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語(yǔ)文說(shuō)課稿《海燕》（通用13篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，很有必要精心設計一份說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那要怎么寫(xiě)好說(shuō)課稿呢？下面是小編為大家收集的語(yǔ)文說(shuō)課稿《海燕》，歡迎閱讀與收藏。
語(yǔ)文說(shuō)課稿《海燕》 1
一、教材分析
1、地位作用：
《海燕》是首著(zhù)名的散文詩(shī)，本文寫(xiě)于1901年，那時(shí)正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動(dòng)不斷高漲，動(dòng)搖著(zhù)沙皇統治的根基。來(lái)自社會(huì )底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開(kāi)始跳動(dòng)的新時(shí)代的脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng )造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來(lái)歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級唱出了一曲充滿(mǎn)戰斗激情的頌歌。據此，我以感悟“海燕”形象的精神內涵為切入口，激發(fā)初中生興趣，迅速深入文章內容。
2、設計意圖：
本文的設計，遵循以下幾個(gè)思想原則：
1、力求突出“老師為主導，初中生為主體”的特征，把發(fā)現、體驗、感悟、交流的權利還給初中生。
2、通過(guò)精心設計思維訓練和語(yǔ)言訓練，以便初中生對課文內容有整體的感受和把握。
3、“美文需要美教”，通過(guò)朗讀、賞析，引導初中生進(jìn)入情境，主動(dòng)感知，探索求真，展現自我。
二、教學(xué)目標的確定
《九年義務(wù)教育新課程標準》指出，語(yǔ)文教學(xué)應培養初中生具有一定的語(yǔ)言感受能力，初步具有欣賞文學(xué)作品的能力，因此我將教學(xué)目標界定為以下三條：
1、引導初中生把握散文詩(shī)的優(yōu)美意境，培養初中生閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力。
2、品味文章用詞的`準確性，積極發(fā)展初中生的形象思維。
3、領(lǐng)會(huì )“海燕”精神的內涵，結合實(shí)際，運用發(fā)散思維，使初中生把握“海燕”精神的現實(shí)意義。
第1、2條作為能力訓練目標，第3條作為德育訓練目標。
三、教學(xué)重難點(diǎn)的確定
根據設計意圖和教學(xué)目標，我將本節課的教學(xué)重難點(diǎn)確定為：
1、理清本文的主要形象及其精神內涵，品味文章用詞的準確性。
2、理清本文的象征意義。
3、結合實(shí)際，運用發(fā)散思維，使初中生把握“海燕”精神的現實(shí)意義。
四、教學(xué)方法的確定
根據設定的教學(xué)目標，這節課我采用的教學(xué)方法有：
1、誦讀法。對于初中生來(lái)說(shuō)，怎樣把實(shí)際與作品內容結合起來(lái)，是比較困難的，因此我采用誦讀法，主要有老師范讀和初中生自由朗讀等形式。
2、提問(wèn)法。對于形象思維，通過(guò)精心設計問(wèn)題，逐步引導初中生把握主要形象，并理解主要形象的精神內涵。
3、練習法。練習能夠及時(shí)反饋課堂教學(xué)的效果，我采用仿說(shuō)練習的方式，檢測初中生的學(xué)習效果。
五、教學(xué)過(guò)程
本節課的教學(xué)內容主要由四大塊組成：
第一快：導入新課。運用詩(shī)歌和散文的有關(guān)知識，出示海燕的有關(guān)圖片，進(jìn)入《海燕》散文詩(shī)的學(xué)習氛圍。
第二塊：誦讀。
1、老師范讀。讓初中生在聽(tīng)讀的過(guò)程中理出形象，并抓住特征，理解作者賦予這些形象的感情。
2、初中生自由朗讀，進(jìn)一步把握文意。
第三塊：理解象征意義。在第二塊誦讀的基礎上，進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)人對不同形象賦予的不同感情，結合時(shí)代背景，歸納出本文形象的象征意義。
第四塊：拓展延伸。讓初中生拋開(kāi)時(shí)代背景，賦予“海燕”新時(shí)期新的象征意義。學(xué)習“海燕”精神的內涵，以說(shuō)話(huà)的形式來(lái)表現。
語(yǔ)文說(shuō)課稿《海燕》 2
一、教材分析
高爾基的《海燕》是無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)的開(kāi)山之作，具有永久生命力的輝煌�！逗Ｑ唷肥鞘字�(zhù)名的散文詩(shī)，本文寫(xiě)于1901年，那時(shí)正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動(dòng)不斷高漲，動(dòng)搖著(zhù)沙皇統治的根基。來(lái)自社會(huì )底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開(kāi)始跳動(dòng)的新時(shí)代的脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng )造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來(lái)歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級唱出了一曲充滿(mǎn)戰斗激情的頌歌。它有如春天的旋律，時(shí)代的前奏曲，革命的宣言書(shū)。自它問(wèn)世以來(lái)便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩(shī)情贏(yíng)得眾多讀者的喜愛(ài)，也是中學(xué)語(yǔ)文教材的必選篇目。據此，我以感悟“海燕”形象的精神內涵為切入口，激發(fā)學(xué)生興趣，迅速深入文章內容。
《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體特點(diǎn)（散文詩(shī)）適于單元要求：強調朗讀，注重聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學(xué)習抒情性語(yǔ)言。自然這也是順應新課程標準“閱讀”部分的要求。
二、教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)的確定
新課程標準指出，語(yǔ)文教學(xué)應培養學(xué)生具有一定的語(yǔ)言感受能力，初步具有欣賞文學(xué)作品的能力，根據《海燕》的本身特點(diǎn)和語(yǔ)文課的要求�！白x”歷來(lái)就成了本課的教學(xué)目標和重點(diǎn)；象征、對比的寫(xiě)作手法與眾多的修辭格也是朗讀時(shí)必須掌握的知識；體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)渲染氣氛烘托形象的作用，把握散文詩(shī)的優(yōu)美意境，培養學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力。這是本課的教學(xué)重點(diǎn)
體會(huì )出無(wú)產(chǎn)階級革命先驅英勇無(wú)畏的革命樂(lè )觀(guān)主義精神則是作者的初衷，領(lǐng)會(huì )“海燕”精神的內涵，結合實(shí)際，運用發(fā)散思維，使學(xué)生把握“海燕”精神的現實(shí)意義。是我們現在的教育的人文目標，也是本課的`教學(xué)難點(diǎn)。
三、教學(xué)方法的設計意圖：
1、“美文需要美教”，通過(guò)朗讀、賞析，引導學(xué)生進(jìn)入情境，主動(dòng)感知，探索求真，展現自我。本設計力求通過(guò)多層次誦讀、多角度發(fā)現、個(gè)性化體驗、藝術(shù)性創(chuàng )編等一系列課堂實(shí)踐活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)教學(xué)流程的步步推進(jìn)，并在讀、說(shuō)、寫(xiě)的層進(jìn)訓練中進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標。
2、力求突出“教師為主導，學(xué)生為主體”的特征，讓學(xué)生更多地直接接觸課文材料，還學(xué)生大量的課堂活動(dòng)時(shí)間，體現新課標“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律”的理念。通過(guò)開(kāi)展小組討論、圈點(diǎn)批注、大量的仿句說(shuō)話(huà)練習等多種形式的活動(dòng)，把發(fā)現、體驗、感悟、交流的權利還給學(xué)生。
所以我采取以朗讀為主線(xiàn)，通過(guò)設計精巧的微型話(huà)題，在學(xué)生與文本之間、學(xué)生與老師之間架起和諧的橋梁，進(jìn)行平等式對話(huà)教學(xué)， 四、課時(shí)安排：
提前預習階段要求學(xué)生了解作者、掌握字詞。課文閱讀教學(xué)一課時(shí)。
五、教學(xué)過(guò)程：
導語(yǔ)：大海給了它堅硬的翅膀，為的是能夠搏擊風(fēng)浪，當鳥(niǎo)兒們都去躲避風(fēng)浪時(shí)，它卻高聲呼喚，：讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！今天，讓我們一起走近《海燕》這首充滿(mǎn)激情的時(shí)代奏曲，去感受高樂(lè )基給我們帶來(lái)的生命之最強音。
�。ㄒ唬�、第一環(huán)節：誦讀——感知課文
1.范讀激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。
這一環(huán)節要求學(xué)生認真聽(tīng)讀，從而奠定本文的朗讀基調——贊揚而激烈，營(yíng)造出一種激昂熱烈的課堂氣氛。
2.個(gè)人表情誦讀。
讀好停頓、重音、語(yǔ)速，讀出感情�？山柚柡臀淖�，標注全文朗讀要領(lǐng)提示，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。
3.細節揣摩精讀：
從文中挑選詞語(yǔ)加在題目前組成短語(yǔ)：“————的海燕”。
小組討論圈點(diǎn)批注，仿句說(shuō)話(huà)：“從————詩(shī)句中我讀到了海燕的高傲�！�
“從————詩(shī)句中我讀到了海燕的勇敢�！�
“從————詩(shī)句中我讀到了海燕的敏感�！�
修改標題的方法有利于打開(kāi)學(xué)生閱讀的思路。當學(xué)生找出合適的詞語(yǔ)詩(shī)句的時(shí)候，其實(shí)對課文細節的把握已經(jīng)有了一定深度。
4.小組合作研讀。
1）.《海燕》是一曲激情澎湃的交響樂(lè )，共分三個(gè)樂(lè )章。小組合作分工朗讀每一樂(lè )章內容，同時(shí)重點(diǎn)圈讀三個(gè)樂(lè )章中描寫(xiě)風(fēng)云雷電的詞句，找出暴風(fēng)雨的變化；尋讀圈點(diǎn)海燕神態(tài)、聲音、動(dòng)作的詞句。以此為每一樂(lè )章起一個(gè)小標題。教師提示可以按照“暴風(fēng)雨————來(lái)臨”的格式起小標題。]
