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五年級語(yǔ)文《西風(fēng)胡楊》說(shuō)課稿2篇
作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的五年級語(yǔ)文《西風(fēng)胡楊》說(shuō)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
五年級語(yǔ)文《西風(fēng)胡楊》說(shuō)課稿1
說(shuō)教材：
本單元以神奇的自然景觀(guān)為題材，選編了五篇課文，從不同角度、以不同方式為我們展示出美麗、神奇的大自然�！段黠L(fēng)胡楊》這篇課文中一幅幅凄美壯麗的畫(huà)面，一句句豪情飛揚的文字，讀來(lái)讓人心潮澎湃。教材的編寫(xiě)意圖就是借這篇感物詠志之作，讓學(xué)生意識到大自然使人陶醉，給人震撼，不僅要熱愛(ài)，更應該去保護。
說(shuō)學(xué)情：
五年級的學(xué)生在以前的學(xué)習中具備了學(xué)習語(yǔ)文的能力，有了初步的語(yǔ)文素養。但在實(shí)際教學(xué)中考慮到農村學(xué)生，或達不到大的閱讀量，或沒(méi)有寬泛的資源，由于生活經(jīng)驗的缺乏，根本不知胡楊具體形態(tài)，所以，感官的直接調動(dòng)和想象能力的運用，都成為學(xué)習的障礙，并且學(xué)生理解作者的寫(xiě)作意圖有一定的難度。
說(shuō)教學(xué)目標：
根據學(xué)生實(shí)際，結合學(xué)段特點(diǎn)以及單元編排和教材分析，我把本課的教學(xué)目標定為：
1、指導學(xué)生有感情地朗讀課文，背誦2、3、4自然段中的一個(gè)自然段；理解課文內容，揣摩文章的表達方法。
2、引導學(xué)生讀懂課文內容，了解課文中介紹的胡楊的特點(diǎn)，體會(huì )作者對胡楊的熱愛(ài)、贊美之情，并體會(huì )作者對胡楊命運的同情、關(guān)注。
3、幫助學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑。
說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
1、了解胡楊的特點(diǎn)及作者對胡楊深情的愛(ài)。
2、理解作者對胡楊命運的同情及對環(huán)保事業(yè)的關(guān)注。
說(shuō)教法：
本篇課文不是單純狀物的文章，對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，深入理解課文，感悟作者的深刻思想是不容易做到的。因此，我以《語(yǔ)文課程標準》中提出的“以讀促講，自主感悟”“工具性與人文性的統一”為教學(xué)理念，以“教學(xué)為服務(wù)”“以學(xué)定教，順學(xué)而導”為教學(xué)原則，緊密結合本課特點(diǎn)，以讀為主，讀中想象，讀中感悟，讓學(xué)生入情境，進(jìn)角色，努力把語(yǔ)文課上到學(xué)生的心坎兒上。
說(shuō)學(xué)法：
新的課程理念強調以學(xué)生為主體，教會(huì )學(xué)生學(xué)習已經(jīng)成為課堂教學(xué)的主要任務(wù)。因此在教學(xué)中我很重視讓學(xué)生主動(dòng)參與和合作學(xué)習，調動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習過(guò)程，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作性、發(fā)展性和創(chuàng )造性，從而達到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感情積淀的四重境界。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，舊知導入
