)生體會(huì )人文內涵，讓學(xué)生交流孔子的言論并結合搜集孔子的資料，明白孔子實(shí)事求是的學(xué)習態(tài)度和學(xué)無(wú)止境的道理，學(xué)習兩小兒勇于探索，善于觀(guān)察，勤學(xué)好問(wèn)的精神，并將兩小兒提出的問(wèn)題設計成以教師提供資料，學(xué)生課后解決的方法，留給學(xué)生充分的探究空間。
�。ㄎ澹┛偨Y拓展，延伸課外
學(xué)古文不能只學(xué)不積累，積累什么？積累的就是我們的學(xué)法，“千里之行，始于足下”，在讓學(xué)生感受古文與現代文不同的基礎上，老師總結出學(xué)習古文的方法，對學(xué)生今后學(xué)習古文打下基礎，這樣從開(kāi)始學(xué)生討論學(xué)法，到教師最后總結學(xué)法，無(wú)時(shí)不體現出我們的主動(dòng)不僅在學(xué)內容，還在學(xué)方法。也正體現老師的教是為了不教這一理念，最后布置學(xué)生回去講故事，排課本劇的形式，加強學(xué)生對新知識的鞏固，整堂課最終做到的是以理解促讀，以讀明理的辦法，一步步扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好古文。
六、說(shuō)板書(shū)
從字數上看板書(shū)有些繁瑣，但我認為板書(shū)總是為教師的教及學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，為了讓學(xué)生能直觀(guān)的理解，我從題眼“辯”字為主線(xiàn)到兩小兒辯論的觀(guān)點(diǎn)，理由最后結果，讓學(xué)生觀(guān)其則明文意，梳理出文本的內容。
我的這堂課中也有許多不足的地方（略，根據課堂反饋定論），但是，我最終能較好地體
現了我此次課堂教學(xué)要達成的目標，就是學(xué)生要學(xué)的有收獲，而我教的要扎實(shí)，也希望各位老師能為我提出寶貴的意見(jiàn)。
部編版六年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教材：
1.教材分析:《表里的生物》主要寫(xiě)“小時(shí)候的‘我’認為能發(fā)出聲音的都是活的生物，所以對父親的表極為好奇，并相信了父親說(shuō)的表里有個(gè)小蝎子在里面的話(huà)。從而表現了童年的我對事物有著(zhù)強烈的好奇心，是個(gè)善于觀(guān)察、愛(ài)思考的孩子。本文不僅語(yǔ)言生動(dòng)有趣，而且內容前后銜接自然，一步一步地把“我”對父親的表的“認識”展示出來(lái)。
2.重點(diǎn)：指導讀懂課文內容，激發(fā)學(xué)生從小就渴望知識，養成勤于思考的良好習慣。
3.難點(diǎn)：抓住課文中對人物對話(huà)和心里的描寫(xiě)，體會(huì )文章表達的意思。
二、說(shuō)教法：
為充分調動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，構建開(kāi)放而有活力的課堂。教學(xué)時(shí)我采用了引導法：結合自己實(shí)際導入課文題目為切入點(diǎn)，引導學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究體會(huì )“我”小時(shí)候的童心童趣，最后結合實(shí)際進(jìn)行延伸，從而體現教師主導性與學(xué)生的主體性。授課中以“讀促思”教學(xué)方式，“讀書(shū)百遍，其義自現”，使學(xué)生愉快融入教學(xué)內容，更易領(lǐng)悟文章所表達的意思。
三、說(shuō)學(xué)法：
中國有句老話(huà)“授人以魚(yú)，不如授之以魚(yú)”，所以要培養學(xué)生興趣，教會(huì )他們學(xué)習方法是非常重要的。我教學(xué)文本時(shí)要求學(xué)生以下方法逐步領(lǐng)悟課文內容。
�。�1）默讀課文，自學(xué)生字；
�。�2）帶問(wèn)題，自行閱讀（如：本文在閱讀中可以抓住人物的對話(huà)及心里活動(dòng)描寫(xiě)，自我勾畫(huà)，自我評注，這樣可以較好地培養學(xué)生閱讀認真仔細的好習慣）
�。�3）帶問(wèn)題，開(kāi)展小組討論；
�。�4）進(jìn)行師生互動(dòng)。（對學(xué)生的對文本知識的了解反饋做肯定與引導）。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
我的授課結構是：
1.揭示課題，激發(fā)興趣?
2.初讀課文，整體感知?
3.細讀課文，體會(huì )個(gè)性?