2）.老師提問(wèn)讓學(xué)生想象：如果將這三個(gè)樂(lè )章用樂(lè )器表演出來(lái)，你會(huì )選擇什么樂(lè )器，節奏是什么特點(diǎn)？
學(xué)生根據所起的小標題和展開(kāi)的想象，感受到詩(shī)歌的三個(gè)樂(lè )章緊迫急促的節奏。體會(huì )海燕英勇無(wú)畏、愈戰愈勇的英姿。把握環(huán)境逐次變化對烘托海燕形象的作用。
5.全班合作演讀：
動(dòng)員學(xué)生結合三個(gè)場(chǎng)景分三部分演讀，體會(huì )情感上的變化和語(yǔ)氣、節奏的變化。最后一段是全文高潮，全詩(shī)最強音，宜在分組演讀后全班合讀，收到震撼人心、擲地有聲的效果。
這一教學(xué)環(huán)節很好的體現了新課標所提出的“教師為主導，學(xué)生為主體”教學(xué)理念，通過(guò)朗讀、賞析、小組討論，引導學(xué)生進(jìn)入情境，主動(dòng)感知。在感悟散文詩(shī)的優(yōu)美意境的同時(shí)領(lǐng)會(huì )“海燕”精神的內涵，理解環(huán)境描寫(xiě)的作用。
�。ǘ�、第二環(huán)節：比較——賞析拓展
利用文章多層面的對比，通過(guò)反復的比較賞析，把握文章特色，加深對課文的理解，并在求同析異中提高學(xué)生的思維層次與質(zhì)量。在處理練習中發(fā)揮學(xué)生的想象力，訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。另外就是進(jìn)行對比閱讀，讓課內教學(xué)走向課外，讓文本教育走向現實(shí)教育。
深入課文，引導比較賞析：比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風(fēng)雨的不同表現，挖掘海燕形象設置的典型意義，體會(huì )本文的象征手法內涵。
自主創(chuàng )編——想像遷移請你仿照句子說(shuō)一段話(huà)。
假如我是（海燕），我將對（海鷗）說(shuō)（收起你對暴風(fēng)雨的恐懼吧），因為（生命本身不同尋常，所以不僅要善于享受生活中的陽(yáng)光，也要敢于承受生活中的風(fēng)雨，這樣的人生才是完整的）。
句式：假如我是（），我將對（）說(shuō)（），因為（）。
2.高屋建瓴，引導系統總結：
請學(xué)生從語(yǔ)言風(fēng)格、形象塑造、寫(xiě)作技法三方面用概括性的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)：《海燕》美在————？（準確生動(dòng)的用詞、靈活多變的句式、圓熟精湛的技、搏擊風(fēng)浪、勇敢無(wú)畏、樂(lè )觀(guān)自信……）
在領(lǐng)會(huì )“海燕”精神的內涵后，結合實(shí)際，運用發(fā)散思維，使學(xué)生把握“海燕”精神的現實(shí)意義培養勇敢、頑強、樂(lè )觀(guān)、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。這一教學(xué)環(huán)節體現了新課標提出的“應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟思考”的教學(xué)理念。完成了教學(xué)難點(diǎn)，3.作業(yè)拓展比較：
老師發(fā)下引發(fā)的參讀材料——聯(lián)系鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內涵、立意、寫(xiě)法方面的不同，加深對課文的理解。
仿句練習：如果高爾基《海燕》是奔騰咆哮的大江，那么鄭振鐸《海燕》則是低吟淺唱的小河；如果高爾基《海燕》是寒風(fēng)呼嘯的塞北，那么鄭振鐸《海燕》則是小橋流水的江南。
語(yǔ)文說(shuō)課稿《海燕》 3
一、教材分析：
《海燕》是首著(zhù)名的散文詩(shī)，寫(xiě)于1901俄國革命前夕最黑暗的時(shí)期，高爾基以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng )造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來(lái)歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級唱出了一曲充滿(mǎn)戰斗激情的頌歌。自它問(wèn)世以來(lái)便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩(shī)情贏(yíng)得眾多讀者的喜愛(ài)，也是中學(xué)語(yǔ)文教材的必選篇目。
《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體特點(diǎn)(散文詩(shī))適于單元要求：強調朗讀，注重聯(lián)想與想象，學(xué)習抒情性語(yǔ)言。自然這也是順應新課標“閱讀”部分的要求。
二、教學(xué)目標
知識與能力：
1、多層次誦讀課文，從整體上領(lǐng)會(huì )課文的深刻內涵。
2、了解相關(guān)文學(xué)常識及背景，探究海燕等形象的象征意義。
3、了解烘托、對比、象征等表現手法在本文中的運用及其作用。
過(guò)程與方法：
1、課前搜集有關(guān)海燕、高爾基、寫(xiě)作背景等資料，了解相關(guān)文學(xué)常識。
2、以朗讀為主線(xiàn)，設計精巧的微型話(huà)題，通過(guò)多層次誦讀，探究課文的深刻內涵。
3、通過(guò)猜謎語(yǔ)、當翻譯的活動(dòng)感受象征手法，理解課文的深層含義。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
學(xué)習無(wú)產(chǎn)階級革命先驅者勇敢無(wú)畏的革命樂(lè )觀(guān)主義精神。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活的情感，培養學(xué)生勇敢面對生活暴風(fēng)雨的樂(lè )觀(guān)、戰斗精神。
三、教學(xué)重、難點(diǎn)的確定：
新課程標準指出，語(yǔ)文教學(xué)應培養學(xué)生具有一定的語(yǔ)言感受能力，初步具有欣賞文學(xué)作品的能力。根據《海燕》的本身特點(diǎn)和語(yǔ)文課的要求，“讀”歷來(lái)就成了本課的教學(xué)重點(diǎn);象征、對比和烘托的寫(xiě)作手法是必須掌握的知識;體會(huì )無(wú)產(chǎn)階級革命先驅英勇無(wú)畏的革命樂(lè )觀(guān)主義精神則是作者的初衷，領(lǐng)會(huì )“海燕”精神的內涵，結合實(shí)際，運用發(fā)散思維，使學(xué)生把握“海燕”精神的現實(shí)意義，是我們現在教育的人文目標，也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
四、教學(xué)方法的設計意圖：
1、“美文需要美教”，本設計力求通過(guò)多層次誦讀、多角度發(fā)現、個(gè)性化體驗、藝術(shù)性創(chuàng )編等一系列課堂實(shí)踐活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)教學(xué)流程的步步推進(jìn)，并在讀、說(shuō)、寫(xiě)的層進(jìn)訓練中進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標。
2、力求突出“教師為主導，學(xué)生為主體”的特征，讓學(xué)生更多地直接接觸課文材料，給學(xué)生大量的課堂活動(dòng)時(shí)間，體現新課標“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律”的理念。通過(guò)開(kāi)展小組討論、圈點(diǎn)批注、仿句說(shuō)話(huà)練習等多種形式的活動(dòng)，把發(fā)現、體驗、感悟、交流的權利還給學(xué)生。所以我采取以朗讀為主線(xiàn)，通過(guò)設計精巧的微型話(huà)題，在學(xué)生與文本之間、學(xué)生與老師之間架起和諧的橋梁，進(jìn)行平等式對話(huà)教學(xué)。
五、課時(shí)安排：
課前預習階段要求學(xué)生搜集資料，掌握字詞。課文閱讀教學(xué)兩課時(shí)。第二課時(shí)主要教學(xué)任務(wù)是把握散文詩(shī)的優(yōu)美意境，探究多種修辭手法的綜合運用，培養學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力，完成作業(yè)。以下為第一課時(shí)教學(xué)設計。
六、教學(xué)過(guò)程：
(一)、導入新課(3分鐘)
調動(dòng)學(xué)生的生活積累，自然地導入新課。
導語(yǔ)：如果在一個(gè)天昏地暗、電閃雷鳴的天氣里，你們喜歡呆在哪里呢?
但是有一種鳥(niǎo)卻總是很勇敢的在這樣的天氣里，在濁浪滔天的海面上穿梭、飛舞。這種鳥(niǎo)叫什么名字呢?(學(xué)生交流搜集到的關(guān)于“海燕”的資料)
今天我們一起來(lái)欣賞高爾基唱給“海燕”的頌歌。(板書(shū)課題、作者)
(學(xué)生介紹作者)
搜集和處理信息是新課程要求學(xué)生必須具備的一種能力，查找課文有關(guān)資料的工作讓學(xué)生在課外自主完成，既提高了課堂效率，又提高了學(xué)生能力。
(二)、多層誦讀——感知課文內容(24分鐘)
1、播放錄音聽(tīng)讀。
要求學(xué)生凝神靜聽(tīng)，用概括性語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)后的感受或描述你腦海中呈現的畫(huà)面。
這一環(huán)節要求學(xué)生認真聽(tīng)讀，從而奠定本文的朗讀基調，營(yíng)造出一種激昂熱烈的課堂氣氛。說(shuō)感受和說(shuō)畫(huà)面的環(huán)節是學(xué)生通過(guò)聽(tīng)讀之后再創(chuàng )作的過(guò)程。
2、分組合作研讀。
(1)、自由朗讀課文。
(2)、全班分成三組，分別完成如下任務(wù)：
A、用——畫(huà)出描寫(xiě)風(fēng)云雷電的詞句，找出暴風(fēng)雨的變化，并按照“暴風(fēng)雨”的格式起小標題。
B、身處這樣的險惡環(huán)境，海燕的表現怎樣呢?請同學(xué)們用~~~~~畫(huà)出直接描寫(xiě)海燕的段落或句子，選擇你喜歡的讀一讀。并補充題目“的海燕”
c、海上其他的海鳥(niǎo)面對暴風(fēng)雨又有怎樣的.表現呢?讀一讀相關(guān)的段落，圈畫(huà)出關(guān)鍵詞。并揣摩他們的心理活動(dòng)。用“面對暴風(fēng)雨，心想：�！钡木涫秸f(shuō)話(huà)。
這是課文研讀的一個(gè)重要環(huán)節，在這里以分組的形式進(jìn)行，每組都有自己的任務(wù)。起標題、補標題和揣摩心理的方法有利于打開(kāi)學(xué)生閱讀的思路。當學(xué)生找出合適的詞句的時(shí)候，其實(shí)對課文細節的把握已經(jīng)有了一定深度。
3、指導揣摩精讀。
(1)、驗收分組學(xué)習效果，指導朗讀。完成部分板書(shū)。
(2)、《海燕》是一曲激情澎湃的交響樂(lè )，共分三個(gè)樂(lè )章。你能劃分出來(lái)嗎?
(3)、思考：暴風(fēng)雨漸次逼近的險惡環(huán)境對于表現海燕的形象有什么作用?
(4)、體會(huì )寫(xiě)其他海鳥(niǎo)對于表現海燕的形象有什么作用?
