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四年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿14篇
作為一名教師，就難以避免地要準備說(shuō)課稿，認真擬定說(shuō)課稿，那么說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編整理的四年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
四年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材和學(xué)情
《觀(guān)潮》是山水游記的佳作，南宋文學(xué)家周密用精妙純熟的語(yǔ)言，形象逼真的描寫(xiě)，將南宋時(shí)期錢(qián)塘江海潮的景象和觀(guān)潮的盛況展現在讀者面前課文節選自《武林舊事》，編入義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材八年級上冊第六單元，這個(gè)單元所選用的篇目都是以描寫(xiě)自然山水為主題的古代詩(shī)文，單元要求“能借助注釋和工具書(shū)，整體感知內容大意，在反復的誦讀中，進(jìn)入文中情景交融的境界，并對作品的語(yǔ)言特色有所體會(huì )”在四年級里，學(xué)生已學(xué)習了近十篇文言文，還閱讀了一些課外文言短文，學(xué)生對文言知識和文言文學(xué)習方法有了一定的認識根據以上內容，我將這節課的教學(xué)目標確定為：
1、能流利地朗讀課文，理解課文內容；
2、賞析文中的優(yōu)美詞句，體會(huì )本文的語(yǔ)言特色；
3、了解錢(qián)塘潮雄偉壯觀(guān)的景象，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)之情而其中，在理解的基礎上品析課文是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
二、說(shuō)教法
人們常說(shuō)：教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法就是告訴我們教學(xué)方法要針對教學(xué)內容、教學(xué)目標以及教學(xué)對象等因素進(jìn)行合理的安排為此，在這堂課里我選擇了以下教學(xué)方法：
1、激趣導入法
文言文的字詞句和現代漢語(yǔ)有很大的不同，與學(xué)生的知識水平，語(yǔ)言習慣距離較大，學(xué)生較難讀懂，這是他們對文言文不感興趣的原因之一因此，在文言文教學(xué)中，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣在這堂課里，我利用小學(xué)四年級的一篇同名課文，通過(guò)現代文方便理解的特點(diǎn)，讓學(xué)生對文章描寫(xiě)的情景有初步的了解，并通過(guò)古人與今人對觀(guān)潮的熱情和看法導入課題
2、小組競賽法
據研究表明，大腦處于競賽狀態(tài)時(shí)的效率要比無(wú)競賽時(shí)的效率高得多，學(xué)生因渴望競賽取勝而產(chǎn)生間接興趣，也會(huì )使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中去為此在這堂課中，我讓學(xué)生以組為單位，開(kāi)展了難易結合的朗讀、譯讀、賞析和表演競賽，讓每一位學(xué)生都有機會(huì )參與通過(guò)競賽活動(dòng)，既活躍了課堂氛圍，又激發(fā)了學(xué)生的團體榮譽(yù)感，更重要的是讓學(xué)生在競賽中主動(dòng)的獲取了知識
3、實(shí)踐鞏固法
語(yǔ)文新課程標準也提出：“根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，積極開(kāi)展各種有助于學(xué)生增長(cháng)知識、開(kāi)闊視野、發(fā)展智力和個(gè)性、展現才能的活動(dòng)”在這節課里，我安排了一個(gè)“學(xué)做主持人”的環(huán)節，要求學(xué)生在理解課文的前提下，模仿主持人來(lái)介紹錢(qián)塘潮的盛景、水上的表演以及觀(guān)眾的反映這不僅可以加深對課文的理解，而且可以極大的激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文的興趣，從而培養他們的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力
4、多媒體輔助法
心理學(xué)告訴我們：教學(xué)過(guò)程中運用的感覺(jué)器官越多，它們的作用發(fā)揮得越充分，對學(xué)習的知識就越容易理解和鞏固錢(qián)塘江大潮離我們的生活比較遙遠，借助多媒體可以變抽象的文字敘述為優(yōu)美壯觀(guān)的畫(huà)境，它能帶給學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感官上極大的享受這一感官上的享受，也能更好地促使學(xué)生深刻地體會(huì )散文語(yǔ)言文字的優(yōu)美
三、說(shuō)學(xué)法
中國有句古話(huà)：授人以魚(yú)，不如授之以漁在文言文教學(xué)中，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，教會(huì )他們學(xué)習文言文的方法是非常重要的學(xué)習這篇課文，我要求學(xué)生使用以下學(xué)習方法逐步地掌握課文內容：
1、借助文下注釋、工具書(shū)排除文字障礙
文言文言簡(jiǎn)意賅，即使有一定功力的人閱讀時(shí)也很難一目了然，中學(xué)生養成閱讀注釋、查閱工具書(shū)的習慣，不僅能夠初步達到“了解內容”的要求，還可以為課外閱讀開(kāi)拓廣闊的天地
2、反復誦讀，積累語(yǔ)言材料，培養語(yǔ)感
在文言文教學(xué)中，要讓學(xué)生讀通課文，理解文意，必須讓學(xué)生反復誦讀俗語(yǔ)說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”學(xué)生通過(guò)反復的誦讀，自然而然就能積累語(yǔ)言材料，提高朗讀能力，形成一定的語(yǔ)感
3、用圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注的方法閱讀課文
即不動(dòng)筆墨不讀書(shū)好的閱讀方法，能使學(xué)習達到事半功倍的效果讓學(xué)生自行閱讀、自己注解、自我圈點(diǎn)、自我評注，直接在閱讀材料上畫(huà)上思索的軌跡，打上認知的烙印這種學(xué)習方法可以培養學(xué)生認真仔細的習慣，還可以拓展他們的思維，提高寫(xiě)作水平
四、說(shuō)教學(xué)程序
（一）開(kāi)講激趣、導語(yǔ)引入
首先我在屏幕上展示小學(xué)課文《觀(guān)潮》，讓學(xué)生欣賞這篇現代文會(huì )將學(xué)生與文言文的《觀(guān)潮》拉近距離，同時(shí)，也會(huì )引發(fā)他們的好奇心：相隔幾個(gè)世紀的錢(qián)塘江大潮有多大變化呢？古人和今人觀(guān)潮的熱情是不是一樣呢？然后我設計了這樣的導語(yǔ)：回顧了小學(xué)課文《觀(guān)潮》，現在我們要學(xué)習南宋文學(xué)家周密的一篇散文，題目也是《觀(guān)潮》這兩篇文章作者不同，寫(xiě)作的時(shí)間更不同，但他們所描繪的都是自古以來(lái)被稱(chēng)為“天下奇觀(guān)”的錢(qián)塘江大潮讓我們來(lái)看看古人和今人眼中的錢(qián)塘江大潮有何異同這樣，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，順利過(guò)渡到對新課的學(xué)習
（二）朗讀課文，了解大意
朗讀分為三個(gè)步驟：首先是學(xué)生試讀，這是對學(xué)生預習情況的一個(gè)檢測；其次是教師范讀，這是對學(xué)生朗讀中出現的問(wèn)題進(jìn)行糾正；最后是學(xué)生仿讀，這也是一個(gè)學(xué)習與改進(jìn)的過(guò)程通過(guò)反復地朗讀，學(xué)生可以讀準字音，讀順句子，對課文內容也會(huì )有一個(gè)大概印象緊接著(zhù)我給出一道思考題：這篇課文描繪了哪幾幅畫(huà)面？經(jīng)過(guò)分析可以看出課文中的四個(gè)自然段，剛好描繪了四幅畫(huà)面在學(xué)生回答的基礎上，可歸納成：海潮圖、演習圖、弄潮圖、觀(guān)潮圖這樣，學(xué)生對于文章內容就有了一個(gè)大致的了解
（三）小組合作，分析課文
我把全班分為四個(gè)小組，一個(gè)組分配一個(gè)自然段，即一幅畫(huà)面要求四小組以競賽的方式完成兩項任務(wù)：
1、找出本段的重點(diǎn)字詞，能夠用自己的話(huà)翻譯句子。
2、選擇你最喜歡的語(yǔ)句，試做簡(jiǎn)要的賞析這兩項任務(wù)由小組成員合作完成，依據他們答題的情況、小組參與面與課堂上的表現計團體得分
這個(gè)環(huán)節是這堂課的主體部分，教學(xué)的重難點(diǎn)都在這里得到解決采用小組競賽的方法，目的是讓學(xué)生在團體榮譽(yù)感和好勝心的驅動(dòng)下，積極主動(dòng)的去學(xué)習找出文中的重點(diǎn)字詞和翻譯句子是一項非常簡(jiǎn)單的任務(wù)，學(xué)生借助文下注釋和工具書(shū)就能較好完成,而賞析文中優(yōu)美的語(yǔ)句則是一項略有難度的任務(wù)，可以提示學(xué)生從修辭手法、表達方式和感情色彩等方面加以品析，這樣就可以降低這道題的難度系數文中可圈可點(diǎn)的地方比較多，比如海潮圖中對潮水的描寫(xiě)，運用了不少比喻、夸張的修辭手法，像“如銀線(xiàn)”“玉城雪嶺”“如雷霆”“吞天沃日”幾句，就將潮水形、色、聲、勢幾方面的特點(diǎn)淋漓盡致地表現出來(lái)了；再比如觀(guān)潮圖中，描寫(xiě)觀(guān)潮人群的密集，實(shí)際上是從側面襯托江潮之勢和水上表演之精彩,這些修辭手法和寫(xiě)作技巧都值得學(xué)生去揣摩和品析為了收到良好效果，我安排了幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生思考、討論，要求他們并運用圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注的方法為答題作好準備只要學(xué)生說(shuō)得言之成理就可以得到認可。
這種競賽活動(dòng)不光可以增強了學(xué)生的競爭意識、合作意識，也能讓課堂充滿(mǎn)活力,讓學(xué)生真正的成為學(xué)習的主人而作為教師的我，在課堂中扮演的角色，我覺(jué)得應該是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、指導者和參與者。
（四）能力延伸，拓展訓練
當兩輪緊張激烈的競賽結束，同學(xué)們極有可能意猶未盡，可以利用他們的這種心理給出一道創(chuàng )新題：七百多年過(guò)去了，人事已非，而錢(qián)塘海潮盛景依舊如果你是觀(guān)潮盛景的直播現場(chǎng)主持，請根據學(xué)完本課后印象，用自己的語(yǔ)言向觀(guān)眾介紹最打動(dòng)你、最吸引你的一幅畫(huà)（這道題其實(shí)也是對課文內容的鞏固，但并不是單純的翻譯課文，而是要求學(xué)生運用豐富的想象對所學(xué)的知識進(jìn)行再創(chuàng )造，同是也是對學(xué)生口頭表達能力和臨場(chǎng)發(fā)揮能力的訓練）
為了讓學(xué)生盡快地進(jìn)入角色，我在屏幕上展示錢(qián)塘潮的圖片，配上背景音樂(lè )《春江花月夜》，來(lái)創(chuàng )設情境,營(yíng)造氛圍優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的旋律、直觀(guān)形象的畫(huà)面，加上學(xué)生精彩的解說(shuō)，一定會(huì )讓我們身臨其境，感受到這大自然的神奇與壯美。
最后對以上的比賽作小結，計算出總成績(jì)，評出優(yōu)勝組給予鼓勵，也要對表現突出的學(xué)生加以表?yè)P但我想，這個(gè)時(shí)候勝敗已經(jīng)不是很重要了，只要在整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生們積極地參與、全心地投入、收獲了知識，那么他們都是勝利者到這里，這堂課的教學(xué)目標基本上已經(jīng)達到了。
（五）復習鞏固、布置作業(yè)
我再次和學(xué)生一起回顧課堂內容，梳理知識要點(diǎn)之后布置作業(yè)：比較兩篇《觀(guān)潮》在內容上和語(yǔ)言上有何異同？我設計這道題的目的是：讓學(xué)生通過(guò)比較閱讀，加深對文章內容的理解，并學(xué)習其寫(xiě)作技巧由于時(shí)間的關(guān)系，這道題可以在課后完成。
四年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
各位評委老師：
你們好！今天我要進(jìn)行說(shuō)課的課題是《火燒云》。
一、說(shuō)教材
教育科學(xué)版四年級語(yǔ)文下第二課《火燒云》是我國著(zhù)名女作家蕭紅的一篇散文。作者以生動(dòng)、準確的語(yǔ)言，描繪了火燒云從上來(lái)到消失過(guò)程中的顏色和形狀的變化，展現出絢麗多彩、神奇美妙的大自然景觀(guān)，抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然、向往美好生活的思想感情。通過(guò)學(xué)習本文，可以激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然的情趣，提高學(xué)生的審美能力。
這篇課文共七個(gè)自然段，全文可分三部分：
第一部分寫(xiě)火燒云上來(lái)時(shí)，霞光照到地上的情景。
第二部分寫(xiě)火燒云的顏色、形狀在不斷變化著(zhù)。
第三部分寫(xiě)火燒云下去了。
全文緊緊抓住“變”來(lái)寫(xiě)�；馃祁伾c形狀的變化之快、變化之多，是火燒云的特點(diǎn)。了解作者運用聯(lián)想寫(xiě)火燒云顏色和形狀變化的方法是本課的重點(diǎn)。作者在描寫(xiě)時(shí)注意抓住火燒云顏色變化和形狀變化“多”“快”的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。
《語(yǔ)文課程標準》對閱讀提出的目標：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，收到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。本文作者以形象、生動(dòng)的語(yǔ)言和合理的想象，描繪出了火燒云的奇妙景觀(guān)，為我們展示了一副絢麗多彩的圖畫(huà)，表達了作者對自然景觀(guān)的喜愛(ài)與贊美。
因此，學(xué)習作者觀(guān)察事物和積累材料的方法是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。安排了一課時(shí)的教學(xué)。
四年級的學(xué)生喜歡活動(dòng)、好奇心強、好幻想，以直觀(guān)具體的形象思維為主，對事物的理解大都建立在直覺(jué)和經(jīng)驗上。（學(xué)生情況分析）
根據新課標的精神和學(xué)情分析，我從三個(gè)維度分析教學(xué)目標和確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
1、知識和能力：
a.正確讀寫(xiě)“笑盈盈、乘涼、鎮靜、恍恍惚惚”等詞語(yǔ)；
b.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文中喜歡的段落；
c.培養學(xué)生的想象能力、合作學(xué)習能力及語(yǔ)文學(xué)習能力；
d.理解課文內容，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、觀(guān)察自然的興趣。
2、過(guò)程和方法：學(xué)生聯(lián)系自己生活中的經(jīng)驗，發(fā)揮想象力，自由、努力地去體驗課文中的情感，生發(fā)出自己對火燒云和自然的美的認識與體驗，并試著(zhù)用自己的話(huà)把它說(shuō)出來(lái)。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：能感受到一些字詞的表現力，初步體會(huì )到想象在情感表達上的修辭效果，激發(fā)出對自然的喜愛(ài)之情。
其中，在反復朗讀中了解火燒云的絢麗多彩和美妙奇異，產(chǎn)生熱愛(ài)自然、觀(guān)察自然的興趣是教學(xué)重點(diǎn)；體會(huì )想象的修辭效果，學(xué)習作者觀(guān)察實(shí)物和積累材料的方法是教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