4.拓展延伸/課堂小結?/布置作業(yè)。
�。ㄒ唬┙沂菊n題，激發(fā)興趣?：同學(xué)們，小時(shí)候，你一定會(huì )對自己不了解的事物產(chǎn)生過(guò)強烈的好奇心吧，你們那時(shí)對哪些事物產(chǎn)生過(guò)那些不解之謎，做過(guò)怎樣的猜測呢？揭示課題，看看作者父親的懷表在“作者的眼里是怎樣的呢？（過(guò)度自然，引起學(xué)生閱讀欲望）
�。ǘ┏踝x課文，整體感知?。
1.快速默讀，檢查預習情況，了解生字、詞掌握程度，為學(xué)習奠定基礎。由于文章題目發(fā)人深思，好奇，所以接著(zhù)引導學(xué)生從題目入手質(zhì)疑：讀了課題，知道了什么？課文主要寫(xiě)了一件什么事？課文主要寫(xiě)了誰(shuí)？（讓這個(gè)問(wèn)題帶動(dòng)全文，激起學(xué)生做進(jìn)文本）在學(xué)生回答的基礎上，可以板書(shū)：{我→父親的表}，這樣學(xué)生對文章內容有了大致的了解。
2.接著(zhù)，以學(xué)生自讀與文本對話(huà)，整體感知課文內容，明白文章脈絡(luò ):1--6/7--18。
�。ㄈ┘氉x課文，體會(huì )個(gè)性：聯(lián)系上下文，理解詞句，體會(huì )文章表達的情感。根據高年級的閱讀特點(diǎn)，要理解文本，必讓學(xué)生在讀的過(guò)程中感受文本。
1.在教學(xué)中，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去自主閱讀，邊讀邊思考邊勾畫(huà)（思：你讀了1-6自然段，讀懂了什么？）從學(xué)生反饋中，抓住關(guān)鍵詞、句，探究答案。
2.教學(xué)第一部分時(shí)，我為了讓學(xué)生走進(jìn)文本啟示：我的.開(kāi)始觀(guān)點(diǎn)是什么？（“能發(fā)出聲音的都是活的生物”但最后一句“哪有死的東西會(huì )自己走動(dòng)，并且能自動(dòng)發(fā)出和諧的聲音呢？”，“可是”一詞又體會(huì )到了什么？）這樣讓學(xué)生一起感受到”小時(shí)的我的童心童趣。讓學(xué)生對文本重點(diǎn)問(wèn)題各抒己見(jiàn)，表達各有千秋（既開(kāi)啟了學(xué)生的思維，又鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力）。接著(zhù)，老師作引導并肯定體會(huì )到了我小時(shí)的個(gè)性：板書(shū){好奇心強，渴望知識}。
3.教學(xué)7--18自然段時(shí)，同樣給出問(wèn)題讓學(xué)生走進(jìn)文本，并抓住人物的對話(huà)與心里活動(dòng)描寫(xiě)再讓“小組討論”解決問(wèn)題，反饋問(wèn)題；同上的啟示方式：又讀懂了什么？又體會(huì )到了小時(shí)的我什么個(gè)性？（進(jìn)一步再讓學(xué)生感受到我除了“好奇心強，渴望知識”，我還是個(gè)：板書(shū){善于觀(guān)察和思考、富有探究精神}。
�。ㄋ模┩卣寡由欤耗阌羞^(guò)類(lèi)似“我”的小時(shí)候的經(jīng)歷嗎？（學(xué)生暢所欲言）
�。ㄎ澹┬〗Y。
�。┳鳂I(yè)布置：
1.積累本文自己喜歡的詞語(yǔ)。
2.有感情朗讀課文。
五、說(shuō)板書(shū)：
表里的生物
好奇
我?→?父親的表
�。ê闷嫘膹娍释R善于觀(guān)察和思考、富有探究精神）
收獲：從小養成愛(ài)思考、愛(ài)動(dòng)腦······的習慣
部編版六年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿8
一、說(shuō)教材
我說(shuō)課的內容是部編版六年級語(yǔ)文下冊第二單元的最后一篇課文。本單元是名著(zhù)單元，湯姆·索亞是美國作家馬克·吐溫筆下著(zhù)名的兒童形象，本課選取的是“找到湯姆和貝琪”這個(gè)精彩片段，講述了湯姆和貝琪從迷路的山洞返回家后的故事。先是講述貝琪的媽媽撒切爾太太和湯姆的姨媽悲痛絕望的心情，以及湯姆、貝琪回來(lái)后小鎮歡樂(lè )的晚上。先悲后喜，充滿(mǎn)了喜劇氣氛。接著(zhù)通過(guò)湯姆的講述，介紹他和貝琪在洞中的歷險經(jīng)過(guò)，最后講湯姆去看望伙伴哈克和貝琪，從法官口中意外地知道山洞已被封上，喬埃被困洞中。
故事輕松、幽默而略有諷刺夸張，是作者語(yǔ)言的特點(diǎn)。浪漫有趣，有驚無(wú)險，是這部名著(zhù)吸引孩子的地方。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1．默讀課文，了解課文主要內容；培養學(xué)生快速閱讀課文，抓住課文主要信息，概括內容要點(diǎn)的能力。
2．初步了解湯姆·索亞的歷險經(jīng)歷，感知他的性格特點(diǎn)。
3．學(xué)習作者的寫(xiě)作方法，激發(fā)學(xué)生閱讀原著(zhù)的愿望：
默讀課文，了解課文主要內容；培養學(xué)生快速閱讀課文，抓住課文主要信息，概括內容要點(diǎn)的能力是教學(xué)的重點(diǎn)，初步了解湯姆·索亞的歷險經(jīng)歷，感知他的性格特點(diǎn)是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法學(xué)法
六年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的閱讀能力，能夠快速地瀏覽課文，找出課
文的主要內容，初步理解課文。所以我在這課的教學(xué)中，主要是“導”的作用，扶與放相結合。有張有弛，既體現老師的引導作用，也體現學(xué)生是學(xué)習的主體。更主要的是由點(diǎn)及面，由節選，再到整本書(shū)，再到其他的兒童文學(xué)作品，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