這一教學(xué)環(huán)節很好的體現了新課標所提出的“教師為主導，學(xué)生為主體”教學(xué)理念，通過(guò)指導朗讀、賞析、討論，引導學(xué)生進(jìn)入情境，主動(dòng)感知。在感悟散文詩(shī)的優(yōu)美意境的同時(shí)體會(huì )海燕英勇無(wú)畏、愈戰愈勇的英姿，領(lǐng)會(huì )“海燕”精神的內涵。理解環(huán)境描寫(xiě)的作用和對比反襯的寫(xiě)法。
4、角色對抗演讀。(暴風(fēng)雨vs海燕vs海鳥(niǎo)們)
起立誦讀的形式，甚有氣勢，符合本文朗讀要求，也是提高朗讀效果的創(chuàng )造性方式。依據上一環(huán)節的分組，動(dòng)員學(xué)生結合三個(gè)場(chǎng)景分三部分演讀，體會(huì )語(yǔ)氣、節奏和情感上的變化。
(三)、難點(diǎn)突破——感受象征手法(10分鐘)
1、任何文學(xué)作品都有時(shí)代的烙印，《海燕》這篇文章是在怎樣的時(shí)代背景下寫(xiě)成的?
(1)、學(xué)生介紹課前搜集到的背景資料。
(2)、教師補充講述發(fā)表過(guò)程中的小故事。
應該說(shuō)時(shí)過(guò)境遷，學(xué)生對詩(shī)中“海燕”象征意義的理解頗有難度，而本詩(shī)教學(xué)時(shí)必須得讓學(xué)生結合寫(xiě)作背景才能理解“海燕”的意義。在處于困惑不解之時(shí)呈現“寫(xiě)作背景”，能幫助學(xué)生了解了作者的寫(xiě)作意圖，從而順利地理解了海燕的象征意義。
2、作者僅僅是在描繪暴風(fēng)雨到來(lái)之前的場(chǎng)景嗎?如果不是，那么作者寫(xiě)到的一些具體事物都代表了什么呢?大家不妨把它當謎語(yǔ)來(lái)猜猜。
學(xué)生發(fā)言，教師相機板書(shū)，總結：實(shí)際上這里面正是運用了一種文學(xué)表現手法，那就是——象征。
3、從剛才的猜謎語(yǔ)活動(dòng)中大家能發(fā)現“象征”是怎么回事，又具有什么特點(diǎn)嗎?
(象征是一種文學(xué)表現手法，它往往著(zhù)眼全篇用具體事物表現抽象的意義。)
對抽象的概念理解不用直接、機械的講解，而讓學(xué)生在充滿(mǎn)趣味的探究活動(dòng)中水到渠成的理解。
4、下面我們一起來(lái)完成下一個(gè)活動(dòng)：當翻譯!把本文的文學(xué)語(yǔ)言譯成直白的語(yǔ)言。這樣更好地理解課文含義和象征手法。
(1)、老師作示范：“在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著(zhù)烏云。在烏云和大海之間，海燕象黑色的閃電，在高傲的飛翔�！笨勺g成：“在大革命風(fēng)暴來(lái)臨之前，人民群眾還沒(méi)有覺(jué)醒，xxx勢力喧囂一時(shí)。革命先驅在頑強自信的奔走呼號，宣傳革命……”
(2)、請同學(xué)們選擇其他相應的語(yǔ)句進(jìn)行翻譯。
極富創(chuàng )意的“當翻譯”活動(dòng)，把復雜的枯燥的理解課文深刻含義的行為變成了一個(gè)充滿(mǎn)趣味的活動(dòng)，使學(xué)生在趣味無(wú)窮中不知不覺(jué)完成了探究過(guò)程。
(四)、拓展延伸，體驗升華(8分鐘)
斗轉星移，逝者如斯。轉瞬間，一百多年過(guò)去了。而今，俄國的革命形勢與百年前相比已經(jīng)面目全非，就連國家名稱(chēng)也經(jīng)歷了“沙皇俄國——蘇維埃社會(huì )主義共和國聯(lián)盟(蘇聯(lián))——獨聯(lián)體(包括俄羅斯)”的變化，真是風(fēng)云變幻、世事滄桑!但是，高爾基筆下的海燕仍有不朽的生命力。我們也應該與時(shí)俱進(jìn)，讓海燕的積極、勇敢、樂(lè )觀(guān)的戰斗精神在我們和平幸福的生活中發(fā)揮作用。
1、在每個(gè)人的生活中，都既有溫煦的愛(ài)的陽(yáng)光照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”的考驗。下面請大家以“暴風(fēng)雨”為話(huà)題講述自己的故事，談?wù)勛约涸谏钪性庥鲞^(guò)怎樣的暴風(fēng)雨，又是如何戰勝暴風(fēng)雨并獲得怎樣的人生啟示。
在領(lǐng)會(huì )“海燕”精神的內涵后，結合實(shí)際，運用發(fā)散思維，使學(xué)生把握“海燕”精神的現實(shí)意義培養勇敢、頑強、樂(lè )觀(guān)、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。這一教學(xué)環(huán)節體現了新課標提出的“應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟思考”的教學(xué)理念，完成了教學(xué)難點(diǎn)。
2、自主創(chuàng )編——仿句說(shuō)話(huà)：假如我是(海燕)，我將對(海鷗)說(shuō)(收起你對暴風(fēng)雨的恐懼吧)，因為(生命本身不同尋常，所以不僅要善于享受生活中的陽(yáng)光，也要敢于承受生活中的風(fēng)雨，這樣的人生才是完整的)。
句式：假如我是（），我將對（）說(shuō)（），因為（）。
啟發(fā)學(xué)生可以對課文中的對象說(shuō)，也可以對現實(shí)中的人或事發(fā)表自己的看法。(如搏擊長(cháng)空的雄鷹對屋檐下的燕子、青海玉樹(shù)地震中救援人員對壓在廢墟下的待救女孩……)
在處理練習中發(fā)揮學(xué)生的想象力，訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。讓課內教學(xué)走向課外，讓文本教育走向現實(shí)教育。
板書(shū)設計：
海燕
高爾基
風(fēng)云雷電：【xxx勢力】
暴風(fēng)雨(的變化)：孕育—迫近—將臨【革命風(fēng)暴】烘托
高傲、勇敢……的海燕：渴望—迎接—呼喚【革命先驅者】對比
海鳥(niǎo)們：呻吟、飛竄、恐懼、膽怯、躲藏【假(不)革命者】象征
大海及波浪：歌唱、迎接、熄滅【人民群眾的力量】
語(yǔ)文說(shuō)課稿《海燕》 4
一、教材分析：
高爾基的《海燕》是一首散文詩(shī)。作者運用象征的手法，通過(guò)寫(xiě)暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)的海天情景來(lái)反映列寧領(lǐng)導的俄國第一次大革命前夕風(fēng)起云涌的革命形勢，并借托海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)勇敢地飛翔和歡樂(lè )的叫喊的形象來(lái)熱情歌頌俄國無(wú)產(chǎn)階級革命的先驅。這篇文章被編在初三上學(xué)期的第二單元，這一單元都是作者由尋常事物激起的心靈之聲，《海燕》一文文字精粹，蘊涵豐富。學(xué)習本文對初三學(xué)生開(kāi)闊視野，提高綜合閱讀能力和寫(xiě)作能力是很有裨益的。
二、教學(xué)目標
知識目標：要求學(xué)生了解作者及課文背景，掌握象征、對比的寫(xiě)法和比喻、擬人等修辭方法的運用及其作用。
能力目標：要求學(xué)生理清文章的結構，品味文章用詞的準確性，積極發(fā)展學(xué)生的.形象思維。，情感目標：領(lǐng)會(huì )“海燕”精神的內涵，結合實(shí)際，運用發(fā)散思維，把握“海燕”精神的現實(shí)意義。
《海燕》的教學(xué)重點(diǎn)是象征手法的運用，也就是對各種事物象征意義的理解，教學(xué)難點(diǎn)是結合實(shí)際，運用發(fā)散思維，使學(xué)生把握“海燕”精神的現實(shí)意義。
這一教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的順利實(shí)施是完成教學(xué)目標的關(guān)鍵，攻克“象征著(zhù)表現手法的運用”這一教學(xué)難點(diǎn)又是實(shí)施教學(xué)目標的突破口�？梢哉f(shuō)，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)得以實(shí)施，是課堂教學(xué)獲得成功的關(guān)鍵，是進(jìn)行創(chuàng )新教育，強化學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵。
三、教學(xué)理念
本文的設計，遵循以下幾個(gè)思想原則：
1、力求突出“教師為主導，學(xué)生為主體”的特征，把發(fā)現、體驗、感悟、交流的權利還給學(xué)生。
2、通過(guò)精心設計思維訓練和語(yǔ)言訓練，以便學(xué)生對課文內容有整體的感受和把握。
3、“美文需要美教”，通過(guò)朗讀、賞析，引導學(xué)生進(jìn)入情境，主動(dòng)感知，探索求真，展現自我。
四、教學(xué)方法
根據設定的教學(xué)目標，這節課我采用的教學(xué)方法有：
1、誦讀法。對于初中生來(lái)說(shuō)，怎樣把實(shí)際與作品內容結合起來(lái)，是比較困難的，因此我采用誦讀法，主要有教師范讀和學(xué)生自由朗讀等形式。
2、提問(wèn)法。對于形象思維，通過(guò)精心設計問(wèn)題，逐步引導學(xué)生把握主要形象，并理解主要形象的精神內涵。
3、練習法。練習能夠及時(shí)反饋課堂教學(xué)的效果，我采用仿說(shuō)練習的方式，檢測學(xué)生的學(xué)習效果。
五、學(xué)法指導
采用聆聽(tīng)體驗法、情境感知法、讀書(shū)匯報法、照應歸納法、發(fā)散聯(lián)想法等，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中體現以學(xué)為主，切實(shí)讓學(xué)生由求學(xué)到自學(xué)到學(xué)有所得。
六、教學(xué)設想
本節課的教學(xué)內容主要由四大部分組成：
第一部分：導入新課。運用詩(shī)歌和散文的有關(guān)知識，出示海燕的有關(guān)圖片，進(jìn)入《海燕》散文詩(shī)的學(xué)習氛圍。
第二部分：誦讀。1教師范讀。讓學(xué)生在聽(tīng)讀的過(guò)程中理出形象，并抓住特征，理解作者賦予這些形象的感情。2、學(xué)生自由朗讀，進(jìn)一步把握文意。
由獨家提供《海燕》八年級語(yǔ)文同步說(shuō)課稿專(zhuān)題，讓我們一起拼搏吧！
語(yǔ)文說(shuō)課稿《海燕》 5
尊敬的評委老師：
你們好！
一、說(shuō)教材