根據課程標準和教學(xué)目標，結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理認知規律，本次教學(xué)采用直觀(guān)教學(xué)法，運用多媒體和課本插圖讓學(xué)生整體感受火燒云變化的全過(guò)程；用多種形式的朗讀法來(lái)逐步深化學(xué)生的情感體驗；利用自由談感受的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生對火燒云、對自然的想象力和口語(yǔ)表達的能力。為完成本課的教學(xué)目標，突破難點(diǎn)，宜將情景教學(xué)法貫穿教學(xué)始終，并輔以重點(diǎn)詞句突破，圖文結合，反復誦讀等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。主要采用了課前搜集資料，質(zhì)疑問(wèn)難，自主探究，合作交流等方法，采用現代教學(xué)手段，配合板書(shū)與多媒體設備，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放而富有活力的學(xué)習氛圍，提供展示的機會(huì )，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。
三、說(shuō)學(xué)法
教學(xué)圍繞著(zhù)自主、合作、探究的學(xué)習方式進(jìn)行組織。在這節課的教學(xué)環(huán)節的設計上，我始終遵循“以教師為主導，以學(xué)生為主體，以自主探究為主線(xiàn)”的原則。以課文題目為切入點(diǎn)引導學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗，最后結合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學(xué)生的主體地位，體現語(yǔ)文課的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì )、與人生相結合的特點(diǎn)。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、情境導入
用課本插圖和事先準備好的圖片讓學(xué)生看圖談感覺(jué)，引導他們說(shuō)出對于自然的喜歡、贊美之情。由此，自然過(guò)渡到課文《火燒云》的學(xué)習。（設置情境是為了引導學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的想象力，調動(dòng)起學(xué)習的興趣。）
2、字詞認讀
要求學(xué)生自學(xué)，運用互相幫助、查字典、小老師等形式自主學(xué)習，最后由教師檢查和糾正，進(jìn)行針對性教學(xué)。（根據三年級學(xué)生的能力，為了增強其學(xué)習漢字的自覺(jué)性和自學(xué)能力，這樣，可以加強學(xué)生學(xué)習的主體性，學(xué)會(huì )合作學(xué)習和教學(xué)的針對性，提高效率。）
3、反復閱讀，體驗情感
首先，可以讓學(xué)生自由朗讀，初步感知課文大意和情感態(tài)度，找出喜歡的句子，說(shuō)說(shuō)讀后感。接著(zhù)，開(kāi)火車(chē)讀，檢查閱讀情況，讓學(xué)生們互相糾錯。
然后，再讀課文，細細體驗，進(jìn)入段落學(xué)習。這是教學(xué)的重點(diǎn)。教師指名讀，學(xué)生評價(jià)。
�。ㄒ唬﹣�(lái)由學(xué)生一步一步揭開(kāi)教學(xué)程序，二來(lái)使學(xué)生學(xué)會(huì )評價(jià)自己和他人，從而發(fā)揮學(xué)習的主體性。
教師提問(wèn)
�。ㄒ唬┦裁唇小盎馃啤蹦�？請從課文中找出一句話(huà)來(lái)回答。
�。ǘ┗馃粕蟻�(lái)后，地面上發(fā)生了哪些變化？為什么會(huì )有這樣的變化？
想象一下：
�。ㄈ┑孛嫔线�有哪些事物發(fā)生了怎樣的變化？
�。ㄋ模┑谌匀欢芜@一段寫(xiě)了火燒云的什么變化？把描寫(xiě)火燒云變化的詞語(yǔ)畫(huà)下來(lái)。
�。ㄎ澹⿵倪@么多的顏色中你知道了什么？
�。┫胂螅夯馃七�可能有哪些顏色？
�。ㄆ撸┤嘁黄鹩懈星榈乩首x這一自然段。（我用幾個(gè)問(wèn)題將教學(xué)重點(diǎn)逐步呈現出來(lái)，使學(xué)生隨著(zhù)思考的深入來(lái)體驗到課文的情感。學(xué)完課文后，讓學(xué)生再一次富有感情的朗讀，強化體驗到的情感，領(lǐng)略語(yǔ)言之美。我用問(wèn)題情境來(lái)引導教學(xué)，主張學(xué)生自主學(xué)習，從而逐步完成教學(xué)重點(diǎn)。）
最后，全班齊讀（體會(huì )火燒云的多變）。（先小組合作，再進(jìn)行比賽，在愉悅活潑的氣氛中解決教學(xué)難點(diǎn)。）
4、布置作業(yè)
�、疟痴b全文。（在理解和體驗的基礎上背誦課文，強化教學(xué)效果和升華情感體驗。）
�、茖W(xué)習課文中的想象和聯(lián)想，利用想象和聯(lián)想自由地寫(xiě)兩到三句關(guān)于景色的句子。（這項作業(yè)采用“下保底，上不封頂”的原則進(jìn)行評價(jià)。）
5、評價(jià)小結
你們真會(huì )思考！你瞧，祖國的語(yǔ)言文字真是太美妙了！一個(gè)“燒”字既突出了火燒云上來(lái)時(shí)天空的顏色，像火一樣紅；又如同熊熊燃燒的烈火一樣有氣勢，給人一種動(dòng)態(tài)變化的感受。希望同學(xué)們在課余時(shí)間能多細心地觀(guān)察大自然，相信你們會(huì )有豐富的收獲。
五、板書(shū)：
�。ㄒ驗椤痘馃啤肥瞧拔锩鑼�(xiě)的散文，邏輯性不強，而意象性很強，所以我用詞語(yǔ)式板書(shū)，用幾個(gè)關(guān)鍵詞突出中心意象：）
火燒云
顏色一會(huì )兒……一會(huì )兒……
一會(huì )兒……一會(huì )兒……
變化
馬：形狀狗：獅子：
�。ò鍟�(shū)設計抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，引導學(xué)生加以概括歸納，有利于概括能力和布局謀篇的能力。它是施教的“藍圖”，是教與學(xué)思路的體現，是一篇課文教學(xué)的縮影。）
六、結束語(yǔ)
各位領(lǐng)導、老師們，本節課我根據四年級學(xué)生的心理特征及其認知規律，采用直觀(guān)教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，以‘教師為主導，學(xué)生為主體’，教師的“導”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習，主動(dòng)地參與到知識形成的整個(gè)思維過(guò)程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學(xué)效果。
我的說(shuō)課完畢，謝謝！
四年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
各位評委老師：
大家好，我今天說(shuō)課的題目是《美麗的集郵冊》，接下來(lái)，我將就教材、教學(xué)目標，教學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)情，教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設計七個(gè)板塊進(jìn)行今天的說(shuō)課。
一、說(shuō)教材：
《美麗的集郵冊》選自北師大版小學(xué)語(yǔ)文第七冊第六單元，這一單元的主題是“方寸世界”。課文是一首氣勢宏大而語(yǔ)言?xún)?yōu)美的兒童詩(shī)，作者借小小的郵票和集郵冊書(shū)法熱愛(ài)祖國的深情。
二、說(shuō)目標：
1．運用已知的識字方法進(jìn)行獨立識字；
2．通過(guò)抓住關(guān)鍵詞、句等方法，了解祖國山河的壯麗和歷史文化的博大精深；
3．通過(guò)入情入境地朗讀感受文章的語(yǔ)言美，體會(huì )詩(shī)歌抒發(fā)的愛(ài)國情懷。
三、說(shuō)學(xué)情
四年級的學(xué)生處于第二學(xué)段，這一學(xué)段的學(xué)生經(jīng)過(guò)前三年的積淀，已經(jīng)具備了初步的自學(xué)能力，合作能力，探究能力，然而，同時(shí)他們收到生活經(jīng)驗、閱讀積累的限制，對文本的把握，文字的咀嚼還需要老師的適時(shí)引導和點(diǎn)撥。
四、說(shuō)教法、學(xué)法
教法：朗讀法、講授法
學(xué)法：合作探究法，在讀、思、品、議的過(guò)程中學(xué)習課文。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
今天我要說(shuō)的是第二課時(shí)，第一課我已經(jīng)完成了以下目標1、指導學(xué)生完成摘錄筆記，學(xué)習了生字生詞。2、梳理了文章脈絡(luò )。3、交流課前搜集的和郵票有關(guān)的資料。
下面我分六個(gè)環(huán)節說(shuō)說(shuō)這節課的教學(xué)過(guò)程。
第一環(huán)節：著(zhù)眼題目，理清線(xiàn)索。
授之以魚(yú)，不如授之以漁�！熬哂歇毩㈤喿x的能力”這一課程目標的實(shí)現離不開(kāi)閱讀方法的支持�！墩Z(yǔ)文課程標準》在總目標中提出“學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法”，指出第二學(xué)段要在默讀的基礎上學(xué)會(huì )略讀，能粗知文章大意�；诖四繕�，上課一開(kāi)始我請同學(xué)們快速默讀課文，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)都描寫(xiě)了什么。并根據學(xué)生的回答幫助學(xué)生梳理出文章的線(xiàn)索，板書(shū)：壯麗山河悠久歷史
第二環(huán)節：靜心讀文，質(zhì)疑思考。
小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！墩Z(yǔ)文課程標準》提出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。無(wú)論思考什么問(wèn)題，都要立足于自讀，自己產(chǎn)生問(wèn)題，引起思考。
這一環(huán)節我請同學(xué)們靜下心來(lái)，再次默讀課文，隨手標記自己閱讀中遇到的問(wèn)題，可以是字詞也可以是課文內容。接下來(lái)分類(lèi)處理問(wèn)題，簡(jiǎn)單的字詞問(wèn)題當時(shí)處理，大家共性的問(wèn)題以及突破課文難點(diǎn)的重點(diǎn)問(wèn)題在深入學(xué)文時(shí)處理。例如：桂林山水動(dòng)人的傳說(shuō)是什么？日月潭、半屏山為什么在做思鄉的夢(mèng)？黃帝陵、軒轅柏為什么在唱古老的傳說(shuō)？畫(huà)像磚、青銅器是什么？祖國歷史有什么關(guān)系？兵馬俑為什么會(huì )讓全世界驚嘆？唐三彩為什么讓人著(zhù)魔？為什么翻開(kāi)美麗的集郵冊，我就更加熱愛(ài)祖國了？
緊接著(zhù)，我以“讓我們帶著(zhù)這些問(wèn)題一起走進(jìn)詩(shī)歌�！币痪湓�(huà)引入第三環(huán)節的學(xué)習。
第三環(huán)節：研讀賞析，以讀悟情。
新課程標準積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，基于這一目標，在第三環(huán)節的學(xué)習中我采用了這樣的學(xué)習流程：自主閱讀，尋美——品析探究，悟美——深情朗讀——頌美。
第一步，自主閱讀，尋美。讓學(xué)生再次默讀課文，用筆勾畫(huà)展示祖國壯麗山河和悠久歷史的句子，畫(huà)到你感覺(jué)到美的，或者令你精神一振的句子就出聲讀一讀。
第二步，品析探究，悟美。
首先，學(xué)生交流在詩(shī)中找到的祖國的壯麗山河。在學(xué)生交流時(shí)，我通過(guò)引導學(xué)生想象、圖片展示，讓抽象的東西變得更加直觀(guān)，使學(xué)生深深感受到祖國山河的壯麗。至于桂林山水的傳說(shuō)、思鄉的夢(mèng)、古老的歌通過(guò)學(xué)生之間的交流就能解決。
接著(zhù)交流祖國的悠久歷史。這一部分由于學(xué)生對于歷史的不熟悉，我先讓學(xué)生在小組里交流，借助前一天分內容搜集的資料解決部分疑難，如畫(huà)像磚、青銅器、敦煌壁畫(huà)是什么，古都指的是哪里。然后再全班交流，感悟祖先的智慧，感悟藝術(shù)大師的鬼斧神工。在交流中引導學(xué)生抓住兩個(gè)“多少”感受藝術(shù)大師能工巧匠的杰作多極了，數不勝數，讓人自豪。
最后，全班討論大家共同的問(wèn)題“為什么兵馬俑讓全世界驚嘆？為什么唐三彩讓人著(zhù)魔？”為突破這一難點(diǎn)，我通過(guò)圖片給學(xué)生帶來(lái)直觀(guān)的感受，然后再讓學(xué)生介紹兵馬俑和唐三彩的歷史，讓學(xué)生從情感上產(chǎn)生由衷的自豪感，再帶領(lǐng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞“驚嘆、著(zhù)魔”來(lái)感受文物的精美，我是這樣設計的，問(wèn)學(xué)生用近義詞“驚訝”來(lái)替換“驚嘆”可以嗎？用“著(zhù)迷”來(lái)替換“著(zhù)魔”可以嗎？通過(guò)別人的驚嘆著(zhù)魔讓學(xué)生再次感受到兵馬俑和唐三彩的精美、杰出，再次激發(fā)學(xué)生為祖國感到自豪的情感。
第三步，深情朗讀，頌美。此時(shí)此刻，深情朗讀變得水到渠成、不著(zhù)痕跡。我讓學(xué)生帶著(zhù)自己所體會(huì )到的情感，出聲朗讀二、三小節，通過(guò)朗讀發(fā)現詩(shī)歌語(yǔ)言的特點(diǎn)——大量使用對句。為了讓學(xué)生感受“對”句的節奏美、音韻美，我和學(xué)生進(jìn)行合作讀，我讀每一節的總起句，對句部分男生一句女生一句，這樣，既感受了對句的美，學(xué)生感知了這兩小節的結構，一舉兩得。
郵票帶領(lǐng)著(zhù)我們欣賞了祖國的壯麗山河，又讓我們回味了祖國悠久的歷史長(cháng)河！孩子們，作為一個(gè)中國人，此時(shí)此刻，你最想說(shuō)什么？
帶著(zhù)你的激動(dòng)，帶著(zhù)你的自豪，我們一起朗讀第四小節。
第四環(huán)節：讀寫(xiě)結合，升華主題。
我們回過(guò)頭來(lái)看課題《美麗的集郵冊》，說(shuō)說(shuō)為什么我的集郵冊“美麗”？（山河壯麗歷史悠久）
引導學(xué)生發(fā)現二、三節最后的省略號，啟發(fā)學(xué)生省略了什么？
通過(guò)學(xué)生的回答引入本課的寫(xiě)作訓練：我們的國家還也有許多美景和名勝古跡，老師出示圖片，誰(shuí)能像課文那樣為它們配上一一對應的詩(shī)句呢？
這樣寫(xiě)話(huà)練習既對學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓練，又擴大了學(xué)生的視野，讓學(xué)生再次為祖國感到自豪。這樣的設計讓“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”真正落到實(shí)處，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。
第五環(huán)節：課后鞏固
背誦詩(shī)歌
五、說(shuō)板書(shū)設計。
美麗的集郵冊
壯麗的山河
祖國偉大
悠久的歷史
這首詩(shī)以集郵冊、郵票，橫向看祖國壯麗山河，縱向描述祖國悠久歷史，抒發(fā)了熱愛(ài)祖國的深情。此板書(shū)清晰明了地呈現了課文線(xiàn)索，易于學(xué)生把握詩(shī)歌內容。
四年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
一：說(shuō)教材
《呼風(fēng)喚雨的世紀》是九年義務(wù)四年級小學(xué)語(yǔ)文 第7冊第8組中的第1篇課文，文章的作者僅用短短的幾百字就清楚地介紹了20世紀一百年間的科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷程，展示了科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展給人類(lèi)生活帶來(lái)的巨大變化和燦爛前景，喚起學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、學(xué)習科學(xué)和探索科學(xué)的濃厚興趣。根據四年級學(xué)生的認識水平，語(yǔ)文閱讀基本功訓練的重點(diǎn)本組課文訓練項目及教材的特點(diǎn)，我確定了這些教學(xué)目標：
1認識5個(gè)生字，能正確朗讀16個(gè)詞語(yǔ)。
2.能有感情地朗讀課文理解課文中含義深刻的句子。
3.能說(shuō)出20世紀科學(xué)技術(shù)給人類(lèi)帶來(lái)的巨大變化。
4.通過(guò)本課的學(xué)習，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣。
根據課文的內容及本單元對學(xué)生的要求，重點(diǎn)：了解20世紀科學(xué)技術(shù)給人類(lèi)帶來(lái)的巨大變化。難點(diǎn)：理解課文中一些含義深刻的詞語(yǔ)和句子。
二：說(shuō)教法學(xué)法
1、教法：本課遵循教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)的原則，注意主體的參與，發(fā)展思維，培養學(xué)習能力，以達到教學(xué)目標，使用的方法為：情境教學(xué)法、直觀(guān)演示法、合作探究法，品詞析句法、以讀帶講法. 2、學(xué)法：指導學(xué)生運用讀、思、劃、議、說(shuō)，同桌互學(xué)，小組合作等方法
三、說(shuō)教學(xué)流程：
怎么樣教學(xué)這節課呢?我采用：創(chuàng )設情景，導入新課--初讀課文，整體感知—抓住重點(diǎn)，深悟課文—拓展延伸，情感升華四個(gè)環(huán)節來(lái)組織教學(xué).
