關(guān)于語(yǔ)文說(shuō)課稿15篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要準備好一份說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么應當如何寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編為大家整理的關(guān)于語(yǔ)文說(shuō)課稿，歡迎閱讀與收藏。
關(guān)于語(yǔ)文說(shuō)課稿1
一、教材簡(jiǎn)析
《只揀兒童多處行》是蘇教版第十冊第五單元的第二篇文章，這是冰心寫(xiě)的一篇文質(zhì)兼美的散文。"給世界愛(ài)和美",這是冰心老人為"冰心獎"所作的題詞，其實(shí)這正是冰心老人一生的真實(shí)寫(xiě)照�！吨粧䞍和嗵幮小啡淖掷镄虚g飽含了她對真愛(ài)和美的追求。這篇文章以歡快的筆調描寫(xiě)了生機勃勃的"趕春"的兒童和春天里充滿(mǎn)旺盛生命力的花兒，流露出作者對兒童的喜愛(ài)，對未來(lái)的美好希望，這篇散文宛如一首詩(shī)，一首吟誦蓬勃向上的生命力的詩(shī)歌;宛如一幅畫(huà)，潑灑生機和快樂(lè )的油彩畫(huà);宛如一首歌，歌唱著(zhù)鮮花與少年，歌唱著(zhù)愛(ài)的主旋律，全文讀來(lái)令人十分歡暢!
這一單元的三篇文章，都緊緊圍繞一個(gè)共同的主題，即：感受童心、感受兒童的世界、感受兒童的智慧。聯(lián)系具體的語(yǔ)言文字讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到一定的情感熏陶，這應該是這一單元的訓練重點(diǎn)。
二、教學(xué)目標
根據課程標準和蘇教版這一類(lèi)文章的特點(diǎn)，結合我班學(xué)生的具體認知水平，我擬定了如下教學(xué)目標。
基礎性的目標：
1、學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字，6個(gè)只識不寫(xiě)，理解生字組成的詞語(yǔ)
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦第五至第九自然段。
創(chuàng )新性的目標：
1、通過(guò)朗讀、揣摩、討論，聯(lián)系具體內容體會(huì )文中一些重點(diǎn)語(yǔ)句的含義及寫(xiě)法的精妙。
2、在朗讀、品味的基礎上，感受春天的生機勃勃，感受兒童的朝氣與活力，產(chǎn)生愉快的閱讀體驗，發(fā)現生活中的美，熱愛(ài)生活中的美。
三、教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：通過(guò)朗讀，聯(lián)系具體內容去感悟文章字里行間洋溢的愛(ài)與美
難點(diǎn)：引導學(xué)生自主的閱讀，能及時(shí)、到位的點(diǎn)撥、引導學(xué)生在與文本對話(huà)中的生成，讓學(xué)生形成個(gè)性化的閱讀感受。
四、教學(xué)準備
為了更好地實(shí)現教學(xué)目標，需要將文中部分精彩段落制作成課件，以便在教學(xué)時(shí)及時(shí)地呈現。
五、教法與學(xué)法
"最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識",根據本課特點(diǎn)及本班學(xué)生的特點(diǎn)，遵循"積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式"的教學(xué)理念，在具體實(shí)施時(shí)，我想主要抓這樣幾個(gè)詞語(yǔ)：
1、疑問(wèn)。古人云：大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)。思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，讓學(xué)生逐步懂得在閱讀中怎么思考，怎么發(fā)問(wèn)，尋找作者的思路。
2、研讀。閱讀過(guò)程是學(xué)生在閱讀時(shí)對課文相關(guān)信息的提取、加工、分析和處理，是對與課文相關(guān)的生活經(jīng)歷、認知經(jīng)驗的聯(lián)想與溝通。本節課的設計著(zhù)重讓學(xué)生經(jīng)歷這種閱讀的過(guò)程，讓學(xué)生在扎扎實(shí)實(shí)的自主研讀實(shí)踐活動(dòng)中，培養他們的閱讀興趣，提高閱讀能力，在研讀過(guò)程中，感悟真情，回味真情，體驗真情。
3、對話(huà)�！墩n程標準》強調，"閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。"本節課力求讓課堂成為真誠對話(huà)的生命殿堂。以自主、合作、探究的學(xué)習方式架設學(xué)生與文本之間交流的平臺。使他們經(jīng)歷閱讀的親近、內化、超越的過(guò)程，感受與文本對話(huà)的充實(shí)。只有引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀過(guò)程，走進(jìn)文本深處，傾聽(tīng)文本的聲音，感受語(yǔ)言的色彩，觸摸作者的心靈，體驗文本的情感，盡情地讀，大膽地說(shuō)，自由地想，不斷感悟實(shí)踐，才能充分體現"閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為".
六、教學(xué)過(guò)程
下面我就來(lái)介紹一下本課的教學(xué)過(guò)程，我打算分四步來(lái)實(shí)施：(一)激趣導入、(二)初讀感知、(三)精讀感悟、(四)拓展延伸
(一)激趣導入
1、課始，直接出示"兒童不知春何在，只揀游人多處行。"這句詩(shī)，學(xué)生自由朗讀，然后指名讀，指導學(xué)生讀準讀好。接下來(lái)引導學(xué)生理解詩(shī)句的意思。
2、緊接著(zhù)簡(jiǎn)介冰心，介紹這篇文章的一些寫(xiě)作背景，板書(shū)課題：只揀兒童多處行指導學(xué)生朗讀課題，引導學(xué)生質(zhì)疑
(二)初讀感知
在初讀感知這部分，我打算這樣去實(shí)施：
首先讓學(xué)生帶著(zhù)剛才的問(wèn)題自由讀課文，提出要求：字字響亮，句句流暢。在此過(guò)程中教師行間巡視，注意傾聽(tīng)，及時(shí)解決在朗讀中的一些問(wèn)題。學(xué)生初步讀完后解決在初步朗讀中出現的問(wèn)題，接著(zhù)讓學(xué)生再讀文章，可以同桌之間互相讀、聽(tīng)，看看是不是比剛才有所進(jìn)步了
在此結束后教師范讀，讓學(xué)生注意傾聽(tīng)，有沒(méi)有和自己不一樣的地方。然后指名單個(gè)讀，想讀哪小節就讀哪小節。在此過(guò)程中，注意正音，及時(shí)理解生詞，引導學(xué)生自我進(jìn)行朗讀評價(jià)。
(三)精讀感悟
在學(xué)生讀通讀順文章的基礎上，細細品味文章。在這一部分我打算圍繞兩個(gè)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)：1、文中哪些地方體現了冰心奶奶只揀兒童多處行?2、冰心奶奶為什么只揀兒童多處行?
1、圍繞第一個(gè)問(wèn)題"文中哪些句子寫(xiě)的是冰心只揀兒童多處行?把這些句子畫(huà)下來(lái)。"找好后，小組內進(jìn)行交流，展開(kāi)討論，提示學(xué)生如果發(fā)現不一樣，要向同學(xué)請教，為什么找這句?理由是什么?
2、
�、俑鶕䦟W(xué)生回答出示"我們笑著(zhù)下了車(chē)，迎著(zhù)兒童的涌流，擠進(jìn)頤和園。"
這一句的教學(xué)緊緊扣住"迎"、"擠",點(diǎn)撥"誰(shuí)能通過(guò)朗讀讓我們感受到兒童很多很多?"引導學(xué)生通過(guò)朗讀，細細體會(huì )，感受兒童的歡聲笑語(yǔ)。
�、诟鶕䦟W(xué)生回答出示"我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道
太陽(yáng)的香氣息。"
這一句教學(xué)，首先引導理解"座無(wú)隙地",引導學(xué)生回憶自己感受最快樂(lè )的活動(dòng)去找感覺(jué)，反復朗讀，引導學(xué)生之間進(jìn)行朗讀評價(jià)，激勵他們讀好"閃著(zhù)汗珠、噴發(fā)著(zhù)太陽(yáng)的香氣息。"感受兒童的勃勃生機。
�、鄹鶕䦟W(xué)生回答出示"沿著(zhù)
匆匆地往前跑。"
這一句話(huà)的教學(xué)，可以問(wèn)幾個(gè)為什么，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)他的感受，談一談該怎樣朗讀這段話(huà)。
在學(xué)生感受了兒童的多、兒童的生機后，緊接著(zhù)切入本課的難點(diǎn)"冰心奶奶為什么只揀兒童多處行呢?"
1、繼續讀剛才這句話(huà)
自由讀，思考這個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行交流。學(xué)生可能會(huì )說(shuō)"沒(méi)有了兒童，就沒(méi)有了太陽(yáng)的香氣息。"等等答案，根據學(xué)生的回答，相機引導板書(shū)：兒童充滿(mǎn)朝氣
2、讀好這句后，進(jìn)行過(guò)渡：文中有一句話(huà)把兒童和花作比較，能不能找出來(lái)?
出示"只要管理得好
看著(zhù)也快樂(lè )。"
自由讀，找找看，花兒與兒童有什么共同的特點(diǎn)?(旺盛的生命力、歡暢活潑、看起來(lái)很快樂(lè ))
課文哪兒寫(xiě)出了燦爛的春光?
出示"走進(jìn)玉瀾堂
噴花的飛泉……"
自由讀，思考這里的海棠樹(shù)與其他地方的有什么不同?(密密層層、不留一點(diǎn)空隙、噴花的飛泉)指導學(xué)生讀好。
過(guò)渡：看到這么美的春光，冰心奶奶不由得從心底發(fā)出贊嘆，引導朗讀"春光，
釋放出來(lái)了!"
指導讀出贊嘆之情，提示"飽滿(mǎn)、蘊藏、盡情、釋放"可以讓學(xué)生自由的評價(jià)，朗讀。在學(xué)生充分朗讀、感受的基礎上提問(wèn)"現在你知道了冰心奶奶為什么只揀兒童多處了嗎?
結合學(xué)生回答，板書(shū)：兒童多處春光燦爛
3、引導學(xué)生小組合作學(xué)習第七小節，看看能不能找出第三個(gè)原因�？梢蕴崾緦W(xué)生在第七小節里出現了幾個(gè)"笑"字?為什么會(huì )有這么多笑?讓學(xué)生領(lǐng)悟，冰心她特別喜愛(ài)兒童。
結合學(xué)生回答，板書(shū)：喜愛(ài)兒童
(四)拓展延伸
這時(shí)，教師進(jìn)行適當的小結，讓學(xué)生從整體上對文章有個(gè)深層次的回顧：因為兒童多處春光燦爛，因為兒童充滿(mǎn)朝氣，更因為冰心奶奶充滿(mǎn)了愛(ài)心，所以冰心奶奶只揀兒童多處行。
出示冰心曾說(shuō)過(guò)的一句話(huà)：世界上最大的是兒童，除了宇宙之外還是兒童。
引導學(xué)生讀冰心的詩(shī)《紙船——寄母親》，讓學(xué)生自由讀這首小詩(shī)，說(shuō)說(shuō)能從中看出什么?讓學(xué)生明白，冰心對兒童充滿(mǎn)愛(ài)心，同樣她也愛(ài)她的母親，愛(ài)星星，愛(ài)大海，愛(ài)一切美好的事物。讓學(xué)生感受到擁有一顆真誠的心，擁有一顆熱愛(ài)生活的心，生活是多么精彩。
最后出示巴金對冰心的一段評價(jià)，學(xué)生自由讀。建議學(xué)生課后可以再去找找冰心的作品來(lái)閱讀。
關(guān)于語(yǔ)文說(shuō)課稿2
余秋雨先生曾經(jīng)這樣贊美莫高窟：“它是一種聚會(huì )，一種感召，它把人性神化，賦予造型，又用造型引發(fā)人性，……于是，它讓人走進(jìn)神話(huà)，走進(jìn)寓言�！苯裉�，我說(shuō)課的題目是蘇教版語(yǔ)文第九冊第五單元的一篇課文《莫高窟》（第二課時(shí)），分為六部分：
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙虒W(xué)內容
《莫高窟》一文介紹的是我國西北邊陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁畫(huà)和藏經(jīng)洞，贊揚了我國古代勞動(dòng)人民的智慧。課文是一篇寫(xiě)景的文章，作者以“總—分—總”的形式來(lái)結構全文，敘述具體，文質(zhì)兼美。課文共有5個(gè)自然段，分為三段，分別介紹了莫高窟的地理位置及其概貌、莫高窟的彩塑、壁畫(huà)和藏經(jīng)洞的特點(diǎn)以及莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫。
這個(gè)文本既要領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言文字的優(yōu)美，更要從中學(xué)會(huì )寫(xiě)作方法。
�。ǘ┱f(shuō)教學(xué)目標和重難點(diǎn)
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、作者之間對話(huà)的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎。同時(shí)注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續發(fā)展�！苯Y合課標對第三學(xué)段的要求，我擬定的《莫高窟》第二課時(shí)教學(xué)目標：
知識與技能目標：能準確流利、有感情地朗讀課文。了解莫高窟的藝術(shù)特點(diǎn)，體會(huì )文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。
過(guò)程與方法：學(xué)會(huì )自主學(xué)習課文，讀懂課文內容，學(xué)會(huì )提出問(wèn)題，與他人合作進(jìn)行探究性閱讀。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：借助多媒體及具體的語(yǔ)言材料，感受莫高窟的博大精深，體會(huì )敦煌莫高窟藝術(shù)在世界文化史上的地位，激發(fā)對祖國燦爛文化的熱愛(ài)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞句，了解莫高窟的彩塑、壁畫(huà)的藝術(shù)特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：憑借具體的語(yǔ)言材料體會(huì )莫高窟的美和古代勞動(dòng)人民的偉大從而激勵學(xué)生熱愛(ài)我國燦爛民族文化。
二、說(shuō)學(xué)生
本節課的教學(xué)對象是五年級學(xué)生，他們已經(jīng)有了一定的思維和閱讀能力。通過(guò)本單元前幾篇課文的學(xué)習，學(xué)生對品讀課文佳句，欣賞風(fēng)景名勝，感悟作者的思想感情已經(jīng)有了一定的基礎；通過(guò)以前的學(xué)習他們掌握了一定的語(yǔ)文學(xué)習方法。
四、說(shuō)教法、學(xué)法
1.創(chuàng )設情境教學(xué)法
課中，我采集了大量的“彩塑”、“壁畫(huà)”、“藏經(jīng)洞”等圖片，挖掘圖片中的情感意義，引發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生學(xué)會(huì )表達，多角度的思考。把學(xué)生帶進(jìn)真實(shí)的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生對照圖片，理解課文。
2.閱讀感悟法
閱讀是體會(huì )民族語(yǔ)言之優(yōu)美的重要途徑，它能幫助學(xué)生加深對文本的理解，同時(shí)也可以幫助他們感受我們民族語(yǔ)言的聲音之美。通過(guò)閱讀想像畫(huà)面是進(jìn)入文本很好的策略。因此，在教學(xué)中我通過(guò)多種形式的閱讀，讓學(xué)生感悟體驗，再通過(guò)讀來(lái)表達自己所體驗到的情感。
3.自主、合作、探究法
學(xué)生課堂自由研讀、課后搜集等環(huán)節無(wú)不滲透著(zhù)自主探究的方法。
五、說(shuō)教學(xué)流程
�。ㄒ唬┘とひ虢虒W(xué)
用優(yōu)美的文字導入并點(diǎn)題，再加之重點(diǎn)語(yǔ)段的出示，讓學(xué)生初步感受莫高窟的藝術(shù)，充分激發(fā)起學(xué)生對莫高窟的向往，既復習了上節課的內容，也為后文的學(xué)習奠定了堅實(shí)的基礎。
�。ǘ┚x細品，領(lǐng)略風(fēng)采
1.品味“彩塑”
課文第二自然段描寫(xiě)的是莫高窟的彩塑，我先讓學(xué)生自讀讀課文，然后思考、交流：這一自然段里描寫(xiě)了什么，是圍繞那句話(huà)來(lái)寫(xiě)的？讓學(xué)生學(xué)會(huì )找中心句。