今天我說(shuō)課的題目是《海燕》。本課是新課標人教版實(shí)驗教材語(yǔ)文八年級下冊中的第九課，高爾基的《海燕》是首著(zhù)名的散文詩(shī)，是無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)的開(kāi)山之作，具有永久生命力的輝煌。1901年，那時(shí)正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動(dòng)不斷高漲，動(dòng)搖著(zhù)沙皇統治的根基。來(lái)自社會(huì )底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開(kāi)始跳動(dòng)的新時(shí)代的脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng )造出了"海燕"的藝術(shù)形象，來(lái)歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級唱出了一曲充滿(mǎn)戰斗激情的頌歌。它有如春天的旋律，時(shí)代的前奏曲，革命的宣言書(shū)。
二、教學(xué)目標，重點(diǎn)，難點(diǎn)
朗讀課文是教好本文的重要手段，也是本節課的主要教學(xué)目的。利用朗讀可以培養學(xué)生的想象力，使學(xué)生進(jìn)入課文展示的特殊情境。并在頭腦中勾勒出那高傲飛翔的海燕形象。從而對本文的內容進(jìn)行整體把握。另外，本文寫(xiě)于特殊的歷史年代，與學(xué)生的社會(huì )環(huán)境相距甚遠，理解象征手法的'意義可以讓學(xué)生更好的體會(huì )作者的思想感情。因此，在《海燕》的教學(xué)環(huán)節設計上，我遵循學(xué)生由淺入深的認知規律，由整體感知文章內容到通過(guò)朗讀品味句子。分析海燕形象，進(jìn)而討論本課教學(xué)重點(diǎn)，即象征手法在文中的運用。
三、教學(xué)過(guò)程
在具體教學(xué)過(guò)程中，我首先在屏幕上展示烏云密布海浪滔天的圖片，選用朗讀錄音并配以旋律激昂的《命運交響曲》，很快將學(xué)生帶入朗讀情境，在指導第一段的朗讀使學(xué)生初步了解朗讀中須注意的重音語(yǔ)氣等之后，其它語(yǔ)段則由學(xué)生自主探討領(lǐng)悟。這樣就能最大限度的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，同時(shí)也體現了新課程標準的教學(xué)理念。
教學(xué)中我通過(guò)示范讀、個(gè)別讀、小組讀及齊讀等形式，不斷營(yíng)造濃厚的讀書(shū)氛圍，在讀中，學(xué)生充分感悟到文字之美，海燕形象之美及其精神之美。
在熟讀課文內容的基礎上，理解象征手法在文中的運用則為本課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。介紹背景知識這是學(xué)生理解這一深刻含義的前提，再讓學(xué)生分小組討論象征手法的意義，再一次讓學(xué)生在自主合作探究中品嘗集體智慧的甘甜。
一個(gè)多世紀前《海燕》的發(fā)表曾被人認為是吹響了的"戰斗的號角",激勵著(zhù)俄國乃至世界眾多有識之士積極投身于轟轟烈烈的無(wú)產(chǎn)階級革命運動(dòng)。時(shí)至今日，這部作品仍然具有頑強的生命力，因此，我淡化了本文的政治色彩，而是將其與學(xué)生的學(xué)習生活相聯(lián)系，討論海燕形象的現實(shí)意義，引導學(xué)生樂(lè )觀(guān)積極的面對生活中的困難與挫折。爭做一只勇敢的"海燕".
五、作業(yè)設計
最后作業(yè)拓展比較：老師發(fā)下引發(fā)的參讀材料——聯(lián)系鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內涵、立意、寫(xiě)法方面的不同，加深對課文的理解。
仿句練習：如果高爾基《海燕》是奔騰咆哮的大江，那么鄭振鐸《海燕》則是低吟淺唱的小河；如果高爾基《海燕》是寒風(fēng)呼嘯的塞北，那么鄭振鐸《海燕》則是小橋流水的江南。
六、板書(shū)設計：
海燕
高爾基
海燕——無(wú)產(chǎn)階級革命先驅者
海鷗
海鴨——自私怯弱的不革命者（對比，烘托）
企鵝
——反動(dòng)勢力
烏云
狂風(fēng)
大�！嗣翊蟊�
謝謝大家！
語(yǔ)文說(shuō)課稿《海燕》 6
各位評委、老師：
大家下午好！
我今天說(shuō)課的題目是《海燕》。下面我就按照說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教程四個(gè)部分向各位評委、老師說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩淖饔茫焊郀柣摹逗Ｑ唷肥鞘字�(zhù)名的散文詩(shī)，自它問(wèn)世以來(lái)便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩(shī)情贏(yíng)得了眾多讀者的喜愛(ài)，也是中學(xué)語(yǔ)文教材的必選篇目。它被編排在人教版九年級下冊第一單元。是本單元意蘊最豐富、音韻最鏗鏘、寫(xiě)法最典范的一篇課文，是對學(xué)生進(jìn)行審美教育、培養朗讀能力、寫(xiě)作技巧的好教材。
�。ǘ┙虒W(xué)目標：根據《語(yǔ)文課程標準》提出的三個(gè)維度，結合本單元的教學(xué)要求以及本文特點(diǎn)，我把本文教學(xué)目標確定為：
1、知識和能力目標：把握作品藝術(shù)形象及主題；學(xué)習本文使用的典型寫(xiě)作手法；培養朗讀及鑒賞散文詩(shī)的能力。
2、過(guò)程和方法目標：分析海燕的形象；品析用詞的準確性；訓練知識遷移能力。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：學(xué)習海燕的戰斗精神，把握“海燕”精神的現實(shí)意義。
�。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn)：根據八年級學(xué)生的認知程度和思維能力的發(fā)展，結合本文的教學(xué)目標，我將本課文的教學(xué)重難點(diǎn)確定為：
1、重點(diǎn)：朗讀課文；理解文中藝術(shù)形象的象征意義；學(xué)習本文典型的.寫(xiě)作技巧。
2、難點(diǎn)：象征手法的運用；結合實(shí)際把握“海燕”精神的現實(shí)意義。
�。ㄋ模⿲W(xué)情分析在經(jīng)過(guò)本單元的其他幾篇課文學(xué)習和訓練后，學(xué)生已具有初步的整體感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力。但對于像本文這樣有深厚意蘊的散文詩(shī)，學(xué)習時(shí)則容易出現“抓表層易，知本質(zhì)難；知思路易，明思想難”的現象。因此在教學(xué)時(shí)要考慮讓學(xué)生多讀多思，重視引導學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景和社會(huì )現實(shí)多運用探究的方法去理解本文的內涵。
二、說(shuō)教法
因為“教師只是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者�！彼�，我在設計本課教學(xué)時(shí)力求突出“教師為主導，學(xué)生為主體”的特征，讓學(xué)生更多地接觸文本，把發(fā)現、體驗、感悟、交流的權利還給學(xué)生。具體方法如下：導入課文——情景法初步感知——誦讀法分析形象，品析語(yǔ)言——點(diǎn)撥法把握主題，學(xué)習寫(xiě)法——討論法知識遷移——練習法
三、說(shuō)學(xué)法
教師要重視引導學(xué)生主動(dòng)參與課堂，以喚起他們的切身感受。因此，學(xué)生課堂上的學(xué)法重點(diǎn)就在體驗學(xué)習與探究學(xué)習上。具體的學(xué)法如下：
1、情境體驗法：激起學(xué)生學(xué)習本文的興趣。
2、讀書(shū)入境法：訓練學(xué)生朗讀感知的能力。
3、勾畫(huà)圈點(diǎn)法：培養學(xué)生自主學(xué)生的能力。
4、合作探究法：培養學(xué)生合作探究的能力。
5、發(fā)散聯(lián)想法：發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力。
四、說(shuō)教程
我打算用兩個(gè)課時(shí)完成本課文教學(xué)，第一課時(shí)：文本解讀。第二課時(shí)：拓展實(shí)踐。主要有下面四個(gè)教學(xué)環(huán)節：
第一環(huán)節：情境導入美國著(zhù)名的教育家布魯納在《教育過(guò)程》一書(shū)中說(shuō)：“學(xué)習的最好刺激是對所學(xué)材料感興趣�！币虼�，在課的開(kāi)始我利用多媒體播放一段海燕搏擊長(cháng)空的視頻，然后師生共同點(diǎn)評，教師引導學(xué)生在感受海燕雄壯美的同時(shí)，進(jìn)入到《海燕》散文詩(shī)的學(xué)習，并激發(fā)他們去尋找《海燕》的美。
第二環(huán)節：多樣誦讀《海燕》是一首充滿(mǎn)激情的散文詩(shī)，所以教學(xué)中要抓好朗讀這一環(huán)節，我采取了以下三步：
第一步：教師配樂(lè )范讀。要求學(xué)生認真聽(tīng)讀，在聽(tīng)讀中畫(huà)出文中的生字詞；把握文章的朗讀基調。在聽(tīng)讀后教師引導學(xué)生一一落實(shí)完成。具體步驟如下：
1、要求學(xué)生給生字詞正音，教師訂正明確。
2、師生共同探討本文感情基調，研討部分句段的朗讀技巧。
第二步：學(xué)生自由朗讀。要求學(xué)生按照前面老師的指導，讀好停頓、重音、語(yǔ)速，讀出感情，在反復朗讀的基礎上，整理出文中的藝術(shù)形象及描述的畫(huà)面。然后教師指明學(xué)生回答文中塑造了哪幾個(gè)藝術(shù)形象，描述了哪幾幅畫(huà)面并簡(jiǎn)要說(shuō)明之。
第三步：指明學(xué)生誦讀。請學(xué)生選擇自己喜歡的畫(huà)面段落展示朗讀才華，要求放聲動(dòng)情，讀出詩(shī)情、詩(shī)意、詩(shī)味。并在朗讀中初步感知藝術(shù)形象的特征。
第三環(huán)節：揣摩品味《海燕》是篇意蘊很豐富的文章，我們必須深入研讀。為了突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，我結合教學(xué)目標，設計了以下兩步：
�。ㄒ唬鹤灾鲗W(xué)習：教師引導學(xué)生跳讀文本，用勾畫(huà)圈點(diǎn)法找出描寫(xiě)海燕神態(tài)、聲音、動(dòng)作的詞句并進(jìn)行自主品析，進(jìn)而歸納出海燕的性格特點(diǎn)，體會(huì )本文用詞的準確。在此過(guò)程中，教師可有的放矢，適時(shí)點(diǎn)撥，如：準確的用詞（“飛翔”、“飛舞”、“穿過(guò)”、“掠起”等）、恰當的修辭（比喻、擬人、反復等）。性格特點(diǎn)（勇猛矯健，英勇無(wú)畏，充滿(mǎn)自信等）從而完成對語(yǔ)言的品析、對海燕性格的歸納。
�。ǘ汉献魈骄浚航處熛纫髮W(xué)生研讀文本，采用合作討論法完成下面的思考題。在學(xué)生初步討論的基礎上再明確答案。
思考題：
1、暴風(fēng)雨到來(lái)前海面景象有何變化？這是什么描寫(xiě)？作用何在？