(一)、創(chuàng )設情景，導入新課。
這節課我們繼續學(xué)習課文，我們齊讀課題。課題的意思和文中第一段的意思完全一樣，這句話(huà)是課文要表達的主要意思。我們一起把這句話(huà)寫(xiě)下來(lái)，我寫(xiě)在黑板上，你們寫(xiě)在筆記本上。
設計依據：創(chuàng )設情景，導入新課，一開(kāi)始就抓住了學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。和情感，自然引入課文。
(二)、初讀課文，整體感知。
1.請同學(xué)們自由朗讀課文讀準生字生詞，讀通課文。
2.默讀全文。思考：這篇課文主要講了什么?課文主要是圍繞那一段寫(xiě)的?用“”劃出來(lái)。
(三)、抓住重點(diǎn)，深悟課文。
1.直入中心，引導質(zhì)疑。(出示：20世紀是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀。)這句話(huà)自成一段，簡(jiǎn)要地點(diǎn)明了課文的中心。學(xué)生齊讀語(yǔ)句，教師引導學(xué)生針對這句話(huà)質(zhì)疑。
2、.細讀第二自然段。引導學(xué)生理解設問(wèn)句。理解“發(fā)明”和“發(fā)現”、“一百年”和“上百萬(wàn)年”的區別。
3.指導學(xué)生自學(xué)第三、四自然段。
自學(xué)提示(出示課件)：
動(dòng)筆畫(huà)畫(huà)：劃出描寫(xiě)人類(lèi)在上百萬(wàn)年的歷史中的生活狀態(tài)和20世紀人類(lèi)科學(xué)技術(shù)發(fā)展成就的語(yǔ)句。
用心想想：課文用了什么方法向我們介紹了20世紀人類(lèi)科學(xué)技術(shù)成就的，用這樣的方法寫(xiě)有什么好處?
理解重點(diǎn)句子：20世紀的成就，真可以用“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”來(lái)形容。
結合第四段內容，進(jìn)一步理解“發(fā)明”和“發(fā)現”。(課件出示相關(guān)圖片)
體會(huì )對比的說(shuō)明方法。
教師引導學(xué)生聯(lián)系生活，體會(huì )科學(xué)技術(shù)給人類(lèi)的生活帶來(lái)的變化和好處。
學(xué)生舉出其它的科技成就。(課件出示展示科技成就的圖片。)
總結寫(xiě)法和說(shuō)明方法運用的好處。
4.學(xué)習課文最后一段。
(1)齊讀。思考：你認為20世紀是一個(gè)怎樣的世紀呢?
(課件出示)20世紀是一個(gè) 的世紀。
(四)、 教師總結：
同學(xué)們，法國科學(xué)家居里夫人說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“我要把生活變成科學(xué)的夢(mèng)，然后再把夢(mèng)變成現實(shí)�！币胱屛覀兊膲�(mèng)變成現實(shí)，我們小學(xué)生現在應該好好學(xué)習，將來(lái)長(cháng)大了鉆研科學(xué)，為祖國作出更大的貢獻。
四年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一、教學(xué)目標：
1、知識目標
1）認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)文中相關(guān)詞語(yǔ)；
2）正確、流利有感情的朗讀課文。
2、技能目標
1）抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內容；
2）理解文本，體驗人物的內心情感；
3、情感目標
讓學(xué)生感悟倫納德老師愛(ài)的教育力量，“八個(gè)字”對小女孩健康成長(cháng)的深遠影響。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )倫納德老師關(guān)愛(ài)學(xué)生的高尚情操，感受人與人之間美好的情感。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )小女孩的心理變化過(guò)程。體會(huì )倫納德老師說(shuō)的八個(gè)字的真正用意和情感。
四、教學(xué)準備：
多媒體教學(xué)課件
五、教學(xué)過(guò)程：
1、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，質(zhì)疑導入。
1）今天我們繼續學(xué)習課文——生：《難忘的八個(gè)字》
2）通過(guò)上一節課的學(xué)習我們知道了難忘的八個(gè)字是？生：我愿你是我女兒！相機板書(shū)
3）師指板書(shū)問(wèn)：那這我指的是？這個(gè)“你”又是指誰(shuí)呢？
4）我愿你是我女兒！對“我”又產(chǎn)生了什么影響，而使我終生難忘呢？請同學(xué)們快速朗讀課文，找出相關(guān)語(yǔ)句用畫(huà)出來(lái)。生自由讀文。
5）交流。課件出示“這八個(gè)字仿佛是一束溫暖的陽(yáng)光直射我的心田，這八個(gè)字撫慰了我受傷的、幼小的心靈，這八個(gè)字改變了我對人生的看法�！�
a. 請同學(xué)們自由讀讀這個(gè)句子，然后根據這個(gè)句子把你最想知道的問(wèn)題提出來(lái)。
b. 學(xué)生質(zhì)疑，師隨機梳理。那究竟是什么原因使我幼小的心靈受傷呢？
2、分層閱讀，走進(jìn)小女孩的內心世界。
1）請同學(xué)們自由讀一讀第一自然段，這是一個(gè)這樣的“我”？你能用文中的一個(gè)詞語(yǔ)告訴我嗎？相機理解：與眾不同、令人厭惡
課件：我是一個(gè)小女孩。
2）哪些句子寫(xiě)我的長(cháng)相與眾不同、令人厭惡？請同學(xué)們用筆劃下來(lái)，并讀一讀作者是怎樣寫(xiě)“我”的與眾不同的。
課件：一個(gè)小女孩，有著(zhù)一副畸形難看的嘴唇，彎曲的鼻子，傾斜的牙齒，說(shuō)起話(huà)來(lái)還結巴。
師：嘴唇、鼻子、牙齒這些都是人最重要的五官，單一樣有缺陷就很可怕了，而我有……有……有……，說(shuō)起話(huà)來(lái)還……。
3）同學(xué)們，如果在你的身邊，在你的同學(xué)中，就生活著(zhù)這樣一個(gè)小女孩，你覺(jué)得別人會(huì )怎樣看待她？
課件出示：
當我走在上學(xué)的路上，我會(huì )聽(tīng)見(jiàn)別人說(shuō)；
當我來(lái)到校園中，我會(huì )……
每當下課后我……
4）師：如果你就是那個(gè)小女孩，面對同學(xué)們的嘲笑，你會(huì )有哪些感受？請你帶著(zhù)這種感受再來(lái)讀讀這句話(huà)。（指名讀、齊讀）
5）師：在同學(xué)們的嘲笑聲中我越來(lái)越不自信，甚至連自己都不喜歡自己，所以我越來(lái)越敢肯定，（指一生讀句子），齊讀：除了我的家人，沒(méi)有人喜歡我。課件：我越來(lái)越敢肯定：除了家人以外，沒(méi)有人會(huì )喜歡我，更沒(méi)有人會(huì )疼愛(ài)我。師煽情，反復指生讀這一句話(huà)
6）師：這時(shí)你最需要得到什么？小女孩的愿望實(shí)現了嗎？
3、品讀語(yǔ)言，感受倫納德老師的美麗可愛(ài)。
1）師：在同學(xué)們和我的心目中倫納德老師是一位怎樣的老師？文中哪個(gè)自然段描寫(xiě)倫納德老師？指導朗讀。
課件：倫納德老師胖胖的，很美，也很可愛(ài)。她有著(zhù)金光閃閃的頭發(fā)和一雙黑黑的、笑瞇瞇的眼睛。
2）這樣美又可愛(ài)的老師同學(xué)們喜歡嗎？課文中是怎么說(shuō)的？
3）那么小女孩呢？課文中是怎樣描寫(xiě)的？
4、一句令人難忘的話(huà)，感悟倫納德老師美好的心靈。
1）但是，沒(méi)有一個(gè)人比我更愛(ài)她？“更”字說(shuō)明了什么？我為什么更喜歡倫納德老師呢？生：這里面有一個(gè)不一般的故事。
2）師：這個(gè)不一般的故事發(fā)生在一次“耳語(yǔ)測驗”的時(shí)候。
課件出示
請同學(xué)們默讀課文3～7自然段思考這個(gè)怎樣的不一般的故事？
用自己的話(huà)把這個(gè)不一般的故事和你的同桌說(shuō)一說(shuō)。（抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果把故事敘述清楚。）
5、指導學(xué)生在敘述的過(guò)程中，體驗小女孩的心情。
師：“我”長(cháng)相丑陋這個(gè)事實(shí)已被同學(xué)們看見(jiàn)，如果我的左耳先天失聰再被同學(xué)們發(fā)現，這是多么可怕的事情。為什么這么多的不幸同時(shí)降臨到了一個(gè)小女孩身上。那一刻“我”一定特別——（害怕，緊張）
師：來(lái)，送到句子中來(lái)讀一讀。
師：讀了這句話(huà)，你感受到什么？你從哪個(gè)詞語(yǔ)感受到的？
師：是��！為了掩飾自己的缺陷，我不得不最后一個(gè)去做耳語(yǔ)測試�！拔摇钡男那槟苡美首x表現出來(lái)嗎？自己先試一試。
師：小女孩多么自卑，可是自卑的人也是有自尊的，為了讓自己好受些，小女孩是怎么做的？（撒謊和作弊）為了維護自己的尊嚴，她不惜對同學(xué)撒謊、在耳語(yǔ)測試中弄虛作假，讓受傷的心不再受到傷害。
課件出示
我把左耳對著(zhù)倫納德老師，同時(shí)用右手緊緊捂住了右耳。然后，稍稍把右手抬起一點(diǎn)兒。
請同學(xué)們把表示動(dòng)作的詞語(yǔ)圈劃出來(lái)，并做一做。
同學(xué)們讓我們也捂住右耳和小女孩一起聽(tīng)聽(tīng)聽(tīng)聽(tīng)倫納德老師說(shuō)些什么？師：“我愿你是我的女兒！”你們聽(tīng)到了什么？
師：正是這么的一位和藹可親的老師對這位可憐的一個(gè)小女孩說(shuō)了八個(gè)字：我希望你是我女兒。
�。�1）如果你就是這個(gè)小女孩，當你聽(tīng)到倫納德老師親切、溫柔的對你說(shuō)“我希望你是我女兒”時(shí)，你有什么感受？
�。�2）師：是啊，母親最?lèi)?ài)自己的孩子了，因為她喜歡我，愛(ài)我，所以才會(huì )希望我是她的女兒。每個(gè)孩子聽(tīng)到這句話(huà)都會(huì )感到歡欣和感動(dòng)的，更何況是一個(gè)從小就缺少關(guān)愛(ài)的小女孩，她聽(tīng)到了這樣的話(huà)，她的心靈受到了怎樣的的震撼��！
�。�3）帶著(zhù)你的感動(dòng)，帶著(zhù)你的震撼讀讀這個(gè)句子吧。
師：所以說(shuō)——
生：這八個(gè)字仿佛是一束溫暖的陽(yáng)光直射我的心田。（課件）
師：為什么我會(huì )把這八個(gè)字比作一束溫暖的陽(yáng)光？
師：所以說(shuō)這八個(gè)字，撫慰了——生：我受傷的，幼小的心靈，
師：改變——生：我對人生的看法。
師：令——生：我終身難忘。
師：在這一束溫暖的陽(yáng)光照射下，從此
課件
一跨進(jìn)校門(mén)的時(shí)候我同學(xué)們的嘲笑。
耳語(yǔ)測試的時(shí)候我。
上課的時(shí)候我。
的時(shí)候我。
這一切的改變，都是因為很美、很可愛(ài)的倫納德老師對長(cháng)相與眾不同、令人厭惡的我說(shuō)出了這溫暖的八個(gè)字——我愿你是我的女兒！所以說(shuō)這八個(gè)字令我——終生難忘。
正是是這份愛(ài)撫慰了“我”受傷的幼小的心靈，是這份愛(ài)，改變了我對人生的看法，帶著(zhù)倫納德教師的愛(ài)，小女孩在她人生的道路人艱難的前進(jìn)著(zhù)，二十多年過(guò)去了，小女孩，最終成為了加拿大的作家。
6、拓展延伸、讓世界充滿(mǎn)愛(ài)
師：同學(xué)們，讓我們都像倫納德老師一樣，獻出自己的愛(ài)，把愛(ài)的火種，撒向生活的每一個(gè)角落，讓愛(ài)充滿(mǎn)人間。
感謝信給倫納德老師。
2、有感情地把課文朗誦給父母聽(tīng)。
3、幫父母做一件力所能及的事情。
四年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材
《貓》這篇課文細致、生動(dòng)地描述了貓的古怪和它滿(mǎn)月時(shí)的淘氣可愛(ài)，全文字里行間流露出對貓的喜愛(ài)之情。本文的語(yǔ)言?xún)?yōu)美，淺顯易懂。
課文先從三個(gè)方面具體表現貓的性格古怪：講它既老實(shí)又貪玩，既貪玩又盡職;講它高興時(shí)和不高興時(shí)絕然不同的表現;講它什么都怕，但又很勇猛。這三個(gè)方面的表現，看起來(lái)相互矛盾，但都是事實(shí)，所以說(shuō)貓的性格實(shí)在古怪。再講它小時(shí)候十分淘氣。表現在：一是剛滿(mǎn)月，腿腳還站不穩時(shí)就愛(ài)玩;二是稍大一點(diǎn)膽子越來(lái)越大，也就更加淘氣。
課文在描述貓長(cháng)大后的古怪性格和小時(shí)候的淘氣時(shí)，處處流露對貓的喜愛(ài)之情，有的是直抒胸臆，有的是間接體現。本文語(yǔ)言淺顯易懂，優(yōu)美樸實(shí)。這是課文在表達上的兩個(gè)特點(diǎn)。
通過(guò)語(yǔ)言文字的學(xué)習，了解大花貓的古怪性格和它小時(shí)候的可愛(ài)，學(xué)習作者真實(shí)、具體的表達方法，是本課學(xué)習的重點(diǎn)，也是選編這篇課文的目的。
二、教學(xué)目標
學(xué)會(huì )本課13個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、任憑、屏息凝視、抓癢、稿紙、豐富多腔、摔跟頭、跌倒、膽子、開(kāi)辟、遭殃、責打”等詞語(yǔ)。其中重點(diǎn)是“任憑、豐富多腔、開(kāi)辟、屏息凝視”。最難的是“屏息凝視”的理解。
理解課文內容，了解花貓的古怪性格，小時(shí)侯的可愛(ài)，體會(huì )作者對花貓的喜愛(ài)之情有感情的朗讀課文。背誦自己喜歡的課文。
(一)能力目標
1、在“猜”中繼續練習學(xué)會(huì )結合上下文理解課文內容。
2、在猜中進(jìn)行創(chuàng )新思維方法的訓練。
3、學(xué)習真實(shí)具體的寫(xiě)作方法。
(二)情感目標
1、培養學(xué)生對語(yǔ)言文字的喜愛(ài)之情
2、培養學(xué)生熱愛(ài)小動(dòng)物的感情和觀(guān)察小動(dòng)物的興趣。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解課文內容
難點(diǎn)：體會(huì )真實(shí)具體的寫(xiě)作方法
四、教學(xué)方法與學(xué)習方法
(一)猜——猜中有比較
猜中結合上下文讀書(shū)——發(fā)展與創(chuàng )新是我們的課題，也是新課標的核心所在，也是語(yǔ)文教學(xué)中的兩大主題。借助課題研究的良好氛圍，我在平時(shí)大膽地嘗試。