文中出現的佛教人物基本脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生感受神態(tài)各異的彩塑有助于學(xué)生理解課文，因此我適時(shí)地展現各種彩塑，使文字活了起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)、自然地進(jìn)入到了課文中。在接觸了彩塑絢麗多姿的形象后，學(xué)生對文中詞語(yǔ)的理解也愈加深刻。在此基礎上，引導學(xué)生有感情地朗讀課文。從文字到圖片再回歸文字，使學(xué)生對莫高窟彩塑藝術(shù)有了全面深刻的認識。在這過(guò)程中點(diǎn)出點(diǎn)面結合的寫(xiě)作手法，然后進(jìn)行追問(wèn)：面對這一尊尊彩塑，游人們無(wú)不嘖嘖稱(chēng)贊。如果你是游人，你會(huì )怎樣贊嘆？引導學(xué)生思考、交流。最后，我充滿(mǎn)激情地小結：感受著(zhù)前人高超的彩塑藝術(shù)，我想在座的每一位同學(xué)心中都會(huì )涌起一股自豪感，你想不想記住這段文字，然后由填空開(kāi)始指導背誦。
2.回味“壁畫(huà)”
教學(xué)這一段時(shí)，我首先讓學(xué)生自己讀課文，畫(huà)出能體會(huì )到壁畫(huà)“宏偉瑰麗”的語(yǔ)句，在學(xué)生交流時(shí)引導學(xué)生欣賞圖片，尤其是飛天圖片，用文中的語(yǔ)言進(jìn)行描述。然后引導學(xué)生學(xué)習文中的句群，再運用這種描述方法，寫(xiě)一寫(xiě)飛天還有哪些形態(tài)。所有這些都實(shí)實(shí)在在地引導學(xué)生理解、積累、運用祖國豐富的語(yǔ)言文字。
這一段的教學(xué)充分利用了信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過(guò)豐富多彩的圖片感知，有效地帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略了壁畫(huà)的“宏偉瑰麗”，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，深深地感受了作者用詞的精確和祖國豐富的語(yǔ)言文化，語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合優(yōu)化的方便快捷在這里得到了充分的顯示。
3.體味“藏經(jīng)洞”
“畫(huà)出自己感受深刻的句子”拋出話(huà)題，讓學(xué)生勾畫(huà)。適時(shí)播放文物被盜的文字資料，“看了這些你有什么感想？”再次讓學(xué)生體會(huì )古代勞動(dòng)人民的智慧，并激發(fā)他們對侵略者的憎恨。接著(zhù)，教師順勢組織學(xué)生帶著(zhù)惋惜和憎恨之情朗讀第四自然段。
4.學(xué)習最后一段。
小學(xué)階段學(xué)生的思維處于形象思維階段，教學(xué)中我采用直接切入重點(diǎn)段的學(xué)習，分別介紹洞穴里的“彩塑”、“壁畫(huà)”、“藏經(jīng)洞”，借助資源激發(fā)學(xué)生的想象力�！赌呖摺芬晃捏w現了作者強烈的民族自豪感，充分挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復品味，同時(shí)體會(huì )表達的精妙以及語(yǔ)言的內在情感，以激發(fā)學(xué)生的內心感受，從而引導學(xué)生“披文——入情——入境”，用“心理視線(xiàn)”去讀書(shū)、去領(lǐng)悟語(yǔ)言文字，讓學(xué)生得到情的激發(fā)、美的熏陶。
�。ㄈ⿲�(xiě)法指導
這一堂課的教學(xué)設計應力圖體現工具性和人文性的和諧統一，偏廢任何一方都不可取。所以在最后讓學(xué)生自己總結寫(xiě)法，讓學(xué)生不僅（cn-teacher.com）會(huì )學(xué)課文，更會(huì )用課文來(lái)學(xué)語(yǔ)文，也為學(xué)生以后的寫(xiě)作打基礎。
六、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)要引導學(xué)生把握教學(xué)重點(diǎn)，全面系統地理解教學(xué)內容。根據課文的內容，體現簡(jiǎn)潔明了、統領(lǐng)全文的原則，表現文章的結構特點(diǎn)，我設計了以下的板書(shū)：
彩塑：精妙絕倫
壁畫(huà)：宏偉瑰麗智慧的結晶
藏經(jīng)洞：珍貴文物
以上是我就《莫高窟》（第二課時(shí)）的課堂教學(xué)闡明了自己的設計思路。當然，在實(shí)施過(guò)程中，新的情況會(huì )隨時(shí)出現，新的問(wèn)題會(huì )隨時(shí)生成。我將以教材為起點(diǎn)，以新課程標準為依據，做出科學(xué)的判斷，采取合理的措施。不當之處，懇請各位領(lǐng)導、老師批評指正。
關(guān)于語(yǔ)文說(shuō)課稿3
《陶罐和鐵罐》是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊中的一篇寓言故事，它趣味性強，寓意深刻，講的是國王御廚里的兩個(gè)罐子的故事。鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，經(jīng)常奚落它。而陶罐卻沒(méi)有與它計較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個(gè)人都有長(cháng)處和短處，要善于看待別人的長(cháng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生理解課文說(shuō)明的道理，學(xué)會(huì )全面地看問(wèn)題，懂得要多發(fā)現別人的長(cháng)處，正視自己的短處；二是繼續學(xué)習初步把握課文的主要內容，體會(huì )課文表達的思想感情。
我在例文本課教學(xué)時(shí)，能夠依據新課程理念，樹(shù)立“學(xué)生是學(xué)習的主體”的觀(guān)念，從培養學(xué)生的學(xué)習興趣入手，充分調動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們真正地成為課堂的主人，并把學(xué)生的發(fā)展做為課堂追求的目標。
教學(xué)目的：
一、知識與能力：
1、認識本課10個(gè)生字。
2、分角色朗讀課文。
二、過(guò)程與方法：
1、通過(guò)多種形式的朗讀及小組合作學(xué)習。
2、理解課文內容，了解寓言蘊含的道理。
三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
1、懂得做人應該謙虛謹慎，不應該驕傲自滿(mǎn)。
2、不要以己之長(cháng)比別人之短，我們要多看別人的長(cháng)處的道理。
《陶罐和鐵罐》這一課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐的對話(huà)以及神態(tài)的描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱，從而理解課文所講的道理。本課的教學(xué)難點(diǎn)是要使學(xué)生通過(guò)學(xué)習課文，學(xué)會(huì )全面地看問(wèn)題，懂得要多發(fā)現別人的長(cháng)處，正視自己的短處。
為了抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我例文了如下四大板塊：
�。ㄒ唬� 談話(huà)導入，激發(fā)興趣；
�。ǘ� 進(jìn)入文本，品讀理解；
�。ㄈ� 深入文本，研究感悟；
�。ㄋ模┍磉_感受，深化感悟揭示寓意，明白道理
四、教法
�。保笇в^(guān)察法
遵照學(xué)生的認知規律，充分發(fā)揮文中插圖的作用，以圖帶文、圖文并茂，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也自然地加深了對課文的學(xué)習。
�。玻硌萁虒W(xué)法
針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用表演讀，旨在創(chuàng )設良好的學(xué)習環(huán)境，調動(dòng)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的情感，使他們投入課文所設置的情境中。
�。常膭钚蕾p法
教師及時(shí)的點(diǎn)評，甚至學(xué)生之間的互評，都是以鼓勵、欣賞為主，主要是激勵學(xué)生充分地展示才能，滿(mǎn)足他們希望得到贊許，體會(huì )成功的心理特點(diǎn)，激起學(xué)生學(xué)習的欲望，增強朗讀的信心。
五、學(xué)法
�。保献鲗W(xué)習法
在學(xué)生自讀自悟的基礎上，注重討論、交流、合作、體會(huì )。讓學(xué)生抓住課文主要內容的同時(shí)，能聯(lián)想自己已有的知識積累。
�。玻雷x訓練法
以“看”“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“悟”為主要訓練方式，把“讀”的訓練貫穿在整個(gè)教學(xué)中，通過(guò)師與生、生與生面對面地提高、思考、討論、交流、體會(huì )、練讀逐步實(shí)現教學(xué)目標，讓學(xué)生在具體的閱讀實(shí)踐中得到鍛煉。
五、教學(xué)過(guò)程例文：
第一板塊：談話(huà)導入，激發(fā)興趣；
假如你有一個(gè)陶罐和一個(gè)鐵罐，你喜歡誰(shuí)？為什么？從學(xué)生的發(fā)言中總結出他們倆各有各的長(cháng)處和短處。從而使學(xué)生對文本產(chǎn)生興趣。
第二板塊： 進(jìn)入文本，品讀理解；
這個(gè)板塊主要抓住課文1---9自然段來(lái)展開(kāi)教學(xué)。首先使學(xué)生了解“這9個(gè)自然段主要講了什么”，而后抓住重點(diǎn)詞“奚落”進(jìn)行挖掘，“鐵罐是怎樣奚落陶罐的？”“面對鐵罐的一次又一的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢？”讓學(xué)生找一找、劃一劃，加深對文本的印象，養成良好的讀書(shū)習慣。接下來(lái)，課件兩次出示四個(gè)重點(diǎn)句子，重點(diǎn)進(jìn)行品讀。在師生、生生對話(huà)中構建話(huà)題，以讀為本，在朗讀中內化感悟。從而了解鐵罐和陶罐的不同性格特點(diǎn)。
第二板塊： 深入文本，研究感悟
了解了陶罐和鐵罐的不同性格特點(diǎn)，再深入的探究是不是真的像鐵罐說(shuō)道那樣，陶罐破成了碎片，而他自己堅固得什么也不怕？他們之間到底發(fā)生了什么變化？抓住重點(diǎn)句子（1、2）知道陶罐不僅像原先一樣光潔、樸素、美觀(guān)，而且還成了文物。抓住最后一段，知道鐵罐并不刑他自己說(shuō)的那樣堅固得什么都不怕，而是消失得無(wú)影無(wú)蹤了。
�、�、捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干凈，它還是那樣光潔，樸素，美觀(guān)。
�、�、 “多美的陶罐！”一個(gè)人說(shuō)，“小心點(diǎn)兒，千萬(wàn)別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價(jià)值的�！�
第三板塊：揭示寓意，明白道理
通過(guò)“你想對鐵罐說(shuō)些什么？”讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言，從而揭示本文所要告訴我們的一個(gè)道理。本文具有深刻的寓意，告訴我們任何事物都有長(cháng)處和短處，要看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處，否則驕傲必敗。我例文讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)我們學(xué)習上、生活中有哪些驕傲必敗的事例，今后要怎樣做才對？借此進(jìn)行思想教育。
第四板塊：表達感受，深化感悟
1．從陶罐和鐵罐的不同表現以及最后不同的結局，你想到了什么？（懂得了什么？）
2．學(xué)到這里，同學(xué)們一定有不少的想法和感受，你們想說(shuō)什么呢？請拿出自己的留言板把想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)上去，寫(xiě)后再交流交流。
�。�1）我想對陶罐說(shuō)：
�。�2）我想對鐵罐說(shuō)：
�。�3）我想對自己說(shuō)：
關(guān)于語(yǔ)文說(shuō)課稿4
我說(shuō)課 的內容是《富饒的西沙群島》，這是人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊第六單元的一篇寫(xiě)景的講讀課文。課文作者用準確生動(dòng)的語(yǔ)句，按海水、海底、海灘、海島的順序具體形象地介紹了西沙群島的瑰麗風(fēng)光和富饒的物產(chǎn)。抒發(fā)了作者熱愛(ài)祖國大好山河的情感。全文圍繞“富饒”展開(kāi)描寫(xiě)，思路清晰，結構嚴謹，譴詞用語(yǔ)精確而具體。
課本選編這篇課文的意圖一、讓學(xué)生了解我國南海水域的廣闊與富饒，感受西沙群島風(fēng)光的美麗。
二、是學(xué)習課文里的優(yōu)美語(yǔ)言，積累好詞佳句。 我本節課打算進(jìn)行第二課時(shí)的教學(xué)。具體目標1、是指導學(xué)生有感情地朗讀課文，想象交流觀(guān)察，使學(xué)生理解課文內容，感受和了解西沙群島的美麗富饒。2、是能把觀(guān)察到的景色用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)，背誦好詞佳句3、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國大好山河的情感。 課文中描寫(xiě)西沙群島海水色彩繽紛和海底物產(chǎn)富饒的段落是本節課學(xué)習是重點(diǎn)，對于遠離海域的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是學(xué)習的難點(diǎn)。
結合學(xué)生年齡小以形象直觀(guān)認知為主的年齡特征，根據兒童遠離大海對大海既陌生又新奇的心理特點(diǎn)，教學(xué)中我準備利用情境教學(xué)法，采用多媒體課件展示西沙群島的美麗風(fēng)光，豐富物產(chǎn)。指導學(xué)生觀(guān)察，以圖帶文，以文為本，圖文并茂地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。而且本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美，詞語(yǔ)準確生動(dòng)。因此我將從學(xué)生學(xué)習需要和學(xué)習興趣出發(fā)安排，在教師學(xué)生文本之間平等對話(huà)的過(guò)程中充分尊重學(xué)生的獨特感受，引導學(xué)生多種形式地讀，以讀代講，讀中理解，讀中感悟，讀中積累語(yǔ)言，鼓勵學(xué)生的主體地位。 在以上教學(xué)設計理念下，具體教學(xué)過(guò)程我是這樣設計的：
一、 情境激趣 溫故知新上課伊始，我將放映西沙群島的風(fēng)光片，同時(shí)配樂(lè )解說(shuō)到：上節課 我們已經(jīng)初讀了22課《富饒的西沙群島》，這節課老師將帶領(lǐng)同學(xué)們共同走進(jìn)錄象中的西沙群島，瞧：在風(fēng)光秀麗的南海邊上的這片島嶼就是西沙群島，它像祖國的南大門(mén)是海防前沿的哨所。這里的海水鮮艷明亮，色彩繽紛；海底下數不清的各種魚(yú)群在五顏六色的珊瑚叢中穿來(lái)穿去；海灘上有趣的大海龜正在產(chǎn)卵呢，還躺著(zhù)千奇百怪的貝殼，多有趣��；海島上綠樹(shù)成蔭，群鳥(niǎo)紛飛。通過(guò)看錄象，聽(tīng)配樂(lè )解說(shuō)創(chuàng )設情境，引導學(xué)生回顧了課文內容，體會(huì )意味，給生以美的享受，這樣既調動(dòng)了學(xué)生的感官，使其感悟到文章的形象美和意境美，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的欲望。
二、平等對話(huà) 體驗美感 在學(xué)生饒有興趣地看完錄象回顧完課文內容后，我便布置學(xué)生快速默讀課文1-4段，找出自己喜歡的段落。培養學(xué)生默讀能力。然后用自己喜歡的方式讀自己喜歡的段落。邊讀邊動(dòng)筆畫(huà)出能表現出西沙群島美麗和富饒的詞或句，培養學(xué)生動(dòng)筆墨讀書(shū)的好習慣。讀后引導學(xué)生把畫(huà)出的語(yǔ)句在小組內與小伙伴讀并想象句子描寫(xiě)的畫(huà)面，從而指導學(xué)生合作學(xué)習。