2、文章為什么要寫(xiě)海鴨、海鷗、企鵝等海鳥(niǎo)？
3、文章采用了象征的手法，作者對不同形象賦予了不同的意義，請找出文中相應的描寫(xiě)，聯(lián)系時(shí)代背景，想想它們各象征了什么？
4、“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧”一句有什么深刻含義？為什么用它作全詩(shī)的結束語(yǔ)？
5、文章題目是《海燕》，請你根據自己的理解替作者擬定一個(gè)副標題。第四環(huán)節：拓展實(shí)踐�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：在語(yǔ)文教學(xué)中，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。這種“實(shí)踐能力”，不僅應該包括課內知識向課外知識的延伸，還應該包括知識向能力的轉化。為了達到這個(gè)目的，我設計了幾種練習，具體步驟如下：
第一步：想：引導學(xué)生由海燕形象聯(lián)想到海燕精神及相關(guān)的人和事，進(jìn)而讓學(xué)生拋開(kāi)時(shí)代背景，賦予“海燕”新時(shí)期新的象征意義。
第二步：寫(xiě)：播放一段動(dòng)物世界，讓學(xué)生利用課內學(xué)到的方法技巧進(jìn)行描寫(xiě)。（提示：可以抓住動(dòng)物的姿態(tài)、動(dòng)作等進(jìn)行直接刻畫(huà)，也可以從側面進(jìn)行描寫(xiě)。用恰當的詞語(yǔ)和修辭手法。）此環(huán)節時(shí)間可靈活運用，時(shí)間充足就課堂寫(xiě)作，否則在觀(guān)看完影片后將寫(xiě)作部分移至課下作為作業(yè)。我的說(shuō)課到此結束，謝謝指導。
語(yǔ)文說(shuō)課稿《海燕》 7
一、說(shuō)教材
1、教材的地位和作用
《海燕》是語(yǔ)文版七年級（下）第一單元中的一篇文章。
在七年級上學(xué)期，已經(jīng)接觸和學(xué)習過(guò)敘事、記人和寫(xiě)景等三種類(lèi)型的記敘文，七年級（下）第一單元的四篇文章均屬于狀物類(lèi)記敘文，與七年級（上）學(xué)習過(guò)的另三種類(lèi)型的記敘文共同構成比較完整的記敘文體系。
《海燕》在本單元中被安排在第2課。我個(gè)人認為，《海燕》在描寫(xiě)上比《石榴》更細致，在情感表達上比《白鵝》更深刻，在寫(xiě)法上比《鶴群》更“典范”，因此可以說(shuō)，《海燕》是本單元意蘊最豐富的一篇文章，是培養學(xué)生探究性閱讀能力的好教材，是一篇值得仔細閱讀、品味和借鑒的精品文章。
2、教材的背景和主要內容
《海燕》寫(xiě)于1927年。當時(shí)作者鄭振鐸被迫遠走歐洲，于5月21日只身乘船前往法國巴黎。途中見(jiàn)到海燕，引發(fā)綿綿鄉思，寫(xiě)成這篇優(yōu)美的詠物寄情散文。文章就是通過(guò)對小燕子這一可愛(ài)形象的描繪，抒發(fā)了作者濃濃的鄉愁，表達了他對祖國、對家鄉的無(wú)限眷戀和熱愛(ài)之情。
3、教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定
《語(yǔ)文課程標準》提出：“課程目標根據知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度設計�！币虼�，結合課文內容，確定本課教學(xué)目標如下：
�。�1）認知目標：理解文中小燕子形象的意義，領(lǐng)會(huì )作者的思鄉之情。
�。�2）能力目標：學(xué)習本文詠物抒情（狀物）的表現手法。
�。�3）情感目標：品味語(yǔ)言，通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )并再現文中的優(yōu)美意境。
需要說(shuō)明的是，依據“三個(gè)維度”設計的這三個(gè)目標，并不是完全割裂的，在具體的教學(xué)過(guò)程中，三個(gè)目標是互相融合的，只是目標的側重點(diǎn)不同而已。
《語(yǔ)文課程標準》提出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力�！备鶕吣昙墝W(xué)生認知和思維能力的發(fā)展以及散文閱讀的基礎，結合本文的特點(diǎn)，確定本文的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：
重點(diǎn)：引導學(xué)生理解“鄉愁”的內蘊。
難點(diǎn)：感受本文的語(yǔ)言美，理解作者深刻的情感。
二、說(shuō)學(xué)情
我所任教班級的學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習和訓練后，師生雙方的配合較為融洽，學(xué)生們已具有初步的整體感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力。但對于像本文這樣有深厚意蘊的散文，學(xué)習時(shí)則容易出現“抓表層易，知本質(zhì)難；知思路易，明思想難”的現象。但大部分學(xué)生已養成根據教師的引導進(jìn)行深入思考的習慣。因此在教學(xué)時(shí)要考慮讓學(xué)生多閱讀，重視引導學(xué)生多運用探究的方法去理解本文的內涵。
三、說(shuō)教法學(xué)法
�。�1）教法：
新課標指出：“教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者�！闭n堂教學(xué)要充分讓學(xué)生自主學(xué)習，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。因此，本著(zhù)啟發(fā)式原則，通過(guò)多種具體的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
對課文基本內容的理解，可采用問(wèn)答法；對作者深刻感情的把握，可采用討論法、分析法；對本文語(yǔ)言的品味，可采用點(diǎn)撥法和討論法。
�。�2）學(xué)法：
無(wú)論采用什么樣的教學(xué)方法，最終還是要落到學(xué)生身上，因為“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”、“倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”（《語(yǔ)文課程標準》），要重視引導學(xué)生主動(dòng)參與課堂以喚起他們的切身感受。因此，學(xué)生課堂上的學(xué)法重點(diǎn)就在體驗學(xué)習與探究學(xué)習上。
學(xué)生在學(xué)習這篇課文時(shí)要反復朗讀和默讀，理清作品的`思路，領(lǐng)會(huì )文章的內涵，并對其表現手法有意識地加以學(xué)習和運用。因此在課堂教學(xué)中引導學(xué)生采用朗讀默讀法、圈點(diǎn)勾畫(huà)法、討論法、仿寫(xiě)法等學(xué)習方法。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教材第一單元的“單元說(shuō)明”中指出，在學(xué)習狀物類(lèi)記敘文時(shí)，“要把握作者筆下的事物的特征，并由此體會(huì )作者所寄寓的思想感情，同時(shí)要學(xué)習作者觀(guān)察、描摹事物的方法和優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言�！币虼嗽诰唧w教學(xué)過(guò)程中，我采取的是“整體感知——品味賞析——拓展延伸”的教學(xué)思路，安排兩課時(shí)來(lái)完成教學(xué)。
�。ㄒ唬┑谝徊健w感知。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”�？梢哉f(shuō)，從整體上把握全文，幾乎是所有的課文學(xué)習的一個(gè)非常重要的環(huán)節，也是深入理解課文內容的一個(gè)重要前提。本課的“整體感知”環(huán)節側重于理清文章的基本內容和作者的主要感情。主要教學(xué)步驟如下：
1、課前安排預習，通讀全文，疏通字詞。
�。ㄔO計意圖：在課堂學(xué)習之前，初步感知文本，為課堂學(xué)習奠定基礎；而字詞的掌握和積累則為文本的學(xué)習掃除基本障礙。）
2、簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景和作者。
�。ㄔO計意圖：幫助學(xué)生了解文章的寫(xiě)作時(shí)間以及作者的基本情況，創(chuàng )設情境幫助學(xué)生推測作者的寫(xiě)作意圖。）
3、聽(tīng)讀課文，明確文中描寫(xiě)的對象，找出表現其活動(dòng)背景以及表現它們各自的外形、飛翔和憩息狀態(tài)的詞句。
�。ㄔO計意圖：這是“整體感知”部分的重要環(huán)節，目的是引導學(xué)生在熟讀課文的基礎上，抓住事物的特征，進(jìn)一步體會(huì )作者的寫(xiě)作意圖。）
4、討論概括兩種小燕子的異同點(diǎn)，理解作者把海上小燕子“誤認”是故鄉小燕子的原因。
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生認識到聯(lián)想的基礎是事物之間的相似點(diǎn)，深入理解文中小燕子的形象意義和作者的思想感情，即“鄉愁”——完成教學(xué)目標一并突破重點(diǎn)。）
�。ǘ┑诙健肺顿p析。
《海燕》是一篇散文，對于這類(lèi)文學(xué)作品，《語(yǔ)文課程標準》要求“對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語(yǔ)言”，只有整體的感知，還不足以體味文章所特有的內涵和意蘊。本課的“品味賞析”環(huán)節側重于文章中對小燕子的生動(dòng)、細膩、傳神的刻畫(huà)，并簡(jiǎn)單鑒賞文學(xué)作品的語(yǔ)言特點(diǎn)。主要教學(xué)步驟如下：
1、分別默讀前后兩部分，深入探討這兩部分在描寫(xiě)對象的特征、活動(dòng)背景以及作者情感的抒發(fā)等方面的具體寫(xiě)法。
�。ㄔO計意圖：引導學(xué)生理解狀物應該抓住事物的特征來(lái)寫(xiě)，并把所寫(xiě)事物的特點(diǎn)與自己的思想感情聯(lián)系起來(lái)，為以后的寫(xiě)作實(shí)踐打好基礎。）
2、討論文章前后兩部分的寫(xiě)法特點(diǎn)。
�。ㄔO計意圖：這一內容重在引導學(xué)生理清作者的寫(xiě)作思路，弄清故鄉的小燕子、海上的小燕子與作者的“鄉愁”之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生掌握解讀這類(lèi)文章的一般方法——完成教學(xué)目標二。）
3、品讀第1段和第8段的語(yǔ)句，并以此帶動(dòng)對全文優(yōu)美生動(dòng)語(yǔ)句的品析。（課外背誦第1段和第8段）