回顧前面學(xué)習的名著(zhù)作品，簡(jiǎn)介馬克·吐溫及《湯姆·索亞歷險記》，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
1．默讀課文，標出課文自然段，思考課文講了什么內容。
2．小組討論交流，說(shuō)一說(shuō)哪些情節特別吸引人。
3．思考本文的場(chǎng)面描寫(xiě)有哪些特點(diǎn)。
�。ㄈ⿲W(xué)習課文內容
1．默讀第1—3自然段，作者是從那幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)人們找到孩子們時(shí)的激動(dòng)的？
兩個(gè)方面。一個(gè)方面是聲音，鎮上傳來(lái)發(fā)瘋、人們瘋狂地大嚷大叫、洋鐵盆子和號角的聲音、人們的歡呼等；另一個(gè)方面是動(dòng)作，街上擠滿(mǎn)了人、衣服還沒(méi)穿戴整齊、聚集成一堆、前后左右圍著(zhù)、派頭十足涌過(guò)來(lái)等，都表現出人們迎接孩子非常激動(dòng)和高興的心理。
2．“想說(shuō)話(huà)又說(shuō)不出來(lái)——然后像流水似的涌出，到處都像下雨一般掉了滿(mǎn)地的眼淚�！边@句話(huà)運用了什么手法，你從中體會(huì )到人們怎樣的心情？
提示：運用了夸張手法，寫(xiě)人們的'眼淚像流水似的涌出，又像下雨一般落了滿(mǎn)地，寫(xiě)出了人們喜極而泣、激動(dòng)得不能自己的心情。
3．概括段意：第1—3自然段是第一部分：寫(xiě)湯姆和貝奇失蹤后親人的悲痛以及他們回來(lái)后人們的激動(dòng)和高興。
4．讀第4—5自然段，從湯姆回來(lái)后的表現中你感受到什么？
5．從湯姆幾次摸索尋找出路的歷程中，可以看出他是個(gè)怎樣的孩子？
6．概括段意：第4—5自然段是第二部分：湯姆講述他和貝奇在山洞中歷險獲救的經(jīng)過(guò)。
7．默讀第6—16自然段，了解湯姆一行人回到村子后發(fā)生的故事。
明確：第6—16自然段是第三部分：湯姆探望好朋友哈克和貝奇，得知法官把山洞鎖住了，而喬埃還在洞中。
�。ㄋ模┨骄空n文重難點(diǎn)
1．根據課文內容，說(shuō)說(shuō)湯姆是怎樣幫助自己和貝奇離開(kāi)山洞的？提示：①獨自進(jìn)行三次摸索找到出口；②說(shuō)服絕望的貝奇去往出口；③鉆出小洞，幫助貝奇出去；④遇到劃船的人請求幫助；
2．學(xué)完本課，你覺(jué)得湯姆是一個(gè)什么樣的人？提示：從湯姆獨自三次摸索尋找出口可以看出湯姆是一個(gè)堅持、不放棄、不畏懼、細心的人，從他說(shuō)服貝奇去往出口、幫助貝奇鉆出小洞說(shuō)明他是一個(gè)機智、負責、講義氣的人，從他遇到劃船的人請求幫助說(shuō)明他是一個(gè)勇敢大方的孩子。
�。ㄎ澹┱n文小結
本課選取了《湯姆·索亞歷險記》中“找到湯姆和貝奇”這個(gè)片段，該部分描寫(xiě)了湯姆和貝奇失蹤時(shí)人們的悲痛、回來(lái)時(shí)人們的激動(dòng)，以及湯姆講述的脫險經(jīng)歷，展現出湯姆堅強勇敢、毫不放棄的個(gè)性特點(diǎn)，贊揚了他的機智、義氣和善良。
五、說(shuō)板書(shū)設計
本次板書(shū)根據故事的主要情節展開(kāi)，圍繞湯姆的主要行動(dòng)，提煉故事的情節轉折，幫助學(xué)生感受作品的特點(diǎn)，體會(huì )人物的形象。
部編版六年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿9
各位領(lǐng)導、各位老師：
大家好!
今天，我執教的是一首古詩(shī)《石灰吟》�，F在我來(lái)和大家說(shuō)說(shuō)我備課的一些想法。
我選擇這個(gè)教學(xué)內容，出于這樣幾個(gè)原因：1.我們的語(yǔ)文課本中，教學(xué)內容的體裁豐富多彩，我想，作為一個(gè)語(yǔ)文老師，必須適應各種體裁的教學(xué)；2.平時(shí)，我也觀(guān)摩過(guò)不少執教古詩(shī)的課，很是羨慕大師們的揮灑自如。而自己在公開(kāi)課的教學(xué)中，也從未嘗試過(guò)古詩(shī)的教學(xué)。于是，就有了這一次的嘗試。
《石灰吟》這首詩(shī)大家一定耳熟能詳，對于文本的分析，我就不多說(shuō)了。我主要和大家說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)設計。
對于這堂課，我根據課標的要求、教材的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際，以及自己的理解，制定了如下的教學(xué)目標：
1.知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī);并能理解詩(shī)句的意思，體會(huì )作者托物言志的表達方法。
2.過(guò)程與方法：聯(lián)系詩(shī)人的生平，通過(guò)多種形式、不同要求的反復誦讀，讓學(xué)生真切而深入地感受詩(shī)人高潔的品格。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：憑借具體的文本材料，讓學(xué)生在潛移默化中受到立志、做人的情感熏陶。
基于這樣的目標預設，我設計了如下的教學(xué)過(guò)程：
第一步，整體通讀
把詩(shī)歌讀正確、讀通順是學(xué)習古詩(shī)的前提。對于本首詩(shī)，在學(xué)生自讀的基礎上，指名學(xué)生進(jìn)行朗讀，相機指導學(xué)生把生字“焚”讀準、讀懂�！胺佟边@個(gè)字是前鼻音，以往的教學(xué)實(shí)踐告訴我，學(xué)生很容易讀成后鼻音。在我看來(lái)，詞語(yǔ)教學(xué)在高年級段依然要扎扎實(shí)實(shí)。同時(shí)，對于“粉骨碎身”這個(gè)詞，和我們現在的語(yǔ)言習慣不大一樣，學(xué)生感到不明白，這很正常，因為我讀這首詩(shī)時(shí)，對為什么是“粉骨碎身”也很疑惑，我通過(guò)查資料整合了其中的原因，所以提出來(lái)強調，一是提醒學(xué)生讀正確這個(gè)詞。二是通過(guò)直接告訴的方法，讓學(xué)生能消除心中的疑惑，以加深對這個(gè)詞的了解。