在小組學(xué)習后，引導學(xué)生匯報。我相機放錄象，把‘五光十色瑰麗無(wú)比的海水’“見(jiàn)都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的各種魚(yú)，顏色艷麗形狀奇特的珊瑚”“成千上百的海鳥(niǎo)”等形象展現在學(xué)生的眼前，從而增強了沒(méi)的感染力，更讓遠離海域的 孩子們通過(guò)直觀(guān)形象理解這些生僻的詞句，感受南海海域的秀麗風(fēng)光豐富物產(chǎn)。在看錄象的同時(shí)，我引導學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)看到的內容，并就自己喜歡的部分大膽想象，在學(xué)習海水一段時(shí)，指導學(xué)生用“因為————所以”句式說(shuō)話(huà)。這樣既培養了學(xué)生的想象能力，語(yǔ)言表達能力，更在創(chuàng )造性地使用教材的基礎上實(shí)現了學(xué)生與文本之間0距離對話(huà)。
另外，我認為課文中蘊涵的感情，必須通過(guò)朗讀傳達出來(lái)。因此在學(xué)生匯報時(shí)，我指導多種形式的讀，如個(gè)別讀自己喜歡的部分，齊讀海水的美麗，配樂(lè )讀配畫(huà)讀海底物產(chǎn)的豐富并試著(zhù)背誦一兩句喜歡的句子。
通過(guò)多種形式的讀把學(xué)生帶進(jìn)文章意境中， 使學(xué)生在讀中去體會(huì )去感受，去琢磨，不但了解作者說(shuō)什么，而且與作者心靈相通，在加深理解能力提高朗讀能力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對西沙群島的熱愛(ài)，從而使學(xué)生在欣賞、想象、有感情的朗讀背誦中體會(huì )西沙群島的美麗富饒。
三、搭建平臺 張揚個(gè)性在引導學(xué)生交流學(xué)習二——四自然段后，布置學(xué)生自主合作根據愛(ài)好把五六自然段用畫(huà)一畫(huà)，讀一讀，演一演等形式表現出來(lái)。小組內合作互助，在全班展示時(shí)自我評價(jià)與他評相結合，為學(xué)生搭建自我展示張揚個(gè)性的平臺，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。 在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師將以引導者，合作者的 形象出現，不以乏味的說(shuō)教把知識強加給學(xué)生，而讓學(xué)生用自己的眼睛去看，用自己的耳朵聽(tīng)，用自己 口去讀，用自己 的腦去想，給學(xué)生自由感受的空間，并以適當親切的評價(jià)語(yǔ)言充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和參與意識。使學(xué)生在課堂上思維活起來(lái)，力求在輕松愉悅的情境中，和諧融洽的氣氛中，朗朗的讀書(shū)聲中完成40分鐘的學(xué)習。
以上只是我個(gè)人對這堂課膚淺的想法，有很多不足之處，敬請賜教。
關(guān)于語(yǔ)文說(shuō)課稿5
《小小竹排畫(huà)中游》是一首詩(shī)歌，短短三句，描繪了風(fēng)景秀美，物產(chǎn)豐富的江南水鄉。在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，主要注重了以下幾方面：
1．以讀代講，讀中感悟。語(yǔ)文課程標準指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，在教學(xué)中將采用自由讀、小組讀、指名讀和同伴讀等多種方式讓學(xué)生自讀自悟，在讀中培養語(yǔ)感，積累詞語(yǔ)。
2．游戲激趣，鞏固識字。針對學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用游戲形式調動(dòng)全體學(xué)生參與，在玩中認字，鞏固識字效果。
3．注重評價(jià)，激勵主體。評價(jià)是教學(xué)有機組成部分，在課上以即時(shí)性的口語(yǔ)評價(jià)鼓勵和贊賞每一個(gè)人，讓他們在愉悅輕松的氣氛中學(xué)習。
4．開(kāi)放語(yǔ)文學(xué)習空間。樹(shù)立一種大語(yǔ)文觀(guān)，把語(yǔ)文從課內延伸到課外。
教師活動(dòng)
一、談話(huà)激趣，指導看圖
1．同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎？你都到過(guò)哪些地方，快給大家介紹一下。
2．這節課老師也想帶你們去一個(gè)美麗富饒的地方看看，你們愿意嗎？演示江南水鄉圖。
3．看到這樣的景色你不想對同學(xué)說(shuō)點(diǎn)什么嗎？看看誰(shuí)觀(guān)察得認真仔細而且說(shuō)話(huà)完整，試一試吧！
4．同學(xué)們看得很細，說(shuō)得也很好，我也想把自己觀(guān)察到的跟大家交流一下：小小竹排順水飄流，兩岸是郁郁蔥蔥的樹(shù)木、綠油油的禾苗，鳥(niǎo)兒在盡情歡唱，魚(yú)兒歡喜地跳出了水面，江南的景色多美呀！同學(xué)們聽(tīng)得都陶醉了，有首詩(shī)歌僅僅用了瑯瑯上口的幾句話(huà)就把江南的美景描繪得如詩(shī)如畫(huà)，你們想讀讀嗎？趕快打開(kāi)書(shū)讀讀第3課。板書(shū)課題。
二、初步感知，認讀生字
1．你能試著(zhù)讀好嗎？先把不認識的字用筆畫(huà)下來(lái)，借助拼音或請教別人讀準字音，動(dòng)腦筋想一想，該用什么辦法記住它。
2．小組交流識字情況，快把你的方法在小組內交流一下。
3．（大屏幕出示生字）教師檢查識字情況，及時(shí)正音并介紹3個(gè)偏旁“山、木、”。教師適時(shí)出現帶有“山”“木”
的字，啟示學(xué)生關(guān)注其偏旁與本字的區別。
4．你如何在生活中使用這些字呢？
5．游戲：拼飛機
同學(xué)們愿意做游戲嗎？小組每位同學(xué)都讀對詞才能拼好飛機，飛機輪廓內有“江南、江水、禾苗。樹(shù)苗、樹(shù)本、樹(shù)葉、竹排、木排、兩岸、兩天、綠色、綠地”等詞。
�。ㄆ聊怀鍪緵](méi)有注音的兒歌）
6．在詩(shī)歌中再認生字。 這些淘氣的生字又跳回了詩(shī)歌中，在沒(méi)有拼音提示的情況下你能把詩(shī)歌讀準嗎？
三、以讀代講，讀中感悟
1．認識句號。 數一數，這首詩(shī)歌有幾句話(huà)？
2．讀中感悟。 （1）自由練讀。 這首詩(shī)每句都描寫(xiě)了江南的美麗，柳對確的喜愛(ài)之情讀出來(lái)吧�。�2）選句朗讀。
你最喜歡哪一句，然后把你最拿手的一句讀給大家聽(tīng)。 你怎么讀，才能讓人家一聽(tīng)就知道你喜歡這句呢？（有感情，帶表情，加動(dòng)作）
你認為這個(gè)同學(xué)讀得怎么樣？誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)單地評價(jià)評價(jià)。教師隨著(zhù)學(xué)生的思路，相機進(jìn)行指導點(diǎn)撥。 例：第一句“游” 和“流” 押韻，讀出韻腳。
你怎么讀才能讀出鳥(niǎo)和魚(yú)自由自在可愛(ài)的樣子呢？ 板貼：竹排、鳥(niǎo)、魚(yú) 第二句“密” 是什么意思？“綠油油”
是什么樣？要把綠綠的感覺(jué)讀出來(lái)�！坝汀币x成“u”。 你還會(huì )說(shuō)類(lèi)似“綠油油”這樣的詞嗎？ 板貼：樹(shù)木、禾苗
第三句：借助保件演示漁民捕魚(yú)、收割等場(chǎng)面，理解“江南魚(yú)米鄉”。 板書(shū)：小小竹排畫(huà)中游 （3）回歸整體，熟讀成誦。
除了熟悉之外，你還有哪些好的背誦方法，不妨介紹給大家。
四、課外延伸，積累語(yǔ)言
1．質(zhì)疑問(wèn)難 你有哪些問(wèn)題提出來(lái)，老師和同學(xué)想辦法幫你解決。
教師從江南的地理環(huán)境及氣候等特點(diǎn)給予提示講解，并鼓勵學(xué)生查閱資料。適時(shí)語(yǔ)言鼓勵學(xué)生是愛(ài)提問(wèn)題的好孩子等。
2．扎實(shí)積累 介紹描寫(xiě)江南風(fēng)光的詩(shī)詞。
江南自古以來(lái)就是讓人神往的地方。清朝的乾隆皇帝多次下江南，一些文人墨客也拿起筆贊美江南。你會(huì )背哪些描寫(xiě)江南的詩(shī)詞？
描寫(xiě)江南的詩(shī)詞很多，不妨在課下搜集。
3．課外作業(yè)江南確實(shí)很美，我們的家鄉也有自己獨特的地域風(fēng)情，有興趣的同學(xué)搜集東北的圖片或資料，記在（知識小寶庫》里。
學(xué)生活動(dòng)
學(xué)生興致勃勃地回憶并說(shuō)出旅游的地名或景點(diǎn)名稱(chēng)。
生可能概括“這個(gè)地方的景色真美”“太美了” 或其他獨特感受。
生觀(guān)察至“竹好”“鳥(niǎo)”“樹(shù)”“禾苗”等并把看到的景物用帶有個(gè)性風(fēng)格的語(yǔ)言加以試述。 生仔細傾聽(tīng)教師的語(yǔ)言描述。學(xué)生迫不及待地讀書(shū)。
學(xué)生選擇識字方法，用自己喜歡的方式識記。 小組長(cháng)組織學(xué)習，每名同學(xué)讀生字，其它組員仔細聽(tīng)，糾正讀音。
學(xué)生正確讀準字音，認識3個(gè)偏旁，并相機點(diǎn)撥“岸”“排” 的字義和“南”的反義詞�？赡苓�會(huì )說(shuō)出許多帶有三個(gè)偏旁的字。
生可組詞造句，或說(shuō)出在什么地方見(jiàn)到過(guò)這些字。
用開(kāi)火車(chē)的方式讀生字并回答相關(guān)的問(wèn)題，同學(xué)們齊心協(xié)力合作愉快。生試讀后再指名讀。 學(xué)生可能會(huì )各抒己見(jiàn)，但經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥后會(huì )正確數出有三句話(huà)。
學(xué)生自由練讀，通過(guò)有感情地朗讀，表達內心的情感。
讓學(xué)生讀后點(diǎn)撥，感悟一些重點(diǎn)詞，然后再通過(guò)指名讀、小組讀等形式，豐富感受。生把自己當成蕩著(zhù)竹排的孩子，順水飄游，把自己當成鳥(niǎo)兒和魚(yú)兒，讀出歡快的語(yǔ)氣。
學(xué)生說(shuō)出“紅彤彤”“白花花”“亮晶晶”“光閃閃”等同語(yǔ)，相機積累語(yǔ)言。 生通過(guò)錄相片了解江南是“魚(yú)米之鄉”，物產(chǎn)豐富，進(jìn)一步理解課文內容。
學(xué)生和老師帶動(dòng)作、有感情、有表情地表演背誦。 學(xué)生可能會(huì )提出“江南怎么會(huì )有竹排呢？”“江南和東北還有什么不同的地方？”“有江南有江北嗎？”等等。
學(xué)生可能會(huì )背《憶江南》《采蓮曲》等詩(shī)詞。 設 計 說(shuō) 明 “課的第一錘重音要敲在學(xué)生的心坎上”。從學(xué)生感興趣的生活實(shí)際引入，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。
“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現”，指導學(xué)生按照整體一部分──整體的順序觀(guān)察，教給方法。
民主的交流、聲情并茂的解說(shuō)，配以美麗迷人的畫(huà)面，給學(xué)生美的享受，陶冶了性情，更為讀文做情感的鋪墊和示范。
針對孩子的知識點(diǎn)和基礎，激發(fā)自主識字的信心，并通過(guò)小組協(xié)作學(xué)習，交流達到知識共享，同時(shí)培養學(xué)生的合作交往能力。
語(yǔ)文素養是靠點(diǎn)點(diǎn)滴滴的語(yǔ)文基礎和長(cháng)期持之以恒的語(yǔ)文實(shí)踐積淀、整合而成，低段語(yǔ)文教學(xué)的基礎和能力是語(yǔ)文素養摩天大廈的基石根基，扎實(shí)和牢固程度至關(guān)重要。
自主學(xué)習和協(xié)作學(xué)習之后，教師要檢查自主學(xué)習是否真正落到實(shí)處，并相應隨機點(diǎn)撥。 “學(xué)以致用” 充分發(fā)揮語(yǔ)文植根于現實(shí)，應用于生活的重要作用。
一個(gè)字由陌生到熟悉乃至識記在心，是需要反復鞏固練習的，而這種富有童趣的識字游戲有效地避免了識字的枯燥，鞏固了生字識記。
生字教學(xué)在學(xué)生逐步發(fā)展和層層提高的過(guò)程中完成了知識構建。
新課程表明：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中有所感悟和思考。使學(xué)生評價(jià)成為學(xué)生朗讀提高的推動(dòng)力，同時(shí)也在正面、互動(dòng)的評價(jià)中為課堂教學(xué)營(yíng)造民主和諧的氛圍。
“有一千個(gè)讀者，就有一干個(gè)哈姆雷特”，關(guān)注學(xué)生內心的情感體驗，并喚起學(xué)生積極的學(xué)習熱情。
語(yǔ)文教學(xué)要重視培養學(xué)生的語(yǔ)感，積累詞語(yǔ)。運用生動(dòng)形象直觀(guān)的感知擴大學(xué)生的知識視野，使教材更顯其生動(dòng)有活力。
教師隨學(xué)生讀文。相機在黑板上貼畫(huà)，最后整體感受，再現學(xué)生發(fā)現美、欣賞美的過(guò)程。
“學(xué)起于思，思源于疑�！睈�(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！� 因此要鼓勵學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)。
語(yǔ)文學(xué)習的實(shí)踐告訴我們：語(yǔ)文學(xué)習的重要途徑是靠積累。因此要在一年級就打好積累的基礎，使學(xué)生語(yǔ)文的知識儲備越來(lái)越豐富。
由愛(ài)江南到愛(ài)祖國、愛(ài)家鄉、情感再次升華。
關(guān)于語(yǔ)文說(shuō)課稿6
一、教材分析：
本課選自教科版語(yǔ)文第三冊第七單元，課文記述了世界著(zhù)名科學(xué)家居里夫人尊敬老師的一件事。通過(guò)閱讀使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中接受一次深刻的傳統美德教育，在思想道德上接受凈化和洗禮。
二、教學(xué)目標：
1、學(xué)習居里夫人成為世界著(zhù)名科學(xué)家以后，仍然熱愛(ài)、尊敬自己的老師的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字，認識11個(gè)生字。了解“撫摸、慈祥、尊敬”等詞語(yǔ)的意思。
三、教學(xué)難、重點(diǎn)：
1、感受和理解世界著(zhù)名科學(xué)家居里夫人熱愛(ài)、尊敬老師的精神品質(zhì)。
2、有感情地朗讀課文。
四、教學(xué)準備：
1、教學(xué)多媒體；
2、生字卡片；
3、課前學(xué)生、教師收集有關(guān)居里夫人的資料和尊敬老師的故事。
五、教學(xué)時(shí)間：
本課計劃兩課時(shí)，本課時(shí)是第一課時(shí)。
六、教法：
1、導入。教師直接導入新課，出示課題，由學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。
2、初讀并檢查生字。學(xué)生按老師要求自由閱讀課文整體感知。學(xué)習生字掃除閱讀障礙，從音、形、詞、義方面解決生字。指名讀、同桌檢查讀糾正讀音，正確流利地朗讀課文。
3、精講理解并有感情地朗讀。教師、學(xué)生收集交流資料了解居里夫人的生平事跡，理解居里夫人是世界著(zhù)名的科學(xué)家。通過(guò)引導理解居里夫人表情、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)的句子及側面人物的描寫(xiě)的語(yǔ)句，表現居里夫人尊敬老師的優(yōu)良品質(zhì)。引導學(xué)生有感情地朗讀。
4、拓展升華總結。通過(guò)本課閱讀使學(xué)生明白居里夫人在成為世界著(zhù)名科學(xué)家以后，仍然熱愛(ài)、尊敬自己的老師的優(yōu)良品質(zhì)。收集、交流有關(guān)尊敬老師的故事。并引導教育學(xué)生在日常生活中如何尊敬老師、熱愛(ài)老師，從身邊點(diǎn)滴小事做起。在閱讀實(shí)踐中接受一次深刻的傳統美德教育，在思想道德上接受凈化和洗禮。
七、學(xué)法：
1、學(xué)生同桌、小組互相交流、檢查，將“兵教兵、兵兵互學(xué)、互查”引入課堂教學(xué)當中，與學(xué)生自學(xué)相結合，提高課堂效率。
2、學(xué)生課前收集有關(guān)居里夫人的資料和尊敬老師的故事，課堂交流學(xué)習，拓展學(xué)生知識面，并培養學(xué)生收集資料的能力。
八、創(chuàng )新：
1、將“兵教兵、兵兵互學(xué)、互查”引入課堂教學(xué)當中,使學(xué)生自學(xué)與小組合作學(xué)習相結合，對自己的教學(xué)是一個(gè)挑戰與創(chuàng )新。