�。ㄔO計意圖：本文的語(yǔ)言極有特色，不僅描寫(xiě)生動(dòng)、傳神，而且與作者所要表達的感情完美地結合在一起，品味其中的語(yǔ)言，有助于提高學(xué)生鑒賞文學(xué)語(yǔ)言的能力，積累文學(xué)語(yǔ)言，得到審美的樂(lè )趣——完成教學(xué)目標三并突破難點(diǎn)。）
4、教師從內容和寫(xiě)法上對全文進(jìn)行簡(jiǎn)要小結。
設計意圖：通過(guò)教師小結，使學(xué)生從整體上把握課文的思想內容和寫(xiě)作方法，加深學(xué)生對課文的總體印象和理解。
�。ㄈ┑谌健卣寡由�。
語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，在語(yǔ)文教學(xué)中，“應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”（《語(yǔ)文課程標準》）。這種“實(shí)踐能力”，不僅應該包括課內知識向課外知識的延伸，還應該包括知識向能力的轉化。本課的“拓展延伸”環(huán)節側重于同題文章的比較閱讀，并將詠物抒情這種表現手法的知識理解轉化為狀物類(lèi)記敘文的寫(xiě)作實(shí)踐能力。主要教學(xué)步驟如下：
1、將本文與高爾基的《海燕》進(jìn)行比較閱讀，從海燕的特點(diǎn)、生活環(huán)境、作者的思想感情、寫(xiě)作方法等方面來(lái)比較兩篇文章的不同點(diǎn)。
�。ㄔO計意圖：引導學(xué)生理解，同一事物，在不同作者的筆下，會(huì )有不同的特點(diǎn)和表現方法，表達了不同的情感，以此提高學(xué)生課外閱讀的遷移能力。）
2、搜集課內外有關(guān)“鄉愁”的詩(shī)句。
�。ㄔO計意圖：作為課外作業(yè)布置。一方面加深對作者感情的理解，另一方面鍛煉學(xué)生搜集和整理信息材料的能力。）
3、模仿《石榴》或《海燕》，寫(xiě)一篇狀物短文。
�。ㄔO計意圖：作為課外作業(yè)布置。本單元的寫(xiě)作訓練是“寫(xiě)一篇狀物的文章”。這一環(huán)節的設計，是為了把學(xué)生知識的學(xué)習轉化為寫(xiě)作實(shí)踐的能力。）
�。ㄋ模┙虒W(xué)效果預測
如果以三個(gè)教學(xué)目標來(lái)衡量教學(xué)效果的話(huà)，前兩個(gè)目標以七年級學(xué)生的學(xué)習水平和能力而言，是可以達到的（后期的單元檢測和寫(xiě)作訓練也證實(shí)這兩個(gè)目標完成得較好）；第三個(gè)目標對七年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度，但這個(gè)目標是貫穿初中三年的學(xué)習過(guò)程的，我個(gè)人認為，在本課學(xué)習中，學(xué)生能夠有所感悟即可認為是完成目標。
五、板書(shū)設計
板書(shū)設計著(zhù)重體現條理性，反映本文的知識結構，幫助學(xué)生從整體上把握全文的思想內容和寫(xiě)作方法。
語(yǔ)文說(shuō)課稿《海燕》 8
各位評委、老師：
大家好!我今天說(shuō)課的題目是《海燕》。下面我就按照說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教程和說(shuō)反思五個(gè)部分向各位評委、老師說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
高爾基的《海燕》是首著(zhù)名的散文詩(shī)，自它問(wèn)世以來(lái)便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩(shī)情贏(yíng)得了眾多讀者的喜愛(ài)，也是中學(xué)語(yǔ)文教材的必選篇目。它被編排在人教版八年級下冊第二單元。是本單元意蘊最豐富、音韻最鏗鏘、寫(xiě)法最典范的一篇課文，是對學(xué)生進(jìn)行審美教育、培養朗讀能力、寫(xiě)作技巧的好教材。
二、說(shuō)教法
《新課程標準》指出：“教師只是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者�！币虼�，我在設計本課教學(xué)時(shí)力求突出“教師為主導，學(xué)生為主體”的特征，讓學(xué)生更多地接觸文本，把發(fā)現、體驗、感悟、交流的權利還給學(xué)生，以具體的活動(dòng)加深學(xué)生的形象，更好的了解文章內容，方法如下：
導入課文——情景法——當導游
初步感知——誦讀法——-猜猜看
分析形象，品析語(yǔ)言——點(diǎn)撥法——-當翻譯
把握主題，學(xué)習寫(xiě)法——討論法——-勵志歌曲大家唱
知識遷移——練習法
三、說(shuō)學(xué)法
《新課程標準》提出：“要倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”，教師要重視引導學(xué)生主動(dòng)參與課堂，以喚起他們的切身感受。因此，學(xué)生課堂上的學(xué)法重點(diǎn)就在體驗學(xué)習與探究學(xué)習上。
四、說(shuō)教程
因為有課前充足的預習，所以我打算用一個(gè)課時(shí)完成課文教學(xué)。主要有下面四個(gè)教學(xué)環(huán)節：
第一環(huán)節：情境導入
美國著(zhù)名的教育家布魯納在《教育過(guò)程》一書(shū)中說(shuō)：“學(xué)習的最好刺激是對所學(xué)材料感興趣�！币虼�，在課的開(kāi)始我利用多媒體播放一段海燕搏擊長(cháng)空的視頻，然后師生共同點(diǎn)評，教師引導學(xué)生在感受海燕雄壯美的同時(shí)，進(jìn)入到《海燕》散文詩(shī)的學(xué)習，并激發(fā)他們去尋找《海燕》的美。
設計說(shuō)明：讓學(xué)生由視覺(jué)感官導入新課學(xué)習，以激發(fā)他們的審美情趣和閱讀興趣。
第二環(huán)節：多樣誦讀
《海燕》是一首充滿(mǎn)激情的散文詩(shī)，所以教學(xué)中要抓好朗讀這一環(huán)節，我采取了以下三步：
第一步：教師配樂(lè )范讀。要求學(xué)生認真聽(tīng)讀，在聽(tīng)讀中畫(huà)出文中的生字詞;把握文章的朗讀基調。在聽(tīng)讀后教師引導學(xué)生一一落實(shí)完成。
第三環(huán)節：揣摩品味
《海燕》是篇意蘊很豐富的文章，我們必須深入研讀。為了突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，我結合教學(xué)目標，設計了以下兩步：
第一步：自主學(xué)習：
1、教師引導學(xué)生跳讀文本，用勾畫(huà)圈點(diǎn)法找出描寫(xiě)海燕神態(tài)、聲音、動(dòng)作的詞句并進(jìn)行自主品析，進(jìn)而歸納出海燕的性格特點(diǎn)，體會(huì )本文用詞的準確。在此過(guò)程中，教師可有的放矢，適時(shí)點(diǎn)撥。
2、交代時(shí)代背景，讓學(xué)生準確理解海燕的`象征意義，進(jìn)而領(lǐng)會(huì )無(wú)產(chǎn)階級先驅者的戰斗精神，從而完成對海燕形象的分析、主題的挖掘、象征手法的理解等重難點(diǎn)的突破。
第二步：合作探究：教師先要求學(xué)生研讀文本，采用合作討論法完成思考題。在學(xué)生初步討論的基礎上再明確答案。
設計說(shuō)明：《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。此環(huán)節正是在教師的引領(lǐng)下，讓學(xué)生經(jīng)歷了走進(jìn)文本、品味文本、感悟文本的過(guò)程。
第四環(huán)節：拓展實(shí)踐。
《語(yǔ)文課程標準》指出：在語(yǔ)文教學(xué)中，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。這種“實(shí)踐能力”，不僅應該包括課內知識向課外知識的延伸，還應該包括知識向能力的轉化。為了達到這個(gè)目的，我設計了相關(guān)練習。
設計說(shuō)明：為了延伸拓展課堂教學(xué)的內容，在領(lǐng)會(huì )“海燕”精神的內涵后，結合實(shí)際，運用發(fā)散思維，使學(xué)生把握“海燕”精神的現實(shí)意義，培養積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。同時(shí)培養學(xué)生知識遷移的能力和實(shí)際運用語(yǔ)文的能力。
五、說(shuō)反思
新課程改革的基本理念是“注重倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！薄白寣W(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律�！币虼�，我在設計本課教學(xué)時(shí)力求讓學(xué)生更多地接觸文本，還學(xué)生大量的課堂活動(dòng)時(shí)間，通過(guò)開(kāi)展多樣誦讀、圈點(diǎn)批注、小組討論、說(shuō)話(huà)寫(xiě)作等多種形式的活動(dòng)，把體驗、感悟權利還給學(xué)生。同時(shí)借助實(shí)踐活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)教學(xué)流程的步步推進(jìn)，并在讀、說(shuō)、寫(xiě)的層進(jìn)訓練中一一落實(shí)教學(xué)目標，最終突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
我的說(shuō)課到此結束，謝謝指導。
語(yǔ)文說(shuō)課稿《海燕》 9
尊敬的各位評委、老師：
大家晚上好！我說(shuō)課的課題是《海燕》，選自八年級下冊第二單元。下面我就按照說(shuō)教材、分析學(xué)情、分析教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序、說(shuō)板書(shū)五個(gè)部分向各位評委、老師說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
1、文本特點(diǎn)及地位。