第二步，理解詩(shī)意
學(xué)習一首古詩(shī)，理解詩(shī)歌的含義無(wú)疑是教學(xué)的重點(diǎn)。對于司空見(jiàn)慣的石灰，不要說(shuō)學(xué)生，就是我自己，如果不看相關(guān)的資料，對于采制石灰的'過(guò)程也不是很清楚的。如果能了解石灰的采制過(guò)程，當然能有助于詩(shī)歌的理解。試教時(shí)，我用“石灰的自述”介紹了一段文字，讓學(xué)生自己讀了一下。課后，我發(fā)現如此的做法不僅是蜻蜓點(diǎn)水，而且沖淡了語(yǔ)文課的味道。那如何讓學(xué)生用語(yǔ)文的學(xué)習方式在語(yǔ)言文字的品讀中了解石灰的采制過(guò)程呢?于是，我反復讀教材，讀著(zhù)讀著(zhù)，驚喜地發(fā)現“千錘萬(wàn)擊、烈火焚燒、粉骨碎身”正是石頭鍛造成石灰的三個(gè)步驟。我就緊扣這三個(gè)詞語(yǔ)，通過(guò)指導學(xué)生把詞語(yǔ)所蘊含的意思給讀出來(lái)。在進(jìn)行簡(jiǎn)單的小結后，指導學(xué)生理解并讀好“若等閑”和“全不怕”，這樣，學(xué)生不僅了解了采制石灰的過(guò)程，同時(shí)對詩(shī)歌的前三句也就能準確地理解了。讓學(xué)生交流對石灰是否有新的認識，學(xué)生通過(guò)反思，就能很自然地對習以為常的石灰有了深入的認識，知道作者吟誦石灰，就是要吟誦石灰高潔的品格。
第三步，了解詩(shī)人
生活在當代的孩子，要真正讀懂時(shí)隔甚遠的古代詩(shī)歌，當然必須結合詩(shī)人的生平來(lái)理解。對于于謙，學(xué)生有所了解，但了解得不是很全面，于是，我在學(xué)生交流的基礎上，指名一生把于謙的相關(guān)事跡進(jìn)行介紹。對于這份介紹材料，我是自己根據教參提供的相關(guān)材料進(jìn)行了重新組合和加工，使于謙的生平介紹變得充實(shí)，同時(shí)，介紹的語(yǔ)言直白、生動(dòng)，使學(xué)生易于接受。介紹之后，讓學(xué)生交流對于謙的認識，在相互的交流中，同學(xué)們對于謙這個(gè)人就有了深入、全面地了解。
第四步，指導朗讀
朗讀也是詩(shī)歌教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，在我看來(lái)，對于詩(shī)歌的朗讀節奏和重音處理不該是老師直接的告訴，不能僅停留在技巧的層面，而應讓學(xué)生反復品讀文本，深入到情感的內核，這樣，學(xué)生才能與文本產(chǎn)生共鳴，朗讀才能情動(dòng)而辭發(fā)。在學(xué)生讀懂詩(shī)歌的基礎上，我結合先前于謙的生平介紹，按照于謙年少時(shí)——步入仕途——走上刑場(chǎng)這樣的經(jīng)歷讓學(xué)生想象于謙的感受，創(chuàng )設情境讓學(xué)生朗讀，看得出來(lái)，因為走入了于謙的內心，學(xué)生的朗讀深情并茂，我想：在這樣的朗讀訓練中，學(xué)生或多或少會(huì )受到一點(diǎn)立志和做人的情感熏陶。
第五步，課堂總結
體會(huì )、理解托物言志這種寫(xiě)作方法應該是本課的教學(xué)難點(diǎn)。課堂中，我兩次讓學(xué)生反思是否有新的認識，其實(shí)就是促進(jìn)學(xué)生自己思考與表達學(xué)習所得，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積淀和情感體驗。此時(shí)，出示托物言志這個(gè)寫(xiě)作方法，學(xué)生可以自然地接受。這時(shí)，再把無(wú)限的感動(dòng)化作深情的誦讀時(shí)，學(xué)生的朗讀完全是一種自然、真切情感的流露。因為背誦也是本課的教學(xué)目標之一，課上，讓學(xué)生互相背，指名背，齊背，就給了每一個(gè)學(xué)生均等的機會(huì )，從效果看，還是比較好的。
第六步，書(shū)寫(xiě)古詩(shī)
在平時(shí)的公開(kāi)課教學(xué)中，老師很少讓學(xué)生在課上書(shū)寫(xiě)詩(shī)。因為對于一首詩(shī)，讓學(xué)生會(huì )讀會(huì )背這是我們老師很注重的，對于書(shū)寫(xiě)一般放在課后。今天，我之所以要放在課上，出于這樣幾個(gè)原因：1.寫(xiě)字教學(xué)也應該是語(yǔ)文教學(xué)不可忽視的一個(gè)重要方面，平時(shí)，學(xué)生的書(shū)法要考級;考試時(shí)，試卷上有卷面分。2.從我平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生在課堂上書(shū)寫(xiě)一定會(huì )比課后認真得多，長(cháng)此以往，學(xué)生就能習慣成自然。而且在課上書(shū)寫(xiě)，也便于老師進(jìn)行指導。3.平時(shí)，讓學(xué)生抄寫(xiě)古詩(shī)，學(xué)生都把它看作是一種作業(yè)，興致不是很高�，F在，我提供了這兩種書(shū)法樣式，讓他們完成一幅作品，學(xué)生感覺(jué)很新鮮，同時(shí)配上舒緩的音樂(lè )，更讓他們覺(jué)得這樣的書(shū)寫(xiě)是一種藝術(shù)的享受。 4、我提供的范字就是我們班的學(xué)生寫(xiě)的，因為我覺(jué)得寫(xiě)得字要比電腦直接打印的更有一種書(shū)法的味道，雖然學(xué)生寫(xiě)得還比較幼稚。
古詩(shī)，是我們民族文化的瑰寶，從某種意義上說(shuō)，中華文化的傳承，才意味著(zhù)真正的立人，我想：這也應該是我們每一個(gè)語(yǔ)文老師非常神圣而又十分艱巨的使命。今天，我就嘗試著(zhù)讓孩子們在讀讀寫(xiě)寫(xiě)中受到文化的浸潤，期待能將文化的種子自然地植入學(xué)生的心田。
各位領(lǐng)導，各位老師，以上的想法是我的一些不成熟的思考，今天的課堂教學(xué)也是我一次不成功的嘗試，期待大家的批評指正。謝謝!