�。�、將課桌擺放成“圓桌會(huì )議式”，首先源自于家長(cháng)會(huì )時(shí)與家長(cháng)交流，有些孩子在課堂中回答問(wèn)題的機會(huì )少。其次，會(huì )后學(xué)生喜歡這種形式的課桌擺放，改變教學(xué)形式，對學(xué)生也很有新鮮感，用學(xué)生話(huà)說(shuō)就是“非常的親切、自然”，教師和學(xué)生的距離近了。當天上課時(shí)，也讓我深感愧疚，確實(shí)有部分孩子回答問(wèn)題的機會(huì )少，也許被我們老師忽視了。這種擺放形式也有其不利的地方，如學(xué)生看黑板有所不便、組織教學(xué)有一定的難度。但本次教學(xué)用此種課桌擺放形式，并不是標新立異，只是一種自己教學(xué)形式的嘗試和對我們教師平時(shí)教學(xué)的一種反思。
關(guān)于語(yǔ)文說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩姆治�
新的語(yǔ)文課程標準在閱讀上的要求是“感受文學(xué)形象，品味文學(xué)作品語(yǔ)言和藝術(shù)技巧的表現力，初步鑒賞文學(xué)作品�！北疚氖俏覈�(zhù)名的散文家朱自清的代表作。作者描繪的荷塘月色，形象生動(dòng)、語(yǔ)言?xún)?yōu)美、典雅，藝術(shù)技巧純熟、自然，是一篇經(jīng)典的美文。鑒于以上分析，根據課程改革知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三位一體的課程目標，我確立了以下教學(xué)目標。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
1、德育目標：了解作者尋求寧靜、向往自由的思想感情；品味作者高雅的審美情趣。
2、知識目標：學(xué)習巧妙的語(yǔ)言修辭，情景交融的藝術(shù)手法。
3、能力目標：訓練朗讀、分析、表達能力。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)：鑒賞語(yǔ)言美，掌握情景交融藝術(shù)手法
�。ㄋ模┙虒W(xué)難點(diǎn)：通感的學(xué)以致用
二、說(shuō)教法：根據以上的分析以及學(xué)生原有知識基礎和年齡、心理特征（感性思維為主），擬采用誦讀法、直觀(guān)演示法、設疑討論法。聲情并茂的配樂(lè )誦讀法：此法可使聽(tīng)眾漸入佳境，引起共鳴。圖文并茂的直觀(guān)演示法:利用多媒體打出荷塘月色圖幻燈片，配合語(yǔ)言描繪，視聽(tīng)結合，調動(dòng)人的多種感覺(jué)器官和想象，使學(xué)生多角度感受到美。合作互動(dòng)的設疑討論法:引導學(xué)生積極參與、集中探討。
三、說(shuō)學(xué)法:教學(xué)相長(cháng)，學(xué)生又是學(xué)習的主體，教師應結合學(xué)生特點(diǎn)，以提升他們對語(yǔ)文學(xué)習的興趣和主動(dòng)性為目標，有針對性的引導他們自學(xué)自我提升。
1、 課前預習，明確課堂任務(wù)，提高效率；課后拓展，多渠道閱讀相關(guān)文章，廣開(kāi)眼界，鍛煉自身收集信息、自主閱讀能力。
2、 多模仿示范朗讀，是提高朗讀水平的有效途徑
3、 深入研讀課文，課堂上積極參與，提高思辨能力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:第一課時(shí)
�。ㄒ唬� 導入（2分鐘）1、擬用舊知識導入法，讓學(xué)生列舉關(guān)于“荷”“月”的古詩(shī)詞等名句，如“小荷才露尖尖角”“出污泥而不染”“月上柳梢頭”“月兒彎彎照九州”，等等。2、明確本堂課教學(xué)目標為賞析語(yǔ)言美，感受畫(huà)面美。
�。ǘ�4、5、6段課文分析（33分鐘）
先介紹作者是為了排遣不寧靜的心情，選擇了獨游荷塘，然后自然過(guò)渡到4、5、6段荷塘月色的學(xué)習。（一兩句簡(jiǎn)單的過(guò)渡必不可少，即可突出重點(diǎn)，又保證課堂結構的完整性和嚴謹性。）
1、朗讀訓練（8分）
課前預習已整體感知文章，課堂設計配樂(lè )朗誦，加深美感印象，可挑選學(xué)生代表與老師一起聲情并茂的朗讀，并進(jìn)行點(diǎn)評。
2、賞析語(yǔ)言美，品味畫(huà)面美（25分）
提問(wèn)：這幾段寫(xiě)了什么？都說(shuō)它美，它美在何處？
理論依據：美感是一種心理現象，美感產(chǎn)生的生理基礎有視、聽(tīng)、味、嗅覺(jué)等多種感覺(jué)器官，品味作者筆下的荷塘月色也需要調動(dòng)多種感官的想象，這種美的想象屬于心理學(xué)中的再造想象，即是根據別人的描述或圖樣進(jìn)行的想象。一句話(huà)，調動(dòng)多種感覺(jué)器官進(jìn)行想象，給予學(xué)生充分自主感受的空間，才能深刻品味到這種美。
�、耪Z(yǔ)言美
本文語(yǔ)言突出特點(diǎn)，運用大量修辭手法，神采飛揚，其中的博喻、疊詞、通感為重點(diǎn)，對此學(xué)生卻較生疏。
�、俨┯骶褪怯脦讉�(gè)喻體從不同角度反復設喻去說(shuō)明一個(gè)本體，又叫連比，運用博喻能加強語(yǔ)意，增添氣勢，使得意象更形象，如文中荷花的博喻：“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人�！比绱斯鉂�、瑩潤、精致的荷花，你能不多看幾眼嗎？
學(xué)以致用：發(fā)揮想象，仿寫(xiě)或擴寫(xiě)，寫(xiě)出你心中的荷花（仿寫(xiě)、擴寫(xiě)是高考考察的語(yǔ)文能力之一）
�、诏B詞
切入角度：用音樂(lè )的擊鼓打節奏方式領(lǐng)略疊詞獨有的韻律感，如“曲曲/折折”“陰/森森”“脈脈”節奏分別是……(學(xué)生會(huì )用手指叩響桌子去感受疊詞帶來(lái)的音樂(lè )美感，荷塘月色的靈動(dòng)飄逸。)
課外拓展：《詩(shī)經(jīng)》中的大量疊詞，如“關(guān)關(guān)雎鳩“桃之夭夭，灼灼其華”。
�、弁ǜ校�
明確定義和用法，通感就是把不同感官的感覺(jué)溝通起來(lái)，借聯(lián)想引起感覺(jué)轉移，典型例句如，“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”。 清香乃是嗅覺(jué)，歌聲乃是聽(tīng)覺(jué)，作者將兩種感覺(jué)互通，讓讀者通過(guò)聯(lián)想、想象得到了嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上的雙重美的享受，似真似幻，若隱若現、撲朔迷離。
課外拓展：中國古典詩(shī)詞中有大量的通感現象，注意積累。如杜牧《秋夕》“天階夜色涼如水” 宋祁《玉樓春》“紅杏枝頭春意鬧”
學(xué)以致用：當堂造句，鞏固消化，鍛煉文筆。
�、飘�(huà)面美
語(yǔ)言的美即表現出了畫(huà)面的美，詳見(jiàn)板書(shū)。
根據學(xué)生對美的體驗以及老師的總結，列出本堂課的主板書(shū)，見(jiàn)第3 頁(yè)。
3、 課堂小結（5分鐘）
心理學(xué)“注意規律”的教學(xué)運用：展出幾幅荷塘月色圖幻燈片，讓學(xué)生用原文中的句子進(jìn)行描述。此法的作用一可大大提高學(xué)生的注意力和興趣；二可以讓學(xué)生對課文的熟悉程度進(jìn)行自檢；三可實(shí)施啟發(fā)性教學(xué)，如下：
教育學(xué)“啟發(fā)性教學(xué)原則”的教學(xué)運用：引發(fā)學(xué)生思考并討論，“圖片的荷塘月色與朱自清筆下的荷塘月色，你覺(jué)得哪個(gè)更美？”引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言文字的魅力和表現力，最終落實(shí)本課教學(xué)目標，品位語(yǔ)言美，從而感受語(yǔ)言背后的畫(huà)面美。
4、 課后練習學(xué)以致用，運用本課語(yǔ)言技巧“疊詞”“通感”等，以“沙灘月色”為題寫(xiě)一片情景交融的小短文。
關(guān)于語(yǔ)文說(shuō)課稿8
一、說(shuō)教材
這篇課文是小學(xué)語(yǔ)文人教版課標本第六冊第二單元的第二篇課文�！堆嘧訉�(zhuān)列》是一篇非常感人的敘事文章。全文共有5個(gè)自然段。課文主要寫(xiě)了歐洲瑞士的一個(gè)春天氣溫驟然下降，導致燕子經(jīng)過(guò)瑞士時(shí)因找不到食物而瀕臨死亡的危險，瑞士政府就通過(guò)電視和廣播呼吁人們尋找凍僵的燕子，把他們送到用帶有空調的列車(chē)里開(kāi)往溫暖的南方這樣一件事，字里行間充溢著(zhù)人們對動(dòng)物的珍愛(ài)之情，體現了人們美好的環(huán)保意識。從語(yǔ)言文字特點(diǎn)來(lái)看，這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸，感情真摯，用詞具體形象，又含有比較多的意義深刻的詞句，既適合學(xué)生進(jìn)行感情朗讀訓練，又適合學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。結合新課標針對第二學(xué)段提出的閱讀要求，我制定了以下教學(xué)目標：
知識與技能目標：認識“歐”“洲”“瑞”等14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“歐洲”“瑞士”“舒適”等詞語(yǔ)。了解課文的主要內容，能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。
過(guò)程與方法目標：通過(guò)聯(lián)系上下文，理解課文中的關(guān)鍵詞——“紛紛”“頂著(zhù)”“踏著(zhù)”“四處”在表達中心思想時(shí)的作用;借助自己的生活經(jīng)驗理解“瀕臨”“呼吁”“長(cháng)途跋涉”等詞語(yǔ)的意思;并通過(guò)小組內成員的相互合作交流，通過(guò)情感朗讀，感受課文中質(zhì)樸的語(yǔ)言，感悟人與動(dòng)物和諧共存的音符。
情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：通過(guò)對文本的解讀，感受人對動(dòng)物的珍愛(ài)之情，培養熱愛(ài)動(dòng)物并能與動(dòng)物和諧共存的思想感情，能用自己的行動(dòng)來(lái)加入環(huán)保的行列。
由于文字的描述是抽象的，再加上三年級的抽象思維能力和空間想象能力還不是很強，所以對本文的許多關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解有一定的難度，所以引導學(xué)生如何聯(lián)系上下文或者生活實(shí)踐來(lái)理解詞語(yǔ)的意思，領(lǐng)會(huì )描寫(xiě)惡劣氣候與環(huán)境的內容對人們奉獻愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達效果，并進(jìn)一步理解文章所蘊含的道理，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字訓練和情感朗讀，加深對文本詮釋的“環(huán)�！敝髦嫉恼莆�，就成了教學(xué)重點(diǎn)。這個(gè)單元的主題內容比較寬泛，有很強的社會(huì )意義，而且還增加了綜合學(xué)習的內容，目的是增強學(xué)生保護環(huán)境的意識。所以通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展環(huán)境調查，進(jìn)一步體會(huì )保護環(huán)境、愛(ài)護動(dòng)植物的重要性，在情感上受到熏陶和感染。這就成了本課的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
根據教材本身的特點(diǎn)，為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，更有效地達成教學(xué)的三維目標，取得良好的教學(xué)效果，我打算采用以下幾種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)：
朗讀感悟法：朗讀是語(yǔ)文學(xué)習的重要手段，它能幫助學(xué)生理解課文內容，領(lǐng)悟課文情感，積累語(yǔ)言詞匯，陶冶情操。本文的語(yǔ)言質(zhì)樸又形象，情感豐富，充滿(mǎn)著(zhù)對動(dòng)物的愛(ài)心，在教學(xué)中，應用更多的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練，通過(guò)多種形式的讀，尊重學(xué)生的個(gè)性朗讀，讓學(xué)生感悟體驗，同時(shí)注意對學(xué)生的朗讀進(jìn)行多元評價(jià)，激發(fā)學(xué)生向更高的朗讀目標努力。
創(chuàng )設情境法：學(xué)生具有易感染的心理特點(diǎn)，根據學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，結合教材特點(diǎn)，利用圖畫(huà)、音樂(lè )和文學(xué)語(yǔ)言描述，再現教材的情境，喚起學(xué)生對文本產(chǎn)生共鳴，從而使學(xué)生身臨其境，激起學(xué)生對課文學(xué)習的興趣，以至更好地入情入境，發(fā)揮想象，釋放自己的情感。
三、說(shuō)學(xué)法
在本課的設計過(guò)程中，我不僅著(zhù)重考慮如何引導學(xué)生積極主動(dòng)參與，更重要的是我還考慮到如何讓學(xué)生在參與上耗費精力少而收效高，以充分發(fā)揮學(xué)生的思維參與度，提高學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”的能力。所以我準備教給學(xué)生以下幾種學(xué)法：
自主探究、合作學(xué)習法：新課標指出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)必須根據學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的主體差異和不同的學(xué)習需要，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！币虼�，在識字的過(guò)程中，放手讓學(xué)生采用多種形式自主識字，在相互交流中相互學(xué)習;在理解文本以及朗讀教學(xué)中，讓學(xué)生自讀自悟，使學(xué)生自主獲取知識、發(fā)現問(wèn)題、體悟感情，從而真正成為學(xué)習的主人。在布置學(xué)生進(jìn)行社會(huì )調查搜集人們保護動(dòng)物、愛(ài)護環(huán)境的資料這一環(huán)節，就應該重點(diǎn)引導學(xué)生如何進(jìn)行團體合作。
想象說(shuō)話(huà)練習法：語(yǔ)言是情感的載體，情感是語(yǔ)言的內涵。新課標中指出：“要尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗�！币虼�，在本課教學(xué)中，我根據課后練習題三設計了：
(1)我想對貝蒂說(shuō)：
(2)我想對救護燕子的瑞士居民說(shuō)：
(3)我想對為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩說(shuō)：
(4)我想對說(shuō)：以及“貝蒂不在乎，只在乎”;和燕子唧唧喳喳地叫著(zhù)，仿佛在向致謝，感謝她(他們)。這三個(gè)想象說(shuō)話(huà)練習，旨在挖掘文本的留白，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，引導學(xué)生走進(jìn)文本，再走出文本，超越文本，運用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言文字表達自己的真切體驗，在培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力的同時(shí)又落實(shí)了人文性的教育目標，達到“一箭雙雕”之妙。
四、說(shuō)教學(xué)程序
圍繞以上確定的教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)，我這樣設計本課的教學(xué)過(guò)程。
(一)交流信息，激發(fā)興趣
1.板書(shū)“燕子”，引導學(xué)生背誦《燕子》中描寫(xiě)燕子的句子，然后問(wèn)學(xué)生對燕子還有哪些了解，組織學(xué)生交流課前搜集的關(guān)于燕子的資料，比如燕子是候鳥(niǎo)，還比如燕子能報告天氣預報，而且是捕捉害蟲(chóng)的益鳥(niǎo)，等等。
這一環(huán)節的設計，目的是使學(xué)生在交流中初步了解燕子的生活習性，為學(xué)生的信息交流創(chuàng )設平臺，給學(xué)生提供了向全班同學(xué)展示的'舞臺，學(xué)生的信心與成就感得到了滿(mǎn)足，同時(shí)也為深入理解課文打下了基礎，也引發(fā)了學(xué)生深入自主探究的欲望。
2.板書(shū)“專(zhuān)”，引導學(xué)生擴詞，再板書(shū)“專(zhuān)列”，引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解“專(zhuān)列”的意思。再齊讀課題，引導學(xué)生質(zhì)疑：看到課題你會(huì )產(chǎn)生哪些疑問(wèn)?