在本課第一課時(shí)的學(xué)習中我們把握了文章的主要內容，梳理文章層次，了解到美麗古老的胡楊生存在極其艱苦的地區。作者筆下的胡楊是一種怎樣的樹(shù)？今天讓我們來(lái)深入學(xué)習。
二、深入學(xué)習，聚焦胡楊的特點(diǎn)
強調西風(fēng)胡楊生存的環(huán)境，學(xué)生齊讀——西風(fēng)胡楊；強調在如此艱難的環(huán)境下依然堅挺不忘生長(cháng)的胡楊，學(xué)生齊讀——西風(fēng)胡楊。
正是由于它們的奉獻，孕育了古代兩千年的西域文明。
欣賞“牛羊成群、水草豐美，美麗富饒的西域”圖片。你怎樣來(lái)描述一下西域呢？引導學(xué)生有感而發(fā)。
結合新課程標準，以讀促講、自主感悟。讓學(xué)生品詞琢句，深入文本，了解胡楊的品格，體會(huì )作者的情感。品讀作者是如何進(jìn)行描述西域文明的！指向學(xué)習第5自然段。這里采用學(xué)生個(gè)讀的形式，讓學(xué)生切實(shí)認識之前的西域文明。
學(xué)生小組討論，引導找出“孕育”一詞是概括了胡楊與古代西域文明的關(guān)系。
設置問(wèn)題：它憑什么孕育、滋潤出樓蘭、龜茲這樣的文明古國？
讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題有指向性地快速通讀課文，找到課文的重點(diǎn)段落第2、3、4自然段，抓住關(guān)鍵詞“最堅韌、最無(wú)私、最悲壯”，概括出胡楊的特點(diǎn)。這也是高年級學(xué)生閱讀中的一項基本功訓練。學(xué)生們匯報時(shí)，我相機板書(shū)出胡楊的三個(gè)特點(diǎn)（堅韌、無(wú)私、悲壯），這樣，課文的重點(diǎn)內容就直觀(guān)明了的呈現在學(xué)生面前，文章的這一部分采用了典型的總分構段方式，作者用睿智的語(yǔ)言、生動(dòng)的筆觸對胡楊的特點(diǎn)進(jìn)行了描述，抒發(fā)了自己對胡楊由衷的贊美之情。
針對這些特點(diǎn)，我設計了下面四個(gè)教學(xué)步驟：
1、讀美文，讀中自主感悟
首先我提出問(wèn)題：“同學(xué)們，胡楊的哪個(gè)特點(diǎn)給你印象最深？”讓學(xué)生們選擇印象深刻的內容自由讀，邊讀邊品味，并作出批注。于永正老師曾說(shuō)過(guò)：“我教育我的學(xué)生，讀書(shū)一定要留下痕跡，因為它可以養成思考的習慣，可以培養學(xué)生抓要點(diǎn)的能力�！彼栽诮虒W(xué)中，我很重視培養學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的閱讀習慣。
2、品詞句，領(lǐng)悟胡楊的品格
以學(xué)生為主體，學(xué)生學(xué)習成為課堂教學(xué)的主要任務(wù)。
首先，學(xué)生小組交流，豐富各自的閱讀感受。接著(zhù)，全班進(jìn)行交流，我適時(shí)評價(jià)、點(diǎn)撥、引領(lǐng)，深化學(xué)生對課文內容的認識。比如“胡楊的根莖很長(cháng)……植根于大地”這一句，采用填空的形式突出句子中的數字，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際中的物體來(lái)體會(huì )數字的表達效果，感受胡楊生存環(huán)境的惡劣，從而領(lǐng)悟到作者對胡楊的熱愛(ài)與贊美。這里我以個(gè)讀、小組讀的形式來(lái)加強學(xué)生對知識的感悟。