《竹石》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
《竹石》這首詩(shī)是六年級下冊的一首古詩(shī)，它是一首托物言志的詩(shī)，托巖竹的堅韌頑強，言自己剛正不阿、正直不屈、鐵骨錚錚的骨氣。
二、說(shuō)教學(xué)目標
古詩(shī)詞的教學(xué)目標是：閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌所描述的意境，體會(huì )是詩(shī)人的情感，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。
本節課學(xué)目標是：
1.有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。
2.通過(guò)誦讀古詩(shī)，感受竹子堅定頑強的精神，感悟詩(shī)人的人格魅力和高尚情操。
三、說(shuō)教法和學(xué)法
六年級學(xué)生已經(jīng)積累了一定的學(xué)古詩(shī)的方法，借助工具書(shū)或注釋能理解古詩(shī)的意思，在教學(xué)中我采用的是讓學(xué)生自學(xué)古詩(shī)理解詩(shī)句的意思。能從表面上理解詩(shī)意，但要從作者的內心世界獲得自己的人生價(jià)值觀(guān)和審美取向是一個(gè)難點(diǎn)。要解決這個(gè)難點(diǎn)，需要從作者的資料、時(shí)代背景入手，感悟詩(shī)人的人格魅力和高尚情操，逐步引導學(xué)生形成積極地人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)，體會(huì )古詩(shī)詞的魅力和文化蘊涵，激發(fā)學(xué)生對古詩(shī)詞的熱愛(ài)。
1.教法。為了達到教學(xué)目標，突破難點(diǎn)，首先讓自學(xué)、朗讀、感悟、想象等方法，再讓學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)，感悟作品的內在蘊涵，感受古詩(shī)詞的魅力。
2.學(xué)法。學(xué)生結合注釋理解古詩(shī)，反復吟誦，來(lái)感受竹子堅定頑強的精神。結合作者的生平，體會(huì )詩(shī)歌所表達的情感。從中明白做人的道理。這樣設計了導學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿵土晫�，讓學(xué)生背誦《石灰吟》，再交流學(xué)古詩(shī)的方法。
�。ǘ⿲W(xué)生根據方法自學(xué)古詩(shī)。學(xué)生結合注釋理解古詩(shī)。書(shū)上僅有兩個(gè)注釋?zhuān)褪侨危喝螒{，爾：你的意思，原以為學(xué)生都知道，沒(méi)有做過(guò)多的強調，結果在測評時(shí)，大部分學(xué)生能夠完成。然后讓學(xué)生抓住一個(gè)“咬”字：像用牙齒咬住一樣，極為有力，理解竹子的剛毅性格。任：任憑。讓小組合作練習說(shuō)話(huà)，體會(huì )任憑這個(gè)詞語(yǔ)。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思。
�。ㄈ┱b讀古詩(shī)，體驗情感。
這首詩(shī)通過(guò)竹子的品格來(lái)寫(xiě)人，在教學(xué)中我先讓學(xué)生想象竹子生長(cháng)的環(huán)境，總結竹子的品格，再由竹子到人，結合作者的生平資料，知道作者是一個(gè)什么樣的人，受到人格魅力的感染和熏陶。
�。ㄋ模┻_標測評背誦、默寫(xiě)《竹石》。
�。ㄎ澹┱f(shuō)板書(shū)設計
竹石
咬定不放松
立根破巖中
千磨還堅韌
任爾南北風(fēng)
部編版六年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿10
教學(xué)目標
1、會(huì )寫(xiě)閥、避等12個(gè)字，會(huì )寫(xiě)埋頭、整理等37個(gè)詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。了解李大釗在被捕前、被捕時(shí)和被捕后與敵人作斗爭的事跡，抓住李大釗的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、神態(tài)，體會(huì )人物的品質(zhì)。
3、領(lǐng)悟課文前后照應、首尾呼應的表達方法。
4。查閱相關(guān)資料，結合當時(shí)的社會(huì )背景，加深對課文的理解。
教學(xué)過(guò)程
—第一課時(shí)—
一、視頻導入，激發(fā)興趣。
1、著(zhù)名詩(shī)人臧克家有這樣的詩(shī)句：有的人活著(zhù)，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著(zhù)。今天，我們就來(lái)認識這樣一位雖死猶生的革命先輩。請同學(xué)們觀(guān)看屏幕。（播放李大釗簡(jiǎn)介）
2、板書(shū)課題，請同學(xué)談?wù)剬畲筢摰挠∠蟆?/p>
3、導入新課�，F在，我們翻開(kāi)課文第58頁(yè)，跟隨李大釗的女兒的回憶，了解李大釗被捕前、被捕時(shí)、法庭上和被害后的情形，體會(huì )李大釗臨危不懼、視死如歸的革命精神。
二、初讀課文，掃清字詞障礙。
1、提出讀書(shū)要求：自由出聲朗讀課文，小組內合作認讀本課生字、新詞。
2、指名讀生字、新詞。
著(zhù)重指導：瞅（chǒu）瞅暫（zn）時(shí)
3、指導書(shū)寫(xiě)課后方格中的字。
三、再讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，說(shuō)一說(shuō)：這篇課文寫(xiě)了什么內容（通過(guò)作者對李大釗被捕前、被捕時(shí)、法庭上和被害后的情形的回憶，展現了李大釗面對敵人的兇殘暴行時(shí)，臨危不懼、堅貞不屈的高貴品質(zhì)，以及他忠于革命、忠于黨的偉大精神，表達了作者對父親的.敬仰與深深的懷念之情。）