題目是文章的眼睛，是探清文章脈絡(luò )、透視文章中心的窗口，通過(guò)語(yǔ)言文字的多方位解讀，再通過(guò)對課題的質(zhì)疑，培養了學(xué)生讀文先讀題，看題學(xué)文的好習慣，同時(shí)也培養了質(zhì)疑的能力�！皩W(xué)貴有疑”，這一環(huán)節不僅培養了學(xué)生學(xué)習的自主意識，訓練了學(xué)生質(zhì)疑、表達的能力，而且為下文的整體感知，第一次接觸文本進(jìn)行了目標定位。
(二)自讀自悟，整體感知
1.先給學(xué)生提出自學(xué)要求：輕聲朗讀課文，把課文讀正確、讀流利;遇到不認識的生字多讀幾次;用自己的方法學(xué)會(huì )生字、理解新詞;在文中畫(huà)出自己不懂的地方。
2.讀后，要求在小組內進(jìn)行交流，初步了解課文寫(xiě)了一件什么事，并在書(shū)上寫(xiě)下自己的第一感受。
3.小組交流后，再組織班級交流。教師進(jìn)行隨機點(diǎn)撥。在了解課文主要內容時(shí)，重點(diǎn)引導學(xué)生“燕子遇到了怎樣的事情”，這樣的設計由疑入境，統領(lǐng)全文。
這一環(huán)節的設計，遵循了這樣的理念：閱讀教學(xué)要實(shí)現個(gè)性化閱讀，首先要還學(xué)生真正的“讀者”地位，讓學(xué)生與文本直接對話(huà)，給學(xué)生以自主閱讀和直接閱讀文本的時(shí)間和空間。學(xué)生在與文本直接對話(huà)的同時(shí)，初步了解了課文內容，學(xué)習了生字，提出了有價(jià)值的問(wèn)題，發(fā)展了思維，同時(shí)也為學(xué)生個(gè)性化閱讀做好了準備。
(三)由疑入境，統領(lǐng)全文
1.課件出示第二段場(chǎng)景，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生自由朗讀第二自然段，并說(shuō)說(shuō)體會(huì )到了什么。
2.根據學(xué)生的回答，提問(wèn)：燕子饑寒交迫，瀕臨死亡，面臨危險，非常幸運的是它們逃脫了這場(chǎng)災難，這是因為，引導學(xué)生說(shuō)出燕子都得到了哪些人的幫助?
指名說(shuō)，師板書(shū)：政府、居民貝蒂。
3.讓學(xué)生自由讀課文，邊讀邊思考，人們?yōu)榱搜嘧幼隽耸裁?從中你體會(huì )到了什么?(師相機提示：思考之后，你可以把這些地方用橫線(xiàn)“畫(huà)出”。)
學(xué)生自主學(xué)習后，再在小組中互相交流，為的是給學(xué)生梳理自己思緒的機會(huì )，培養學(xué)生的表達能力。
4.集體交流時(shí)，先重點(diǎn)引導理解貝蒂是怎么做的：
根據學(xué)生的匯報，出示句子——
貝蒂：在覆蓋著(zhù)皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。
引導學(xué)生:從中你體會(huì )到了什么?是從哪些詞句中體會(huì )到的?要求學(xué)生試著(zhù)把這種感覺(jué)讀出來(lái)。
要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，怎樣不怕危險、不怕寒冷尋找燕子的經(jīng)過(guò)，突出險(覆蓋皚皚白雪的山間巖縫)，救助燕子多(一個(gè)人就救護十幾只)，絲毫不想自己(她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎)。當然在朗讀指導時(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)性理解，只要是合乎常理的感悟，都應該呵護。因為我們的閱讀理解最可貴的地方就是個(gè)性朗讀，這是課堂生命化、人本化的表現之一。
在學(xué)生情感朗讀后，提問(wèn)：貝蒂她不在乎什么?并出示句式，引導學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)練習：
貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎;
貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞，只在乎;
貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲勞的三重困難，只在乎。
在學(xué)生深切體會(huì )后，再引導學(xué)生帶著(zhù)自己的真情體驗朗讀句子。學(xué)生朗讀后，引導學(xué)生觀(guān)察課文插圖，感受貝蒂對燕子的關(guān)愛(ài)之情。(紅字板書(shū)：關(guān)愛(ài))帶著(zhù)體會(huì )到的感覺(jué)，再一次深情地朗讀第四自然段，個(gè)性朗讀時(shí)要強調評出孩子們在朗讀過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)。
這個(gè)環(huán)節的設計，我始終緊緊抓住文本，讓學(xué)生充分接觸文本，創(chuàng )設情境，使學(xué)生在多次的情感朗讀中，入情入境，以讀導悟，再感受人物崇高思想的同時(shí)又不失時(shí)機地進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓練，在文本的留白處，開(kāi)啟學(xué)生思維，發(fā)揮想象，收到了“一石二鳥(niǎo)”的效果。
接下來(lái)，我以“我們的貝蒂是這樣地關(guān)愛(ài)燕子，多么感人的一幕啊!在尋找燕子的過(guò)程中，這樣感人的故事又何止一個(gè)!還有誰(shuí)呢?”以這樣的句子為過(guò)渡，引入對第三自然段的學(xué)習。
居民們：聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著(zhù)料峭的春寒，頂著(zhù)漫天飛舞的大雪，踏著(zhù)凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
指名回答后，出示句子：
(1)這里可以進(jìn)行學(xué)法遷移，引導學(xué)生根據課后第二題，進(jìn)行小組合作學(xué)習。
(2)組織集體交流時(shí)可以這樣點(diǎn)撥：“紛紛”：很多居民走出來(lái)。這居民當中都有誰(shuí)呢?“可能有……可能有……”讓學(xué)生感受人們都在行動(dòng)�！八奶帯保憾际悄男┑胤�?“在……在……”讓學(xué)生感受人們到處尋找，不畏艱辛。
理解后，引導學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。指導朗讀時(shí)，注意以情感人，我是這樣導的：
在深山，或是野外，或是叢林里，或是雪堆下，紛紛尋找燕子。這么多地方，容易找嗎?年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，在找時(shí)，會(huì )寒冷，會(huì )饑餓，也會(huì )疲勞，我們來(lái)讀這個(gè)句子。
教師用自己的激情感化著(zhù)學(xué)生的心靈，用自己最誠摯的情感，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)那個(gè)冰天雪地的瑞士，去跟隨那里的居民一起來(lái)尋找瀕臨死亡的燕子，讓自己的情感體驗感化著(zhù)學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)文本，進(jìn)入文本的內核，那么，朗讀就達到了效果。這就是我這一個(gè)導語(yǔ)設計的用意所在。
用“關(guān)于瑞士政府又做了哪些事?”一句過(guò)度后，再引導學(xué)生理解“呼吁”的意思，再以一個(gè)提問(wèn)：“這是怎么樣的專(zhuān)列?”引出第一、五自然段的學(xué)習，出示：
有一年春天，在歐洲瑞士的一個(gè)車(chē)站，一列漂亮舒適的空調列車(chē)正準備啟程，站臺上站滿(mǎn)了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。
列車(chē)開(kāi)動(dòng)了。載著(zhù)燕子的列車(chē)，帶著(zhù)人類(lèi)的友情駛向遠方。燕子在車(chē)廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類(lèi)致謝。
引導學(xué)生把自己的真切體會(huì )通過(guò)朗讀表現出來(lái)。讀給同桌聽(tīng)，相互進(jìn)行評價(jià)，共同提高。
這一環(huán)節的設計，充分尊重了學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生在合作中嘗試著(zhù)去感悟。學(xué)生學(xué)語(yǔ)文是非零起點(diǎn)，只有放了以后，才能知道什么地方需要老師去扶，這樣更體現了學(xué)生的主體地位。合作學(xué)習的過(guò)程不僅是個(gè)認知過(guò)程，更是一個(gè)交往與審美的過(guò)程。在合作學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生不僅可以相互間實(shí)現信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學(xué)會(huì )交往，學(xué)會(huì )參與，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )尊重他人。這些都是21世紀公民所應具有的素質(zhì)。所以，在我的設計中，我時(shí)刻“以人為本”，倡導“自主與合作”的交互學(xué)習，使得生生交流不再是“空中樓閣”，盡量做到師生、生生、生本真正融為一體。四、說(shuō)教學(xué)程序
圍繞以上確定的教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)，我這樣設計本課的教學(xué)過(guò)程。
(一)交流信息，激發(fā)興趣
1.板書(shū)“燕子”，引導學(xué)生背誦《燕子》中描寫(xiě)燕子的句子，然后問(wèn)學(xué)生對燕子還有哪些了解，組織學(xué)生交流課前搜集的關(guān)于燕子的資料，比如燕子是候鳥(niǎo)，還比如燕子能報告天氣預報，而且是捕捉害蟲(chóng)的益鳥(niǎo)，等等。
這一環(huán)節的設計，目的是使學(xué)生在交流中初步了解燕子的生活習性，為學(xué)生的信息交流創(chuàng )設平臺，給學(xué)生提供了向全班同學(xué)展示的舞臺，學(xué)生的信心與成就感得到了滿(mǎn)足，同時(shí)也為深入理解課文打下了基礎，也引發(fā)了學(xué)生深入自主探究的欲望。
2.板書(shū)“專(zhuān)”，引導學(xué)生擴詞，再板書(shū)“專(zhuān)列”，引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解“專(zhuān)列”的意思。再齊讀課題，引導學(xué)生質(zhì)疑：看到課題你會(huì )產(chǎn)生哪些疑問(wèn)?
題目是文章的眼睛，是探清文章脈絡(luò )、透視文章中心的窗口，通過(guò)語(yǔ)言文字的多方位解讀，再通過(guò)對課題的質(zhì)疑，培養了學(xué)生讀文先讀題，看題學(xué)文的好習慣，同時(shí)也培養了質(zhì)疑的能力�！皩W(xué)貴有疑”，這一環(huán)節不僅培養了學(xué)生學(xué)習的自主意識，訓練了學(xué)生質(zhì)疑、表達的能力，而且為下文的整體感知，第一次接觸文本進(jìn)行了目標定位。
(二)自讀自悟，整體感知
1.先給學(xué)生提出自學(xué)要求：輕聲朗讀課文，把課文讀正確、讀流利;遇到不認識的生字多讀幾次;用自己的方法學(xué)會(huì )生字、理解新詞;在文中畫(huà)出自己不懂的地方。
2.讀后，要求在小組內進(jìn)行交流，初步了解課文寫(xiě)了一件什么事，并在書(shū)上寫(xiě)下自己的第一感受。
3.小組交流后，再組織班級交流。教師進(jìn)行隨機點(diǎn)撥。在了解課文主要內容時(shí)，重點(diǎn)引導學(xué)生“燕子遇到了怎樣的事情”，這樣的設計由疑入境，統領(lǐng)全文。
這一環(huán)節的設計，遵循了這樣的理念：閱讀教學(xué)要實(shí)現個(gè)性化閱讀，首先要還學(xué)生真正的“讀者”地位，讓學(xué)生與文本直接對話(huà)，給學(xué)生以自主閱讀和直接閱讀文本的時(shí)間和空間。學(xué)生在與文本直接對話(huà)的同時(shí)，初步了解了課文內容，學(xué)習了生字，提出了有價(jià)值的問(wèn)題，發(fā)展了思維，同時(shí)也為學(xué)生個(gè)性化閱讀做好了準備。
(三)由疑入境，統領(lǐng)全文
1.課件出示第二段場(chǎng)景，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生自由朗讀第二自然段，并說(shuō)說(shuō)體會(huì )到了什么。
2.根據學(xué)生的回答，提問(wèn)：燕子饑寒交迫，瀕臨死亡，面臨危險，非常幸運的是它們逃脫了這場(chǎng)災難，這是因為，引導學(xué)生說(shuō)出燕子都得到了哪些人的幫助?
指名說(shuō)，師板書(shū)：政府、居民貝蒂。
3.讓學(xué)生自由讀課文，邊讀邊思考，人們?yōu)榱搜嘧幼隽耸裁?從中你體會(huì )到了什么?(師相機提示：思考之后，你可以把這些地方用橫線(xiàn)“畫(huà)出”。)
學(xué)生自主學(xué)習后，再在小組中互相交流，為的是給學(xué)生梳理自己思緒的機會(huì )，培養學(xué)生的表達能力。
4.集體交流時(shí)，先重點(diǎn)引導理解貝蒂是怎么做的：
根據學(xué)生的匯報，出示句子——
貝蒂：在覆蓋著(zhù)皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。
引導學(xué)生:從中你體會(huì )到了什么?是從哪些詞句中體會(huì )到的?要求學(xué)生試著(zhù)把這種感覺(jué)讀出來(lái)。
要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，怎樣不怕危險、不怕寒冷尋找燕子的經(jīng)過(guò)，突出險(覆蓋皚皚白雪的山間巖縫)，救助燕子多(一個(gè)人就救護十幾只)，絲毫不想自己(她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎)。當然在朗讀指導時(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)性理解，只要是合乎常理的感悟，都應該呵護。因為我們的閱讀理解最可貴的地方就是個(gè)性朗讀，這是課堂生命化、人本化的表現之一。
在學(xué)生情感朗讀后，提問(wèn)：貝蒂她不在乎什么?并出示句式，引導學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)練習：
貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎;
貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞，只在乎;
貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲勞的三重困難，只在乎。
在學(xué)生深切體會(huì )后，再引導學(xué)生帶著(zhù)自己的真情體驗朗讀句子。學(xué)生朗讀后，引導學(xué)生觀(guān)察課文插圖，感受貝蒂對燕子的關(guān)愛(ài)之情。(紅字板書(shū)：關(guān)愛(ài))帶著(zhù)體會(huì )到的感覺(jué)，再一次深情地朗讀第四自然段，個(gè)性朗讀時(shí)要強調評出孩子們在朗讀過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)。
這個(gè)環(huán)節的設計，我始終緊緊抓住文本，讓學(xué)生充分接觸文本，創(chuàng )設情境，使學(xué)生在多次的情感朗讀中，入情入境，以讀導悟，再感受人物崇高思想的同時(shí)又不失時(shí)機地進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓練，在文本的留白處，開(kāi)啟學(xué)生思維，發(fā)揮想象，收到了“一石二鳥(niǎo)”的效果。
接下來(lái)，我以“我們的貝蒂是這樣地關(guān)愛(ài)燕子，多么感人的一幕啊!在尋找燕子的過(guò)程中，這樣感人的故事又何止一個(gè)!還有誰(shuí)呢?”以這樣的句子為過(guò)渡，引入對第三自然段的學(xué)習。
居民們：聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著(zhù)料峭的春寒，頂著(zhù)漫天飛舞的大雪，踏著(zhù)凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
指名回答后，出示句子：
(1)這里可以進(jìn)行學(xué)法遷移，引導學(xué)生根據課后第二題，進(jìn)行小組合作學(xué)習。
(2)組織集體交流時(shí)可以這樣點(diǎn)撥：“紛紛”：很多居民走出來(lái)。這居民當中都有誰(shuí)呢?“可能有……可能有……”讓學(xué)生感受人們都在行動(dòng)�！八奶帯保憾际悄男┑胤�?“在……在……”讓學(xué)生感受人們到處尋找，不畏艱辛。
