五年級語(yǔ)文《草船借箭》說(shuō)課稿
作為一位優(yōu)秀的人民教師，總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那要怎么寫(xiě)好說(shuō)課稿呢？以下是小編為大家整理的五年級語(yǔ)文《草船借箭》說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。
五年級語(yǔ)文《草船借箭》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
1、教材內容
《草船借箭》是人教版第十二冊第三組中的一篇精讀課文。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天之內造出十萬(wàn)支箭，以此來(lái)陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。說(shuō)明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過(guò)人。
2、教學(xué)目標
�。�1）理解課文內容，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是他有杰出的才干和顧全大局的廣闊胸懷。
�。�2）理清文章敘述的順序，在理解課文內容的基礎上分清事情的前因后果，領(lǐng)會(huì )其在閱讀和寫(xiě)作中的作用，
�。�3）學(xué)會(huì )本課的生字、新詞。
�。�4）分角色朗讀課文。復述課文。
�。�5）把本課的內容演一演。
�。�6）學(xué)習從重點(diǎn)詞入手讀懂課文、探究課文的讀書(shū)方法。
3、重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：諸葛亮是怎樣利用草船借箭的。
難點(diǎn)：了解諸葛亮借箭為什么能成功，體會(huì )諸葛亮的神機妙算。
二、說(shuō)教學(xué)策略
針對本課的教學(xué)目標和學(xué)生的實(shí)際，本課時(shí)采用“啟發(fā)式”、“導讀法”和“實(shí)物演示法”為主要的教學(xué)方法。此外，運用講讀法、板書(shū)法等，多法并舉，目的在于變閱讀教學(xué)“模模糊糊一大片”為“清清楚楚一條線(xiàn)”。
根據本課特點(diǎn)，著(zhù)重指導學(xué)生運用下面三種方法學(xué)習課文：
1、以課題的“借”字為線(xiàn)索：為什么借箭？怎樣借箭？借箭的結果怎樣？理清文章的敘述順序。
2、從重點(diǎn)段入手，加強字、詞、句的訓練，避免面面俱到，使學(xué)生深刻地理解課文的思想內容。
3、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)“神機妙算”設疑導讀，以詞繞文，串珠引線(xiàn)，深究事情的前因后果。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、復習導入
復習舊課的目的在于溫故知新，為新課作鋪墊，使教學(xué)前后銜接。
�。�1）請一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)草船借箭的前因后果，分別用四個(gè)字概括。
�。�2）
諸葛亮為什么敢于向周瑜立下軍令狀，保證三天之內籌得十萬(wàn)支箭？請從課文中找出一個(gè)中心詞概括說(shuō)明，并用上“因為……所以……”（板書(shū)：神機妙算）
�。�3）“神機妙算”是什么意思？你能從這個(gè)詞語(yǔ)提出什么問(wèn)題？
2、導之以讀
通過(guò)插問(wèn)導讀課文，使學(xué)生知道諸葛亮怎樣神機妙算？分別體現在課文什么地方？為進(jìn)一步深究因果、回答問(wèn)題奠定基礎，達到以讀代問(wèn)、以讀代答的目的。
生（先讀）：“魯肅私自撥了二十條快船……等諸葛亮調度�！�
師（插問(wèn)）：哪些地方體現了諸葛亮在算？
生（接讀）：“第一天……去了就知道�！�
師（插問(wèn)）：諸葛亮使用草船借箭的第一種妙法是什么？
生（接讀）：“諸葛亮吩咐……朝北岸開(kāi)去�！�
師（插問(wèn)）：諸葛亮首先“算”到了什么？
生（接讀）：“這時(shí)候大霧漫天……船已經(jīng)靠近曹軍的水寨�！�
師（插問(wèn)）：諸葛亮使用草船借箭的第二種妙法是什么？
生（接讀）：“諸葛亮下令把船頭朝西……一邊大聲吶喊�！�
師（插問(wèn)）：諸葛亮又“算”到了什么？
生（接讀）：“魯肅吃驚地說(shuō)……天亮了就回去�！�
師（插問(wèn)）：諸葛亮“算”準了沒(méi)有？
生（接讀）：“曹操聽(tīng)到鼓聲和吶喊聲……箭好像下雨一樣�！�
師（插問(wèn)）：諸葛亮使用草船借箭的第三種妙法是什么？
生（接讀）：“諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái)……船兩邊的草把上都插滿(mǎn)了箭�！�
師（插問(wèn)）：諸葛亮使用草船借箭的第四種妙法是什么？
生（接讀）：“諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊……要追也來(lái)不及了�！�
3、導之以思
這一環(huán)節的教學(xué)，抓“神機妙算”一詞，出示兩道思考題，深究諸葛亮的神機妙算，究竟“算”到了什么。思考題（一）采用“扶”的方法，指導讀書(shū)方法。思考題（二）采用“半扶的方法”，讓學(xué)生掌握讀書(shū)方法。其教學(xué)目的是運用讀書(shū)方法，實(shí)現學(xué)法遷移運用。
思考題（一）：諸葛亮神機妙算，他首先“算”到了什么？劃出有關(guān)句子，用四個(gè)字概括，說(shuō)明了諸葛亮懂得什么？
首先引導學(xué)生指讀有關(guān)句子：“這時(shí)候大霧漫天……船已經(jīng)靠近曹軍的水寨�！痹僦笇W(xué)生摘錄句子中的“大霧漫天”，最后啟發(fā)學(xué)生明白：諸葛亮能預測到三天之后“大霧漫天”，是因為他懂天文。
思考題（二）：諸葛亮神機妙算，他又“算”到了什么？劃出有關(guān)句子，用四個(gè)字概括。曹操說(shuō)的話(huà)體現了他是個(gè)怎樣的人？
先指導學(xué)生看插圖，聽(tīng)魯肅和諸葛亮的談話(huà)錄音，再讓學(xué)生摘錄句子中的“不敢出兵”，從曹操說(shuō)的話(huà)可以知道他是一個(gè)用兵謹慎、多疑的人。諸葛亮敢斷定曹操不敢出兵，是因為他深知人心。
4、導之以練
“練”就是課堂練習，出示練習題，放手讓學(xué)生練習，培養學(xué)生運用學(xué)法、獨立思考的能力。