緊接著(zhù)，我引導學(xué)生一起飽含著(zhù)熱愛(ài)與贊美之情再次朗讀這個(gè)句子。這里采用列數字的說(shuō)明方法，同樣的表達方法學(xué)習“它能在零上四十攝氏度的炙熱中聳立，……不怕鋪天蓋地的層層黃沙”。采用多個(gè)學(xué)生以個(gè)讀的形式強化情感，溫度的懸殊進(jìn)一步說(shuō)明胡楊的堅韌，在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅再次領(lǐng)略了胡楊的堅韌，也學(xué)會(huì )如何抓關(guān)鍵詞理解句子。從而學(xué)習體會(huì )作者情感的方法。
有了這樣一個(gè)例句的引路，我準備放手讓學(xué)生自主學(xué)習胡楊的無(wú)私與悲壯這兩個(gè)特點(diǎn)，在學(xué)習交流中，給學(xué)生表達以充分的空間。學(xué)生可能會(huì )悟到“胡楊生命力很強”、“胡楊很謙虛，從不爭名奪利”等，我都予以肯定，讓學(xué)生充分的交流，并尊重學(xué)生的閱讀感受。課堂教學(xué)是充滿(mǎn)變數的，學(xué)生各異的思維和質(zhì)疑有時(shí)會(huì )超出教師在備課中的預設。
展示重點(diǎn)語(yǔ)句引導學(xué)習：
“它們……讓給了……讓給了……讓給了……留給了……”以提問(wèn)的形式解決了這句話(huà)采用了擬人、比較的寫(xiě)作手法。
“生下來(lái)千年不死，死后千年不倒，倒下去千年不朽�！币龑W(xué)生深刻理解胡楊的倔強、悲壯。
“生前……最后一刻，死后……�！币l(fā)學(xué)生深層次的思考，表達出心中對胡楊的贊美，領(lǐng)會(huì )胡楊為保衛人類(lèi)而耗盡生命最后一滴血的悲壯。這里采用個(gè)讀，教師范讀，比賽讀的形式來(lái)進(jìn)一步認識胡楊，感悟胡楊。
3、精讀延伸，學(xué)習寫(xiě)作手法
我讓學(xué)生再次自由讀這三個(gè)自然段，觀(guān)察段落結構上有什么相同的地方？又分別運用了哪些獨特的表達方法？這一步驟的教學(xué)，緊扣本單元的訓練專(zhuān)題“領(lǐng)悟作者用了哪些表達手法”，為學(xué)生今后的寫(xiě)作打下基礎。
4、配樂(lè )朗誦，強化心中情感
撼動(dòng)人心的音樂(lè )再次響起，學(xué)生們懷揣對胡楊的無(wú)限熱愛(ài)與贊美，重溫這些飽含作者情感的文字。此時(shí)，學(xué)生、文本、作者三者的情感產(chǎn)生了共鳴，入境移情。教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)也迎刃而解。
三、關(guān)注胡楊的前途命運
此時(shí)此刻，學(xué)生們剛剛領(lǐng)略了胡楊的風(fēng)采，心中滿(mǎn)含著(zhù)對它由衷的贊美。我話(huà)鋒一轉，進(jìn)行這樣的過(guò)渡：同學(xué)們，而今，如此堅韌、頑強，為人類(lèi)默默奉獻著(zhù)的胡楊又遭遇著(zhù)什么呢？
播放“摧肝裂膽、孑然凄厲、遍體鱗傷、荒漠殘城的西域”圖片，引導學(xué)生有感而發(fā)。
繼而，學(xué)生細細品讀課文6—8自然段。
在品讀的過(guò)程中，他們的表情或會(huì )變得嚴肅。這時(shí)，我讓學(xué)生談?wù)勛约盒闹械母惺埽ㄍ�、傷感、酸澀等）。師生總結對胡楊的同情、關(guān)注。此時(shí)我趁機創(chuàng )設情境進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練“此時(shí)此刻，我們也來(lái)到了這孑然凄厲的胡楊林，我們繼續祈求，祈求……”，延展課文內容。
�。ㄕ故荆┤欢覉孕牛汉鷹钸�在，胡楊的精神還在，生命還在，蒼天還在，蒼天的眼睛還在。那些傷者將被治療，那些死者將被祭奠，那些來(lái)者將被激勵。引導學(xué)生理解來(lái)著(zhù)即是我們。
直到某日，被感動(dòng)的上蒼猛然看到這一大片美麗忠直、遍體鱗傷的樹(shù)種，問(wèn)：你們是誰(shuí)？烈烈西風(fēng)中會(huì )有無(wú)數聲音回答：我們是胡楊！
帶入情感，師生問(wèn)答：
你們是誰(shuí)？
我們是胡楊！