理解后，引導學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。指導朗讀時(shí)，注意以情感人，我是這樣導的：
在深山，或是野外，或是叢林里，或是雪堆下，紛紛尋找燕子。這么多地方，容易找嗎?年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，在找時(shí)，會(huì )寒冷，會(huì )饑餓，也會(huì )疲勞，我們來(lái)讀這個(gè)句子。
教師用自己的激情感化著(zhù)學(xué)生的心靈，用自己最誠摯的情感，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)那個(gè)冰天雪地的瑞士，去跟隨那里的居民一起來(lái)尋找瀕臨死亡的燕子，讓自己的情感體驗感化著(zhù)學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)文本，進(jìn)入文本的內核，那么，朗讀就達到了效果。這就是我這一個(gè)導語(yǔ)設計的用意所在。
用“關(guān)于瑞士政府又做了哪些事?”一句過(guò)度后，再引導學(xué)生理解“呼吁”的意思，再以一個(gè)提問(wèn)：“這是怎么樣的專(zhuān)列?”引出第一、五自然段的學(xué)習，出示：
有一年春天，在歐洲瑞士的一個(gè)車(chē)站，一列漂亮舒適的空調列車(chē)正準備啟程，站臺上站滿(mǎn)了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。
列車(chē)開(kāi)動(dòng)了。載著(zhù)燕子的列車(chē)，帶著(zhù)人類(lèi)的友情駛向遠方。燕子在車(chē)廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類(lèi)致謝。
引導學(xué)生把自己的真切體會(huì )通過(guò)朗讀表現出來(lái)。讀給同桌聽(tīng)，相互進(jìn)行評價(jià)，共同提高。
這一環(huán)節的設計，充分尊重了學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生在合作中嘗試著(zhù)去感悟。學(xué)生學(xué)語(yǔ)文是非零起點(diǎn)，只有放了以后，才能知道什么地方需要老師去扶，這樣更體現了學(xué)生的主體地位。合作學(xué)習的過(guò)程不僅是個(gè)認知過(guò)程，更是一個(gè)交往與審美的過(guò)程。在合作學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生不僅可以相互間實(shí)現信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學(xué)會(huì )交往，學(xué)會(huì )參與，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )尊重他人。這些都是21世紀公民所應具有的素質(zhì)。所以，在我的設計中，我時(shí)刻“以人為本”，倡導“自主與合作”的交互學(xué)習，使得生生交流不再是“空中樓閣”，盡量做到師生、生生、生本真正融為一體。
(四)拓展文本，升華主旨
1.可愛(ài)的燕子快樂(lè )地乘著(zhù)幸福的列車(chē)駛向遠方，這樣的故事真的很讓人感動(dòng)。但是在我們的生活中，還有很多這樣的故事。
下發(fā)閱讀材料：《一個(gè)真實(shí)的故事》，講的就是人們保護動(dòng)物。這一環(huán)節機動(dòng)，可以當作課外作業(yè)。
2.學(xué)了課文，聽(tīng)了故事，看了圖片，此時(shí)此刻你一定有很多話(huà)要說(shuō)，請你把它寫(xiě)下來(lái)。
寫(xiě)段練習：
(1)我想對貝蒂說(shuō)：
(2)我想對救護燕子的瑞士居民說(shuō)：
(3)我想對為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩說(shuō)：
(4)我想對說(shuō)：
3.指名4～5個(gè)學(xué)生展示，再進(jìn)行總結：通過(guò)同學(xué)們這么深情的話(huà)語(yǔ)，老師相信《燕子專(zhuān)列》中的小貝蒂，《丹頂鶴的故事》中的小女孩都給你留下了深刻的印象，老師多么希望今天在座的每一位同學(xué)，都能像我們今天所看到的故事中的主人公那樣愛(ài)護動(dòng)物，愛(ài)護環(huán)境，用愛(ài)、用情編織更美好的故事。
這一環(huán)節的設計真正做到了工具性與人文性的統一。在進(jìn)行語(yǔ)言思維訓練的同時(shí)，也在進(jìn)行著(zhù)情感的深化，提升著(zhù)對文本主旨更深一層的感悟，既發(fā)揮了想象能力，又提高了語(yǔ)言表達能力，這樣的練習設計才是有效的設計。當然也給了學(xué)生充分的自主選擇的權利，學(xué)生可以根據自己的具體情況，可以寫(xiě)一句，也可以寫(xiě)一段，可以四個(gè)內容都寫(xiě)，也可以選擇一、二個(gè)寫(xiě)。體現了訓練的層次性，也符合了學(xué)生智力發(fā)展的多元性。
(五)布置實(shí)踐活動(dòng)
自主選擇合作的伙伴，共同搜集人們保護動(dòng)物、愛(ài)護環(huán)境的資料，用自己的行動(dòng)向自己周?chē)娜撕粲酢氨Ｗo動(dòng)物、愛(ài)護環(huán)境”。
這一環(huán)節的設計目的在于培養學(xué)生搜集信息的能力、團體合作能力，體現了語(yǔ)文的綜合實(shí)踐性。
五、說(shuō)板書(shū)設計
我的板書(shū)力求達到簡(jiǎn)明扼要，抓住題眼，直奔中心，達到“高效能、簡(jiǎn)約化”的功效，有利于學(xué)生理解文本主旨。
關(guān)于語(yǔ)文說(shuō)課稿9
一、說(shuō)教材
(一)課文分析
《我的呼吁》是人教版高中語(yǔ)文教材第一冊第三單元的最后一篇課文，這個(gè)單元學(xué)習的是演講詞。
《我的呼吁》是1952年諾貝爾和平獎獲得者，法國著(zhù)名的神學(xué)家、哲學(xué)家、醫生史懷哲博士在諾貝爾獎的授獎儀式上發(fā)表的一篇演講。史懷哲從三十八歲起一直到他90歲與世長(cháng)辭，都在生活條件極其艱苦的非洲從事醫療服務(wù)事業(yè)，他從親身的初中當中領(lǐng)悟出自己獨特的敬畏生命倫理的思想，而他作為一名白人，甘愿放棄歐洲優(yōu)裕的生活，條件艱苦的非洲為當地土人治病，幾十年如一日的行為更是感動(dòng)了無(wú)數的人，1952年，這位終身思索和愛(ài)的行動(dòng)者自然而然地成了諾貝爾和平獎的獲得者。史懷哲借授獎儀式的機會(huì )，向全人類(lèi)闡述了他的敬畏生命倫理學(xué)思想。他首先開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出自己的呼吁：全人類(lèi)要重視尊重生命的倫理，接著(zhù)對這一倫理進(jìn)行了具體闡釋?zhuān)缓蠼Y合威脅人類(lèi)生存的一些危險提出具體的解決方法，賦予尊重生命的倫理以現實(shí)的活力。本文邏輯嚴密、語(yǔ)言雋永、思想深刻、感染力強，是演講詞的名篇。
(二)教學(xué)目標
根據語(yǔ)文課程的工具性和人文性的性質(zhì)，我確定這篇課文的教學(xué)目標如下：
1.知識目標：了解史懷哲的生平、思想和創(chuàng )作概況等;
2.能力目標：培養領(lǐng)悟文章所蘊含的深刻思想的能力;
3.情感目標：領(lǐng)悟“尊重生命”的倫理的內涵，培養學(xué)生尊重生命的意識。
(三)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
領(lǐng)悟作者尊重生命的倫理學(xué)思想。尊重生命的倫理是作者貫穿整篇演講詞的思想，領(lǐng)悟好這一思想，是讀懂這篇文章的關(guān)鍵，所以這既是本課的重點(diǎn)，也是本課的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法學(xué)法
學(xué)生是學(xué)習的主體，老師起引導和啟發(fā)的作用。本課是自讀課，應以學(xué)生自讀為主，我通過(guò)設疑來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，在學(xué)生解答問(wèn)題的過(guò)程中，老師進(jìn)行適當的點(diǎn)拔和引導。所以本課的基本教法是提問(wèn)法和點(diǎn)拔法。
學(xué)法方面，學(xué)生應該在課前做好預習工作，充分利用手中的參考資料，了解課文的相關(guān)內容。在課堂上應積極思考，在教師的引導下結合生活中的具體事例來(lái)加深對史懷哲的尊重生命的倫理學(xué)思想的理解，特別是對于文中提到的三大威脅人類(lèi)生存的危險——暴行、疫病、戰爭，不僅要結合身邊的事例，還要結合國際上一些相關(guān)的重大問(wèn)題來(lái)思考。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本課的教學(xué)擬定為一個(gè)課時(shí)。
(一)導入
導入的是引起興趣，建立聯(lián)系。對于這篇課文，由于它思想的深刻性，所以我在導入時(shí)從人類(lèi)文明的發(fā)展入手，引出現實(shí)社會(huì )的些對人類(lèi)和平與發(fā)展不利的因素，如局部戰爭、恐怖主義、社會(huì )暴力等。這樣做是為了讓學(xué)生從思想的高度開(kāi)始這篇課文的學(xué)習。整個(gè)導入過(guò)程控制在5分鐘以?xún)取?/p>
(二)課文分析
1.整體感知
我首先提出2個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題齊讀課文。這兩個(gè)問(wèn)題是：(1)史懷哲向誰(shuí)呼吁?(2)呼吁的主要內容是什么?由學(xué)生集體回答，老師明確：史懷哲向全為類(lèi)呼吁，呼吁的主要內容是“重視尊重生命的倫理”。
2.領(lǐng)悟提高
“尊重生命的倫理”是一個(gè)偏正結構的短語(yǔ)，中心詞是倫理，倫理的含義是“人們之間相處所遵循的道德準則”。這個(gè)問(wèn)題必須由教師向學(xué)生解釋清楚。
然后，我向學(xué)生提出問(wèn)題：作者對這種倫理的主要內容的表述是什么?學(xué)生回答，教師明確：“這種倫理，反對將所有的生物分為人價(jià)值的與沒(méi)有價(jià)值的、高等的與低等的”。
教師提問(wèn)：作者為什么反對這樣分類(lèi)。學(xué)生回答，教師明確：因為這種分類(lèi)的標準是純主觀(guān)的，這樣分類(lèi)必定會(huì )造成我們對其他生命的任意糟蹋。為了加深學(xué)生的理解，我要求學(xué)生舉出歷史上這方面的例子，如南京大屠殺，還有二戰時(shí)希特勒宣揚猶太民族是世界上最劣等的民族而大肆屠殺猶太人。所以作者要求我們平等地對待生命，尊重每一個(gè)有生存意志的生命。
教師提問(wèn)：當我們有了這種尊重生命的意識之后，會(huì )形成一種什么樣的善惡觀(guān)?學(xué)生回答，教師明確：“善就是愛(ài)護并促進(jìn)生命，把具有發(fā)展能力的生命提升到最有價(jià)值的地位，惡就是傷害并破壞生命，阻礙生命的發(fā)展”。這種善惡觀(guān)是史懷哲尊重生命的倫理的核心內容。
接下來(lái)明確作者呼吁的原因。我首先要求學(xué)生找出作者在文提到的威脅人類(lèi)生存的危險：暴行、疫病和戰爭。
然后重點(diǎn)講解作者針對暴行提出的解決辦法：追求良善。作者認為要消除暴行，追求良善是最有效的努力。因為現世的一切暴行早晚會(huì )產(chǎn)生超越它的對抗性暴力，冤冤相報，永無(wú)止境，與其以暴制暴，不如以德報怨，實(shí)現善的良性循環(huán)。學(xué)習這個(gè)段落時(shí)，可以要求學(xué)生就當前的國際恐懼主義談自己的體會(huì )。
要戰勝大眾疫病，作者認為全人類(lèi)應該互相幫助，特別是對舊日殖民地的民眾，因為昔日的殖民者在他們的土地上犯下太多的罪惡，現在是到了回報的時(shí)候了，所以應該采取一種贖罪的心情去幫助他們。教師用覺(jué)悟的
語(yǔ)言向學(xué)生介紹史懷哲的非洲行醫經(jīng)歷，引導學(xué)生體會(huì )史懷哲無(wú)私地為非洲人民服務(wù)的博大而仁慈的胸懷。
拒絕戰爭，維護和平�？梢宰屃私鈿v史的學(xué)生來(lái)談冷戰其間美蘇軍備競賽的情況，以及對當今的巴以沖突、伊拉克戰爭、伊朗核問(wèn)題等事件的看法。
3.小結
結合板書(shū)，進(jìn)行歸納總結：
作者開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出呼吁的核心內容——重視尊重生命的倫理，接著(zhù)對這一倫理進(jìn)行了闡述，再結合人類(lèi)生存的現狀具體論證，并有針對性地提出解決的方法，作者呼吁人們要追求良善、消除暴行，互相幫助、戰勝疫病，拒絕戰爭、維護和平。文章的邏輯顯得十分嚴密。
以上教學(xué)環(huán)節的設計充分體現以學(xué)生為主體，教師為主導，閱讀為主線(xiàn)的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生、教師、課本三者有機結合起來(lái)。
4.拓展延伸
教師組織學(xué)生討論：在現實(shí)生活中，我們如何尊重生命。這樣設計，引導學(xué)生走出文本，培養并提高學(xué)生尊重生命的意識，達到德育的目的。
關(guān)于語(yǔ)文說(shuō)課稿10
我今天要說(shuō)的是《中國石拱橋》這課。我的說(shuō)課分為六個(gè)部分：說(shuō)教材分析、說(shuō)學(xué)生、說(shuō)教學(xué)目標、說(shuō)教學(xué)方法、說(shuō)教學(xué)步驟、說(shuō)板書(shū)設計。
一、說(shuō)教材：《中國石拱橋》是一篇事物說(shuō)明文，文章主要介紹了中國石拱橋的特點(diǎn)及光輝成就。作者選取了“趙州橋”和“盧溝橋”這兩座我國石拱橋的杰出代表，著(zhù)重說(shuō)明我國石拱橋在設計、施工上的偉大創(chuàng )造和高超的技術(shù)水平，從而歌頌了我國勞動(dòng)人民的勤勞、智慧和偉大的創(chuàng )造力。從全文的結構來(lái)看，這篇文章采用了有總述有分說(shuō)的方法：先概括說(shuō)明石拱橋的外形、結構和功用；接著(zhù)，用例證說(shuō)明和特征說(shuō)明的方法，以趙州橋和盧溝 橋為例，分別說(shuō)明它們的獨特構造和高度藝術(shù)水平；最后又綜述解放后我國橋梁事業(yè)，尤其是石拱橋的新發(fā)展。全文條分縷析，井然有序。這篇說(shuō)明文綜合運用了多種說(shuō)明方法，但主要運用的說(shuō)明方法是舉例子和列數字。
二、說(shuō)學(xué)生：對于八年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)他們在經(jīng)歷了小學(xué)六年和中學(xué)一年的莽撞之后，思想開(kāi)始發(fā)展成熟，開(kāi)始思考自己的人生成長(cháng)。有些事情他們希望通過(guò)自己的努力去獲得成功的滿(mǎn)足，追求的是過(guò)程而不是結果，這就造成他們在性格上既有活躍的一面，也有內斂的一面。因此，在教學(xué)中，我嘗試著(zhù)用一套較寬松的教學(xué)方法，努力激發(fā)學(xué)生的興趣，最大限度的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓他們成為課堂的主人，以飽滿(mǎn)的熱情全面參與到課堂學(xué)習之中去。
三、說(shuō)教學(xué)目標：根據教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際情況，本課的教學(xué)目標確定為：1、知識與能力目標：①掌握課本中出現的生字詞及本課基本的文學(xué)常識。②重點(diǎn)：引導學(xué)生把握石拱橋的特征，品味說(shuō)明文語(yǔ)言的準確性和周密性。③難點(diǎn)：分析作者在以趙州橋、盧溝橋為重點(diǎn)說(shuō)明中國石拱橋時(shí)運用的說(shuō)明方法并體會(huì )其好處。
2、德育目標：了解我國橋梁建設所取得的光輝成就，激發(fā)學(xué)生對祖國文化的自豪感和對聰明辛勤的勞動(dòng)人民的熱愛(ài)之情。
四、說(shuō)教學(xué)方法：1、授之以“漁”，排除學(xué)習障礙。本篇文章作為初二學(xué)生接觸說(shuō)明文的首篇，一定要作好說(shuō)明文入門(mén)的指導工作。因此在正式學(xué)習之前，應帶領(lǐng)學(xué)生再熟悉有關(guān)說(shuō)明文的一些知識。包括：①說(shuō)明文的三要素（說(shuō)明對象、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序）、②說(shuō)明文的分類(lèi)、（事理說(shuō)明文、事物說(shuō)明文、科學(xué)小品文）③說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)（準確、周密）。④說(shuō)明的方法（舉例子 列數據 打比方 下定義 作詮釋 分類(lèi)別 作比較 摹狀貌 畫(huà)圖表 引資料）等。重點(diǎn)強調了閱讀和寫(xiě)作說(shuō)明文要抓住被說(shuō)明事物的特征即這一事物區別于其它事物的標志。我認為這些知識對于學(xué)生來(lái)說(shuō)就好像公式和定理一樣，有了它們學(xué)生在預習課文整體感知的過(guò)程中就如庖丁解牛，游刃有余了。在分析課文時(shí)重點(diǎn)以趙州橋為例，從說(shuō)明方法、說(shuō)明語(yǔ)言入手為學(xué)生做出范例；有關(guān)盧溝橋的部分讓學(xué)生推選代表上臺講解。讓學(xué)生真正學(xué)會(huì )運用“公式”去分析問(wèn)題。2、針對難點(diǎn)，分組競賽，激發(fā)學(xué)習熱情。將全班同學(xué)分成2組，一組同學(xué)尋找作者在說(shuō)明趙州橋時(shí)運用的說(shuō)明方法，另一組同學(xué)尋找作者在說(shuō)明盧溝橋時(shí)運用的說(shuō)明方法，并體會(huì )其運用的妙處，看哪組同學(xué)能夠找得全，說(shuō)的好。這樣做可讓學(xué)生自讀自思，輔以教師的點(diǎn)撥引導，能夠化枯燥為生動(dòng)，變死寂為靈動(dòng)，提高說(shuō)明文的課堂教學(xué)效率。引導學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)探求知識的過(guò)程，培養自學(xué)能力。