我教學(xué)這篇課文的主要方法就是一個(gè)字，就是一個(gè)“猜”字�！安隆奔仁潜竟澱n的教法，也是學(xué)生的學(xué)法。猜沒(méi)有問(wèn)答那樣嚴肅，要求一板一眼，必須正確。問(wèn)題無(wú)論是老師提出還是學(xué)生提出，似乎都要求答出正確的答案，心理壓力較大，學(xué)生思維受到一種目的的限制，放不開(kāi)，個(gè)性得不到張揚，語(yǔ)言理解和語(yǔ)言表達的創(chuàng )新性得不到良好訓練，與我們創(chuàng )新的主題不相符。
猜常用于各種游戲之中，識字教學(xué)中也常用。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行應用，有很多好處。猜的形式較多，師說(shuō)生猜，生說(shuō)師猜，生說(shuō)生猜(小組進(jìn)行，全班進(jìn)行)。猜的內容包羅萬(wàn)象，猜字詞的理解，猜句段的理解歸納，猜思想感情的把握，猜體會(huì )到的寫(xiě)作方法，猜未弄懂的問(wèn)題……無(wú)論那種形式，無(wú)論那種內容，學(xué)生都是在一種比較開(kāi)放的，比較輕松的交流環(huán)境中進(jìn)行閱讀、思考。
猜把自主合作探究的學(xué)習方式融為一體，就是猜的學(xué)生，在猜的時(shí)候，也不象“答”那樣被動(dòng)，而是主動(dòng)去猜。游戲的經(jīng)驗，極大的調動(dòng)了學(xué)生的積極性，即使是成績(jì)平平的的學(xué)生也敢來(lái)猜。沒(méi)有壓力，“猜”不是“答”，猜自然可以不正確，不怕犯錯誤。猜可以發(fā)現學(xué)生的答案多種多樣，思路開(kāi)闊，這正好給教師分析學(xué)生學(xué)情提供了實(shí)據，便于教師正確引導學(xué)生。教師從學(xué)生的猜中，準確地把握學(xué)生已有的知識水平，對語(yǔ)言的理解水平，找到恰當的引入可能知識世界的方法。猜可以更好的發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。他們爭對同學(xué)的猜題，老師的猜題，可以大膽的發(fā)表意見(jiàn)，特別是自己獨特的見(jiàn)解。有時(shí)還能面對大作家的作品發(fā)表不同見(jiàn)解，理由還很充分，這才是創(chuàng )新的培育氛圍。
當學(xué)生的意見(jiàn)與書(shū)上有較大出入時(shí)，這正是老師利用比較的方法進(jìn)行語(yǔ)感訓練的好機會(huì )。學(xué)生對相近的詞進(jìn)行比較，對自己猜的詞與書(shū)上的詞進(jìn)行比較。猜可以將許多學(xué)法用于其中。
(二)教學(xué)準備
教學(xué)課件——任何教學(xué)手段都是為教學(xué)服務(wù)的。因為本文語(yǔ)言淺顯易懂，為了不沖淡學(xué)生在語(yǔ)言中的豐富想象。所以，我用這樣的課件對課堂加以形象，補充。
(三)教學(xué)環(huán)節
1、猜前初讀引學(xué)法
自學(xué)初讀生疑問(wèn)——因為這是第八冊的課文，學(xué)生手中沒(méi)有書(shū)，借此機會(huì )，我將課后填空練習流在課文之中。學(xué)生自讀不完整的課文，發(fā)現空白，產(chǎn)生疑問(wèn)。
依據疑問(wèn)引出猜——師問(wèn)：讀了竟今天這篇課文，大家發(fā)現什么不對勁的地方嗎?學(xué)生自然會(huì )回答出課文的不完整。然后我就說(shuō)：“今天，我們就來(lái)猜猜空白處原文是什么樣�！边@樣的設計讓學(xué)生在讀書(shū)中自發(fā)產(chǎn)生疑問(wèn)，為把握全文主要內容，為激發(fā)學(xué)生獨立思考，對課文充滿(mǎn)個(gè)性的理解，奠定了基礎。這是對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言創(chuàng )新訓練和思維創(chuàng )新訓練的開(kāi)始。
猜前引出讀書(shū)法——大家說(shuō)說(shuō)要猜著(zhù)，你想到采用什么辦法?(結合上下文讀書(shū)思考)猜是一種讀書(shū)方法，也在這營(yíng)造出一種氣氛。要學(xué)生自主猜出原文，得靠他們已有的讀書(shū)經(jīng)驗，讓學(xué)生說(shuō)出讀書(shū)方法，互相提醒，選擇自己喜歡的方式進(jìn)行讀書(shū)思考。
2、猜中交流解文意
猜中品讀練填空——學(xué)生采用各種方法讀書(shū)，猜測文中空白處是什么。猜的形式多種多樣，老師讓學(xué)生猜，學(xué)生讓學(xué)生猜，學(xué)生讓老師猜，小組內互猜，全班一起猜。邊猜邊評，評中思考，一邊思考一邊讀書(shū)，答案就在這互動(dòng)的過(guò)程中接近。本課語(yǔ)言淺顯易懂，猜的過(guò)程中，教師讓學(xué)生遇到困難時(shí)，應多讀書(shū)思考，在讀書(shū)思考中，在探究中，在比較中，始終讓學(xué)生飛翔在語(yǔ)言情景中，發(fā)展語(yǔ)感水平。學(xué)生不正確的答案是教師引導學(xué)生的大好機會(huì )。老師根據學(xué)生的猜測，分析學(xué)情，選擇引導方法，巧妙地將學(xué)生從已知知識世界引入未知知識世界。體現了學(xué)生的主體地位，教師只是學(xué)習活動(dòng)的參與者，學(xué)生學(xué)習的幫助者。
3、猜中引思勇創(chuàng )新——創(chuàng )新是我們的主題，包括語(yǔ)言的創(chuàng )新，思維的創(chuàng )新。猜在閱讀中的應用，是一種創(chuàng )新的示范。學(xué)生在猜答案中，如在游戲中，比起回答問(wèn)題來(lái)，興趣濃厚，沒(méi)有心理壓力，思路更加開(kāi)闊。學(xué)生不能一猜就中，正是學(xué)生獨立創(chuàng )作的時(shí)侯，表達不受原文的限制，有的答案雖與原文不一致，用在那兒也很恰當，并充滿(mǎn)個(gè)性，學(xué)生語(yǔ)言的創(chuàng )新能力得到了發(fā)展。不斷的讀書(shū)思考，敢于對原文猜想，在創(chuàng )新思維上是一種訓練，創(chuàng )新精神上也是一種激發(fā)。
4、猜中引評學(xué)交流——合作是未來(lái)人成功的基本素質(zhì)，也是新課標提倡的重要學(xué)習方式。本課互猜互評中，學(xué)生既進(jìn)入到語(yǔ)言環(huán)境中交流，還進(jìn)入到心靈中交流，因為互猜的是心里所想。
5、猜題目歸納全文——在一邊猜一邊填空的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現幾對詞的矛盾，從而體會(huì )貓的性格古怪，從貓的性格古怪中，體會(huì )作者對貓的喜愛(ài)。再讓學(xué)生猜課題，在不同的課題中再次感受作者的思想感情，對全文有一個(gè)整體理解。
6、猜中激趣愛(ài)語(yǔ)文——無(wú)論是猜文中空白，還是猜課題，課堂中，學(xué)生似乎在游戲的心理中。在猜測中，學(xué)生感受到一種成功的喜悅，連大作家的作品也敢猜測，有的地方做了修改一樣正確，成功之感自然而強烈，學(xué)習興趣自然濃厚，對語(yǔ)文的學(xué)習興趣中漸漸培養對語(yǔ)文的熱愛(ài)。其中，教師要對學(xué)生成功之處多加肯定。
以上是完成這節課的重點(diǎn)，理解課文內容，把握作者思想感情的主要訓練環(huán)節。課文的難點(diǎn)，“真實(shí)具體”的寫(xiě)作方法，通過(guò)這樣一步一步地讀書(shū)猜想，難點(diǎn)就變得很容易解決了。
7、猜后
后猜延伸用寫(xiě)法——教師利用課件展示幾種小動(dòng)物，示范說(shuō)一種的性格特征，舉一個(gè)真實(shí)具體例子，讓學(xué)生來(lái)猜是什么動(dòng)物。然后叫學(xué)生來(lái)說(shuō)自己喜歡的動(dòng)物特征，其他同學(xué)來(lái)猜是什么動(dòng)物。也可以背誦兒歌、古詩(shī)，讓同學(xué)猜寫(xiě)的是什么動(dòng)物。
(四)板書(shū)設計
將原文中用來(lái)猜的詞語(yǔ)用課件展示出，每個(gè)詞卡用一種相符的性格貓送出。板書(shū)的內容就是學(xué)生猜測的詞。
四年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
舉世無(wú)雙的秦兵馬俑是我國享譽(yù)世界的珍貴歷史文物，被譽(yù)為“世界第八大奇跡”。1974年春天，陜西臨潼縣的農民在打井時(shí)，偶然發(fā)現了兵馬俑的秘密。于是，相隔二千二百多年，秦代藝術(shù)家們的杰作終于重見(jiàn)天日。
這篇狀物散文，生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛(ài)。
仔細讀讀課文，文章分為四個(gè)部分來(lái)介紹以上內容的。
第一部分（第一自然段）寫(xiě)了秦兵馬俑的價(jià)值和出土的地方。
第二部分（第二自然段）介紹兵馬俑的規模十分宏大。
第三部分（第三至十自然段），寫(xiě)了兵馬俑的類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明。
第四部分（第十一自然段）寫(xiě)了秦兵馬俑形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概，在古今中外雕塑史上是絕無(wú)僅有的。
這篇文章的教學(xué)要求與重點(diǎn)就是：
1、憑借課文的語(yǔ)文材料，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無(wú)窮無(wú)盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。
2、聯(lián)系課文內容領(lǐng)會(huì )過(guò)渡段在文中的作用。
這篇文章與學(xué)生的現實(shí)生活相差甚遠，全班沒(méi)有一個(gè)親眼見(jiàn)過(guò)，如果光靠老師說(shuō)，他們一定是聽(tīng)得云里霧里，索然無(wú)味。所幸，網(wǎng)絡(luò )社會(huì )為學(xué)生更快速、直接地學(xué)習這課提供了有效的幫助。學(xué)生可以根據網(wǎng)站中的圖片、文字等大量資料，盡情地遨游于秦兵馬俑中，如果此時(shí)再由老師來(lái)講解，又顯得多余了，于是，我在教學(xué)設計中緊扣重點(diǎn)，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓他們自己去尋，去學(xué)，去實(shí)踐，而老師僅僅做了一個(gè)穿針引線(xiàn)的指導者、引路人。
這個(gè)網(wǎng)站是為六年級學(xué)生學(xué)習《19秦兵馬俑》一課專(zhuān)門(mén)制作的學(xué)習主題網(wǎng)站，共分九個(gè)版塊�！爸黜�(yè)”是學(xué)習的目標、學(xué)習重點(diǎn)、學(xué)習難點(diǎn)。學(xué)習有問(wèn)題，可以點(diǎn)擊“選題探究”，在打開(kāi)的網(wǎng)頁(yè)打出自己的問(wèn)題。怎樣解決問(wèn)題呢？可以點(diǎn)擊“課文點(diǎn)導”，去研究自己的問(wèn)題，也可以點(diǎn)擊“資料集錦”或直接上網(wǎng)（點(diǎn)擊“在線(xiàn)資源”）對解決問(wèn)題會(huì )有很大幫助。需要討論，可點(diǎn)擊“討論交流”，體現協(xié)作精神！學(xué)得怎樣，肯定想自我測試，可點(diǎn)擊“在線(xiàn)測試”看看自己學(xué)得怎么樣。怎樣匯報自己研究的成果呢？只要點(diǎn)擊“呈現評價(jià)”就會(huì )提醒你！還有問(wèn)題下課繼續研究！回家有問(wèn)題，可點(diǎn)擊“給我來(lái)信”以電子信箱形式發(fā)給我。
在教學(xué)這篇課文第二課時(shí)的時(shí)候，我抓住書(shū)后的第4題來(lái)進(jìn)行。書(shū)后的問(wèn)題是：“這篇課文從哪兩個(gè)方面介紹兵馬俑的，是用哪句話(huà)連接起來(lái)的？”
課文著(zhù)重介紹了兵馬俑的規模宏大和類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明這兩方面的內容。這兩部分是通過(guò)課文的第三自然段的一句話(huà)，即“兵馬俑不僅規模宏大，而且類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明”連接起來(lái)的。這句話(huà)在文中起著(zhù)承上啟下的作用。上文的第二自然段，就具體描繪了兵馬俑的規模宏大。
文章又是怎樣介紹“兵馬俑類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明”的呢？過(guò)渡一下，讓學(xué)生自學(xué)第三部分，自學(xué)要求就是：
�。�1）讀一讀，在文中圈出表示外貌、神態(tài)、動(dòng)作的詞。
�。�2）議一議，你喜歡哪一類(lèi)兵馬俑，為什么？小組交流。并且自己從網(wǎng)站中尋找你感興趣的內容。
�。�3）演一演，根據書(shū)上的描寫(xiě)做一個(gè)動(dòng)作，其他同學(xué)猜猜演的是什么俑。
接下來(lái)讓學(xué)生自己交流。
在此基礎上，再讓學(xué)生用心地讀讀第三至十自然段，說(shuō)會(huì )真正體會(huì )到：“每一件兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品�！睆亩�，由衷地熱愛(ài)我們中華民族悠久燦爛的歷史，贊美古代勞動(dòng)人民的偉大智慧，深切感受到做一個(gè)中國人的自豪！
最后安排的作業(yè)就是：
1、依照文中的過(guò)渡段練寫(xiě)片斷。
2、繼續搜集秦兵馬俑相關(guān)的課外資料，把自己感興趣的主題制作成一個(gè)Powerpoint，下節課交流。
在這樣的安排下，我充分調動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生自主地學(xué)習，感興趣地學(xué)習，給他們提供環(huán)境，一個(gè)容量較大的網(wǎng)站；給他們提供一個(gè)舞臺，自編自演，展示才能；給他們一個(gè)擴展的空間，制作Powerpoint交流。
四年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇8
一、說(shuō)教材
《井底之蛙》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第七冊第十一單元第二課。這一單元主題是“大”與“小”，大與小之間具有一種辯證關(guān)系，“合抱之木，生于毫末，九層之臺，起于壘土，千里之行，始于足下”。本文根據《莊子.秋水》中的一段文字改寫(xiě)而成。課文講的是淺井里的青蛙孤陋寡聞、夜郎自大和安于現狀，把自己的一個(gè)角落當作整個(gè)世界，后來(lái)認識到自己渺小的故事。這則寓言故事被用來(lái)諷刺那些見(jiàn)識短淺而又盲目自大的人。
根據《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》，結合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，擬定以下教學(xué)目標：