讓學(xué)生融情入境，和作者一起呼吁人類(lèi)關(guān)注胡楊的前途命運。這一環(huán)節的設計，緊扣本單元關(guān)注環(huán)保、愛(ài)護大自然的主題。
四、贊美胡楊，延續精神。
首先，抒寫(xiě)感言：面對胡楊，你想說(shuō)什么？此時(shí)，學(xué)生們或表情感、或立志向，心中涌動(dòng)著(zhù)無(wú)限感慨都流動(dòng)在筆尖。
再次環(huán)節設計，我也準備了一首贊美詩(shī)歌《壯志豪情》（配音樂(lè )）
一顆真心紅似火
一張張笑臉最炙熱
壯志豪情震山河
哪怕歲月變蹉跎
那些難忘瞬間
注定世代的傳說(shuō)
天邊一道祥云
點(diǎn)燃歡呼的焰火
今日同飲慶功酒
壯志未酬誓不休
來(lái)日方長(cháng)顯身手
甘灑熱血寫(xiě)春秋
跟讀，全班齊誦一遍，結束了整節課的教學(xué)，學(xué)生的情感也被推向了高潮。
五、作業(yè)設計
2、3、4任選一段背會(huì )，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。
六、凸顯主題說(shuō)板書(shū)
采用不同的顏色書(shū)寫(xiě)板書(shū)，讓學(xué)生對課文內容有明了清晰的簡(jiǎn)單回顧，這一設計緊扣課文重點(diǎn)，簡(jiǎn)潔清晰，使人一目了然�！皥皂g、無(wú)私、悲壯”是胡楊的品格。熱愛(ài)、贊美、同情、關(guān)注是作者所表達的情感。
尊敬的評委老師，以上即是我對《西風(fēng)胡楊》第二課時(shí)內容的教學(xué)設計，抓住胡楊特點(diǎn)和呼吁情感這個(gè)重難點(diǎn)，以讀為主，讓學(xué)生讀中自主感悟，深刻體會(huì )到作者對胡楊的熱愛(ài)、贊美，也感受到了他對胡楊遭遇的同情和對環(huán)保的關(guān)注，教法的設計體現了新課程標準重在以讀促講，自主學(xué)習的精神。
五年級語(yǔ)文《西風(fēng)胡楊》說(shuō)課稿2
各位老師，不久前，我讀了一篇散文，文字中流露出的的真情震撼了我。它就是S版小學(xué)語(yǔ)文教材第九冊第二單元的課文《西風(fēng)胡楊》，也是今天我說(shuō)課的內容。首先我為大家說(shuō)說(shuō)我對這篇課文的理解和分析：
教材分析：
�。ㄒ唬�、內容：
《西風(fēng)胡楊》是一篇感物吟志的散文，作者以充滿(mǎn)激情和哲理的語(yǔ)言描述了“沙漠神樹(shù)”胡楊的堅韌、無(wú)私、悲壯的可貴品質(zhì)，抒發(fā)了對胡楊的熱愛(ài)、同情和贊美之情。
�。ǘ�、地位、作用和意義：
本單元以神奇的大自然為題材，共選編了五篇課文，目的是讓孩子們在感受大自然美的同時(shí)更要意識到：人類(lèi)不僅有熱愛(ài)它的權利，更有保護它的責任。而注意作者是如何觀(guān)察大自然的，想象文章用了哪些表達方法是本單元的訓練專(zhuān)題，《
《西風(fēng)胡楊》是本單元的第三篇精讀課文，在教學(xué)中，除了要繼續培養孩子熱愛(ài)大自然的情感外，還要繼續學(xué)習作者觀(guān)察大自然的方法和寫(xiě)作的表達方法。
目標分析：
�。ㄒ唬�、知識目標：深入理解課文內容，了解胡楊特點(diǎn)。
�。ǘ�、能力目標：培養學(xué)生的朗讀能力、感悟能力、想象能力、自主學(xué)習的能力。
�。ㄈ�、情感目標：體會(huì )作者對胡楊的熱愛(ài)、同情和贊美之情以及對環(huán)保事業(yè)的關(guān)注。
教學(xué)重難點(diǎn)：
了解胡楊的特點(diǎn)及作者對胡楊的深情贊美，理解作者對胡楊命運的同情及對環(huán)保事業(yè)的關(guān)注。
學(xué)前準備：
老師：根據這篇課文的特點(diǎn)，我提前推薦孩子們閱讀《羅布泊，消失的仙湖》《沙原隱患》兩篇文章，豐富與課文有關(guān)的信息。