《海燕》是首著(zhù)名的散文詩(shī)，寫(xiě)于1901年。那時(shí)正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動(dòng)不斷高漲，動(dòng)搖著(zhù)沙皇統治的根基。來(lái)自社會(huì )底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開(kāi)始跳動(dòng)的新時(shí)代的脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng )造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來(lái)歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級唱出了一曲充滿(mǎn)戰斗激情的頌歌。它是無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)的開(kāi)山之作。自它問(wèn)世以來(lái)，便以深刻的思想、銳利的鋒芒和激越的詩(shī)情贏(yíng)得眾多讀者的喜愛(ài)。它的讀者，超越國界，超越時(shí)代，超越年齡、性別、種族。即使在今天，也對我們有極大的激勵作用。激勵人不懼怕困難，迎著(zhù)困難前進(jìn)，與困難斗爭，其樂(lè )無(wú)窮。此外，《海燕》作為一首散文詩(shī)，篇幅短小，文字精粹，蘊涵豐富，學(xué)習本文對初二學(xué)生開(kāi)闊視野，提高朗讀、品味語(yǔ)言能力和寫(xiě)作能力是很有裨益的。
《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體特點(diǎn)（散文詩(shī)）適于單元要求：強調朗讀，注重聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學(xué)習抒情性語(yǔ)言。這一單元都是作者由尋常事物激起的心靈之聲，在多情的作家筆下，日月光華，風(fēng)雨雷電，浪花海燕……這些壯闊而美麗的形象，都能化成充滿(mǎn)激情的文字，深深的打動(dòng)我們的心。而《海燕》一文，作為其中的代表作，一直保留在我們的語(yǔ)文課本中
2、教學(xué)目標的確立及依據。
《九年義務(wù)教育新課程標準》指出，語(yǔ)文教學(xué)應培養學(xué)生具有一定的語(yǔ)言感受能力，初步具有欣賞文學(xué)作品的能力，因此我將教學(xué)目標界定為以下三條：
�、僦R目標：要求學(xué)生了解作者及課文背景，學(xué)習本文使用的典型寫(xiě)作手法，如象征、對比和烘托等
�、谀芰δ繕耍菏闱檎b讀。新課標提出：7—9年級的學(xué)生“能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀”只有在反復誦讀中才能理解詩(shī)情、詩(shī)理和詩(shī)味，體會(huì )不同情境下的語(yǔ)氣、語(yǔ)調、節奏的變化。并進(jìn)一步引導學(xué)生把握散文詩(shī)的優(yōu)美意境，培養學(xué)生閱讀鑒賞散文詩(shī)的能力，能品味文章用詞的準確性，積極發(fā)展學(xué)生的形象思維。
�、矍楦袘B(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：結合歷史背景領(lǐng)會(huì )“海燕”精神的內涵，同時(shí)結合生活實(shí)際把握“海燕”精神的現實(shí)意義。
3、教學(xué)重難點(diǎn)的確定。
重點(diǎn)為：由于全詩(shī)感情濃烈，所以誦讀是本文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。散文詩(shī)的優(yōu)美意境，培養學(xué)生閱讀鑒賞散文詩(shī)的能力，學(xué)習品味積累文章用詞及一些典型的寫(xiě)作手法，如上面所說(shuō)的象征、對比和烘托等。
難點(diǎn)為：理清本文的象征意義的基礎上，拉近文章與學(xué)生的距離，使學(xué)生在文章中能“讀出自我”——結合實(shí)際把握“海燕”精神的現實(shí)意義。
4、教材處理
根據以上分析的教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)，我想這樣處理教材，以突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
1、加強朗讀。
朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。朗讀有多種形式，包括聽(tīng)錄音、教師的示范朗讀、教師指導學(xué)生朗讀，直至學(xué)生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩(shī)，也就對“海燕”的形象有了一定的把握了。
2、進(jìn)行反復的比較賞析
高爾基把所有的筆力都集中在塑造海燕形象上，除了正面展現海燕的形象外，作者還運用廣闊的背景進(jìn)行烘托，同時(shí)通過(guò)幾種海鳥(niǎo)對暴風(fēng)雨的恐懼萬(wàn)狀和海燕搏擊風(fēng)云凌志的對比，增強了海燕形象的鮮明性和立體感。在教學(xué)中可以通過(guò)縱向、橫向的比較，幫助學(xué)生深入地把握海燕形象。
�、倏v向比較要求學(xué)生抓住文中的語(yǔ)句，理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動(dòng)作神情的發(fā)展變化，把握環(huán)境逐次變化對烘托海燕形象的作用以及感受海燕愈戰愈勇的英姿。
�、跈M向比較比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風(fēng)雨的不同表現，反襯出海燕非凡的勇氣和威猛的形象。比較烏云、狂風(fēng)與波浪、大海形象，烘托出海燕那種樂(lè )觀(guān)的、一往無(wú)前的革命精神。
3、淡化象征手法的學(xué)習
象征手法的運用是本文的重要藝術(shù)特色，通常是教學(xué)的重點(diǎn)。本文的象征意象是一個(gè)紛繁浩大的意象系統，在文中出現的每一個(gè)事物都能和當時(shí)俄國的社會(huì )現狀一一對應。在短短不足600字的文章中營(yíng)造出這樣的象征系統不得不讓人佩服高爾基的筆力。但是這恰恰又成了教學(xué)中的難點(diǎn)，很容易給學(xué)生造成亂哄哄的感覺(jué)。而且一節課中讓學(xué)生理解所有的象征意向也不現實(shí)。所以我想只要讓學(xué)生能從宏觀(guān)上進(jìn)行把握，明白處于斗爭雙方各是什么。哪是正義的，哪是反動(dòng)的，知道幾個(gè)重要形象的象征意義就行了。最終達到的目的就是：突出海燕的藝術(shù)形象，淡化文章的政治色彩，拉近與學(xué)生距離。
二、分析學(xué)情
這篇課文的教學(xué)對象我設定為我校八年級奧賽班。八年級的學(xué)生已具有一定的閱讀能力。且?jiàn)W賽班學(xué)生在語(yǔ)文基礎知識量和情境感知能力都較為不錯。本文雖文字淺顯，他們完全可以獨立完成大部分的理解。但由于課文的時(shí)代背景與學(xué)生的現代生活相隔較遠，學(xué)生由于受到年齡的限制，可能對文章理解得不夠透徹，老師要善于利用教學(xué)手段，教學(xué)形式激發(fā)活躍的思維，調動(dòng)表現欲望。適時(shí)的引導，是學(xué)生建構自己的認知體系，完善自己的情商一次絕好機會(huì )。
三、分析教法學(xué)法
1、說(shuō)教法：
朱熹在《孟子集注》中說(shuō)：“事必有法，然后可成�！蔽艺J為好的教學(xué)方法既要有趣又要有效，這樣才能在吸引學(xué)生注意力的基礎上讓學(xué)生有所收獲。根據設定的教學(xué)目標，這節課我采用的`教學(xué)方法主要有：
誦讀法。每篇文章都有獨特的意蘊，只有反復朗讀才能領(lǐng)會(huì )其中深刻而豐富的思想內涵。因此我采用誦讀法，主要有范讀和學(xué)生自由朗讀等形式。
點(diǎn)撥質(zhì)疑法：這是我采用的最主要的一種教學(xué)法。通過(guò)教師的點(diǎn)撥，從而引發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲，增強學(xué)生對學(xué)習的主動(dòng)性，加強對課文的理解討論，從而避免過(guò)多過(guò)雜的講解。具體操作我將以存疑——質(zhì)疑——解疑的模式進(jìn)行。
電化器材教學(xué)法：根據教學(xué)需要，適時(shí)使用錄音機這類(lèi)教學(xué)條件允許的器材。直觀(guān)形象而又易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，吸引學(xué)生注意力。
2、說(shuō)學(xué)法
“老師要教給學(xué)生發(fā)現真理的方法”，這樣才能實(shí)現葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”。本課的教學(xué)就充分體現了新課程標準的這種精神，具體的學(xué)法如下：
讀書(shū)入境法。堅持以讀為本的理念，讓學(xué)生在讀中入境，在讀中感知，在讀中培養感悟，在讀中受到熏陶，從而提高學(xué)生的朗讀能力和理解能力。
勾畫(huà)圈點(diǎn)法：勾畫(huà)出課文描寫(xiě)海燕生命之美所用的準確詞語(yǔ)和運用修辭手法的句子。
3、合作討論法。引導學(xué)生積極參與小組，合作探究解決難點(diǎn)，也可以使學(xué)生認識到合作的重要性。
四、說(shuō)教學(xué)程序
第一課時(shí)
�。ㄒ唬┙虒W(xué)準備
布置預習、準備課文錄音帶、錄音機，并準備好相關(guān)音樂(lè )磁帶，小黑板。
�。ǘ┣榫硨�
播放錄音帶：兩種大海的風(fēng)濤聲，一種為風(fēng)平浪靜時(shí)，一種為狂風(fēng)怒號，浪濤洶涌時(shí)。讓學(xué)生用自己的話(huà)描述自己所感受到的情境，并在學(xué)生基本把握第二種聲音出現時(shí)大海的情景時(shí)，出示海燕搏擊風(fēng)浪的圖片，適當導入本課。
�。ㄈ┱莆栈A知識，把握整體內容
1、全班齊讀課文。
2、教師出示小黑板指名解釋字詞。
3、由學(xué)生將課前搜集的有關(guān)高爾基以及有關(guān)本文寫(xiě)作背景的資料通過(guò)上臺講讀的方式，在課堂上進(jìn)行交流。
4、誦讀
以聽(tīng)讀——自讀——指導讀——齊讀——欣賞朗讀的步驟進(jìn)行。而相關(guān)的知識如象征、對比手法，眾多修辭格，課文內容等方面的學(xué)習也圍繞讀初步進(jìn)行。
�。�1）先播放多媒體朗讀課件，充分發(fā)揮學(xué)生音樂(lè )旋律智能，在音樂(lè )的伴隨中感受情境，想象情景，整體把握文本的內容，整體感知文本的情感，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。抓住特征，理出海燕，海鷗，海鴨，企鵝等意象的形象。
�。�2）隨即學(xué)生自由朗讀，整體感知，自主品味，個(gè)性化解讀，并對自己較有感觸的詞句進(jìn)行圈點(diǎn)，對文中不同情境階段的內容試擬副標題。完成之后可進(jìn)行小組交流，全班展示。教師于此時(shí)再進(jìn)行有針對性的點(diǎn)評和范讀。
這篇文章文字較為淺顯，學(xué)生閱讀后基本能理清文章思路，掌握文章的內容。這一環(huán)節可促使學(xué)生的注意力迅速集中到新的信息上，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的朗誦能力和對語(yǔ)言的組織概括能力，并為完成新的教學(xué)任務(wù)做好準備。