練習題：諸葛亮使用草船借箭利用四種妙法，劃出有關(guān)句子，分別用八個(gè)字概括。
先檢查、討論概括為：繩索連接、朝北開(kāi)去；一字擺開(kāi)、擂鼓吶喊；掉轉船頭、逼近水寨；齊聲高喊、駛回南岸。再讓學(xué)生反復朗讀有關(guān)句子，加深對四種妙法的理解。
5、導之以說(shuō)
思考題：諸葛亮使用草船借箭的四種妙法，妙在什么地方？說(shuō)明了什么？
這道思考題，有一定的難度，可使用實(shí)物演示的方法，幫助學(xué)生悟出各法的奧妙：“繩索連接”使霧中的船不會(huì )離散、“一字擺開(kāi)”是為了擴大受箭的面積，“掉轉船頭”既能使船兩面受箭，使船保持平衡，又為迅速撤兵做好準備，“駛回南岸”是說(shuō)明諸葛亮曉得地理。
這一環(huán)節的教學(xué)，既培養了學(xué)生的思維能力，又培養了學(xué)生口頭的表達能力。
最后，利用板書(shū)總結課文，明確因果，再布置作業(yè)預習第一、二段，以果尋因。
四、說(shuō)板書(shū)設計
造箭草船借箭交箭
神機妙算
大霧漫天懂天文
不敢出兵知人心
駛回南岸
順風(fēng)順水曉地理
妒忌（因）嘆服（果）
五、說(shuō)理論依據
語(yǔ)文教學(xué)要遵循“以教師為主導、以學(xué)生為主體，以訓練為主線(xiàn)”的教學(xué)原則。所以基于以上原則，我設計以上幾種教學(xué)方法。
葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在全盤(pán)授與，而在相機誘導，必令學(xué)生運其才智，勤苦練習，領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，純熟之功彌深，乃為善教者也�！苯處熞蔀椤吧平陶摺�，就必須進(jìn)行學(xué)法指導，因“方法是打開(kāi)知識寶庫的金鑰匙�！痹俑鶕菊n特點(diǎn)，我著(zhù)重指導學(xué)生運用以上三種方法學(xué)習課文。
五年級語(yǔ)文《草船借箭》說(shuō)課稿2
一、分析教材
今天我說(shuō)課的內容是人教版五年級十冊第五組19課《草船借箭》，這篇課文是一篇精讀課文。這篇課文是根據我國著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節改寫(xiě)的。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內選出十萬(wàn)支箭，以此來(lái)陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。說(shuō)明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過(guò)人。課文結構嚴謹，故事以“借”為主線(xiàn)，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。第三組教材以“中國古典名著(zhù)”為主題，中國古典名著(zhù)是中華燦爛文化的重要組成部分，它滋養了一代又一代中華兒女。閱讀名著(zhù)對于增益智慧，提升素養，特別是語(yǔ)文素養有著(zhù)舉足輕重的作用。因此，編寫(xiě)本組教材的意圖就是讓學(xué)生感受古典名著(zhù)的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著(zhù)的興趣。
教學(xué)目標：
我依據《新課標》對高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)及本單元的學(xué)習要求，我根據三個(gè)維度將本課的教學(xué)目標預設為：
1、學(xué)會(huì )本課的生字、新詞。
2、有感情地朗讀課文，理解課文，使學(xué)生領(lǐng)略諸葛亮的神機妙算。
3、總結出草船借箭成功的原因。
4、從故事中具體的人和事中得到啟示，體會(huì )我們祖國悠久的歷史和燦爛的文化。從而感受古典名著(zhù)的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著(zhù)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：是“諸葛亮是怎樣利用草船借箭的”讓學(xué)生通過(guò)對故事情節的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著(zhù)的樂(lè )趣。
教學(xué)難點(diǎn)：是“了解諸葛亮借箭為什么能成功，體會(huì )諸葛亮的神機妙算”。為突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，全面落實(shí)本課的教學(xué)目標，教學(xué)過(guò)程要遵循因材施教、循序漸進(jìn)的原則。努力啟發(fā)誘導，變“教”’為“導”，變?yōu)閷W(xué)生探索、發(fā)現的過(guò)程。針對訓練的重點(diǎn)項目和課文的特點(diǎn)，設計富有思考價(jià)值的重點(diǎn)項目，和符合課文特點(diǎn)、富有思考價(jià)值的、多層次、多梯度的問(wèn)題來(lái)導讀課文，引導學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么。充分發(fā)揮朗讀、默讀對理解課文內容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操的作用，加強學(xué)生對語(yǔ)言文字感受力的培養。
教學(xué)準備：課前收集的有關(guān)《三國演義》的人物、歇后語(yǔ)、故事。
二、說(shuō)教學(xué)思想
《課標》指出：“語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位�！闭n標對語(yǔ)文課程的定位可以概括為：“兩個(gè)基礎，一個(gè)重要”。由此我確定的教學(xué)指導思想是：①以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做主人的學(xué)生觀(guān)；②堅持文道統一，重視方法指導的教學(xué)觀(guān)；③革新、開(kāi)放的大語(yǔ)文教育觀(guān)。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