學(xué)生：預習時(shí)讓孩子們通過(guò)查字典、詞典理解文中部分詞語(yǔ)的意思；查閱資料了解課文中提到的有關(guān)塔里木、羅布泊、樓蘭、西域的知識，了解胡楊的生存環(huán)境，生活狀態(tài)。
教學(xué)理念：
以新課程標準以讀促講，自主感悟的理念為指導，我確定了本課的教學(xué)設計理念為：
1、以讀為主，讀中想象，讀中感悟。本文是一篇狀物散文，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，充滿(mǎn)激情，散文之魂“情”動(dòng)其間，讓孩子們在飽含各種情感的讀中理解課文內容，領(lǐng)略胡楊精神，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
2、抓住“兩個(gè)版塊”，體會(huì )兩種情感。一是學(xué)習“胡楊之最”部分，體會(huì )作者對“沙漠神樹(shù)”的贊美，二是學(xué)習“胡楊之悲”部分，體會(huì )作者對“沙漠神樹(shù)”的同情。
教學(xué)過(guò)程設計：
一、直觀(guān)感悟，揭示課題
上課開(kāi)始，伴隨著(zhù)撼動(dòng)人心的《命運交響曲》，我給孩子們展示一組胡楊在荒涼的戈壁上以各種姿勢挺立的圖片，（課件展示），然后緩緩導入：“孩子們，這就是生下來(lái)千年不死，死后千年不倒，倒下千年不朽的胡楊，他們是生活在沙漠上最古老的樹(shù)種�！边@個(gè)環(huán)節讓孩子們直觀(guān)地感受到胡楊在茫茫沙海中倔強挺立地姿態(tài)，再讓孩子們根據自己搜集的資料談?wù)剬鷹畹挠∠�，相機學(xué)習第一自然段：讓孩子們憑借自己的理解，有感情地朗讀第一自然段。
二、探究文本，品味語(yǔ)言，讀中領(lǐng)略胡楊之“最”。
進(jìn)入新課后，我提出問(wèn)題：胡楊究竟是一種什么樣的樹(shù)？讓孩子們帶著(zhù)問(wèn)題有指向性地快速通讀課文。找到課文的2、3、4自然段，概括出胡楊“最堅韌、最無(wú)私、最悲壯”的特點(diǎn)，孩子們匯報時(shí)我相機就板書(shū)出胡楊的三個(gè)特點(diǎn)（板書(shū)：最堅韌、最無(wú)私、最悲壯）。這個(gè)版塊作者用睿智的語(yǔ)言，生動(dòng)的筆觸對胡楊的特點(diǎn)進(jìn)行了描述，抒發(fā)了自己對胡楊由衷的贊美之情。針對這段文字的這些特點(diǎn)，我設計了這樣幾個(gè)教學(xué)步驟：
1、讀美文，讀中自主感悟。首先，我給孩子們拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：“孩子們，胡楊的哪個(gè)特點(diǎn)給你的印象最深？”然后讓孩子們選擇印象深刻的內容自由讀，反復讀，邊讀邊品味，邊讀邊欣賞，邊讀邊勾畫(huà)能反應胡楊特點(diǎn)的重點(diǎn)詞句，在讀中反復揣摩它們的意思。
2、品詞句，領(lǐng)略胡楊精神。在孩子們充分品讀了課文的2—4自然段后，讓孩子們先進(jìn)行小組交流，說(shuō)說(shuō)自己從哪些詞句體會(huì )出胡楊這一個(gè)特點(diǎn)的？然后再進(jìn)行全班交流，這時(shí)課堂上可能會(huì )生成兩種情況：也許孩子們感悟頗多，都躍躍欲試，交流很順利，也許交流的孩子寥寥無(wú)幾，這時(shí)，我會(huì )帶著(zhù)孩子們先領(lǐng)悟一個(gè)句子，等領(lǐng)悟方法后，再讓他們走進(jìn)課文，讀中感悟。他們可能會(huì )感悟到：“胡楊能在沙漠、鹽堿地中生存，生命力很強�！薄昂鷹詈苤t虛，不和別的植物爭名奪利�！薄昂鷹詈軋詮�，死了也不倒下”等等，我都會(huì )給予肯定，讓他們充分的交流，而我，只需要根據孩子們的發(fā)言相機點(diǎn)撥這樣幾個(gè)句子，把孩子們的.學(xué)習指向深入。（指幻燈）孩子們先說(shuō)到哪一句就點(diǎn)撥哪一句：