2、通讀課文，想一想：課文是按什么順序寫(xiě)的主要寫(xiě)了李大釗哪幾個(gè)時(shí)期的事給你印象最深刻的是哪件事（時(shí)間順序；主要講了四個(gè)時(shí)期的事：被捕前、被捕時(shí)、法庭上、被害后。在法庭上，李大釗表情依舊安定、沉著(zhù)，并極力為家人開(kāi)脫，保護家人。）
四、交流探討，學(xué)習語(yǔ)言、神態(tài)和對比描寫(xiě)的手法。
1、品析人物語(yǔ)言。從語(yǔ)言訓練入手，著(zhù)重引導學(xué)生體味李大釗說(shuō)的一句話(huà)：你小孩子家知道什么！
2、體味人物神態(tài)。從父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小玩具，就向外走。
3、感知被捕前被捕時(shí)兩部分內容。
�、偾昂髴B(tài)度的對比。把父親燒文件時(shí)對我提出的問(wèn)題的含糊、敷衍的態(tài)度，與父親平時(shí)對我耐心的態(tài)度作比較，使學(xué)生了解到父親前后態(tài)度的不同，有力地突出了父親忠于革命的精神和事態(tài)的緊急。
�、诿鎸橙�，我與父親的態(tài)度對比。我是瞪著(zhù)眼睛恐怖，父親是不慌不忙嚴峻態(tài)度。
4。全班交流。（重點(diǎn)關(guān)注被捕前被捕時(shí)的態(tài)度對比。）
五、課堂小結。
這是一篇李大釗女兒在李大釗英勇就義十六年后寫(xiě)的回憶錄，也是一篇倒敘文。作者通過(guò)回憶父親被捕前、被捕時(shí)、法庭上以及被害后的情景，表達了對父親的敬仰和深切的懷念之情。
—第二課時(shí)—
一、復習故知，導入新課。
1、指名朗讀生字、新詞，檢查生字、新詞掌握情況。
2、請按文章的順序說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么內容。（課文主要通過(guò)回憶李大釗被捕前、被捕時(shí)、法庭上以及被害后的情景，表達了作者對父親的敬仰和深切的懷念之情。）
3、導入新課。通過(guò)上一課的學(xué)習，我們已經(jīng)感受到了李大釗面對敵人的兇殘暴行時(shí)，臨危不懼、堅貞不屈的高貴品質(zhì)以及忠于革命事業(yè)的偉大精神。下面這節課就讓我們一起走進(jìn)課文，深入了解，細致體會(huì )李大釗的偉大精神和高貴品質(zhì)，學(xué)習文章首尾呼應的寫(xiě)作手法。
二、體會(huì )重點(diǎn)句子，學(xué)習人物品質(zhì)。
1、父親仍舊穿著(zhù)他那件灰布舊棉袍，可是沒(méi)戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長(cháng)頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。引導學(xué)生體會(huì )，從這句話(huà)可以看出父親雖受盡敵人的折磨，但依舊沉著(zhù)、慈祥。
�。ㄆ届o說(shuō)明李大釗經(jīng)歷殘酷的折磨后依舊堅強；慈祥充分體現了李大釗對親人的愛(ài)。）
2、父親瞅了瞅我們，沒(méi)對我們說(shuō)一句話(huà)。他臉上的表情非常安定，非常沉著(zhù)。他的心被一種偉大的力量占據著(zhù)。這個(gè)力量就是他平日對我們講的他對于革命事業(yè)的信心。
�。ɡ畲筢摬坏跀橙说膰佬炭酱蛳潞敛粍�(dòng)搖，而且也不因親人的喊聲、哭聲而憂(yōu)傷；在極端危險和困難的情況下仍能夠坦然自若，說(shuō)明他有著(zhù)堅定的信仰，對革命的事業(yè)充滿(mǎn)了必勝的信心。）
三、交流探討，學(xué)習前后照應。
1、請大家朗讀課文第五部分（第31~33自然段），并思考這一部分講了什么內容。（李大釗被害后，全家無(wú)比悲痛。）
2、小組交流，并引導學(xué)生理解課文最后兩個(gè)自然段與開(kāi)頭的關(guān)系。（呼應）
3、文章除了開(kāi)頭和結尾做到了首尾呼應，還有很多前后照應的句子，請大家用波浪線(xiàn)畫(huà)出和下列句子相照應的句子，并說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)好在哪里。
�。ㄊ孜埠魬孩偈祝�1927年4月28日，我永遠忘不了那一天。②尾：過(guò)了好半天，母親醒過(guò)來(lái)了，她低聲問(wèn)我：昨天是幾號記住，昨天是你爹被害的日子。我低聲對母親說(shuō)：媽?zhuān)蛱焓?月28日。）
�。ㄎ闹姓諔孩偾拔模何叶自谂赃�，看他把書(shū)和有字的紙片投到火爐里去。②后文：后來(lái)聽(tīng)母親說(shuō)，軍閥張作霖要派人來(lái)檢查。為了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書(shū)籍和文件燒掉。）
�。ㄎ闹姓諔孩偾拔模汗び验愓袢辉缟辖仲I(mǎi)東西，直到夜里還不見(jiàn)回來(lái)。②后文：在軍警中間，我發(fā)現了前幾天被捕的工友閻振三。）
�。ㄟ@些句子相互照應，使人讀了會(huì )對事情的來(lái)龍去脈了解得更加清楚，印象和感受也會(huì )更深。）
四、總結課文，拓展延伸。
1、通過(guò)這節課的學(xué)習，你收獲了什么除了李大釗，你還了解哪些革命先烈的英雄事跡呢
�。ㄈ~挺、董存瑞、劉胡蘭、趙一曼）
2、教師小結：通過(guò)學(xué)習這篇課文，我們認識了一個(gè)對親人充滿(mǎn)慈愛(ài)，對革命事業(yè)無(wú)限忠誠，與敵人頑強斗爭的李大釗。讓我們繼往開(kāi)來(lái)，牢記革命先烈的遺志，把我們偉大的祖國建設得更加繁榮昌盛。
五、布置作業(yè)。
1、收集有關(guān)李大釗的故事或者他寫(xiě)的文章，并和同學(xué)交流。
2、有感情地朗讀全文。
板書(shū)設計
教學(xué)反思
1、課前設置預習方案，讓學(xué)生搜集革命先烈為了民族解放和人民的幸福，浴血奮戰，前仆后繼的故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，有助于學(xué)生對課文內容的理解。
2、教學(xué)時(shí)，引導學(xué)生體會(huì )并交流文章的語(yǔ)言特色和表達方法，同時(shí)結合實(shí)際，激發(fā)學(xué)生樹(shù)立努力學(xué)習，報效國家的理想。
部編版六年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿11