隨著(zhù)課改的深入，現在我們經(jīng)常說(shuō)的一句話(huà)是“要進(jìn)行有效的課堂教學(xué)”。因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我一直在默默的思考：怎樣教才能有效，怎樣教才會(huì )有效呢？通過(guò)實(shí)踐、反思，我慢慢的明白：語(yǔ)文教學(xué)要遵循“以教師為主導、以學(xué)生為主體，以訓練為主線(xiàn)”的教學(xué)原則。針對本課的教學(xué)目標和學(xué)生的實(shí)際，本課時(shí)的教學(xué)方法為：
1、采用啟發(fā)式教學(xué)。即精心設計問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，在讀中思考、領(lǐng)會(huì )、劃詞劃句，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，弄懂弄通課文的內容。
2、采用自主、合作、探究的教學(xué)方法。
3、情感教學(xué)，用感情朗讀貫穿全課程。
4、用朗讀貫穿始終。
學(xué)情分析：課文寫(xiě)了諸葛亮利用草船向曹操“借箭”，是周瑜不得不為之嘆服，稱(chēng)諸葛亮“神機妙算”。教學(xué)時(shí)，教師就引導學(xué)生圍繞“神機妙算”這個(gè)詞展開(kāi)教學(xué)。教學(xué)中以讀為主，采用想一想、議一議、說(shuō)一說(shuō)的形式使學(xué)生形成能力。旨重點(diǎn)培養學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展、創(chuàng )新意識的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。
四、說(shuō)課堂教學(xué)程序
�。ㄒ唬�、交流資料，走近名著(zhù)
交流課前收集的有關(guān)《三國演義》的人物、歇后語(yǔ)、故事。然后教師小結并簡(jiǎn)單說(shuō)明故事發(fā)生的背景，揭示課題，導入新課。
�。ǘ�、初讀課文，整體感知
這一環(huán)節我設計任務(wù)型的初讀方法，要求學(xué)生帶著(zhù)“讀準字音，讀通句子，想一想：草船借箭成功的主要原因是什么？”的任務(wù)進(jìn)行初讀。目的是落實(shí)字音教學(xué)，在此基礎上概括課文內容，這樣，既降低了難度，也提高了環(huán)節操作的實(shí)效性。
�。ㄈ�、品讀課文，理解感悟
這一部分教學(xué)，我打算抓一個(gè)關(guān)鍵詞“神機妙算”來(lái)展開(kāi)。因為崔巒老師說(shuō)：“提高課堂教學(xué)，問(wèn)題不在多而在精。問(wèn)題要提在課文內容、形式的特點(diǎn)上，提在語(yǔ)文訓練的重點(diǎn)上，最好能做到牽一發(fā)而動(dòng)全身�！蓖ㄟ^(guò)鉆研教材，我發(fā)現“神機妙算”就是這一課牽一發(fā)而動(dòng)全身的詞語(yǔ)。
因此，我讓學(xué)生默讀課文，看看能從哪些地方感受到諸葛亮的神機妙算？劃出有關(guān)句子并寫(xiě)體會(huì )。我并以諸葛亮的“神機妙算”表現在哪幾個(gè)方面作為教學(xué)主線(xiàn)，組織教學(xué)。此時(shí)我讓同學(xué)們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，自由朗讀課文。讀完后再小組合作，這樣為學(xué)生提供了廣闊的舞臺，開(kāi)闊了學(xué)生思維的空間。讓學(xué)生在自主學(xué)習和合作學(xué)習中了解諸葛亮的神機妙算。他們在讀中思考，讀中領(lǐng)會(huì )，使學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)手。學(xué)生在思考、探究、交流中才會(huì )對問(wèn)題有更深入的認識，這也充分體現了學(xué)生的主體性原則�！督虒W(xué)建議》又強調：“語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習環(huán)境�！�
通過(guò)自主閱讀，合作交流，同學(xué)們很快就找到了解決問(wèn)題的有關(guān)材料，在此過(guò)程中，教師要及時(shí)充當質(zhì)疑者、并以合作者的身份提出這個(gè)問(wèn)題，猶如向學(xué)生的心海投下了一顆巨石，激起了學(xué)生思維的浪花，學(xué)生的探究欲望被激發(fā)起來(lái)了，他們就會(huì )更主動(dòng)，更細致地研讀語(yǔ)言文字，深入理解諸葛亮巧妙安排之處。同學(xué)們通過(guò)自主學(xué)習，合作探究，對諸葛亮的神機妙算表現在哪些方面已經(jīng)有了充分的理解。
五、說(shuō)板書(shū)設計
草船借箭
諸葛亮周瑜
知天文
神機妙算曉地理自嘆不如
知人心
五年級語(yǔ)文《草船借箭》說(shuō)課稿3
一、教材內容
《草船借箭》是人教社新編的第12冊第四組教材的首篇重點(diǎn)講讀課文。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內選出十萬(wàn)支箭，以此來(lái)陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。說(shuō)明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過(guò)人。這是一篇落實(shí)本單元重點(diǎn)訓練項目，發(fā)展語(yǔ)言、啟發(fā)思維、啟迪智慧的好課文。
二、教學(xué)目標
本組教材讀寫(xiě)的訓練重點(diǎn)是“分清事情的前因后果”。教學(xué)時(shí)，應當把這一練重點(diǎn)有機地融進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。使學(xué)生知道草船借箭這件事有它的前因后果，文中每個(gè)細節也有它的前因后果。讓學(xué)生在理清課文敘述順序和理解課文內容的基礎上，學(xué)習、掌握分清事情前因后果的方法，并能在學(xué)習本組教材的后兩篇課文中加以運用，進(jìn)一步提高閱讀的能力，并領(lǐng)會(huì )其在作文上的作用�；诖�，教學(xué)目標為：
1.理解課文內容，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是他有杰出的才干和顧全大局的廣闊胸懷。
2.理清文章敘述的順序，在理解課文內容的基礎上分清事情的前因后果，領(lǐng)會(huì )其在閱讀和寫(xiě)作中的作用。