3、歸類(lèi)分析，誤讀比較，啟發(fā)思考，突破重點(diǎn)。針對本科的教學(xué)重點(diǎn)（說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)），設計采用歸類(lèi)分析法和誤讀比較法進(jìn)行分析：歸類(lèi)分析法就是將本課出現的一些帶有表示估計、限制、程度詞語(yǔ)的句子歸納起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)歸類(lèi)分析明確只有用最準確的語(yǔ)言對說(shuō)明對象作精確的說(shuō)明，才能使讀者對事物有明晰準確的印象（此環(huán)節的訓練題可以用多媒體投影展示，以增強直觀(guān)性）。誤讀比較法就是教師將選擇的一段課文原文進(jìn)行改編，讓學(xué)生與原文進(jìn)行比較閱讀，體會(huì )說(shuō)明文語(yǔ)言的準確性。
五、說(shuō)教學(xué)步驟，
1、導入。同學(xué)們，生活中你見(jiàn)過(guò)橋嗎？他們是什么樣子的？那位同學(xué)能到黑板上給我畫(huà)下來(lái)你印象當中的橋？（生到黑板畫(huà)橋，用多媒體圖片演示趙州橋由此引入本課）。
2、預習檢查：根據教學(xué)目標檢測學(xué)生對課文生字詞的理解和掌握以及對作家作品的認識。這一環(huán)節以學(xué)生自己講授為主突出學(xué)生的主體地位。教師適時(shí)點(diǎn)評，幫助學(xué)生理解記憶。（這一環(huán)節可用多媒體檢測）
3、課文導讀：（多媒體投影導讀目標，學(xué)生依照目標朗讀課文，討論作答）（1、了解對象：說(shuō)明了什么事物？
�。�2、抓住特征：說(shuō)明的對象具有哪些特點(diǎn)？（3、品味語(yǔ)言：語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？（通過(guò)朗讀訓練，結合導讀目標，學(xué)生能夠從整體上把握說(shuō)明對象的特征，初步領(lǐng)會(huì )說(shuō)明文文體的特點(diǎn)。）
4、合作探究：（1、中國石拱橋的總的特點(diǎn)是什么？（2、中國石拱橋有很多，文章為什么只選取趙州橋和盧溝橋作為重點(diǎn)說(shuō)明的例子？作者分別從那些方面為我們這兩座橋？運用了哪些說(shuō)明方法？主要運用的說(shuō)明方法有哪些？（舉例子、列數字）通過(guò)小組討論，合作學(xué)習，常用的說(shuō)明方法學(xué)生都能找的差不多，但是“摹狀貌”的說(shuō)明方法學(xué)生是第一次接觸所以找不到，在這里需要教師強調。本課設定強化訓練的主要說(shuō)明方法是舉例子和列數字，針對這個(gè)重點(diǎn)設計了以下練習題進(jìn)行鞏固（投影展示）找出本文中用舉例子和列數字說(shuō)明方法的句子都有哪些？（這里設計的題目比較簡(jiǎn)單，目的是讓全體同學(xué)都掌握這兩種說(shuō)明方法）
�。�3、作者是按怎樣的順序介紹趙州橋的？（4、根據課文，概括趙州橋的四個(gè)特點(diǎn)。
�。�5、畫(huà)出趙州橋德平面示意圖，并標注各部分數據。
�。ㄔ诮處煹闹笇�，讓學(xué)生四人一小組討論完成以上問(wèn)題。討論的方法可以增強學(xué)生的理解能力。）
教師多媒體投影明確板書(shū)：
石拱橋 {形式優(yōu)美}——中國石拱橋{趙州橋}（單拱）
{結構堅固} {盧溝橋}（聯(lián)拱）
{歷史悠久}
5、自由探討 ：
�。�1、根據分析趙州橋的方法小組互助分析作者是怎樣介紹盧溝橋的？運用了哪些說(shuō)明方法說(shuō)明盧溝橋的特點(diǎn)？作者還寫(xiě)到了解放后的橋，這樣寫(xiě)的目的何在？（2、在介紹盧溝橋的時(shí)候能不能把這部分去掉換成課文后面陳壽儒寫(xiě)的《夜宿盧溝》為什么？（通過(guò)自由探討環(huán)節可以使學(xué)生進(jìn)一步認 識說(shuō)明對象，掌握說(shuō)明方法，理解說(shuō)明文語(yǔ)言的準確、周密性。區別說(shuō)明文和描寫(xiě)性記敘文。）
6、《中國石拱橋》的語(yǔ)言特點(diǎn)還在于使用了一些語(yǔ)意模糊、不確定的詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)明，以使說(shuō)明更切合實(shí)際。請從下面的練習中感悟這種模糊說(shuō)明的藝術(shù)。投影展示練習題： 體會(huì )下邊幾句話(huà)中加點(diǎn)詞語(yǔ)的作用，把它們分別歸類(lèi)到后面的表格里。學(xué)生完成表格，并小組討論，分析體會(huì )
�。ㄉ鲜稣Z(yǔ)言分析的歸類(lèi)訓練，可采用學(xué)生分組討論的形式。這樣有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，有利于培養學(xué)生評論與爭辯能力。通過(guò)討論，使學(xué)生在學(xué)習中相互合作，敢于質(zhì)疑，不斷提高思維能力，有利于發(fā)展學(xué)生的智力。同時(shí)這項訓練也是對學(xué)生學(xué)過(guò)的詞類(lèi)知識的復習鞏固。）
7、《中國石拱橋》語(yǔ)言的準確性，不僅體現在使用了一些恰當的模糊語(yǔ)，而且體現在準確地運用一些動(dòng)詞、形容詞等作簡(jiǎn)潔確切地說(shuō)明。這些詞既不是生字，也不是難詞，你是否發(fā)現了這一點(diǎn)呢？通過(guò)下面的練習，你能體會(huì )到什么呢？下文節選的是課文的第3節，教師朗讀時(shí)，要求學(xué)生認真聽(tīng)，并記下老師讀錯的地方（文中黑體的詞有意不讀；需要故意讀錯的詞，在該詞后的括號內表明）學(xué)生聽(tīng)完以后，對照課文再自讀，小組分析討論，派代表發(fā)言，（這些詞的含義和區別均可讓學(xué)生討論發(fā)言，以領(lǐng)會(huì )課文用詞的準確和簡(jiǎn)明。對于省略不讀的詞，也可放手讓學(xué)生辨析，講用與不用的差別及不用可能會(huì )引起的歧義。有意誤讀，會(huì )成功地調動(dòng)學(xué)生的注意力，引發(fā)熱烈的討論，這既是一種語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，同時(shí)又對學(xué)生進(jìn)行了一次語(yǔ)言思維訓練，較形象深刻地體會(huì )說(shuō)明語(yǔ)言的準確性。）
8、拓展延伸：（綜合學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)）請同學(xué)們根據自己所學(xué)到的知識，自己設計制作一座橋梁，畫(huà)出示意圖，并寫(xiě)出簡(jiǎn)要的介紹。
這一環(huán)節的安排不僅起到復習所學(xué)內容的作用，培養了學(xué)生的動(dòng)手能力，還訓練了學(xué)生說(shuō)明文的寫(xiě)作。
關(guān)于語(yǔ)文說(shuō)課稿11
一、說(shuō)教材
1.教材內容：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第十一冊第八組第二十五課《學(xué)弈》。
2.教材簡(jiǎn)析：《學(xué)弈》這篇文言文選自《孟子·告子》，通過(guò)弈秋教兩個(gè)人學(xué)下圍棋的事，說(shuō)明了做事必須專(zhuān)心致志，決不可三心二意的道理。文章先說(shuō)弈秋是全國最擅長(cháng)下圍棋的人，然后講弈秋同時(shí)教兩個(gè)學(xué)習態(tài)度不同的人下圍棋，學(xué)習效果截然不同，最后指出這兩個(gè)人學(xué)習結果不同，并不是在智力上有多大差異。文言文是古代文明傳承的媒介，雖與現代文在用詞造句、朗讀上有很大差別，但兩者卻有著(zhù)千絲萬(wàn)縷、不可分割的內在聯(lián)系。從小學(xué)開(kāi)始，在學(xué)生成語(yǔ)、名言警句、古詩(shī)詞的積累基礎上，讓學(xué)生接觸一點(diǎn)文言文，初步感知其語(yǔ)言特點(diǎn)，了解古人的思想道德觀(guān)點(diǎn)，對加強人文教育，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養很有好處。選編本文的目的有兩點(diǎn)：一是因為它的思想內容好，強調學(xué)習要專(zhuān)心致志，有利于學(xué)生繼承發(fā)揚刻苦學(xué)習的優(yōu)良傳統；二是因為它短小精悍，文字較為淺顯，適合小學(xué)生學(xué)習，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中初步感悟了學(xué)習方法，為初中文言文的學(xué)習打下了基礎。
3.教學(xué)要求：
知識能力訓練點(diǎn)：學(xué)生通過(guò)教師引導以及小組自主合作，能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語(yǔ)言現象。
過(guò)程方法引導點(diǎn)：通過(guò)教師引導，學(xué)生自悟自得，初步了解文言文學(xué)習的方法。（根據注釋、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）
情感態(tài)度滲透點(diǎn)：學(xué)生能從文中體會(huì )到做事必須專(zhuān)心致志，不可三心二意的道理。能從課內外延伸結合中進(jìn)一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養。
4.教學(xué)重難點(diǎn)：
本課是學(xué)生第一次接觸古文，它與現代白話(huà)文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此要把指導學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)重點(diǎn)。從理解課文方面看，難點(diǎn)在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話(huà)的意思，整體感知課文內容，所以要將此點(diǎn)作為難點(diǎn)來(lái)突破。由此可見(jiàn)，兩者相輔相成，互相滲透，而利用CAI課件為學(xué)生提供形象生動(dòng)的畫(huà)面，創(chuàng )設情境加強對學(xué)生朗讀的指導是突破本課教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵。
二、說(shuō)學(xué)情
為了使學(xué)生真正成為二十一世紀的主人，順應世界教育人本化的趨勢，必須把教育過(guò)程本身建構成學(xué)生主體性的開(kāi)發(fā)、培養、提高的過(guò)程。讓學(xué)生在民主、寬松、自主的教學(xué)氛圍中全員、全程、全面地參與學(xué)習活動(dòng)，生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地得到全面發(fā)展。本課教學(xué)，是學(xué)生初次接觸文言文的學(xué)習，學(xué)生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終保有學(xué)習興趣，達到思維興奮點(diǎn)是組織教學(xué)的關(guān)鍵，因此在“備教材”的同時(shí)，我也在“備學(xué)生”上下了功夫。
關(guān)于語(yǔ)文說(shuō)課稿12
一、說(shuō)教材
《霧凇》選自蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊第29課。課文以生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說(shuō)明了霧凇奇觀(guān)形成的原因。全文共3個(gè)自然段，結構清晰。第一自然段講在三九嚴寒之際，松花江畔的十里長(cháng)堤上，出現了霧凇奇觀(guān)。第二自然段交代了霧凇形成的原因。第三自然段講人們漫步在松花江邊，觀(guān)賞著(zhù)這千姿百態(tài)的霧凇奇景，都會(huì )情不自禁地發(fā)出由衷地贊嘆。本課安排三課時(shí)，我要說(shuō)的是第二課時(shí)的教學(xué)設計。在第一教時(shí)中，我以指導學(xué)生讀通課文，感知了課文大意，所以第二教時(shí)的教學(xué)目標確定如下：1．引導學(xué)生自主學(xué)習，了解吉林霧凇奇觀(guān)形成的原因以及霧凇的奇異景象，使學(xué)生受到美的陶冶。2．有感情地朗讀課文，感受霧凇之美，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛(ài)之情。3．學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò )瀏覽信息，進(jìn)行交流，不斷溶入自己的思想觀(guān)念，培養分析、解決問(wèn)題的能力其中，通過(guò)朗讀來(lái)了解霧凇奇觀(guān)形成的原因及霧凇的奇異景象，感受霧凇的美是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、說(shuō)過(guò)程
1.創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣首先我讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@，然后請他們到教師制作的網(wǎng)頁(yè)上進(jìn)行新的學(xué)習探究。這一環(huán)節主要是在復習舊知的基礎上創(chuàng )造一種氛圍，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習提供了一個(gè)平臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習新知識的興趣，為深入學(xué)文提供了更多的感性知識，降低了學(xué)生理解文本的難度。
2.細讀品位，整體感悟課文共三個(gè)自然段，但都是重點(diǎn)段，需要細讀。這時(shí)要注意指導學(xué)生抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過(guò)反復朗讀進(jìn)一步理解課文內容。在讀中明白霧凇形成的原因，在讀中體會(huì )霧凇的美，在讀中受到情感的熏陶，從心里產(chǎn)生對祖國大好河山的熱愛(ài)之情。這一環(huán)節我是這樣設計的：①打破文章結構，學(xué)習第一、第三自然段，體會(huì )霧凇的美。一、三自然段分別寫(xiě)了陽(yáng)光照耀下和清晨的霧凇的美景。在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生快速默讀找出表現霧凇美的句子。接著(zhù)通過(guò)范讀或指讀的方式說(shuō)說(shuō)應該抓那些關(guān)鍵詞讀好這句話(huà)。然后指導學(xué)生有感情地朗讀。最后啟發(fā)學(xué)生：為什么會(huì )有霧凇這個(gè)奇觀(guān)的？從而過(guò)渡到下文的教學(xué)。②學(xué)生質(zhì)疑，自主學(xué)習第二自然段。在教學(xué)中我先讓學(xué)生找出概括霧凇形成原因的句子。接著(zhù)讓學(xué)生圍繞句子，提出疑問(wèn)：a.嚴寒季節具體指什么時(shí)候？b.霧氣是從哪里來(lái)的？c.霧氣遇冷以后會(huì )有什么變化？d.霧氣怎樣凝結成霧��？e.飽和的霧氣指的是什么?然后組織學(xué)生根據興趣選擇問(wèn)題并組成學(xué)習小組討論解答。最后交流過(guò)程中讓學(xué)生再次走進(jìn)文本感悟語(yǔ)言就水到渠成了。
3、網(wǎng)上活動(dòng)，拓寬認識隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，因特網(wǎng)讓我們的世界變得更精彩，你足不出戶(hù)就能了解到想要的信息。關(guān)于霧凇還有很多的知識有待我們去探究，學(xué)生可以通過(guò)上網(wǎng)來(lái)拓寬對霧凇的認識。這一環(huán)節的設計充分利用了網(wǎng)絡(luò )資源，帶領(lǐng)學(xué)生由“小教材”（課文文本）走向“大教材”。它改變了學(xué)生的學(xué)習方式，拓寬了學(xué)生的認知，培養了學(xué)生搜集信息的能力，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。