一、說(shuō)教材
《藏戲》一文是六年級下冊的一篇略讀課文。隨著(zhù)作者脈絡(luò )清楚、有點(diǎn)有面、有詳有略的描述，絢麗多彩的藏戲以及它那不可抗拒的藝術(shù)魅力展現在讀者面前，它是一篇知識性、人文性、趣味性都較強的民俗散文，頗具文學(xué)色彩。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
1、讀讀記記“曠野、贊嘆不已、隨心所欲”等詞語(yǔ)。
2、默讀課文，了解藏戲的形成及其特色，體會(huì )傳統戲劇藝術(shù)獨特的魅力和豐富的文化內涵。？
3、學(xué)習文章準確的說(shuō)明和生動(dòng)形象的描述，積累語(yǔ)言，領(lǐng)悟表達方法。？
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：通過(guò)了解藏戲的形成及其特色，體會(huì )傳統戲劇獨特的藝術(shù)魅力和豐富的文化內涵，了解藏族的文化。
難點(diǎn)：了解本文的表達方法及語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)習作者生動(dòng)形象的表達。？？？
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在教學(xué)中我根據這篇略讀課文的特點(diǎn)，設計了如下環(huán)節：
1、課前布置學(xué)生讀準字音，讀通課文。完成練習冊的補充詞語(yǔ)題。
2、創(chuàng )設情景、導入新課；
3、檢查預習：課上四人小組進(jìn)行檢查，互相正音；完成練習冊的補充詞語(yǔ)題，課上二人小組邊看大屏幕邊檢查。然后齊讀加深影響，達到積累的目的。單獨拿出“不一而足”，指導學(xué)生在文中找出所在段落，并在大屏幕上出示，學(xué)生齊讀，聯(lián)系上下文，從“豐富多彩，不同”等詞語(yǔ)體會(huì )其意思。
4、引導學(xué)生快速瀏覽課文，理清課文順序，了解課文內容。
5、選擇自己感興趣的部分，靜心默讀，標注感受，然后集體交流。教師相機點(diǎn)撥，補充，總結。
6、總結寫(xiě)作方面的收獲：開(kāi)篇三個(gè)排比式三個(gè)反問(wèn)句，先聲奪人；語(yǔ)言生動(dòng)；過(guò)渡自然······
7、布置練習：可以運用課上的步驟閱讀有關(guān)戲曲的'文章，也可以仿照本文寫(xiě)一篇介紹某一劇種的文章。
五、說(shuō)教學(xué)反思：
課上，幾乎沒(méi)有給學(xué)生大聲朗讀的機會(huì )。
由于時(shí)間的關(guān)系，我刪去兩朗讀的環(huán)節：一是理清順序時(shí)，學(xué)生會(huì )發(fā)現開(kāi)頭的前三段，每一段對應后面一部分內容，本來(lái)準備師生合作朗讀感受前后照應的寫(xiě)法，結果被刪去；二是在交流深入學(xué)習后的感受時(shí)，每一部分都要在交流后帶著(zhù)自己的理解朗讀一遍，結果由于時(shí)間預設不合理，被刪減了。
還有幾個(gè)地方也應該朗讀：感受開(kāi)篇三個(gè)排比式反問(wèn)句的表達效果時(shí)過(guò)于倉促，也應該去朗讀；感受語(yǔ)言的生動(dòng)時(shí)，比喻、排比的句子也應該通過(guò)朗讀去進(jìn)一步感受表達效果，還可以積累語(yǔ)言。
部編版六年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿12
教學(xué)目標
1、正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦并默寫(xiě)。
2、體會(huì )詩(shī)句的意思，想象詩(shī)歌描寫(xiě)的意境，感受朋友依依惜別的情誼。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課，激發(fā)興趣。
古詩(shī)是我們中華民族傳統文化中的一座寶庫。一首好詩(shī)，就蘊含著(zhù)一種心情，一個(gè)故事，甚至是一段歷史，讓人回味無(wú)窮。這一節課，我們一起來(lái)學(xué)習王維的《送元二使安西》。
二、初步詩(shī)歌，感知詩(shī)題。
1、關(guān)于詩(shī)人王維你知道多少呢（學(xué)生交流）
�。ń處熀�(jiǎn)要介紹王維）
2、解題。請同學(xué)讀讀詩(shī)題，說(shuō)說(shuō)：你從題目中讀懂了什么怎樣理解使（從詩(shī)題可知這是一首送別詩(shī)，送名叫元二的人出使安西；使是出使的意思。）
王維知道老朋友要去安西，特地從長(cháng)安趕來(lái)送他。多么深厚的友誼��！我們一起再讀讀詩(shī)題。
3、請大家自由朗讀《送元二使安西》這首詩(shī)，要求仔仔細細地讀上兩遍，讀準字音，讀出節奏，同時(shí)注意詩(shī)句中的生字和多音字。
三、再讀詩(shī)歌，整體感知。
1、剛才我們從題目中已經(jīng)知道，王維送元二出使安西。那么王維又是在哪兒送什么時(shí)候送呢（送別地點(diǎn)：渭城；時(shí)間：早上。）
2、能把時(shí)間和地點(diǎn)說(shuō)得更具體一些嗎你是從詩(shī)的哪幾句知道的（從渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新得知是清晨在旅店送別。）
3、我們說(shuō)王維的詩(shī)詩(shī)中有畫(huà)，那么讀這兩句詩(shī)，你仿佛看到了什么景象呢（渭城清晨一場(chǎng)如酥小雨，濕潤了路上的塵埃，旅店旁的棵棵柳樹(shù)被雨水洗得翠綠欲滴。）
4。多么美的渭城��！可就是在這樣的一個(gè)清晨，就是在這如詩(shī)如畫(huà)的美景之中，詩(shī)人卻要和他的朋友元二分別了。他又是怎么送別友人的呢（從詩(shī)句勸君更盡一杯酒中可知是為友人設宴送別。）
5。讀了后兩句，你又仿佛看到了什么在酒席上，他們除了喝酒，還會(huì )干什么王維會(huì )說(shuō)些什么（離別在即，千言萬(wàn)語(yǔ)都濃縮于酒中，把別愁、祝福融為一杯杯美酒，明為勸酒，實(shí)為訴離愁。）
�。�1）他們只喝了一杯嗎你從哪里能看出來(lái)為什么要一杯接一杯地喝（從勸君更盡一杯酒得知不止喝了一杯，一杯接一杯地喝是因為西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。）