3．學(xué)會(huì )本課的生字、新詞。會(huì )用“委托”、“輕易”造句
4.有感情地朗讀課文。
5.學(xué)習從重點(diǎn)詞入手讀懂課文、探究課文的讀書(shū)方法。
本課時(shí)的教學(xué)目標圍繞上述的第1、2 、4進(jìn)行。教學(xué)重點(diǎn)是“諸葛亮是怎樣利用草船借箭的”，教學(xué)難點(diǎn)是“了解諸葛亮借箭為什么能成功，體會(huì )諸葛亮的神機妙算”。為突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，全面落實(shí)本課時(shí)的教學(xué)目標，教學(xué)過(guò)程要遵循因材施教、循序漸進(jìn)的原則。努力啟發(fā)誘導，變“教”’為“導”，變?yōu)閷W(xué)生探索、發(fā)現的過(guò)程。針對訓練的重點(diǎn)項目和課文的特點(diǎn)，設計富有思考價(jià)值的重點(diǎn)項目，和符合課文特點(diǎn)、富有思考價(jià)值的、多層次、多梯度的問(wèn)題來(lái)導讀課文，引導學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么。充分發(fā)揮朗讀、默讀對理解課文內容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操的作用，加強學(xué)生對語(yǔ)言文字感受力的培養。
三、教學(xué)方法
語(yǔ)文教學(xué)要遵循“以教師為主導、以學(xué)生為主體，以訓練為主線(xiàn)”的教學(xué)原則。針對本課的教學(xué)目標和學(xué)生的實(shí)際，本課時(shí)的教學(xué)方法為：
1.采用啟發(fā)式教學(xué)。即精心設計問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，在讀中思考、領(lǐng)會(huì )、劃詞劃句，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，弄懂弄通課文的內容。
2．采用“導讀法”教學(xué)。導之以讀、導之以思、導之以說(shuō)、導之以寫(xiě)、導之以疑。分頁(yè)標題#e#
3．采用實(shí)物演示法教學(xué)。實(shí)物演示起著(zhù)直觀(guān)的作用，有助于突破教材的難點(diǎn)。此外，運用講讀法、板書(shū)法等，多法并舉，目的在于變閱讀教學(xué)“模模糊糊一大片”；為“清清楚楚一條線(xiàn)”。
四、學(xué)法指導
葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在全盤(pán)授與，而在相機誘導，必令學(xué)生運其才智，勤苦練習，領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，純熟之功彌深，乃為善教者也�！苯處熞蔀椤吧平陶摺�，就必須進(jìn)行學(xué)法指導，因“方法是打開(kāi)知識寶庫的金鑰匙�！备鶕菊n特點(diǎn)，著(zhù)重指導學(xué)生運用下面三種方法學(xué)習課文：
1．以課題的“借”字為線(xiàn)索：為什么借箭?怎樣借箭?借箭的結果怎樣?理清文章的敘述順序。
2，從重點(diǎn)段入手，加強字、詞、句的訓練，避免面面俱到，使學(xué)生深刻地理解課文的思想內容。
3．抓重點(diǎn)詞語(yǔ)“神機妙算”設疑導讀，以詞繞文，串珠引線(xiàn)，深究事情的前因后果。
五、教學(xué)程序
1．復習引入
復習舊課的目的在于溫故知新，為新課作墊鋪，使教學(xué)前后銜接。
(1)請一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)草船借箭的前因后果，分別用四個(gè)字概括。
(2)諸葛亮為什么敢于向周瑜立下軍令狀，保證三天之內籌得千萬(wàn)支箭?請從課文中找出一個(gè)中心詞概括說(shuō)明，并用上“因為……所以……”(板書(shū)：種機妙算)
(3)“神機妙算”是什么意思?你能從這個(gè)詞語(yǔ)提出什么問(wèn)題?
2．導之以讀
通過(guò)插問(wèn)導讀課文，使學(xué)生知道諸葛亮怎樣神機妙算?分別體現在課文什么地方?為進(jìn)一步深究因果、回答問(wèn)題奠定基礎，達到以讀代問(wèn)、以讀代答的目的。
生(先讀)：魯肅私自撥了二十條快船……等諸葛亮調度。
師(插問(wèn))：那些地方體現了諸葛亮在算?
生(接讀)：第一天……去了就知道。
師(插問(wèn))：諸葛亮使用草船借箭的第一種妙法是什么?
生(接讀)：諸葛亮吩咐……朝北岸開(kāi)去。
師(插問(wèn))：諸葛亮首先“算”到了什么?
生(接讀)：這時(shí)候大霧漫天……船已經(jīng)*近曹軍的水寨。
師(插問(wèn))：諸葛亮使用草船借箭的第二種妙法是什么?
生(接讀)：諸葛亮下令把船頭朝西……一邊大聲吶喊。
師(插問(wèn))：諸葛亮又“算”到了什么?
生(接讀)：魯肅吃驚地說(shuō)……天亮了就回去。
師(插問(wèn))：諸葛亮“算”準了沒(méi)有?
生(接讀)：曹操聽(tīng)到鼓聲和吶喊聲……箭好像下雨一
師(插問(wèn))：諸葛亮使用草船借箭的第三種妙法是什么?分頁(yè)標題#e#
生(接讀)：諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái)……船兩邊的草把子插滿(mǎn)了箭。
師(插問(wèn))；諸葛亮使用草船借箭的第四種妙法是什么?
生(接讀)：諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊……要追也來(lái)不
3．導之以思
這一環(huán)節的教學(xué)。抓“神機妙算”一詞，出示兩道思考題，深究諸葛亮的神機妙算，究竟“算”到了什么。思考題(一)采用“扶”的方法，指導讀書(shū)方法。思考題(二)采用“半扶的方法”，讓學(xué)生掌握讀書(shū)方法。其教學(xué)目的是運用讀書(shū)方法，實(shí)現學(xué)法遷移運用。
思考題(一)：諸葛亮神機妙算，他首先“算”到了什么?劃出有關(guān)句子，用四個(gè)字概括，說(shuō)明了諸葛亮懂得什么?首先引導學(xué)生指讀有關(guān)句子：“這時(shí)候大霧漫天……船已經(jīng)*近曹軍的水寨�！痹僦笇W(xué)生摘錄句子中的“大霧漫天”，最后啟發(fā)學(xué)生明白：諸葛亮能預測到三天之后“大霧漫天”，是因為他懂天文。思考題(二)：諸葛亮神機妙算，他又“算”到了什么?