1.了解井底之蛙由“夸耀自己”到“覺(jué)得自己很渺小” 的變化過(guò)程，進(jìn)而感知寓意。
2.朗讀課文，感悟語(yǔ)言表達的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
感知大海的遼闊無(wú)垠，想象東海之鱉在海中獲得的快樂(lè )，進(jìn)而領(lǐng)悟寓意。
二、說(shuō)教法
課標指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應引導學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！� 在這一理念的指導下設計這一課時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)自主地閱讀，體驗青蛙的小快樂(lè )及鱉的大快樂(lè )，由淺入深地走進(jìn)文本，通過(guò)自己的體驗及獨特的感受感悟寓意。根據寓言故事的特點(diǎn)及本課的語(yǔ)言特色，教學(xué)中，以青蛙與東海之鱉的對話(huà)為線(xiàn)索，以讀代講，以讀促學(xué)，讓學(xué)生在讀中悟情明理。引導自由閱讀，自由表達，打好自主學(xué)習語(yǔ)文的基礎。
三、說(shuō)學(xué)法
學(xué)無(wú)定法，貴在得法。學(xué)習本課時(shí)，本著(zhù)新課程標準“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”的要求，我將在師生平等對話(huà)的基礎上，從文章題目入手，以讀為本，面向全體學(xué)生，圍繞重點(diǎn)，輻射全篇，指導學(xué)生用“讀、說(shuō)、議”等學(xué)習方法，結合比較朗讀、想象情境、直觀(guān)理解等學(xué)習方法，引領(lǐng)學(xué)生反復感受文本語(yǔ)言，進(jìn)行多向交流，引起情感上的共鳴，進(jìn)行道德熏陶。努力拓寬學(xué)習渠道，培養學(xué)生主動(dòng)探究、積極合作、勇于創(chuàng )新的能力，在主動(dòng)參與、主動(dòng)獲取的過(guò)程中，促使學(xué)生掌握學(xué)習方法，養成良好的學(xué)習習慣，使學(xué)生真正地成為課堂的主人，真正達到“教是為了不教”這一教學(xué)的最高境界。
四、說(shuō)練習
積累和運用是新課標強調的又一重要內容，在這個(gè)環(huán)節中，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，精心設計練習，訓練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。
�。�1）學(xué)生聽(tīng)老師范讀，聽(tīng)學(xué)生朗讀，在聽(tīng)中感悟語(yǔ)言；
�。�2）個(gè)別讀、齊讀、小組讀、分角色讀、比賽讀、引讀等形式達到讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)的效果；
�。�3）適時(shí)地為學(xué)生創(chuàng )設口語(yǔ)交際的情景，使學(xué)生在模擬的情景中展開(kāi)口語(yǔ)交際練習，同時(shí)不著(zhù)痕跡地感悟寓意；
�。�4）布置課后續寫(xiě)井底之蛙的故事，延伸課文的內涵，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。
五、說(shuō)過(guò)程
圍繞教學(xué)目標，緊扣新課標和教材，體現“學(xué)生為主體，教師為主導，訓練為主線(xiàn)”的教學(xué)思想，體現以讀為本，以讀促學(xué)教學(xué)方法，注重看、聽(tīng)、說(shuō)、讀、練的教學(xué)思想，可安排兩個(gè)課時(shí)完成。下面具體說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)設計：
�。ㄒ唬┗貞浽⒀怨适�，引入新課。
由《坐井觀(guān)天》引入，“就是這只小青蛙跳出了井底，看到了無(wú)邊無(wú)際的大海，它的思想改變了嗎？今天就讓我們一起關(guān)注這只井底之蛙�！�
�。ǘ┘ぐl(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，滲透質(zhì)疑方法。
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解答一個(gè)問(wèn)題更重要�！笨茖W(xué)家的發(fā)明創(chuàng )造都是從提出問(wèn)題開(kāi)始�！皩W(xué)起于思，思源于疑”， “小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。四年級初始是訓練質(zhì)疑的最佳時(shí)機，于是在課初便潛移默化地滲透。通過(guò)初讀課文，知道小青蛙開(kāi)始認為自己住的環(huán)境是世界上最舒適的地方，所以夸耀自己的生活；后來(lái)聽(tīng)了東海之鱉介紹大海之后，覺(jué)得外面的世界太大了，自己的井底真的不值一提，非常渺小。圍繞夸耀和渺小你能提個(gè)問(wèn)題嗎？為什么有這樣的變化？思維的發(fā)展從問(wèn)題開(kāi)始。在老師的調控引導下，學(xué)生將進(jìn)入一個(gè)個(gè)“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問(wèn)題，會(huì )情緒高漲，其樂(lè )無(wú)窮。
�。ㄈ� 巧妙運用多媒體，突破重難點(diǎn)。
多媒體對教學(xué)的輔助作用不可低估。在《井底之蛙》中體會(huì )小青蛙的盲目自大是個(gè)難點(diǎn)。在學(xué)生體會(huì )小青蛙的快樂(lè )，品讀描寫(xiě)快樂(lè )的語(yǔ)句時(shí)適時(shí)追問(wèn)：“我生活在這里真快活”中的“這里”指哪里？于是出示井的剖面圖，學(xué)生恍然大悟：原來(lái)青蛙引以為榮夸耀的就是一口小小的水井，進(jìn)而自己感悟寓意，使得含有深刻道理的寓言故事變得深入淺出，易于理解。
�。ㄋ模┲笇Ю首x，啟發(fā)想象。
在講述東海之鱉對東海的描述時(shí)，通過(guò)看課件，談對大海的印象引導學(xué)生思考，你印象中的大海是什么樣子的？在理解文字含義的基礎上師生交流，通過(guò)鱉對東海的描述，你對大海又有了怎樣的認識？指導學(xué)生朗讀，讀出大海的深大海的廣大海的美，啟發(fā)學(xué)生想象，生活在廣翱無(wú)邊的大海的樂(lè )趣又將會(huì )是什么？引出和生活在東海的大快樂(lè )相比，青蛙的井底生活只是小快樂(lè )而已，水到渠成的揭示出寓意。
�。ㄎ澹w納總結，自主解疑。
在充分理解朗讀的基礎上，學(xué)生對前面環(huán)節圍繞“夸耀”和“渺小”提出的問(wèn)題，有了更深刻的理解，獲得成功的學(xué)習體驗，從而再一次很好的揭示了寓意。
六、說(shuō)板書(shū)設計
一個(gè)好的板書(shū)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，能把課文的思路、教師的教路、學(xué)生的學(xué)路融為一體，本著(zhù)板書(shū)為教學(xué)服務(wù)的目的！
四年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇9
一、說(shuō)教材
各位領(lǐng)導老師大家上午好。三個(gè)牧童在清理泉眼，砌上小井后，人們能喝到干凈的泉水后，遇到一位神奇美麗的智慧女兒，在她的啟示下各自去弄明白幸福是什么？十年后，他們相聚，各自回顧彼此生活經(jīng)歷，他們對幸福是什么有了比較深刻一致的體會(huì )：因自己的勞動(dòng)給別人帶來(lái)益處而感到幸福。最后智慧女兒再次出現，概括了他們的體會(huì )，揭示了幸福的含義。今天我要說(shuō)課的內容就是這篇童話(huà)故事《幸福是什么》。它是四年級上冊第三單元的一篇略讀課文。這一單元的四篇課文都是童話(huà)故事，選編的意圖很明確，是想讓學(xué)生建立對童話(huà)體裁的認識。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、了解故事內容，培養閱讀能力，進(jìn)一步感受童話(huà)的特點(diǎn)。
2、能理清故事的脈絡(luò )，讀懂故事的內容。
3、朗讀課文，理解“幸福要靠勞動(dòng)，要很好地盡自己的義務(wù)，做出對人類(lèi)有益的事情�！边@句話(huà)的理解。
三、說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：了解故事內容，教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )課文中所講的幸福的含義。
四、說(shuō)教學(xué)策略
學(xué)會(huì )略讀是現代社會(huì )對語(yǔ)文能力的新要求。這一組中，共選編了四篇童話(huà)故事，在之前的學(xué)習中，學(xué)生已經(jīng)建立了對童話(huà)體裁的認識，這一篇課文的出現是對學(xué)生已有知識的一種補充。四年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的獨立閱讀能力，所以，這節課的學(xué)習我放手大膽的讓學(xué)生自讀自悟，“以讀代講，讀中感悟，”充分利用小組合作學(xué)習探究的方法，讓學(xué)生自主學(xué)習課文，并聯(lián)系生活實(shí)際深化理解童話(huà)內涵。
五、說(shuō)課時(shí)安排
1課時(shí)
六、說(shuō)教學(xué)流程
對于略讀課文的教學(xué)，我的大體流程是“自讀—交流—拓展”三大環(huán)節。
一、創(chuàng )設情境，揭示課題
1、聽(tīng)《幸福拍手歌》后，師問(wèn)：聽(tīng)了這首歌，同學(xué)們有什么感受？你們什么時(shí)候有幸福的感覺(jué)？（同學(xué)們暢所欲言，課題的氣氛也隨之變得活躍）同學(xué)們說(shuō)了這么多幸福，可是你們有沒(méi)有認真思考過(guò)幸福到底是什么？（孩子們會(huì )陷入沉思中）
2、這時(shí)學(xué)生可以發(fā)言說(shuō)一說(shuō)自己對幸福的理解。
3、對于幸福各自的理解，今天我們來(lái)學(xué)習一篇童話(huà)故事《幸福是什么》，看看從這個(gè)故事中我們能否對幸福有更多的認識和理解。（板書(shū)課題）（意圖：激發(fā)思考、訓練說(shuō)話(huà)，使學(xué)生初步進(jìn)入角色）
二、緊扣主題，自讀自悟
1、讀“閱讀提示”，明確自學(xué)任務(wù)。
2、快速閱讀課文，看課文講了一件什么事？
3、歸納課文大意，提示學(xué)生抓住主要人物和事件來(lái)說(shuō)。
4、引導學(xué)生反復讀三個(gè)牧童砌井后的幸福，和十年后再相聚感悟幸福的段落。
5、師三個(gè)青年最后明白了幸福是什么？（板書(shū)）
生齊讀：幸福要靠勞
動(dòng)，要很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有意義的事情。
[意圖：本文故事情節簡(jiǎn)單，我沒(méi)有按照起因，發(fā)展等順序來(lái)分段學(xué)習，而是直插重點(diǎn)。]
三、聯(lián)系現實(shí)，深化理解
[意圖：由于三個(gè)青年的經(jīng)歷與學(xué)生的生活相距太遠，讀課文，劃句子等方法無(wú)法讓學(xué)生深刻理解課文內容，不能真正體會(huì )到幸福所在，我設計了讓學(xué)生聯(lián)系生活，編故事的方式，從而對課文進(jìn)行深層次的研究。]
1、師：三個(gè)青年經(jīng)過(guò)十年的磨練，明白了幸福是什么？他們是怎樣弄明白的？請大家再次閱讀課文，把文中相關(guān)的語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)。
2、讀后交流句子明確（表面上看孩子們們似乎把課文內容已經(jīng)讀懂了，但實(shí)際上孩子們無(wú)法真正的體會(huì )到幸福的所在，于是我問(wèn)了下一個(gè)問(wèn)題）
3、師：這三個(gè)青年為什么會(huì )感到幸福？這十年來(lái)三個(gè)青年都做了些什么？發(fā)生了什么事？引導學(xué)生想象，如青年一是怎樣給病人治病的？病人會(huì )對他說(shuō)什么？做什么？他會(huì )有什么樣的感覺(jué)？盡自己的責任給別人帶來(lái)幸福[青年二，做過(guò)許多工作都勤勤懇懇，他都什么？別人怎樣評價(jià)他？青年三，組內交流]板書(shū)（笑臉）
�。ㄗ寣W(xué)生真切感受到用自己辛勤的勞動(dòng)為別人服務(wù)，別人幸福了，自己也會(huì )幸福）
4、師：我們可以回顧第9課《巨人的花園》生活中幸福的場(chǎng)面（展示畫(huà)面）
5、鼓勵學(xué)生也說(shuō)一說(shuō)你知道的事例（領(lǐng)悟幸福的多元化，明白幸福的真諦，從而珍惜所擁有的事情）
四、拓展延伸，內化情感
過(guò)渡語(yǔ)：剛才同學(xué)們說(shuō)了這么多幸福的場(chǎng)景，感受到了我們被幸福包圍著(zhù)的感覺(jué)很甜蜜，下面老師給大家看一組圖片，來(lái)體會(huì )一下各行各業(yè)對幸福的感悟。
1、出示各行業(yè)人對幸福的感悟，師讀。
2、鼓勵學(xué)生也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)對幸福的理解，（有時(shí)間可以選一兩份讀一讀）
�。ㄐ腋５亩嘣瘜е掠行⿲W(xué)生肯定會(huì )說(shuō)一些譬如媽媽給我買(mǎi)了一件禮物或去吃肯德基之類(lèi)的自我幸福感，出示這組圖片使學(xué)生真正的體會(huì )到“贈人玫瑰，手留余香”的幸福才是真正的幸福的內涵。適時(shí)的對孩子進(jìn)行品德教育。）
3、播放故事：《提醒幸�！�
幸福是什么？
靠勞動(dòng)盡義務(wù)
做益事
做益事
四年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇10
教材分析：
這是英國作家王爾德寫(xiě)的一篇童話(huà)故事，講的是一個(gè)巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，他在花園周?chē)鹆烁邏�，將孩子們拒于墻外。從此，園里花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)，一片荒涼，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進(jìn)來(lái)，春天也就跟著(zhù)孩子們來(lái)了，園里立刻變得生機勃勃。當他把孩子們再次趕出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來(lái)，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂(lè )園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話(huà)中，我們可以體會(huì )到，能和大家一起分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )。