�。ㄒ唬�、點(diǎn)撥“他能在零上40攝氏度的炙熱中聳立……”這一句。先讓孩子們進(jìn)行這樣一個(gè)句子填空（課件展示）再讓他們說(shuō)說(shuō)從所填的內容中體會(huì )到了什么？然后抓住“零上40攝氏度”“零下40攝氏度”“侵入骨髓”“斑斑鹽堿”“鋪天蓋地”“層層黃沙”等詞語(yǔ)進(jìn)行理解，再讓孩子們充分發(fā)揮自己的想象，說(shuō)說(shuō)自己從這些詞語(yǔ)中仿佛看到了什么景象，聽(tīng)到了什么聲音？再孩子們描述自己想象的情景時(shí)，我相機讓孩子們觀(guān)看這樣幾張圖片，（課件展示），這樣，通過(guò)理解詞語(yǔ)，想象描述，觀(guān)看課件，孩子們更能體會(huì )胡楊生存環(huán)境的惡劣，從而領(lǐng)悟到胡楊與眾不同的堅韌、頑強。此時(shí)，我便順勢讓孩子們飽含著(zhù)敬佩與贊美之情朗讀這個(gè)句子。
�。ǘ�、點(diǎn)撥“胡楊是擋在沙漠前的屏障…….可它們并不在乎�！薄八鼈儗⒁磺懈∪A虛名讓給了牡丹……而是將這催肝裂肺的風(fēng)沙留給了自己�！边@兩句，先讓孩子們抓住“擋在”“身后”“不在乎”，三個(gè)“讓給了”，一個(gè)“留給了”體會(huì )出作者用擬人、比較的手法寫(xiě)出了胡楊的無(wú)私，再讓孩子們用自己的語(yǔ)言（一個(gè)詞語(yǔ)也好，一個(gè)句子也好）來(lái)夸一夸胡楊，讓孩子們把心中對胡楊的贊美說(shuō)出來(lái)，然后，我再用引讀的方式引領(lǐng)孩子們有感情地朗讀這一個(gè)自然段，把心中對胡楊的贊美讀出來(lái)。
�。ㄈ�、點(diǎn)撥“它們生前為保衛�！币痪�。這里的點(diǎn)撥是在孩子們理解了“生前”“戰斗”“死后”“仍堅定地挺立”幾個(gè)關(guān)鍵詞的意思后，我問(wèn)孩子們：胡楊“生前戰斗”是在為了什么而戰斗？“死后仍堅定的
挺立著(zhù)”又是在干什么？這一問(wèn)讓孩子們聯(lián)系第三自然段，體會(huì )胡楊是為了身后的城市，村莊、青山綠水、蕓蕓眾生而與肆虐的風(fēng)沙、惡劣的環(huán)境進(jìn)行著(zhù)戰斗；領(lǐng)會(huì )胡楊為了保護地球，保衛人類(lèi)而耗盡生命作后一滴血的悲壯。
3、精讀延伸，學(xué)習寫(xiě)作手法。在對課文的2—4自然段文本進(jìn)行品味后，我再讓孩子們快速瀏覽這三個(gè)自然段，觀(guān)察這幾個(gè)自然段在結構上有什么相同的地方？從而啟發(fā)孩子們領(lǐng)悟出作者采用了先總后分的寫(xiě)作手法來(lái)寫(xiě)胡楊的三個(gè)特點(diǎn)。再以胡楊的第一個(gè)特點(diǎn)為例，引導孩子們抓住“二十幾米”““零上40攝氏度”“零下40攝氏度”幾個(gè)數字來(lái)體會(huì )作者采用了數字描寫(xiě)法表現胡楊堅韌的特點(diǎn)，當孩子們領(lǐng)悟方法后，再放手讓孩子們領(lǐng)悟描寫(xiě)胡楊的無(wú)私和悲壯的特點(diǎn)分別用了哪些表達手法？這一個(gè)環(huán)節緊扣本單元“領(lǐng)悟作者用了哪些表達手法”這一訓練專(zhuān)題，為孩子們今后寫(xiě)作打下基礎。
4、賞美圖，情景交融，強化心中情感。在孩子們充分領(lǐng)略了胡楊精神后，我再向孩子們展示幾張胡楊的圖片（課件展示），當孩子們在音樂(lè )聲中懷著(zhù)熱愛(ài)、敬佩、贊美的情感欣賞胡楊，感受胡楊的時(shí)候，我配聲情并茂的解說(shuō)：胡楊曾孕育了整個(gè)西域文明。兩千年前，西域被大片蔥郁的胡楊覆蓋，塔里木、羅布泊等水域得以長(cháng)流不息，水草豐美，滋潤出樓蘭、龜茲等西域文明。這一個(gè)環(huán)節，讓孩子們對胡楊曾經(jīng)的繁盛有一定的了解，為接下來(lái)體會(huì )胡楊的遭遇埋下伏筆。
三、品讀中感悟真情，體會(huì )胡楊之“悲”。