劃出有關(guān)句子，用四個(gè)字概括。曹操說(shuō)的話(huà)體現了他是個(gè)怎樣的人?先指導學(xué)生看插圖，聽(tīng)魯肅和諸葛亮的談話(huà)錄音，再讓學(xué)生摘錄句子中的“不敢出兵”，從曹操說(shuō)的話(huà)可以知道他是一個(gè)用兵謹慎、多疑的人。諸葛亮敢斷定曹操不敢出兵，是因他深知人心。
4．導之以練
“練”就是課堂練習，出示練習題，放手讓學(xué)生練習，培養學(xué)生運用學(xué)法、獨立思考的能力。練習題：諸葛亮使用草船借箭利用四種妙法，劃去有關(guān)句子，分別用八個(gè)字概括。
先檢查、討論概括為：繩索連接、朝北開(kāi)去；一字擺開(kāi)、擂鼓吶喊：掉轉船頭、逼近水寨，齊聲高喊、駛回南岸。再讓學(xué)生反復朗讀有關(guān)句子，加深對四種妙法的理解。
5．導之以說(shuō)
思考題：諸葛亮使用草船借箭的四種妙法，妙在什么地方?說(shuō)明了什么?這道思考題，有一定的難度，可使用實(shí)物演示的方法，幫助學(xué)生悟出各法的奧妙：“繩索連接”使霧中的船不會(huì )離散，“一字擺開(kāi)”是為了擴大受箭的面積，“掉轉船頭”既能船兩面受箭，使船保持平衡，又為迅速撤兵做好準備，“駛回南岸”是說(shuō)明諸葛亮曉得地理。這一環(huán)節的教學(xué)，既培養了學(xué)生的思維能力，又培養了學(xué)生口頭的表達能力。最后，利用板書(shū)總結課文，明確因果，再布置作業(yè)預習第一、二段，以果尋因，落實(shí)本組課文的訓練項目。
五年級語(yǔ)文《草船借箭》說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材
這篇課文是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)第十二冊第三單元的一篇精讀課文，旨在讓學(xué)生了解祖國的歷史，通過(guò)學(xué)習，按事情發(fā)展的順序寫(xiě)清一件事。篇課文是根據我國著(zhù)名的古典歷史小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節改寫(xiě)的，故事是東漢末年，孫權、劉備聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的，課文寫(xiě)了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天造十萬(wàn)支箭，以此迫害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗的周瑜的算計，表現了諸葛亮的神機妙算，才智過(guò)人。
二、說(shuō)目標
依據《新課標》對高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)及本單元的學(xué)習要求，我根據三個(gè)維度將本課的教學(xué)目標預設為：
1．理解課文，使學(xué)生領(lǐng)略諸葛亮的神機妙算。（這是能力的培養）
2．總結出草船借箭成功的原因。（這是過(guò)程與方法的培養）
3．從故事中具體的人和事中得到啟示，體會(huì )我們祖國悠久的歷史和燦爛的文化。激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng )新意識。（這是對學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的培養）
三、說(shuō)課前準備
多媒體課件
四、說(shuō)學(xué)法、教法
學(xué)法：以讀為主，采用畫(huà)一畫(huà)，想一想，議一議，說(shuō)一說(shuō)的形式使學(xué)生形成能力。
教法：自主、合作、探究的教學(xué)方式
五、說(shuō)教學(xué)流程
為達到教學(xué)目的，本課我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)引文析疑，初步感知全文內容，自學(xué)生字，自主理解草船借箭的起因，草船借箭的準備。第二課時(shí)，重點(diǎn)探究草船借箭的經(jīng)過(guò)，也就是諸葛亮的神機妙算表現在哪些方面？討論解疑，弄清草船借箭成功的原因。
下面我著(zhù)重介紹第二課時(shí)的教學(xué)流程。本課時(shí)，我安排了三大環(huán)節：
聯(lián)系舊知，復習導入；合作交流，理解課文；總結升華，課外延伸�，F在我具體說(shuō)說(shuō)各環(huán)節的實(shí)施：
�。ㄒ唬┞�(lián)系舊知，復習導入
上課伊始，我用提問(wèn)的'方式直接導入：同學(xué)們，這節課我們繼續學(xué)習第11課《草船借箭》。（出示課件題目）上節課的學(xué)習，我們已經(jīng)了解了課文的大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌諸葛亮的才干），結果周瑜長(cháng)嘆說(shuō)：（“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”）
起因和結果截然不同，是諸葛亮的什么（板書(shū)：神機妙算）使周瑜自嘆不如的呢？這樣的導入，引起了同學(xué)們強烈的探究欲望，激起了同學(xué)們的學(xué)習興趣，變“被動(dòng)學(xué)”為“渴望學(xué)”，從而為學(xué)習下文打下了基礎。
�。ǘ┖献鹘涣�，理解課文
因為在上節的學(xué)習和剛才的導入，同學(xué)們都知道是諸葛亮的神機妙算才使周瑜自嘆不如的，我并以諸葛亮的“神機妙算”表現在哪幾個(gè)方面作為教學(xué)主線(xiàn)，組織教學(xué)。此時(shí)我讓同學(xué)們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，自由朗讀課文的6~9自然段，讀完后再小組合作，這樣為學(xué)生提供了廣闊的舞臺，開(kāi)闊了學(xué)生思維的空間。讓學(xué)生在自主學(xué)習和合作學(xué)習中了解諸葛亮的神機妙算。他們在讀中思考，讀中領(lǐng)會(huì )，使學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)手。學(xué)生在思考、探究、交流中才會(huì )對問(wèn)題有更深入的認識，這也充分體現了學(xué)生的主體性原則。通過(guò)自主閱讀，合作交流，同學(xué)們很快就找到了解決問(wèn)題的有關(guān)材料，有的同學(xué)說(shuō)：我覺(jué)的這個(gè)句子能體現諸葛亮的神機妙算，如“這時(shí)候，大霧漫天，江上連面對面都看不清�！边@時(shí)，我給他投去了贊許的眼神，示意他接著(zhù)說(shuō)，“為什么你認為這就是諸葛亮的神機妙算呢？”教師的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，有時(shí)也會(huì )起到意想不到的效果，這位同學(xué)信心十足的說(shuō)：“諸葛亮選擇這樣的天氣，說(shuō)明諸葛亮精通天文氣象，而且預測準確，正因為大霧漫天，面對面都看不清，諸葛亮的妙計才得以實(shí)施�！�
接著(zhù)，我又設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：是不是碰巧遇上大霧天氣呢？我請同學(xué)們結合上文說(shuō)一說(shuō)，這一環(huán)節的設計，主要是對學(xué)生進(jìn)行唯物主義觀(guān)的滲透。諸葛亮不是神，不是能掐會(huì )算，而是憑著(zhù)對事物的觀(guān)察，進(jìn)行推理預測。這種潛移默化的滲透其實(shí)是價(jià)值觀(guān)的培養。我讓同學(xué)們試著(zhù)讀，比賽讀，全班齊讀這幾句話(huà)，因為文章的內容是由語(yǔ)言表情達意的，其意境是讀出來(lái)的，學(xué)生能在讀中悟情，悟義，悟理，在反復的朗讀，體會(huì )到了諸葛亮的胸有成竹，從容不迫。當同學(xué)們說(shuō)到“諸葛亮把船一字排開(kāi)，一邊擂鼓，一邊吶喊”時(shí)，教師及時(shí)充當質(zhì)疑者，以謙遜的口氣說(shuō)：“諸葛亮怎么敢這樣呢？他不擔心曹操向他進(jìn)攻嗎？他應該有自己的原因吧？”教師以合作者的身份提出這個(gè)問(wèn)題，猶如向學(xué)生的心海投下了一顆巨石，激起了學(xué)生思維的浪花，學(xué)生的探究欲望被激發(fā)起來(lái)了，他們就會(huì )更主動(dòng)，更細致地研讀語(yǔ)言文字，深入理解諸葛亮這樣安排的巧妙之處。同學(xué)們通過(guò)自主學(xué)習，合作探究，對諸葛亮的神機妙算表現在哪些方面已經(jīng)有了充分的理解。
接著(zhù)，我又設計了這樣一個(gè)問(wèn)題，那諸葛亮到底算得準不準呢？此時(shí)，我并沒(méi)有讓學(xué)生急于回答這個(gè)問(wèn)題，而是帶著(zhù)學(xué)生一起去江邊看看（播放課文第8自然段課件）。然后再請同學(xué)們讀讀課文是怎樣寫(xiě)的？同學(xué)們通過(guò)看畫(huà)面，讀課文，加深了對課文的理解，真正體會(huì )了諸葛亮的神機妙算。
�。ㄈ┛偨Y升華，課外延伸
通過(guò)上一環(huán)節的學(xué)習，同學(xué)們已經(jīng)知道了草船借箭成功的原因，他們已經(jīng)有了“不吐不快”的欲望，此時(shí)，我讓同學(xué)們自己總結，從而使他們對諸葛亮這一歷史人物有了更全面的認識，同時(shí)，他們還說(shuō)出了很多詞語(yǔ)來(lái)形容諸葛亮的聰明才智。
最后，我又設計了這樣一個(gè)作業(yè)：當周瑜知道諸葛亮借箭的全過(guò)程時(shí)，周瑜以后還會(huì )妒忌諸葛亮嗎？那周瑜以后又會(huì )怎樣做？請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己的看法，本意是進(jìn)行思維能力和語(yǔ)言能力的訓練，同時(shí)也是適時(shí)的滲透德育教育，讓學(xué)生從小做一個(gè)心胸寬廣的人，由于時(shí)間的關(guān)系，老師沒(méi)有發(fā)揮“導”的功能，學(xué)生想象出周瑜會(huì )變得如何如何好，結果違背了歷史，老師此時(shí)稍加引導，會(huì )起到明顯的效果。
六、說(shuō)效果
總之，我以本課篇教材為例，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受到了語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣，在閱讀中發(fā)展了語(yǔ)言，發(fā)展了思維，激發(fā)了他們的想象力。當然，我的設計中還存在著(zhù)不足，懇請各位領(lǐng)導和老師批評指正。
謝謝大家！
五年級語(yǔ)文《草船借箭》說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材
《草船借箭》是部編人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第二單元的一篇精讀課文。這篇課文是根據我國著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節改寫(xiě)的，作者是明朝的羅貫中。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方。當時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰，著(zhù)名的赤壁之戰就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的，而“草船借箭”就是“赤壁之戰”中的一個(gè)小故事�！恫荽杓愤@篇課文講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內造出十萬(wàn)支箭，以此來(lái)陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計向曹操“借”箭，挫敗了周瑜暗算，說(shuō)明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過(guò)人。課文結構嚴謹，故事以“借”為主線(xiàn)，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。
本單元教材以“中國古典名著(zhù)”為主題。中國古典名著(zhù)是中華燦爛文化的重要組成部分，它滋養了一代又一代中華兒女。閱讀名著(zhù)對于增益智慧，提升素養，特別是提升語(yǔ)文素養有著(zhù)舉足輕重的作用。因此，編寫(xiě)本組教材的意圖不但要讓學(xué)生在閱讀和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中掌握我國語(yǔ)言文字和表達的技巧，更重要的是激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的熱愛(ài)，傳承民族文化，初步學(xué)習閱讀古典名著(zhù)的方法。
二、說(shuō)教學(xué)目標
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標：
1.認識“瑜、忌”等9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“妒、忌”等11個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“妒忌、推卻、都督、遲延、探聽(tīng)、幔子、私自、軍令狀、自有妙用、神機妙算”等詞語(yǔ)。
2.默讀課文，理解課文內容，按照起因、經(jīng)過(guò)、結果的順序說(shuō)一說(shuō)故事的內容。
3.緊扣課文語(yǔ)言，感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點(diǎn)，特別是通過(guò)對諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內容的研讀，感受諸葛亮足智多謀，安排周密，知天文、懂地理、識人心的本領(lǐng)。
4.通過(guò)學(xué)習，初步學(xué)習閱讀古典名著(zhù)的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習、親近古代文學(xué)作品的興趣。