本文的顯著(zhù)特點(diǎn)是運用對比的方法展開(kāi)故事情節、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺(jué)的對比，正是在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來(lái)。
教學(xué)目標：
1、通過(guò)閱讀課文，鞏固生字讀音等基礎知識。
2、學(xué)習、積累描寫(xiě)巨人的花園的景色和巨人心理活動(dòng)的句、段，理解巨人的花園變化的原因。
3、在提高朗讀能力的基礎上，發(fā)展感悟、體驗、想象等學(xué)習能力。
4、明白“快樂(lè )應該和大家分享”等道理，愿意和同學(xué)交流自己的閱讀感受。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句的學(xué)習，發(fā)展朗讀、感悟、體驗、想象等學(xué)習能力。
教學(xué)難點(diǎn)：明白“快樂(lè )應該和大家分享”等道理
設計意圖：
一、 以讀為本，在讀中理解、感悟、體驗、想象。
徐世英先生曾將朗讀與講解做過(guò)精辟的比較，他說(shuō)：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開(kāi)，朗讀是融貫、顯現；講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同賦作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受�！薄罢_、流利、有感情地朗讀課文”是《語(yǔ)文課程標準》（實(shí)驗稿）規定的基本的語(yǔ)文課程目標，本課教學(xué)中我力圖體現從讀中積累語(yǔ)言觸發(fā)語(yǔ)感、讀中再現情境加深理解、讀中訓練想象發(fā)展思維、讀中內心體驗激發(fā)情感等方面內容，以讀為本，讓 “讀”不僅僅作為實(shí)現教學(xué)目標的手段，也是整個(gè)教學(xué)的過(guò)程。
1、 讀中理解。在學(xué)習第1自然段中，我讓學(xué)生朗讀后用自己的話(huà)講講花園的景色，學(xué)生在朗讀的基礎上對“鮮花盛開(kāi)、綠樹(shù)成陰、鮮果飄香、白雪一片”有了自己的理解，再找出概括花園景色的詞語(yǔ)（漂亮），這樣先分散后集中的感受使學(xué)生很容易的就明白了本段的主要內容，也為有感情的朗讀和后來(lái)的背誦打下了基礎。
2、 讀中感悟。在學(xué)習7、8段中，學(xué)生通過(guò)巨人態(tài)度的變化感受其內心的變化。
如：激動(dòng)處，巨人已經(jīng)很長(cháng)時(shí)間都沒(méi)見(jiàn)過(guò)陽(yáng)光了“他抬頭望去，一縷陽(yáng)光從窗外射進(jìn)來(lái)。好幾個(gè)月沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么明媚的陽(yáng)光了�！睉撟x出喜悅、興奮的心情；
可是巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去！”學(xué)生在理解后就更加能讀出巨人發(fā)脾氣時(shí)的暴躁和粗魯；
“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責�！斑池煛北憩F出巨人的憤怒到達了頂點(diǎn)。學(xué)生在一系列的詞語(yǔ)、語(yǔ)氣的程度甚至的標點(diǎn)的感悟中都能很形象的讀出巨人當時(shí)的心情。
3、 讀中體驗。巨人第一次趕走孩子們的時(shí)候，自己的花園里一直都是冬天，第6自然段中描寫(xiě)了花園內外景色的不同。朗讀前引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)“刺骨的寒風(fēng)”、“雪花飛舞”等有所經(jīng)歷的體驗，能夠更加生動(dòng)、形象的再現出花園景色的對比與巨人的孤獨、無(wú)助，學(xué)生帶著(zhù)體驗朗讀，會(huì )真正融入自己的情感，也與文本的內涵相吻合。
4、 讀中想象。文中那個(gè)具有著(zhù)魔力的小男孩，用自己的眼神溫暖了冷酷的巨人， 那醒悟后的巨人又是怎樣的心情呢？學(xué)生在想象中體會(huì )到了巨人內心的愧疚與悔意，再讀巨人的話(huà)時(shí)自然水到渠成。
總之，“讀”是“思”的憑借，是“悟”的前提，是“議”的準備，是“寫(xiě)”的基礎。以讀為本，重視朗讀訓練是語(yǔ)文教學(xué)的根本。
二、 在閱讀理解中訓練扎實(shí)的語(yǔ)文基礎知識。
進(jìn)入新的課程改革以來(lái)，語(yǔ)文課賦予了其太多的內涵和任務(wù)。關(guān)于語(yǔ)文閱讀課如何去上，存在著(zhù)太多的聲音。身為語(yǔ)文教師，好多時(shí)候竟不知道該向著(zhù)哪個(gè)方向走。 所以，“扎實(shí)”這個(gè)詞無(wú)論是在報紙雜志還是在平時(shí)教研活動(dòng)的評課中很少看到或聽(tīng)到，仿佛語(yǔ)言文字訓練扎實(shí)的語(yǔ)文課就是一種倒退。
然而，毋庸質(zhì)疑，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文最具特色的學(xué)科特性。正是在這個(gè)意義上，小學(xué)的`語(yǔ)文課如果離開(kāi)了扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字訓練那將是語(yǔ)文教學(xué)的又一種缺失。在設計教學(xué)的過(guò)程中，我把訓練學(xué)生扎實(shí)的基礎知識作為教學(xué)的目標之一。
1、 課的開(kāi)始，先讓學(xué)生自由朗讀課文，這不僅是對課文內容的整體回顧，也是對課文中生字、生詞的復習與鞏固，在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，及時(shí)糾正學(xué)生的錯誤讀音，注意了細節的把握，使學(xué)生真正的會(huì )其音，明其意。
2、 語(yǔ)言的學(xué)習是個(gè)日積月累的過(guò)程，每一篇文質(zhì)兼美的課文都應該學(xué)生學(xué)習、收獲的陣地。中年級的學(xué)生在學(xué)習字、詞的基礎上應該逐漸向著(zhù)段、篇過(guò)渡，為高年級的語(yǔ)文學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。在學(xué)習了第一自然段后，我提示學(xué)生了解其構段的方式——先概括后具體，也叫先總后分，使學(xué)生對段落的結構的認識更加清晰，符合中年級學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，為培養其閱讀、寫(xiě)作的能力奠定基礎。
三、以文為本，在閱讀中積累。
語(yǔ)言的學(xué)習是個(gè)日積月累的過(guò)程。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時(shí)，接觸了大量各具特色、富有表現力的語(yǔ)句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財富，需要運用時(shí)才能脫口而出或涌流于筆下。
本課教學(xué)中，引導學(xué)生積累語(yǔ)言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫(xiě)。其中有的是指定背誦的部分，如第1自然段，有的則是由學(xué)生選擇，背誦自己喜歡的部分，如在總結完全文的學(xué)習過(guò)程后。抄寫(xiě)則是作業(yè)布置中的一項，把自己喜歡的句段摘抄下來(lái)。
這些背誦、抄寫(xiě)的練習，培養學(xué)生積累語(yǔ)言的興趣和主動(dòng)積累語(yǔ)言的習慣。
作為充滿(mǎn)智慧的語(yǔ)文課，應該是展示師生共同成長(cháng)的平臺，只有一名智慧的教師，才可能點(diǎn)燃孩子們的思維，讓他們和學(xué)生碰撞出創(chuàng )造的火花。我把做一名智慧的教師做為自己的追求，和學(xué)生一起，叩問(wèn)心靈，共同享受語(yǔ)文課堂中的熠熠光輝。
四年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇11
今天，我說(shuō)課的內容是《蘆葉船》第二課時(shí)。
我的說(shuō)課分為環(huán)節：
一、說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)生。
二、說(shuō)教學(xué)目標。
三、說(shuō)教法。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
一、說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)生：
《蘆葉船》是s版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊第一單元中的第二篇課文，是一篇精讀課文。文中吳珹筆下的童年歡樂(lè )來(lái)自于小小的蘆葉，他們用蘆葉做成一只只小小的蘆葉船。這種快樂(lè )遠離城市的喧囂，是一種自然地從內心流露出來(lái)的樸素與真摯。課文第一、二自然段描寫(xiě)了江南水鄉那勃勃的春天。第三、四自然段詳細回憶了小伙伴們玩蘆葉船的情景，使我們感受到蘆葉船給水鄉孩子帶來(lái)的不僅是歡樂(lè )，還有智慧。第五至第八自然段講了“我”和表兄到長(cháng)江邊玩蘆葉船的情景，蘆葉船給我們帶來(lái)遐想與希望。這單元的五篇課文都是關(guān)于童年的。第一、二篇課文是精讀課文；第三篇是略讀課文，檢驗前面所學(xué)的閱讀方法的運用，發(fā)現前面教學(xué)中的問(wèn)題。這第四篇課文是精讀，發(fā)現問(wèn)題之后的改進(jìn)教學(xué)，是閱讀方法、寫(xiě)作方法鞏固、提升的訓練場(chǎng)。
通過(guò)這三年多的語(yǔ)文學(xué)習，我們四年級的學(xué)生能夠掃除文字障礙，理解課文大概內容。玩是兒童的天性，四年級的學(xué)生也正處在愛(ài)玩的年齡段，容易與文中的孩子產(chǎn)生情感共鳴，體會(huì )快樂(lè )�？墒俏覀兩钤诒狈缴絽^，感受水鄉的風(fēng)貌就成了教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。由于年齡偏小，要想體會(huì )最后一部分中對未來(lái)的憧憬與向往又成了一個(gè)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
教學(xué)目標分三部分：
�。ㄒ唬┲R與能力目標：
體會(huì )比喻等表達方式在課文中的運用，積累優(yōu)美的詞句，體會(huì )作者生動(dòng)細致的講述經(jīng)歷的方法。
�。ǘ┻^(guò)程與方法目標：
以閱讀為主，“聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)”相結合，聯(lián)系文中的優(yōu)美詞句展開(kāi)合理想象，從而理解課文內容，體會(huì )作者的情感，提高說(shuō)話(huà)寫(xiě)作能力。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標
1、想象欣賞江南水鄉的優(yōu)美畫(huà)面，感受江南水鄉的生活風(fēng)貌。
2、感受蘆葉船給水鄉孩子帶來(lái)的快樂(lè )，體會(huì )水鄉孩子是如何依靠水鄉特有的物質(zhì)資源，發(fā)揮自己的聰慧創(chuàng )造快樂(lè )的。
3、體會(huì )水鄉孩子對未來(lái)的憧憬和向往。
教學(xué)重難點(diǎn)：
學(xué)習抓住課文重點(diǎn)詞句，讀懂文章內容的方法，感受江南水鄉的生活風(fēng)貌，感受水鄉孩子靠發(fā)揮自己的聰慧來(lái)創(chuàng )造快樂(lè )，體會(huì )水鄉孩子對未來(lái)的憧憬，體會(huì )作者的細致生動(dòng)地講述經(jīng)歷的方法。
三、說(shuō)教法
以讀代講、引導點(diǎn)撥、指導朗讀、自主感悟法。本文是精讀課文，教學(xué)中應重點(diǎn)指導學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在多層次、不同方式的朗讀訓練中理解課文內容。教學(xué)本課，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以孩子的視角審視文章，讓孩子們成為水鄉的一員，親身體驗、品味、感悟。讀說(shuō)結合，口語(yǔ)訓練，“我來(lái)當導游”把快樂(lè )傳遞給身邊的朋友。想象訓練，學(xué)以致用，學(xué)習了寫(xiě)法趕緊練習，并當堂指導，讓學(xué)生掌握表達方法�！奥�(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”永遠是語(yǔ)文教學(xué)中最重要、最有效的教學(xué)方法。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┰O計流程簡(jiǎn)介及時(shí)間安排：我的課堂結構是：
1、朗讀課文、引入學(xué)習，約2分鐘。
2、美讀品味、感受快樂(lè )，約5分鐘。
3、研讀表演，傳播快樂(lè )，約15分鐘。
4、細讀課文、憧憬未來(lái)，約8分鐘。
5、拓展延伸、豐富想象，約9分鐘。
6、布置作業(yè)、課堂延伸，約1分鐘。
�。ǘ┰O計流程
第一環(huán)節：朗讀課文、引入學(xué)習。朗讀是語(yǔ)文學(xué)習的重要方法，在朗讀的過(guò)程中提高學(xué)生的閱讀水平，也提高的學(xué)生學(xué)習的興趣。上課伊始我就安排了“我當小導游”環(huán)節，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生回顧課文內容，找出自己最喜歡的片段，為下一環(huán)節解說(shuō)介紹做好準備。
第二環(huán)節：美讀品味，感受快樂(lè )。首先根據課文內容和學(xué)生的選擇將學(xué)生分為三組。第一組：水鄉美。第二組：做船樂(lè )。第三組：遠航樂(lè )。給學(xué)生充分的準備時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀感悟的基礎上互相合作、互相學(xué)習，讓他們用自己最喜歡的方式把自己的所見(jiàn)所得分享給大家。