關(guān)于語(yǔ)文說(shuō)課稿13
一、素質(zhì)教育目標
�。ㄒ唬┲R教學(xué)點(diǎn)
1。學(xué)會(huì )12個(gè)生字，理解"琥珀、颯颯、拂拭、熱辣辣、前俯后仰、淹沒(méi)、澎湃、黏稠、推測、松脂等詞語(yǔ)。
2。理解科學(xué)家是怎樣想象這塊琥珀形成的過(guò)程以及這樣想象的依據。
3。體會(huì )文章的敘述順序。
4。有感情地朗讀課文。
�。ǘ┠芰τ柧汓c(diǎn)
1。培養學(xué)生的默讀、朗讀、理解能力。
2。培養學(xué)生的想象能力。
�。ㄈ┑掠凉B透點(diǎn)
激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的興趣。
二、學(xué)法引導
�。ㄒ唬┙處熃谭�
教師引導學(xué)生自讀自悟，討論交流并媒體，幫助學(xué)生突破重、難點(diǎn)。
�。ǘ⿲W(xué)生學(xué)法
讀、思、畫(huà)、議、批注、交流。
三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法
�。ㄒ唬┲攸c(diǎn)
1。理解琥珀形成的過(guò)程和必須具備的條件。
2。體會(huì )科學(xué)家合理想象的依據。
3。理清文章的敘述順序。
�。ǘ╇y點(diǎn)
理解科學(xué)家想象的依據。
�。ㄈ┮牲c(diǎn)
這塊琥珀對于研究昆蟲(chóng)有何價(jià)值呢？
�。ㄈ┙鉀Q辦法
討論、交流并媒體（琥珀的圖片、動(dòng)畫(huà)顯示形成過(guò)程）和感情朗讀理解課文內容。
四、師生互動(dòng)活動(dòng)設計
�。ㄒ唬┙處熁顒�(dòng)設計
1。組織學(xué)生閱讀、思考、討論、交流。
2。借助電教媒體幫助學(xué)生理解。
�。ǘ⿲W(xué)生活動(dòng)設計
1。自學(xué)、討論、交流。
2。感情朗讀課文。
五、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
�。ㄒ唬┙沂菊n題，質(zhì)疑
揭題，板題�？吹竭@個(gè)題目你想知道什么？（學(xué)生可能提出：琥珀是什么？它是怎樣形成的？誰(shuí)發(fā)現的？）（二）初讀課文，整體感知
1。學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，教師出示要求：
�。�1）讀準字音，讀不準的借助工具書(shū)或詢(xún)問(wèn)老師和同學(xué)。
�。�2）邊讀邊畫(huà)出帶生字的詞，結合語(yǔ)言環(huán)境加以理解。
�。�3）思考：琥珀是什么？課文講了有關(guān)琥珀的哪些內容？琥珀有何特點(diǎn)？
2。小組內討論交流。
3。集體交流。
�。�1）自己拿不準的字音或不理解的詞虛心向班上任何一位同學(xué)請教，答對者給小組加分，激勵同學(xué)自學(xué)、上進(jìn)的意識，增強小組榮譽(yù)感。在同學(xué)交流過(guò)程中，教師適時(shí)引導點(diǎn)撥。
�。�2）第3個(gè)思考題，小組議答，全班交流。
�。ㄧ晔枪糯砂貥�(shù)脂的化石。本文所講的琥珀里面裹著(zhù)一個(gè)蒼蠅，一個(gè)蜘蛛，而且這兩個(gè)小東西的"腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)"課文主要講了根據一塊裹有蒼蠅和蜘蛛的琥珀想像這塊琥珀形成和發(fā)現的過(guò)程，并且判斷它在科學(xué)上的價(jià)值。）（三）（電腦出示琥珀圖片）學(xué)生對照圖片，練讀課文，熟悉課文內容（四）聽(tīng)課文錄音，動(dòng)畫(huà)顯示琥珀形成發(fā)現的過(guò)程，進(jìn)一步了解課文內容（五）學(xué)生復述琥珀的形成和發(fā)現的過(guò)程
�。┳鳂I(yè)
1。熟讀課文。
2。自學(xué)生字詞。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬⿵土晫�，明確目標
課文寫(xiě)了關(guān)于琥珀的哪些內容？哪方面內容是作者想象的？哪方面內容是對琥珀的真實(shí)描繪？（生回答）。
那么作者想象的依據是什么？要形成這樣的琥珀必須具備哪些條件？這是我們這節課所要探究的問(wèn)題。
�。ǘ┚x課文，深入探究
1。默讀形成過(guò)程部分思考上述兩個(gè)問(wèn)題。（點(diǎn)擊課件，出示問(wèn)題）。
�。╨）獨立思考后小組討論。（由一人執筆把小組意思記錄下來(lái)，以便全班交流。）（2）集體交流。
�。�3）學(xué)生交流過(guò)程中師相機引導板書(shū)。
�。�4）師生共同歸納形成的條件和想象的依據。
�。ǖ谝�，要有松樹(shù)、柏樹(shù)。依據是琥珀是松樹(shù)樹(shù)脂形成的。第二，炎熱的夏天正晌午。因為只有在這一時(shí)間松柏才滲出大滴松脂形成松脂球。第三，蒼蠅和蜘蛛正巧在一起，而且挨得非常近，一大滴松脂正巧滴下來(lái)把它們包在里面。）
�。�5）出示課件。松脂球——琥珀。直觀(guān)感受琥珀的形成。
2�？茖W(xué)家又是怎樣想象發(fā)現過(guò)程的？探究想象依據。
�。�1）學(xué)生自學(xué)、小組合作、師生交流。
�。�2）角色朗讀此部分。
�。�3）小結：通過(guò)以上問(wèn)題的探討，你知道想象合理的依據是什么了嗎？
�。ㄓ懻摵髮W(xué)生歸納：要想進(jìn)行合理的想象，必須根據事物的特點(diǎn)創(chuàng )設情境。）3�？茖W(xué)家研究這塊琥珀有何價(jià)值呢？
�。╨）默讀思考最后一自然段。
�。�2）小組討論后回答。
4。濟覽全文理清文章的敘述順序，并想一想本課與《黃河象》一文敘述順序有什么不同。
在學(xué)生討論交流的基礎上，教師總結。
�。ㄈ└星槔首x課文
1。自由練讀。
2。分角色朗讀。
�。ㄋ模⿲W(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難
�。ㄎ澹⿺U展延伸
課文中描寫(xiě)的琥珀還有可能是怎樣形成的？你是怎樣想象的？和同學(xué)交流交流。
�。┎贾米鳂I(yè)
以《未來(lái)的××》為題，寫(xiě)一篇想象作文，想象要合理。
關(guān)于語(yǔ)文說(shuō)課稿14
一、教材分析
《彈琴姑娘》的作者是著(zhù)名兒童文學(xué)家陳伯吹。它是九年制義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文西師版第九冊第三單元的第二篇課文，它與前面的《少年閏土》、后面的《高斯智斷瓶中線(xiàn)》等內容構成了本單元的主題——多姿多彩的人物世界。這是一篇精讀課文，課文按春、夏、秋、冬的順序描寫(xiě)了小姑娘彈奏的琴聲，贊揚了一位名不見(jiàn)經(jīng)傳的小姑娘勤學(xué)苦練的好學(xué)精神。琴聲與景色融為一體，很有表現力。每次的琴聲都讓“我”心動(dòng)，“我”從好奇、欽佩、贊美到祝福小姑娘，一系列的情感變化是那么自然、真切。小姑娘勤奮刻苦的品質(zhì)，是通過(guò)“我”聽(tīng)到的琴聲及感受的間接描寫(xiě)來(lái)表現的。文章語(yǔ)言清新、流暢，構思巧妙。
二、說(shuō)教學(xué)目標及教學(xué)重難點(diǎn)：
五年級學(xué)生能夠聯(lián)系上下文理解詞句，把握文章的主要內容，已養成帶著(zhù)疑問(wèn)獨立閱讀、思考、領(lǐng)悟的良好習慣。在思維方式上，由直觀(guān)形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展�！墩Z(yǔ)文課程標準》閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，提高學(xué)生人文素養。
根據上述要求結合教材特點(diǎn)及課后練習的安排，，我確立了以下教學(xué)目標及重難點(diǎn)：
1.知識目標：學(xué)會(huì )本課生字新詞，積累“滯留”等詞語(yǔ)。
2.智能目標：理解課文內容，感受彈琴姑娘勤學(xué)苦練、鍥而不舍的精神。掌握通過(guò)間接描寫(xiě)來(lái)表現人物特點(diǎn)以及將琴聲與景色融為一體的表達方法。
3.德育目標：學(xué)習小姑娘勤學(xué)苦練、鍥而不舍的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì )小姑娘勤學(xué)苦練、鍥而不舍的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )小姑娘勤學(xué)苦練、鍥而不舍的精神，學(xué)習并掌握作者按一定順序通過(guò)間接描寫(xiě)來(lái)表現人物特點(diǎn)以及將琴聲融為一體的表達方法。
三、說(shuō)教法說(shuō)學(xué)法：
《語(yǔ)文課程標準》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)體化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。因此，我準備以啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)式為主要教學(xué)方法�！笆谥贼~(yú)不如授之以漁”，重視學(xué)法指導，是改革課堂教學(xué)、提高學(xué)生自學(xué)能力的需要，更是讓學(xué)生終身受益的需要。為此我讓學(xué)生充分去感知語(yǔ)言材料，讓學(xué)生自己去讀書(shū)感悟、合作學(xué)習，研究語(yǔ)言文字，滲透“讀”、“思”、“議”、“悟”、“勾”等學(xué)法。
四、說(shuō)教學(xué)程序：
1、說(shuō)教學(xué)思路的設計與依據
五年級的學(xué)生有意注意已得到發(fā)展，邏輯思維能力也在不斷提高，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，為了充分體現“反復誦讀，情感熏陶，自由感悟”的語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性，使其從根本上有別于其他學(xué)科的研究方式，并充滿(mǎn)人文情懷，根據教材特點(diǎn)，結合《新課標》對閱讀教學(xué)的要求，我設計以下幾大教學(xué)環(huán)節。
創(chuàng )設情景，激發(fā)情感——自讀課文，整體感知——想象畫(huà)面，品味琴聲——品讀感悟，深入理解——探究寫(xiě)法，感悟文法
2、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，激發(fā)情感。
講課伊始，我應用情景教學(xué)，多媒體播放貝多芬的《月光曲》，讓學(xué)生一起來(lái)欣賞，聽(tīng)后有什么感受？隨后并告訴學(xué)生這就是世界著(zhù)名的鋼琴曲《月光曲》。你喜歡鋼琴曲嗎？想自己彈一曲嗎？今天老師為大家請來(lái)了一位小鋼琴演奏師。從而揭示課題。這樣創(chuàng )設出濃郁的情景氛圍，使學(xué)生進(jìn)入情景，激發(fā)了學(xué)生興趣。
�。ǘ┳宰x課文，整體感知。
教師提出自讀要求：課文反復用了什么詞語(yǔ)直接描寫(xiě)小姑娘彈出的琴聲？引導學(xué)生用自己喜歡的音調和節奏讀描寫(xiě)琴聲的句子。再引導學(xué)生以填空形式明白琴聲是什么樣的？填空：（）的琴聲。
這樣以填空的方式，既尊重了學(xué)生的主體地位，讀好課文，在讀中解惑，又引導學(xué)生把握了課文的重點(diǎn)——琴聲和彈琴姑娘，進(jìn)行扎實(shí)、有效地學(xué)習。
�。ㄈ┫胂螽�(huà)面，品味琴聲。
本文沒(méi)有過(guò)多的語(yǔ)言對琴聲進(jìn)行描述，而是通過(guò)一幅幅美麗的景色，與琴聲融為一體，讓學(xué)生用波浪線(xiàn)畫(huà)出那一幅幅將琴聲融為一體的美麗景色。并讀勾畫(huà)的句子，邊讀邊想象畫(huà)面。
進(jìn)入新世紀的小學(xué)語(yǔ)文教育工作者已經(jīng)充分意識到讀書(shū)感悟在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的地位和作用，讀書(shū)是課堂訓練的主線(xiàn)。為此，在教學(xué)中，我貫穿了多種形式的讀，如自由讀、齊讀、分讀、品讀等，緊緊圍繞琴聲這一重點(diǎn)，引導學(xué)生在讀和想象中品讀句子的優(yōu)美，感受畫(huà)面的優(yōu)美，從而感受到琴聲的美妙。同時(shí)，讓學(xué)生在品讀中感悟出作者將琴聲與景色融為一體的寫(xiě)作特色。
�。ㄋ模┢纷x感悟，深入理解。
引導學(xué)生看圖，用詞語(yǔ)來(lái)形容圖中正在彈琴的姑娘。（）的彈琴姑娘。生各抒己見(jiàn)，然后，我說(shuō)道，彈琴姑娘琴彈得好，還有兩個(gè)很關(guān)鍵的因素，課文中分別用了兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行了高度的概括。學(xué)生邊讀邊找這兩個(gè)詞語(yǔ)。隨后我引導學(xué)生以小組為單位，讀文，找間接描寫(xiě)小姑娘品質(zhì)的句子情感朗讀。讀后讓學(xué)生談感想。（學(xué)生自由抒發(fā)自己的感嘆、贊美以及啟發(fā)）
小姑娘的品質(zhì)深深地打動(dòng)了我們，同時(shí)也打動(dòng)了作者，請同學(xué)們找出文中描寫(xiě)作者情感變化的語(yǔ)句，讀一讀。從中感受到作者怎樣的情感變化？以學(xué)生為主體，引導學(xué)生從具體的語(yǔ)句中去理解，去感悟人物的品質(zhì)，并在感情朗讀中得以深化，從中受到啟發(fā)。
�。ㄎ澹┨骄繉�(xiě)法，感悟文法。
在這一環(huán)節中，我盡可能地引導學(xué)生進(jìn)一步地品讀所學(xué)內容，揣摩作者的寫(xiě)作方法，掌握間接描寫(xiě)人物的方法。
3、練習和作業(yè)設計
(1)、說(shuō)說(shuō)你的周?chē)行」媚镞@樣的人嗎？
(2)摘抄自己喜歡的詞句。
作業(yè)是課堂的延伸。作業(yè)體現的是科學(xué)性，人文性。設計這一作業(yè)的目的在于讓學(xué)生自覺(jué)積累語(yǔ)言，進(jìn)一步感悟小姑娘勤學(xué)苦練的好學(xué)品質(zhì)。
五、說(shuō)板書(shū)設計
14、彈琴姑娘
春天好奇
夏天叮咚叮咚叮叮咚咚欽佩
秋天勤奮好學(xué)贊美
冬天鍥而不舍祝福
好的板書(shū)是課文濃縮的精華，使人一眼就明白文章的主題和內容。這一板書(shū)設計力求體現統領(lǐng)全課，簡(jiǎn)潔，重點(diǎn)突出的特點(diǎn)。它貫穿全文，是全文情感的線(xiàn)索，也是重點(diǎn)所在。
關(guān)于語(yǔ)文說(shuō)課稿15
教材分析：
這是一篇科普童話(huà)，通過(guò)小松鼠找花生果的故事，告訴小學(xué)生花生是在地下結果的。全文共五個(gè)自然段，以小松鼠找花生果為線(xiàn)索：花生開(kāi)花了——小松鼠想摘花生果過(guò)冬——小松鼠始終沒(méi)見(jiàn)一個(gè)花生果——小松鼠懷疑花生果被人摘走了——蚯蚓告訴小松鼠花生果全在泥土里。
教材配有兩幅插圖，再現了課文內容，可引起學(xué)生豐富的想象。
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、培養學(xué)生感知生活的情感，以及學(xué)生親近大自然、熱愛(ài)大自然的感情，學(xué)生在情景的語(yǔ)言文字中受到熏陶，訓練學(xué)生的閱讀。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
朗讀課文，了解花生結果的特點(diǎn)。
教學(xué)用具：
課件
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題
1、小松鼠喜歡花生果！可他到花生地里卻沒(méi)有找到花生果，這是
為什么呢？今天我們繼續來(lái)學(xué)習第26課。小松鼠找花生果
齊讀課題
二、新授
1、自讀第一自然段。理解“綠油油、黃燦燦”寫(xiě)的是什么意思？
同學(xué)們觀(guān)察圖畫(huà)，體會(huì )“真好看”的美麗景象。指導朗讀
2、這么好看的花是什么呢？（學(xué)習第二自然段）體會(huì )小松鼠“很高興”的心情？“一個(gè)美好的打算——等花生結了果，留下來(lái)冬天吃”。
3、松鼠的打算破裂了，果子沒(méi)找到（自讀第三、四自然段）先寫(xiě)“找”的做法，“每天”、“都”是關(guān)鍵詞。再寫(xiě)“找”的結果，關(guān)鍵詞是“直到……也……”。最后寫(xiě)小松鼠的疑惑，主要通過(guò)表情和話(huà)語(yǔ)表現的，關(guān)鍵詞是“睜大眼睛”和“奇怪”。指導朗讀要讓學(xué)生聯(lián)系上下文并抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)展開(kāi)想象，在頭腦中把課文語(yǔ)言變成小松鼠的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)。在此基礎上，還要讓學(xué)生一邊讀一邊跟著(zhù)小松鼠去找花生果，去產(chǎn)生疑惑，使學(xué)生進(jìn)入課文的情境，對小松鼠找花生果的動(dòng)作和疑惑的心理有真切的體驗。
4、花生去哪里了（學(xué)生齊讀第五自然段）出示課件（花生在泥土里）
5、保存趣味，拓展延伸你還知道這些東西長(cháng)在哪兒呢？（土豆、芋艿、紅薯、藕、絲瓜、青菜、桃子……）
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