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)
1.默讀課文，理解課文內容，按照起因、經(jīng)過(guò)、結果的順序說(shuō)一說(shuō)故事的內容。
2.緊扣課文語(yǔ)言，感悟文中人物的特點(diǎn)。
3.通過(guò)學(xué)習，初步學(xué)習閱讀古典名著(zhù)的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習、親近古代文學(xué)作品的興趣。
�。ㄈ┙虒W(xué)難點(diǎn)
體會(huì )諸葛亮的神機妙算，感悟文中人物的特點(diǎn)，初步學(xué)習閱讀古典名著(zhù)的方法。
三、說(shuō)學(xué)情
由于故事發(fā)生的年代久遠，學(xué)生對于故事的歷史背景比較陌生，學(xué)生又對《三國演義》了解很少。所以理解文章并弄清事情的前因后果有一定難度，尤其是透過(guò)文字來(lái)看清人物的性格特點(diǎn)并不是一件簡(jiǎn)單的事。因此在教學(xué)中重點(diǎn)引導學(xué)生了解諸葛亮是怎樣草船借箭的，了解借箭成功的原因。從而領(lǐng)悟諸葛亮的神機妙算，感悟文中人物的特點(diǎn)，并初步學(xué)習閱讀古典名著(zhù)的方法。
四、說(shuō)教法
在教學(xué)中以讀為本，以讀代講，以讀促思，以讀悟情；倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)生的學(xué)習需求。充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，培養學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生的競爭和合作意識。
五、說(shuō)學(xué)法
引導學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習方法，課堂上以讀為主，采用畫(huà)一畫(huà)、想一想、議一議的方式主動(dòng)參與到探究過(guò)程中，培養學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1.激趣導入。
播放大型連續劇《三國演義》主題歌《滾滾長(cháng)江東逝水》導入課題，并引導交流與課文相關(guān)的資料。激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的興趣，調動(dòng)了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情。
2.自主學(xué)習，理清文脈。
引導學(xué)生在默讀課文初步了解課文內容的基礎上，通過(guò)小組合作交流完成對課文脈絡(luò )的了解，進(jìn)而弄清事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果。為下一環(huán)節的理解課文內容、感受人物形象做好鋪墊。
3.合作學(xué)習，深入理解課文。
為避免小組合作學(xué)習中出現混亂狀況，在進(jìn)行探究交流時(shí)，引導學(xué)生按照課文的寫(xiě)作順序，從“故事起因”“借箭準備”“借箭經(jīng)過(guò)”“借箭結果”等幾個(gè)方面合作學(xué)習、探究交流。在這個(gè)環(huán)節的教學(xué)中，除了引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題進(jìn)行交流匯報外，還組織學(xué)生對學(xué)習中產(chǎn)生的困惑進(jìn)行合作探究。引導學(xué)生學(xué)會(huì )獨立地發(fā)現問(wèn)題，合作交流解決問(wèn)題。對于學(xué)生自己解決有困難的問(wèn)題，教師給予必要的指導和幫助。從而使學(xué)生對課文內容有深入理解的同時(shí)積累閱讀古典名著(zhù)的方法，提高學(xué)生閱讀古典名著(zhù)的能力。
4.課堂小結，布置作業(yè)。
通過(guò)課堂小結，使學(xué)生了解到課文結構嚴謹。故事以“借”為主線(xiàn)，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。先寫(xiě)了草船借箭的原因；接著(zhù)寫(xiě)了諸葛亮做草船借箭的準備；然后重點(diǎn)寫(xiě)了草船借箭的經(jīng)過(guò)；最后寫(xiě)了事情的結果──箭如期如數交付周瑜，周瑜自嘆不如。故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果敘述得清清楚楚。不僅如此，文中的許多內容還前后呼應，如，結尾與開(kāi)頭照應。這樣嚴謹的結構，大大增強了故事的完整性和嚴密性。
要求學(xué)生運用學(xué)會(huì )的方法課外閱讀《三國演義》中自己感興趣的章節，目的是讓學(xué)生在
閱讀中檢驗自己閱讀古典名著(zhù)的能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著(zhù)的興趣。
七、說(shuō)板書(shū)設計
以故事的起因、經(jīng)過(guò)和結果作為本課教學(xué)的板書(shū)，板書(shū)內容簡(jiǎn)潔，顯示了文章的主要內容，看過(guò)板書(shū)就能對文章內容一目了然。
草船借箭
起因：周瑜妒忌諸葛亮，用十天內造十萬(wàn)只箭的任務(wù)來(lái)為難、陷害諸葛亮。
經(jīng)過(guò)：諸葛亮利用草船向曹操“借”了十萬(wàn)只箭。
結果：諸葛亮借箭成功，周瑜自嘆不如。
五年級語(yǔ)文《草船借箭》說(shuō)課稿6
【說(shuō)教材】
《草船借箭》是小學(xué)語(yǔ)文第十冊第五單元的一篇講讀課文，故事發(fā)生在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候，課文按事情發(fā)展順序敘述了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜“斗智”，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過(guò)人，也贊揚了他顧全大局的廣闊胸懷。
本單元的重點(diǎn)訓練項目是“分清事情的前因后果”，所以我把理解課文內容，分清事情的前因后果作為教學(xué)的重點(diǎn)。這一重點(diǎn)是下單元的“前后照應，首尾連貫”的一個(gè)基點(diǎn)。又根據教材特點(diǎn)（即明暗線(xiàn)平行，表面上軍中需箭，造箭合情合理，實(shí)際上是妒忌才干，用軍務(wù)為難陷害）。我把理清明暗線(xiàn)索，體會(huì )課文諸葛亮的借箭成功原因是有知識，有計謀，有膽略作為教學(xué)的難點(diǎn)。
依據試用修訂版大綱對高年級閱讀教學(xué)的要求，結合單元訓練重點(diǎn)及本課教材特點(diǎn)和班級學(xué)生的實(shí)際情況，確定教學(xué)目標如下：
�。�、理清文章的敘述順序，在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因后果。
�。�、學(xué)會(huì )本課生字新詞。聯(lián)系上下文著(zhù)重理解“神機妙算”，練習用“委托”、“輕易”造句。