第三環(huán)節：研讀表演，傳播快樂(lè )。由小導游演說(shuō)，每分享一部分，都適時(shí)的出示學(xué)生所提的重點(diǎn)句子，再引導著(zhù)學(xué)生帶著(zhù)自己的體會(huì )再讀一讀，進(jìn)而更加深刻地體會(huì )作者的情感。在此我預設了三點(diǎn)主要引導的內容：
�。�1）玩的地方美。結合第一組學(xué)生的理解引導體會(huì )理解第一、二自然段。這是本課教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，我的突破方法是：通過(guò)讀詞句，引導學(xué)生去想象水鄉的景色，然后播放有關(guān)水鄉的圖像資料，以豐富學(xué)生的表象積累，最后回到文字，重點(diǎn)體會(huì )江南水鄉的美麗景色。
比如：崇明島上的河道“像蜘蛛網(wǎng)一樣”縱橫交錯，這種迷宮似的水鄉環(huán)境，往往是追尋自由快樂(lè )的孩子所喜歡的。再看河邊的蘆葦，一個(gè)“冒”字說(shuō)明蘆葦生長(cháng)的速度極快，而兩個(gè)打比方的句子葦芽“像船上的桅桿”，長(cháng)了一片葉子的葦芽“像升起了綠色的風(fēng)帆�！辈粌H形象地描繪蘆芽、蘆葉的樣子，而且讓人領(lǐng)悟到了那勃勃的春意，從中也能使我們體會(huì )到作者對家鄉、對蘆葦、對美好春天的喜愛(ài)。
本環(huán)節中，通過(guò)語(yǔ)言文字感受作者對家鄉的熱愛(ài)，對春天的喜愛(ài)，同時(shí)學(xué)習作者的表達方法，交代環(huán)境，運用比喻。
�。�2）玩具制作得美，玩兒的過(guò)程美。第二組的同學(xué)帶領(lǐng)老師同學(xué)體會(huì )第三、四自然段，我適時(shí)的引導，使學(xué)生深入體會(huì )。課文第三自然段第一二句的意思介紹家和學(xué)校的環(huán)境，這也是一個(gè)難點(diǎn)，我讓學(xué)生嘗試畫(huà)一幅地圖理解。結合第一自然段理解“豎河”這個(gè)詞在文中的含義。然后通過(guò)朗讀重點(diǎn)體會(huì )蘆葉船制作非常多姿多彩，充滿(mǎn)個(gè)性與創(chuàng )造。通過(guò)第四自然段孩子牽掛著(zhù)蘆葉船，總喜歡在第二天回來(lái)找尋。從孩子們的手藝不同，可以看出孩子們都非常地心靈手巧。他們還把找不到的蘆葉船想象為“遠航”，把能找到的稱(chēng)為“進(jìn)港”，顯得非常地有童真童趣。這一部分主要通過(guò)朗讀的方法學(xué)習、感受。只要學(xué)生能說(shuō)出自己的理解就加以肯定。我要及時(shí)的指導朗讀，使學(xué)生能在讀中體會(huì )其中的快樂(lè )。
第四環(huán)節：細讀課文，憧憬未來(lái)。首先引導學(xué)生快速閱讀五——八自然段，重點(diǎn)抓住我和表兄的動(dòng)作語(yǔ)言，體會(huì )放蘆葉船遠航的心情。
預設點(diǎn)：朗讀這些自然段，體會(huì )心情的變化，找出表現心情的詞語(yǔ)。在第七自然段中，讓我們看到了小小的一個(gè)三桅桿的蘆葉船竟然真的乘風(fēng)破浪地開(kāi)走了，真的是非常令人驚嘆的。引導學(xué)生體會(huì )，船的精美，心的激動(dòng)。我的設計意圖是通過(guò)對表兄說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣和嫻熟和動(dòng)作的學(xué)習，使學(xué)生感受到了生活在江邊的孩子的活潑、聰明與自信。
本文的又一難點(diǎn)：通過(guò)第八自然段的學(xué)習，感悟提升精神境界，對未來(lái)的憧憬和夢(mèng)想。我通過(guò)引導提問(wèn)分解難題。
問(wèn)題一：蘆葉船從小河漂到大江，再漂到大海，它的生活空間怎樣變化？
問(wèn)題二：它一步步走下去，隨著(zhù)空間的變化，遇到的困難怎樣變化？
問(wèn)題三：看到蘆葉船能乘風(fēng)破浪遠航文中的“我”的心情怎樣？你的心情怎樣？
問(wèn)題四：你覺(jué)得小小的蘆葉船在文中的“我”的眼里是誰(shuí)？在你的眼里小小的蘆葉船是誰(shuí)？
總結：是的，是我們，相信我們也能帶著(zhù)夢(mèng)想遠航，雖然前面風(fēng)急浪涌、困難重重。
第五環(huán)節：拓展延伸，豐富想象。
引導學(xué)生積極思維，想象蘆葉船到底會(huì )漂到什么地方，又會(huì )發(fā)生什么故事。學(xué)生想象并寫(xiě)下來(lái)，給學(xué)生充分的寫(xiě)的時(shí)間，在班上選三四個(gè)同學(xué)朗讀，分享感受，指導寫(xiě)法。讀寫(xiě)結合，使學(xué)生的語(yǔ)言表達能力得到提高。
第六環(huán)節：布置作業(yè)、課堂延伸
作業(yè)分為必做題和選做題。
1、背誦你喜歡的句子或段落。
2、在下面兩道題目中任選一道完成。
�、倌阆矚g玩什么？能用手中的筆告訴大家嗎？
�、谀阒绤乾A還寫(xiě)過(guò)哪些兒童作品嗎？找一找，讀一讀。
以上便是我對《蘆葉船》第二課時(shí)設計的教學(xué)過(guò)程，請各位領(lǐng)導、老師指教。
四年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇12
一、說(shuō)教材
《烏塔》是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第十冊第二組的一篇略讀課文，課文主要講了一個(gè)14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歐洲的事情，反映了國外少年兒童獨立生活的能力和自立意識，同時(shí)也反映了他們對生活的熱愛(ài)。
文章按事情發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)。先寫(xiě)初逢烏塔，是在羅馬的旅館里，主要寫(xiě)她“睡得正香”和起身后利利索索地收拾好行裝，準備按計劃繼續游覽；接著(zhù)寫(xiě)晚上回到旅館后“我”和烏塔的談話(huà)，主要寫(xiě)了烏塔的這次旅游的行程之長(cháng)，安排之周，準備之久，以及獨立生活的意識；最后寫(xiě)烏塔和“我”道別，繼續她未完的旅程。
教學(xué)目標：
1、認識本課的5個(gè)生字。
2、能有感情地朗讀課文。
3、通過(guò)引導學(xué)生讀懂課文內容，并能對課文的內容發(fā)表自己的見(jiàn)解，進(jìn)一步培養學(xué)生獨立閱讀的能力以及讀后表達自己見(jiàn)解的能力。
4、培養少年兒童獨立生活的意識和能力，克服依賴(lài)思想，注意在生活中經(jīng)受鍛煉和考驗。
根據新課程標準以及教材在單元中的位置，這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是：
�。�1）培養學(xué)生獨立閱讀的能力。
�。�2）從敘述、描寫(xiě)中了解人物特點(diǎn)，感悟較深層意思并談出自己的見(jiàn)解。
二、說(shuō)教法學(xué)法
教育家陶行知老先生說(shuō)過(guò)：“好的先生，不是教書(shū)，乃是教學(xué)生學(xué)�！苯虒W(xué)中不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì )，更需教教學(xué)生會(huì )學(xué)。
為確立學(xué)生主體地位，教學(xué)中靈活運用自學(xué)法和討論法，通過(guò)發(fā)現問(wèn)題——解決問(wèn)題——總結問(wèn)題的學(xué)生自主學(xué)習過(guò)程，培養學(xué)生的自學(xué)能力，語(yǔ)言表述能力、訓練思維的靈活性，敏捷性。在整個(gè)學(xué)習的過(guò)程中，把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，使他們不僅學(xué)懂了這篇課文，還使他們知道今后在學(xué)習這類(lèi)文章時(shí)，如何去挖掘人物的品質(zhì)，從中發(fā)展了學(xué)生的智力，培養了學(xué)生的思維能力。
三、說(shuō)教學(xué)設計
（一）、談話(huà)導入，激發(fā)興趣。
1、你們獨自一人出過(guò)門(mén)嗎？最遠的到過(guò)哪？怎樣去的？
指名個(gè)別學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)自己的情況。
2、有個(gè)了不起的小姑娘，她才14歲就一個(gè)人周有歐洲，她的名字叫——烏塔（板書(shū)課題）多么勇敢的孩子!我們來(lái)學(xué)習課文《烏塔》,看看烏塔靠的是什么周游歐洲的？這樣設置懸念，能激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習興趣，也讓學(xué)生從整體上去了解文章的內容。
（二）、自讀課文
自讀課文，想一想課文寫(xiě)了一些什么事，對這些事你有什么看法和見(jiàn)解，把想到的和同學(xué)討論交流，還可以寫(xiě)下來(lái)。
（三）、深入學(xué)習，領(lǐng)悟課文
1、課文講了一件什么事？
2、根據這件事，學(xué)生自由質(zhì)疑，教師相機歸納，引導學(xué)生以小組為單位選擇一、二個(gè)問(wèn)題展開(kāi)小組討論。
這一設計的依據有兩條：
1、培養學(xué)生學(xué)習的自主意識，訓練學(xué)生質(zhì)疑、表達等能力。
2、為下面的教學(xué)進(jìn)行目標定位。
3、各組匯報討論情況，教師點(diǎn)撥，加深理解。
重點(diǎn)引導學(xué)生討論：
�。�1）烏塔如何掌握游歷歐洲的路線(xiàn)？
�。�2）烏塔不怕一個(gè)人路上碰到危險嗎？
�。�3）烏塔都到過(guò)哪些地方？
�。�4）你覺(jué)得烏塔是個(gè)怎樣的孩子，你是從哪些地方體會(huì )到的？如果我是烏塔，你想對我說(shuō)些什么？
讓學(xué)生在討論中了解烏塔的自立精神；有主見(jiàn)而不盲動(dòng)；膽大心細，會(huì )待人接物……從而懂得一個(gè)人的自立精神，生活經(jīng)驗，生活能力，只有通過(guò)實(shí)踐才能鍛煉出來(lái)。
4、辯論：一個(gè)未成年的孩子該不該一個(gè)人遠行？
5、指導有感情地朗讀課文。
這一設計我認為有三個(gè)功能：
1、檢測的功能；
2、情感釋放的功能。應該說(shuō)此刻學(xué)生情感已積淀到一定程度，需要一種機會(huì )釋放表達；
3、訓練語(yǔ)感的功能。
（四）、課外延伸
根據自身的生活能力，虛擬一次旅行，具體地寫(xiě)出旅途經(jīng)歷，并寫(xiě)出自己的一些感想。
四年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇13
新課程標準指出：“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養；正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)；積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式；努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程�！弊寣W(xué)生主動(dòng)學(xué)習，在課堂上，發(fā)揮自身的內在的靈性，打造活力課堂。
說(shuō)教材：
《林中樂(lè )隊》這篇課文描寫(xiě)了了森林里各種動(dòng)物發(fā)出的聲音，猶如一支樂(lè )隊奏出的樂(lè )曲，嘈雜而美妙，和諧而喧鬧。作者聆聽(tīng)森林里動(dòng)物的聲音，用熱情的筆墨在和我們講述他的朋友故事。春天，森林里所有動(dòng)物發(fā)出的聲音，如同一個(gè)綜合型樂(lè )團，什么歌手都有，什么樂(lè )器也有，美妙極了。課文沒(méi)有華麗的辭藻，但字里行間滲透了作者長(cháng)期貼近大自然細心觀(guān)察、潛心研究積累起來(lái)的成果。課文條理性強，圍繞中心句“森林里所有的動(dòng)物都在唱歌奏樂(lè )：各有各的曲子，各有各的樂(lè )器；各有各的唱法，各有各的奏法”，具體介紹了森林里各種聲音的演唱者以及演奏者和樂(lè )器。從中我們體會(huì )到作者酷愛(ài)森林，酷愛(ài)動(dòng)物，酷愛(ài)大自然的情懷。
說(shuō)學(xué)情：
學(xué)生對本課的動(dòng)物名稱(chēng)和發(fā)出的象聲詞有的比較生疏（有13個(gè)要認識的字，9個(gè)帶拼音的字）以及由這些字組成的詞語(yǔ)在理解和運用時(shí)有難度，同時(shí)對森林里各種動(dòng)物的叫聲有一些熟悉，有一些不熟悉。尤其對動(dòng)物各有各的曲子，各有各的樂(lè )器；各有各的唱法，各有各的奏法。這一中心句與課文如何介紹的的學(xué)生一看就知道，但要體會(huì )作者怎樣在聆聽(tīng)中辨別聲音的特點(diǎn)對于學(xué)生不易察覺(jué)。
說(shuō)教法：
為了課堂活起來(lái)，要結合本單元的有關(guān)的音樂(lè )方面的認識，結合學(xué)生已有的音樂(lè )課學(xué)習，平時(shí)聆聽(tīng)生活和大自然中的聲音的情感體驗，激發(fā)學(xué)生本身潛能，交流各種聲音的美妙。課前預學(xué)；創(chuàng )設情境化難為易，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣；容造寬松民主的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生在讀中體悟課文的主要內容、中心思想、寫(xiě)作方法；設計讓學(xué)生在合作探究的問(wèn)題領(lǐng)悟作者的熱愛(ài)森林以及動(dòng)物和大自然的情感。
說(shuō)學(xué)法：
課前預學(xué)：自學(xué)生字詞，達到正確流利讀課文。引導學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中你的發(fā)現。課上交流匯報學(xué)會(huì )的和疑難問(wèn)題，全班研討教師點(diǎn)撥。整個(gè)教學(xué)過(guò)程把要學(xué)習的知識點(diǎn)分散到不同的教學(xué)環(huán)節中，解除學(xué)生學(xué)習中的困惑，適合學(xué)生學(xué)習成長(cháng)，正如“跳一跳，摘桃子�！�
說(shuō)教學(xué)要求：
1、 自學(xué)生字新詞。
2、 體會(huì )作者聆聽(tīng)林中樂(lè )隊演奏時(shí)的心情。
3、 學(xué)習作者用哪些具體內容來(lái)說(shuō)明中心句的寫(xiě)法。
說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
體會(huì )作者聆聽(tīng)林中樂(lè )隊演奏時(shí)的心情；學(xué)習作者用哪些具體內容來(lái)說(shuō)明中心句的寫(xiě)法。
說(shuō)教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，揭示課題。
1、師：同學(xué)們，自然界里的聲音是很美妙的。你聽(tīng)見(jiàn)那些聲音，能模仿一下聲音嗎?