此時(shí)此刻，孩子們剛剛領(lǐng)略了胡楊的風(fēng)采，心中滿(mǎn)含著(zhù)對它由衷的贊美，我話(huà)鋒一轉，進(jìn)行這樣的過(guò)渡：“孩子們，而今，如此堅韌、頑強，為著(zhù)人類(lèi)默默奉獻著(zhù)的胡楊又遭遇著(zhù)什么呢？”然后讓他們馬上細細品讀課文5—8自然段，在給孩子們充足的時(shí)間品讀完課文后，孩子們的表情變得嚴肅，有的凝重，有的憤怒，有的悲哀……這時(shí)，馬上讓孩子們談?wù)勛约浩烦隽耸裁次兜�？心中有什么感覺(jué)？孩子們可能會(huì )說(shuō)到：從“兩千年前胡楊繁盛，孕育出西域文明”品味出甜甜的味道；從“胡楊也有哭的時(shí)候�！逼烦鱿滔痰奈兜�；從“他們想求人類(lèi)�！边@一句品出酸酸的味道；從“我看到塔里木與額濟納旗的河水在驟減。�！边@句話(huà)品出辣辣的味道，從“我怕……我擔心。�！边@一句品出苦苦的味道。這整個(gè)過(guò)程，我都站在一旁靜靜地傾聽(tīng)，放手讓孩子們說(shuō)出各自不同的感受，只在最后點(diǎn)撥這一個(gè)句子：
點(diǎn)撥句子：“我站在這孑然凄立的胡楊林中……哪怕就三天�！秉c(diǎn)撥這一句時(shí)，結合課后第3題，在孩子們抓住三個(gè)“祈求”，理解了每一個(gè)“祈求”所包含的不同意思后，讓孩子們聯(lián)系生活，發(fā)揮想象完成這樣一道填空題：（課件展示）“此時(shí)此刻，我們也來(lái)到了這孑然凄立的胡楊林，我們繼續祈求，祈求……”這時(shí)，如果孩子們的發(fā)言不夠積極，我會(huì )給孩子們一些啟發(fā)，比如聯(lián)系前面第五自然段的內容，祈求“上游的人們不要攔水造壩圍墾開(kāi)發(fā)”，聯(lián)系我們的甚生活，祈求“人們要節約用水，要愛(ài)護地球水資源”…….孩子們的想象空間打開(kāi)了，發(fā)言也就更加踴躍了。
這一環(huán)節的設計，緊扣了本單元關(guān)注環(huán)保，愛(ài)護大自然的主題，讓他們意識到：人類(lèi)不僅有熱愛(ài)大自然的權力，更有保護大自然的責任。
四、回歸課題，升華情感。
在感受完胡楊的崇高品格和悲慘遭遇后，再來(lái)解決孩子們第一課時(shí)提出的疑問(wèn)：“課文標題為何用‘西風(fēng)胡楊’”？這時(shí)，孩子們只要能聯(lián)系課文中的內容，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)：烈烈西風(fēng)、摧肝裂膽等詞，說(shuō)出胡楊在惡劣的環(huán)境中求生存，為人類(lèi)作貢獻等等我都給予肯定。最后，為了把孩子們的情感推向高潮，我設計了這樣推波助瀾式的引讀方式讀課文的最后一個(gè)自然段，（課件展示），這節課，就在孩子們充滿(mǎn)激情與信心的回答聲中結束了。
�。ò鍟�(shū)設計：這是我的板書(shū)設計，在學(xué)習“胡楊之最”這個(gè)版塊時(shí)，我根據孩子們的回答，板書(shū)了胡楊的三個(gè)特點(diǎn)：“堅韌”“無(wú)私”“悲壯”，學(xué)習了解“胡楊之悲”時(shí)，我板書(shū)了最能表現胡楊悲慘遭遇的三個(gè)詞語(yǔ)“哭泣、擔心、祈求”，升華情感時(shí)板書(shū)了“贊美”一詞，回歸課題時(shí)用紅色突顯出標題中的“西風(fēng)”兩個(gè)字。此設計既緊扣課文的重難點(diǎn)，又突出了課文的主要內容，簡(jiǎn)單明了，讓人一目了然。
尊敬的老師們，以上便是我對《西風(fēng)胡楊》一課的教學(xué)設計，抓住了“胡楊之最”和“胡楊之悲”兩個(gè)版塊，以讀為主，讓孩子讀中自主感悟，深刻體會(huì )到作者對胡楊的熱愛(ài)、贊美，也感受到了他對胡楊遭遇的同情和對環(huán)保事業(yè)的關(guān)注，教法的設計體現了新課程標準重在以讀促講，自主學(xué)習的精神。其中有不妥之處，敬請指正。
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