�。�、有感情地朗讀課文。
這一教學(xué)既鞏固了詞句段的訓練，又體現了在語(yǔ)言文字訓練中進(jìn)行思想教育；既重視語(yǔ)文知識的傳授，又不忽視技能、能力的培養。
【說(shuō)教法】
“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。在教學(xué)過(guò)程中，要加強學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導他們在實(shí)踐中主動(dòng)地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習�！币龅酱缶V的這一要求，關(guān)鍵在于選擇恰當的教學(xué)方法。
我根據本課故事性較強，學(xué)生較感興趣讀的特點(diǎn)，主要采用“自學(xué)研討法”理解課文，通過(guò)“扮演法”來(lái)復述，深化理解課文，突出人物形象，反映人物的內心世界，突破難點(diǎn)。
自學(xué)研討法也叫“引導法”，即自讀課文，按照教師教給的讀書(shū)方法、步驟或提出的思考題，在閱讀實(shí)踐中，從整體入手，再探究理解文章的內容，領(lǐng)會(huì )文章的感情。而教師要根據教材自身的重難點(diǎn)，引導學(xué)生按“讀通──讀懂──讀會(huì )”。
【說(shuō)學(xué)法】
通過(guò)這一課的學(xué)習，教給學(xué)生樸素的學(xué)習方法──“讀”和“議”�！白x”要正確、通順，直至有感情，同時(shí)通過(guò)有感情地讀，來(lái)理解課文內容，領(lǐng)會(huì )字里行間的感情�！白h”中要有自己的見(jiàn)解，善于從互相討論、合作中獲得啟發(fā)，啟發(fā)自己的思維，又巧妙地組織語(yǔ)言表達出來(lái)，從而內化了課文語(yǔ)言，之后學(xué)到“分清事情的前因后果”的方法。
【說(shuō)教學(xué)程序】
“轉變學(xué)生的學(xué)習方式是新的課程改革的突破口”。這節課我盡量減少提問(wèn)，把騰出來(lái)的時(shí)間用在指導讀書(shū)、感悟和積累上，我是這樣安排課時(shí)的。
第一課時(shí)，引導學(xué)生一次又一次地讀課文，讀正確、通順之后，通過(guò)小組討論，感知課文內容，領(lǐng)悟人物的情感。
第二課時(shí)，通過(guò)表演角色，分角色朗讀，讀出感情，再現人物形象，領(lǐng)會(huì )事情的前因后果，并注意積累運用。
現以第一課時(shí)為例。
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，我分五步來(lái)引導學(xué)生讀書(shū)。
一、板書(shū)課題
讀了這一課題，你想知道什么？（這一環(huán)節讓學(xué)生隨意說(shuō)，調動(dòng)學(xué)習的積極性，從而引導讀書(shū)。
二、初讀課文，整體感知
�。�、自由讀課文，拼讀生字，一句句地讀，把課文讀正確，讀通順，讀得快的同學(xué)可讀第二遍，直至讀得慢的讀完一遍。
�。�、同桌互相聽(tīng)讀（要求不讀錯字、不漏字、添字，不讀破句的。）
�。�、沒(méi)得優(yōu)的同學(xué)可以起立再讀課文。
三、出示思考題，議讀課文
�。�、課文講了一件什么事？（提示可以用自己喜歡的方式簡(jiǎn)潔表達提綱外，列小標題，畫(huà)示意圖等方式）這是充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異和思維的獨特性。
�。�、周瑜為什么要諸葛亮三天造十萬(wàn)枝箭？
�。�、從哪里可以看出周瑜想陷害諸葛亮？
�。�、最后，周瑜的陰謀得逞了嗎？你覺(jué)得用課文中哪一個(gè)詞概括諸葛亮的特點(diǎn)最合適。
�。�、你從哪些地方可以看出諸葛亮神機妙算？
�。�、在小組長(cháng)帶領(lǐng)下學(xué)習討論，小組推選代表發(fā)言，匯報討論結果。采用“群體合作閱讀”著(zhù)眼于全體學(xué)生參與研究、學(xué)習，用導讀提綱在于引導學(xué)生對課文中相關(guān)言語(yǔ)信息進(jìn)行提取、加工、分析，便于閱讀的理解、分析、評賞、綜合等訓練過(guò)程，這也是真正提高學(xué)生的閱讀能力，認識水平的過(guò)程。
�。�、交流了“周瑜為什么要諸葛亮三天造十萬(wàn)枝箭？”和“從哪里可以看出周瑜想陷害諸葛亮？”之后，引導“分角色”朗讀第二節。
�。�、交流到“從哪些地方可以看出諸葛亮神機妙算？”引導學(xué)生有感情地朗讀諸葛亮的語(yǔ)言及指揮軍事的語(yǔ)言，再現諸葛亮料事如神，胸有成竹的形象。
比如文中的“不用問(wèn)，去了就知道�！�
“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè )，天亮了就回去”等句子比較容易把握，該用何種語(yǔ)氣讀。
因為有了多次的自由讀、議讀、學(xué)生讀的興趣越來(lái)越濃厚。
四、啟發(fā)想象，引導創(chuàng )造性復述
通過(guò)上面的讀、議，雖說(shuō)教學(xué)方法簡(jiǎn)單，教學(xué)環(huán)節單一，卻扎扎實(shí)實(shí)。對學(xué)生的鞏固反饋必不可少，如何引導學(xué)生來(lái)復述這個(gè)故事，激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話(huà)呢？我設計了這樣的復述練習。
出示“魯肅見(jiàn)了周瑜，告訴他借箭的經(jīng)過(guò)”，魯肅見(jiàn)了周瑜，怎樣告訴他們？請你發(fā)揮想象力，把自己當作魯肅，選一位同學(xué)當周瑜。（同桌對說(shuō)）指名說(shuō)，（強調他們說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作）
五、想開(kāi)去，訓練發(fā)散思維
在理解課文內容的基礎上，進(jìn)行評價(jià)或展開(kāi)聯(lián)想，或發(fā)表一定的見(jiàn)解，能激活學(xué)生思維的獨立性，思維的深度和廣度。而發(fā)散思維又是創(chuàng )造性思維的核心，在這里，我選擇有思維含量的發(fā)散點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生想開(kāi)去，進(jìn)行發(fā)散思維訓練。
出示探討題：
如果三天之內江面上沒(méi)有大霧，諸葛亮“草船借箭”的計劃落空了，事情的后果會(huì )怎樣呢？“
�。ㄗ寣W(xué)生根據對問(wèn)題的看法和對課文中人物的理解發(fā)表意見(jiàn)。）
六、布置作業(yè)（為下一節詞語(yǔ)積累做準備）
找出文中你最感興趣的段落有感情地朗讀。（這樣設計以“讀”“議”為主線(xiàn)，步步深入，把課堂時(shí)間充分讓給學(xué)生，既注重調動(dòng)學(xué)習的積極性，又不忽視思維、能力的培養。）
【說(shuō)板書(shū)】
這一板書(shū)圍繞本單元的重點(diǎn)，在簡(jiǎn)明扼要的箭頭及提示中讓學(xué)生明了文中明、暗兩條線(xiàn)索，通過(guò)讀議理解課文內容之后，學(xué)生很容易弄清事情的前因后果。
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