學(xué)生交流（小鳥(niǎo)啾啾 蜜蜂嗡嗡 青蛙呱呱 ···）
2、師：同學(xué)們知道得不少，樹(shù)林里除了這些小動(dòng)物以外，有位小朋友他了解的更多。他發(fā)現樹(shù)林里的小動(dòng)物都叫起來(lái)，就是樂(lè )隊。今天我們來(lái)學(xué)習《林中的樂(lè )隊》
(設計意圖：利用學(xué)生對熟悉的小動(dòng)物了解，評價(jià)激勵學(xué)生思考林中的小動(dòng)物還有許多是他們不知道的，讓學(xué)生好奇地走進(jìn)文本探究學(xué)習。)
二、初讀課文
1、檢查學(xué)生課前自讀課文情況。
�。�1） 五位同學(xué)輪讀課文
要求同學(xué)們認真聽(tīng)，如果發(fā)現讀得不妥的地方，大家幫助這幾位同學(xué)。讀得正確的流利的同學(xué)交流自己預學(xué)的方法。
�。�2）出示多音字
一小覺(jué) 奏樂(lè ) 難為情 愛(ài)好 結實(shí) 小爪子
師根據學(xué)生讀的情況和評價(jià)，采用表?yè)P和批評結合進(jìn)行小結。
2、檢查學(xué)生自學(xué)新詞的情況。
師：同學(xué)們對課文的新詞有什么發(fā)現？說(shuō)說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)，讓我們一起分享你的發(fā)現。
學(xué)生交流（帶口部字多）
唱 叫 吹 聽(tīng) 喧 嘷
囀啼 咳嗽 呻吟 吱吱 嗡嗡 呱呱 哼哼 咩咩
吱吱嘎嘎 咕嚕咕嚕 嘎吱嘎吱 撲嚕撲嚕
師：大家看看想想這些帶口子旁的字詞有什么分別？
生交流（動(dòng)詞的 聲音的詞 ）
師：對，聲音的詞把它叫做擬聲詞，模仿聲音的詞。文中什么叫聲像咳嗽？能把這些聲音與小動(dòng)物搭配起來(lái)嗎？
生交流時(shí)要求每個(gè)學(xué)生只有說(shuō)其中一個(gè)的機會(huì )。讓大家都來(lái)參與啊。
師：同學(xué)們一定還知道其他的擬聲詞吧！
生交流（嘰嘰喳喳 啾啾 嘭嘭，咚咚，噼噼啪啪，叮咚咚 啦啦 嘩嘩 汪汪 咚咚 呀呀 呼呼 嗖嗖 潺潺 噓噓 鴨鴨 嘎嘎 鈴鈴 滴滴 答答 颼颼 淅淅 瑟瑟 瀝瀝 哼哼
師小結：擬聲詞在我們的生活中還真不少。它把不同的小動(dòng)物展現在我們的面前。我們會(huì )用其中的喜歡一個(gè)的詞說(shuō)句子嗎？
生交流（迎新辭舊的日子能聽(tīng)到噼噼啪啪的鞭炮聲。
海底世界能聽(tīng)到小鳥(niǎo)在啾啾地唱歌聲。
學(xué)校鼓號隊在咚咚咚咚地敲鼓······）
�。ㄔO計意圖 針對本課要學(xué)習的生字詞多，讓學(xué)生自己發(fā)現生字的特點(diǎn)，掌握規律學(xué)習，同時(shí)讓學(xué)生結合自己的實(shí)際和情感體驗來(lái)學(xué)習，既簡(jiǎn)便又快。）
三、質(zhì)疑問(wèn)難
師：1、同學(xué)們課文中有沒(méi)有不認識或不理解的字詞呢？
學(xué)生小聲讀課文后，同桌交流，然后在班上交流。
2、能正確流利的讀課文嗎？
個(gè)別學(xué)生讀課文
學(xué)生評價(jià)
教師小結讀課文不僅做到正確流利，還要讀得有有感情。（設計意圖：讓全體學(xué)生都知道自己學(xué)得可透徹，鞏固復習有提高閱讀課文的能力。）
四、作業(yè)
1 讀課文達到正確流利。
2、抄寫(xiě)積累運用中的本課的詞語(yǔ)。
四年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇14
尊敬的各位領(lǐng)導、老師，您們好！我是來(lái)自黃松峪學(xué)區的郝月華，今天我說(shuō)課的內容是北京義務(wù)教育課程改革實(shí)驗教材四年級上冊的一篇記敘文《我愛(ài)家鄉的柿子》。
一、教材背景分析
《我愛(ài)家鄉的柿子》這篇課文，文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，充滿(mǎn)兒童情趣，作者通過(guò)對柿子樹(shù)開(kāi)花、坐果、豐收景象的描寫(xiě)，表達了自己對柿子的喜愛(ài)之情，文章看似在贊美大柿子，實(shí)則是作者借對柿子的愛(ài)表達了對家鄉深深的愛(ài)。本單元第一課是嚴肅的詞《故鄉是北京》，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了熱愛(ài)故鄉北京的情感，本篇課文在使學(xué)生感受到山區孩子在收獲季節采摘樂(lè )趣的基礎上，進(jìn)一步體會(huì )到熱愛(ài)家鄉的情感。繼續學(xué)習有感情地朗讀課文、默讀課文；能夠結合生活實(shí)際展開(kāi)想象和聯(lián)想；能夠結合課文內容寫(xiě)一段話(huà)。
二、學(xué)生情況分析
孩子通過(guò)三年多的語(yǔ)文學(xué)習，他們已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能夠初步體會(huì )文章的主要內容及課文中的關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用，并能夠結合自身的經(jīng)歷去感悟文本。
我所教的學(xué)生地處山區，大柿子也是我們這兒的特產(chǎn)之一，學(xué)生對大柿子并不陌生，他們對柿子開(kāi)花、坐果、成熟的過(guò)程比較了解，更有摘柿子的親身體驗，結合自己生活實(shí)際去理解文本的內容比較容易，但怎樣讓學(xué)生體會(huì )到就是這樣平凡的柿子，平常的摘柿子事件，為什么在作者筆下卻變得這么充滿(mǎn)生機，充滿(mǎn)樂(lè )趣呢？對于平時(shí)不善于觀(guān)察，寫(xiě)作基礎薄弱的我們班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，體會(huì )到這一點(diǎn)還是有一定的難度。讓學(xué)生體會(huì )到作者的感情由愛(ài)柿子上升到愛(ài)家鄉也有一定的困難。針對本節課內容，我將主要以讀為主線(xiàn)，通過(guò)教師范讀、抓重點(diǎn)詞句讀、創(chuàng )設情境讀、結合實(shí)際感受讀，對比讀等多種形式讓學(xué)生感受美、體會(huì )樂(lè )、領(lǐng)悟情來(lái)完成我的教學(xué)目標。
三、教學(xué)目標分析
根據上述本單元訓練的重點(diǎn)，針對教材、學(xué)生的具體情況，我確定了本課時(shí)的教學(xué)目標與重、難點(diǎn)：
教學(xué)目標：
1.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。在學(xué)習課文過(guò)程中，感受作者細致的觀(guān)察，細膩的描寫(xiě)。
2.抓住重點(diǎn)詞句，邊讀邊想象畫(huà)面，聯(lián)系上下文或結合生活實(shí)際體會(huì )詞句的含義，從而理解課文內容，進(jìn)而感受作者熱愛(ài)家鄉的情感。
3.初步感受作者從幾方面表達自己喜愛(ài)家鄉的大柿子的寫(xiě)作方法。了解先概括后具體的構段方式，學(xué)習概括總分段式段意的方法
4.讀寫(xiě)結合，落實(shí)四年級寫(xiě)話(huà)訓練點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：本單元的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生產(chǎn)生愛(ài)首都、愛(ài)家鄉的情感。因此我把“了解柿子的可愛(ài)之處和感受摘柿子時(shí)的歡樂(lè )，體會(huì )作者熱愛(ài)家鄉的思想感情”作為教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：在中年級段教材中，先概括后具體的構段方式是一項重要的學(xué)習內容，在本冊教材中，很多文章中也出現了這樣的構段方式，還涉及到了仿寫(xiě)內容，作為本冊中初次接觸，對學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，因此，我把學(xué)習歸納自然段的主要內容作為本課教學(xué)難點(diǎn)。
四、教學(xué)過(guò)程分析
在整個(gè)課堂教學(xué)中，我設計了以下幾個(gè)環(huán)節：
第一環(huán)節：復習回憶，導入新課
字詞是文本的最小單位，是學(xué)生學(xué)習理解課文的基礎，本課雖為第二課時(shí)的學(xué)習，也決不能忽視詞語(yǔ)的教學(xué)。齊讀課題入課后，我先從檢查“熟”字的讀音：“熟（shóu）透的柿子”、“柿子成熟(shú)”入手，讓學(xué)生回憶，課文主要寫(xiě)了什么內容？針對學(xué)生回答，教師及時(shí)引導，把課文內容說(shuō)全面。這樣做的目的主要是讓學(xué)生對課文內容有一個(gè)整體性的回顧，理清文章脈絡(luò )。之后出示學(xué)習提示，引導學(xué)生默讀課文，思考問(wèn)題
學(xué)習提示：
1．默讀課文，想一想：從哪些地方可以看出“我”喜愛(ài)家鄉的大柿子？
2．畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，在旁邊寫(xiě)下感受。
讓學(xué)生在讀、畫(huà)、想、批的過(guò)程中多種感官參與學(xué)習活動(dòng)，養成不懂筆墨不讀書(shū)的習慣。
第二環(huán)節：品讀重點(diǎn)，體驗情感
“結合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞句�！笔切抡n標中本學(xué)段的閱讀目標。因此在教學(xué)中，我通過(guò)多種途徑，如：觀(guān)察圖畫(huà)，展開(kāi)想像，結合生活等來(lái)理解課文、指導朗讀，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察事物，體會(huì )作者的情感。
在本篇課文中，從柿子開(kāi)花、坐果、豐收及摘柿子、吃柿子的情形中都能感受到作者對柿子的喜愛(ài)之情，在學(xué)生品詞品句的過(guò)程中，針對段落特點(diǎn)進(jìn)行不同的訓練。
感受美
新課改要求語(yǔ)文教學(xué)要加強朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學(xué)生入情入境，在情境中體會(huì )情感，用朗讀表達情感，所以我采用多種形式引導學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗。
在學(xué)習第二自然段時(shí)，從比喻句入手，從形（皇冠）、色（金燦燦）上感受柿子花的小巧精致。第一步：作者用了什么修辭手法。把什么比作了什么？第二步：你們見(jiàn)過(guò)皇冠嗎？在哪里見(jiàn)過(guò)？師出示皇冠圖與柿子花的圖進(jìn)行對比，（柿子花、皇冠幻燈）用形象的圖片，讓孩子了解比喻就是用淺顯、具體、生動(dòng)的事物來(lái)代替抽象、難理解的事物。第三步：有感情朗讀，讀出花的美麗、神奇。
第三自然段寫(xiě)了小柿子的可愛(ài)，學(xué)習這一自然段時(shí)，我主要采用兩句話(huà)的對比讀來(lái)體會(huì )柿子長(cháng)勢之快，作者對小柿子的喜愛(ài)之情。
出示幻燈：
碧綠的樹(shù)葉間一下子冒出許許多多青里透亮的小生命。
碧綠的樹(shù)葉間一下子長(cháng)出許許多多青里透亮的小柿子。
比較讀，你覺(jué)得哪句話(huà)好？為什么？
通過(guò)對比讀，讓學(xué)生體會(huì )到“小生命”寫(xiě)出了作者對柿子的喜愛(ài)、珍愛(ài)，根據學(xué)生回答，教師隨機板書(shū)：小生命�！懊啊斌w會(huì )到小柿子長(cháng)勢之快。理解文本所表達的情感后讓學(xué)生把體會(huì )到的讀出來(lái)。
“柿子的美”還表現在成熟柿子的美，請生找出從哪些詞句能感受到柿子的美，引導生抓住“閃閃發(fā)亮”“垂涎欲滴”結合圖片來(lái)體會(huì )。
體會(huì )樂(lè )
第五自然段是一個(gè)總分段式，先概括地說(shuō)出“摘柿子便成了我們小孩子最快樂(lè )的事情”，再具體地寫(xiě)出孩子們怎樣摘。字里行間讓人感受到孩子們的快活。在學(xué)習這個(gè)自然段時(shí)，從人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)三方面入手，感受孩子摘柿子時(shí)的歡喜。本段的學(xué)習，主要通過(guò)再現當時(shí)情景，感受摘柿子的快樂(lè )展開(kāi)教學(xué)。先出示枝頭掛滿(mǎn)柿子的圖片，把學(xué)生帶到柿子樹(shù)下，帶入摘柿子的情境，再以填空形式再現小伙伴報告“偵察”結果的情景�！霸谑磷訕�(shù)下，小伙伴們 地報告著(zhù)著(zhù)“偵察”結果：“ ！”“ ！” （預設：學(xué)生可能填小伙伴們爭先恐后、七嘴八舌、興高彩烈、興奮等詞來(lái)匯報“偵察”結果，“偵察”的結果可能填“快摘這個(gè)，這個(gè)熟透了�！薄罢@個(gè)，摘這個(gè)，這個(gè)容易摘�！薄跋日野l(fā)現的這個(gè)�！薄安�，先摘我的�！保┐谁h(huán)節的設計，讓學(xué)生結合生活實(shí)際并加上自己豐富的想象，盡情地體驗著(zhù)報告“偵察”結果的樂(lè )趣，然后再通過(guò)朗讀來(lái)展現當時(shí)的熱鬧的場(chǎng)面。
本段中還包含兩處動(dòng)作描寫(xiě)，“爬樹(shù)”、“摘柿子”。對于這兩處描寫(xiě)，我除了讓學(xué)生結合生活實(shí)際想象外，為了讓他們體會(huì )到描寫(xiě)的準確性，我設計按原文填空的練習，抓住描寫(xiě)動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)讓孩子體會(huì )作者用詞的精準、觀(guān)察的仔細、描寫(xiě)的細膩。
為了突出重點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我出示“默讀課文第五自然段，請你用——畫(huà)出描寫(xiě)爬樹(shù)和摘柿子的動(dòng)詞，想一想當時(shí)的情景是什么樣的？”，然后交流。隨機指導用“他（ ）地做（ ），從中體會(huì )到（ ）”這樣的句式表達：
他（ ）地（ ）樹(shù)。
他（ ）地（ ）柿子兜。
他（ ）地往回一（ ），柿子便乖乖地落到柿子兜里面。
在感悟爬樹(shù)高手的所作所為基礎上，體會(huì )摘柿子時(shí)的歡樂(lè )。
設計以填空形式再現小伙伴報告“偵察”結果的情景及按句式表達的這兩個(gè)環(huán)節，我是將課后習題“默讀課文，想一想：從哪些地方可以看出“我”喜愛(ài)家鄉的大柿子？”分步細化，這樣適合本班學(xué)生不善表達的實(shí)際情形。
學(xué)習歸納自然段的主要內容是我制定的本課教學(xué)的難點(diǎn)，我想以讀、悟、展的方式來(lái)解決。在體會(huì )摘柿子的快樂(lè )之后，設計師生接讀，初步感悟句與句之間的關(guān)系，了解段式的特點(diǎn)后，我又安排了用你喜歡的方式展現出本段的構段特點(diǎn)，我將提供一些方式供學(xué)生參考。（幻燈表格、大括號）從而突破教學(xué)難點(diǎn)。讓學(xué)生明白這樣的段落，第一句是概括地說(shuō)，后面幾句是具體地說(shuō)。概括句就是這個(gè)自然段的段意。
第六自然段的教學(xué)主要讓學(xué)生體會(huì )到熟透柿子的特點(diǎn)“皮薄、汁甜、好吃”，(隨機板書(shū)：品嘗)先出示圖片，（幻燈：成熟柿子圖）用圖片激發(fā)學(xué)生情感，回憶自己吃柿子時(shí)的情景，指導學(xué)生把吃柿子的快樂(lè )用讀的形式表達出來(lái)。
第三環(huán)節：讀寫(xiě)結合 升華情感
語(yǔ)文課標指出寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感。
這篇課文在寫(xiě)法上很有特點(diǎn)，因此在學(xué)完之后帶著(zhù)學(xué)生探究作者的寫(xiě)作方法：為什么作者能把《我愛(ài)家鄉的大柿子》寫(xiě)得這樣具體生動(dòng)、真實(shí)感人呢？教師引導、歸納：作者通過(guò)細致觀(guān)察，抓住了柿子花、果的特點(diǎn)，從顏色、味道、樣子、摘、吃等方面進(jìn)行了細致的描寫(xiě)，并在描寫(xiě)過(guò)程中注入了個(gè)人情感，賦予小柿子生命，才能把平凡的柿子，平常的摘柿子事件，寫(xiě)得這么充滿(mǎn)生機，充滿(mǎn)樂(lè )趣。字里行間，無(wú)不流露出對柿子的喜愛(ài)之情。之后，讓學(xué)生運用這種方法介紹自己最喜歡的一種家鄉特產(chǎn)（或蔬菜）。介紹完后，請生讀自己的作品，及時(shí)點(diǎn)評。對寫(xiě)得好的同學(xué)以采訪(fǎng)形式激發(fā)情感“你寫(xiě)得可真是太好了，我真想嘗嘗，這么好的水果產(chǎn)在咱們的家鄉，我真為自己生活在這里而自豪�！�
第四環(huán)節：總結提升，課外延伸
最后結合板書(shū)總結全文：作者喜愛(ài)家鄉的大柿子，不僅愛(ài)它的花，愛(ài)它的果，更愛(ài)它給孩子帶來(lái)的快樂(lè )。從字里行間不僅感受到的是對大柿子的愛(ài)，更感受到了對家鄉的熱愛(ài)。
課標中指出“溝通課堂內外，充分利用學(xué)校和社區等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )�！�
因此，我設計了“搜集柿子的不同吃法以及給我們生活帶來(lái)的好處�！钡恼n下作業(yè)，體會(huì )柿子給我們帶來(lái)的直接經(jīng)濟效益，令家鄉的面貌大有改觀(guān)，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)柿子、熱愛(ài)家鄉的情感。
好的板書(shū)就像一份微型教案，因此板書(shū)力圖全面而簡(jiǎn)明地將授課內容傳遞給學(xué)生，清晰直觀(guān)，便于學(xué)生理解記憶，理清文章脈絡(luò )。所以，我將板書(shū)設計為：
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