�。�2）創(chuàng )設情境，讀出詩(shī)情。
�、僦笇ёx（引讀）、再指名讀。
�、谌绻闶峭蹙S，你還會(huì )說(shuō)什么呢
�、廴绻闶窃�，你又會(huì )說(shuō)些什么呢
�。�3）總結升華。
�、偈前�，朋友之間有多少知心話(huà)要說(shuō)呀！又有多少說(shuō)不完的話(huà)呀！千言萬(wàn)語(yǔ)都匯成了一句話(huà)：勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
�、谠倏纯创巴�，小雨還在下著(zhù)，楊柳依依，是想挽留友人的腳步嗎而朋友終將離我而去，怎能不傷別離�。◣熞x后兩句）
�、鄱嗌倩貞�，多少離愁，多少牽掛，都化作了這一杯濃濃的酒。（師引讀，齊讀后兩句）
就這么說(shuō)呀，喝呀，喝呀，說(shuō)呀，已經(jīng)記不清喝了多少杯酒了，這哪還是一杯酒，這分明就是情朋友之間的依依惜別之情。
四、課堂小結
是啊，他們是多么舍不得分開(kāi)��！看，喝完酒后，王維牽著(zhù)馬兒，送了一程又一程�？伤途Ю�，終須一別。此刻，元二就要起程了。今日一別，不知何時(shí)才能相見(jiàn)。同學(xué)們，你們有沒(méi)有被這份真摯的友情打動(dòng)呢背誦這首詩(shī)并細細體會(huì )。
送元二使安西情深義重
本次課程中，我邊朗讀邊讓學(xué)生想象古詩(shī)所描繪的畫(huà)面。初讀古詩(shī)后，就讓學(xué)生想象在春天看到的景色，朝雨、柳樹(shù)、旅館想象渭城的景色，與后面將去往安西的凄涼的景象形成了鮮明的對比。最后我通過(guò)讓學(xué)生想象他們二人分別時(shí)說(shuō)的話(huà)，激發(fā)學(xué)生對古詩(shī)的興趣和對真摯友情的向往。
想了解更多實(shí)用資料網(wǎng)的資訊，請訪(fǎng)問(wèn)：實(shí)用資料
本文來(lái)源：
熱門(mén)標簽：
上一篇：
下一篇：
01—23
01—23
01—23
01—23
01—23
01—23
01—23
01—23
01—23
01—23
延伸閱讀
解封申請書(shū)怎么寫(xiě)篇1申請人：法定代表人：職務(wù)：董事長(cháng)地址：被申請人：住址：申請事項：請求解封位于鄭東新區商鼎路南、中州大道東號樓獨單元層東號房屋（房權證字第號）。事實(shí)和理由：申請人
2023—01—23
推薦更多專(zhuān)題：“秋天的雨大班教案”。好的教師應該懂得因材施教。要想實(shí)現教學(xué)目標，就需要做好充分的教案準備，教案是由多種教學(xué)要素組成的一個(gè)復雜系統進(jìn)行組合排列。一篇課堂教案
2023—01—23
有請閱讀“最新一年級語(yǔ)文下冊教案”相關(guān)內容。避免過(guò)分追求敘述嚴謹而影響學(xué)生對基本內容的理解，教案要組織教材和考慮教學(xué)方法，初步構思整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教案也是老師提前熟悉教學(xué)內容，抓住教
2023—01—23
精選專(zhuān)題推薦：“初中期末評語(yǔ)”、“期末評語(yǔ)”。當學(xué)習或者看書(shū)的過(guò)程中，相信大家都有寫(xiě)評語(yǔ)評價(jià)的經(jīng)歷。積極的評語(yǔ)評價(jià)能增強個(gè)人積極性和主動(dòng)性。你對寫(xiě)評語(yǔ)評價(jià)是怎么看待的'呢？
2023—01—23
相關(guān)欄目推薦：“車(chē)隊長(cháng)述職報告”。時(shí)間悄悄溜走，是時(shí)候和這階段的工作告別了，有得有失，是時(shí)候仔細的寫(xiě)一份崗位述職報告了。述職報告也是自我認知一個(gè)階段中工作不足之處的反思手
2023—01—23
在不同工作場(chǎng)景下，我們常常需要處理不同的文檔，我們會(huì )通過(guò)范文找到更多的寫(xiě)作靈感和思路。范文的閱讀能讓受阻的思路重新暢通，寫(xiě)范文該從哪里開(kāi)始構思？小編為大家呈上收集和整理的
2022—12—09
六年級下冊語(yǔ)文第一單元說(shuō)課稿篇1學(xué)習目標：1、會(huì )認9個(gè)字，會(huì )寫(xiě)9個(gè)字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì )春天的美景，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣。3、熱愛(ài)春天，愿意
2022—12—02
在上班的時(shí)候，我們或多或少需要撰寫(xiě)不同的文檔，倘若寫(xiě)文章很困擾你，不妨多讀一讀經(jīng)典范文，范文為我們平常的寫(xiě)作提供了不少的幫助。我們如何下筆寫(xiě)一篇好的范文呢？以下由編輯為大
2022—12—11
在任何崗位上成長(cháng)都需要有東西沉淀下來(lái)，那就是文檔，優(yōu)秀的范文往往被很多人借鑒。借鑒優(yōu)秀范文，可以讓我們更快找到撰寫(xiě)靈感，你有了解過(guò)范文應該怎么寫(xiě)嗎？根據你的需要，小編精心整理了小學(xué)
2022—11—30
四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿部編版篇1一、說(shuō)教材本課是部編版語(yǔ)文四年級下冊第八單元的第一篇精讀課文。本單元以奇妙的童話(huà)為主題組織課文。這篇文章一如它的篇名，充滿(mǎn)奇妙的想象，引起人閱讀的興趣。課
2023—01—20
【部編版六年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
《跳水》～說(shuō)課稿～部編版小學(xué)語(yǔ)文06-29
部編版六年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿（精選25篇）07-02
部編版六年級語(yǔ)文下冊說(shuō)課稿（通用15篇）01-23
部編版六年級語(yǔ)文下冊《臘八粥》說(shuō)課稿_語(yǔ)文說(shuō)課稿04-10
部編版語(yǔ)文下冊教學(xué)計劃03-16