�。�3）指導閱讀。理解象征意義。進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)人對不同形象賦予的不同感情，結合時(shí)代背景，歸納出本文意象的象征意義。
�、購恼n文內容指導朗讀：
a、海燕是一個(gè)什么樣的形象？我們對海燕應用怎樣的感情來(lái)朗讀？
b、試依據海面景象的發(fā)展變化，將課文分為三個(gè)大的場(chǎng)景畫(huà)面，并概括各個(gè)場(chǎng)景的大意。朗讀語(yǔ)調又該怎樣變化呢？
�、趶膶�(xiě)作手法指導朗讀：
我們知道了海燕是無(wú)產(chǎn)階級革命的先驅者，這就是運用了象征手法。什么是象征手法呢？（象征就是借用具體的事物來(lái)表示某種抽象的概念或思想感情。）
結合時(shí)代背景，歸納出本文各種意象的象征意義。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬⿵娀收b成果
學(xué)生進(jìn)行朗讀交流，可以選自己最感興趣的，最拿手的一段或幾段來(lái)朗讀。老師進(jìn)行指導，直至學(xué)生能夠流暢、有感情的朗讀課文。能夠進(jìn)一步朗讀好這首散文詩(shī)，也就對作品有了更深的理解了。
�。ǘ┢肺短骄�，賞析藝術(shù)形象
為了完成教學(xué)目標，我以“作者是怎樣塑造海燕這一藝術(shù)形象的？”的主問(wèn)題入手，設計了這樣三個(gè)思考題：
�、傥闹腥Ｉ蠄D景有什么變化？這對塑造海燕形象有何作用？（重點(diǎn)圈讀三幅圖中描寫(xiě)風(fēng)云雷電的詞句，把握環(huán)境逐次變化對烘托海燕形象的作用。）
�、陔S著(zhù)暴風(fēng)雨的逼近，海燕的表現有什么變化？文中海燕是一個(gè)怎樣的形象？（尋讀三幅圖中描寫(xiě)海燕神態(tài)、聲音、動(dòng)作的詞句，體會(huì )海燕英勇無(wú)畏、愈戰愈勇的英姿。）
�、壅n文既是寫(xiě)海燕，為什么還要寫(xiě)海鷗等水鳥(niǎo)呢？這樣寫(xiě)有什么作用呢？（比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風(fēng)雨的不同表現，挖掘海燕形象設置的典型意義。同時(shí)比較烏云、狂風(fēng)與波浪、大海形象，進(jìn)一步理解文章的主題。）
這樣通過(guò)縱向、橫向的多角度的比較，使海燕這一藝術(shù)形象更加的鮮明而立體。我相信海燕的形象也會(huì )在學(xué)生的心目中變得高大、俊偉起來(lái)，這就說(shuō)明，課堂教學(xué)已達到了理想的效果。
�。ㄈ┗仡檿r(shí)代背景，將課文整體內容進(jìn)行總結
由學(xué)生通過(guò)小組討論的方式，組織語(yǔ)言對全文內容思想進(jìn)行總結，教師作最后的補充明確。
�。ㄋ模┩卣寡由�
讀書(shū)要“知人論世”，不僅要讀出作者，同時(shí)還要聯(lián)系自身實(shí)際，在文中“讀出自己”。這對于健全學(xué)生的人格，豐富思想是非常重要的�？梢栽O定這樣的問(wèn)題：
《海燕》雖然是特定時(shí)期的特定產(chǎn)物，“海燕”這個(gè)藝術(shù)形象有著(zhù)深廣的政治意義和象征內涵。但是我們撇開(kāi)這個(gè)背景，《海燕》仍能給我們生活帶來(lái)有益的啟示。因為在每個(gè)人的生活中，都會(huì )有溫煦的愛(ài)的陽(yáng)光照耀，也會(huì )有各種各樣的“暴風(fēng)雨”的考驗。面臨生活的“暴風(fēng)雨”，我們應該怎么做呢？從勇敢的海燕身上是不是可以找到答案呢？
由于學(xué)生的年齡太小，生活閱歷淺，很難有切身的體會(huì )，老師可以以身示范，調動(dòng)學(xué)生的生活體驗。也可以講高爾基的故事，因為高爾基經(jīng)歷過(guò)苦難的童年，他的名字在俄文中就是“痛苦的”意思，他自己就是一只搏擊長(cháng)空，英勇無(wú)畏的海燕。用作者的故事來(lái)感染學(xué)生，可以幫助學(xué)生更深一層的理解高爾基的作品，并引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。最后給學(xué)生推薦高爾基的代表作自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)
1）思考：你從海燕身上學(xué)到什么？如何做新時(shí)期的海燕？
2）運用象征手法自選意象寫(xiě)一篇不少于500字的文章。
五、說(shuō)板書(shū)
板書(shū)設計：
風(fēng)雨云電海燕海鷗、海鴨、企鵝
烘托正面描寫(xiě)對比側面描寫(xiě)
突出海燕英勇樂(lè )觀(guān)之美
批判———————贊揚———————諷刺
總結：對于這一篇課文的教學(xué)設想，除了基本知識和能力目標外，我最想要是這節課能讓學(xué)生感受到海燕形象的藝術(shù)魅力；在遇到困難的時(shí)候，能大喊一聲：“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！”；能對高爾基的作品產(chǎn)生閱讀的興趣，我覺(jué)得這節課的目標就達到了。
謝謝大家，我的說(shuō)課到此結束！
語(yǔ)文說(shuō)課稿《海燕》 10
一、教材地位
《海燕》是人教版語(yǔ)文教材八年級下冊的第二單元的一篇講讀課文。單元要求是：強調朗讀，注重聯(lián)想與想象，掌握象征手法。
海燕是一首充滿(mǎn)革命激情的散文詩(shī)，作者高爾基，借助海燕贊頌了無(wú)產(chǎn)階級革命先驅者的形象。教學(xué)課時(shí)為兩課時(shí)。我說(shuō)的是第一課時(shí)。
初三的學(xué)生，感悟能力偏低。再加上《海燕》象征手法的運用，學(xué)生對當時(shí)寫(xiě)作背景的陌生，這些都會(huì )影響他們對文章深邃思想的理解和把握。根據以上特點(diǎn)和教學(xué)目標必須三個(gè)維度融為一體的要求，我把教學(xué)目標設計為：
二、教學(xué)目標
�。�、把握海燕的形象，感悟文章主旨。
2、學(xué)生在合作探究中理解象征的作用。
3、培養學(xué)生勇敢、頑強、樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
其中目標一為教學(xué)重點(diǎn)。目標二為教學(xué)難點(diǎn)。
三、教法學(xué)法
教法：
新課標要求各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)要重視朗讀。這首散文詩(shī)充滿(mǎn)激情非常適合朗讀，所以我采用朗讀指導法，通過(guò)指導學(xué)生對語(yǔ)氣、語(yǔ)調、重音、停頓的把握，讓學(xué)生讀出海燕的精神，以各種形式的讀貫穿整節課。
采用點(diǎn)撥法。在突破教學(xué)難點(diǎn)“海燕的象征意義”時(shí)，教師介紹寫(xiě)作背景進(jìn)行適當的點(diǎn)撥，弱化教學(xué)難點(diǎn)。
學(xué)法：
新課標鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀中發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗和領(lǐng)悟。
所以采用多形式誦讀法。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)老師范讀、自由朗讀、上臺表演朗讀、默讀、齊讀等多種形式的誦讀，來(lái)感受文章內涵。
合作探究法。在分析“海燕象征意義”時(shí)學(xué)生在合作探究中有效分解教學(xué)難點(diǎn)。本節課我借助多媒體教學(xué)。
四、教學(xué)過(guò)程
我的.教學(xué)過(guò)程為五個(gè)部分：
創(chuàng )設情景，導入新課
走進(jìn)文本，把握形象
合作探究，領(lǐng)悟主旨
聯(lián)系生活，拓展遷移
精選作業(yè)，思考提升。
其中第二和第三環(huán)節是本節課的重點(diǎn)。
�、�、創(chuàng )設情景，導入新課：
屏幕播放海燕在大海中飛翔的短片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受。
這樣的導入能激發(fā)學(xué)生的興趣，迅速拉近學(xué)生和文本的距離。
然后出示學(xué)習目標，齊讀明確。
�、�、走進(jìn)文本，把握形象
這一環(huán)節是落實(shí)目標一，為此我做了如下的活動(dòng)設計：
�、俾�(tīng)一聽(tīng)。聽(tīng)師范讀，說(shuō)說(shuō)聽(tīng)出了怎樣的畫(huà)面。這個(gè)活動(dòng)面向全體學(xué)生，是學(xué)生的初讀體驗，所有的初讀體驗都是值得珍視的，即使是錯誤的，學(xué)生也會(huì )在深入文本后自我修正，教師對學(xué)生的任何回答都要給予適當的肯定。
�、谄芬黄�。學(xué)生自由朗讀課文，思考這是一只怎樣的海燕？結合文中的語(yǔ)句回答。教師引導學(xué)生重讀關(guān)鍵詞語(yǔ)，讀出海燕的精神。在師生交流的過(guò)程中教師注意先請中下游的學(xué)生回答，因為勇敢、高傲、歡樂(lè )等詞語(yǔ)在文中有，這類(lèi)同學(xué)應該能夠找出來(lái)，然后再請優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)概括樂(lè )觀(guān)、自信、堅強、富于獻身精神這些特點(diǎn)，這樣就增加了課堂的參與面，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)有所得。這是學(xué)生與文本、學(xué)生與老師的多邊互動(dòng)。
�、圩x一讀。美文需要美讀，舉行小型的朗讀比賽。學(xué)生各選其長(cháng)，擅長(cháng)朗讀的做選手，擅長(cháng)評價(jià)的做評委，比較認真的同學(xué)專(zhuān)門(mén)負責聽(tīng)字音。這是生生互動(dòng)的過(guò)程最后評出最佳朗誦者。最后齊讀描寫(xiě)海燕的段落，教師帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生讀出氣勢，讀出精神。
“品一品、讀一讀”是學(xué)生走進(jìn)文本、深入文本的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)多種形式的讀把握“海燕”形象。落實(shí)學(xué)習目標一，滲透目標三。
�、軐�(xiě)一寫(xiě)。通過(guò)以上環(huán)節學(xué)生已經(jīng)明確海燕形象。這時(shí)教師提高難度，進(jìn)入“寫(xiě)一寫(xiě)”階段，要求學(xué)生默讀課文，用一個(gè)排比句來(lái)表現海燕的形象和特點(diǎn)。
這個(gè)步驟，教師要密切觀(guān)察學(xué)生的狀態(tài)，一發(fā)現有學(xué)生寫(xiě)完并且寫(xiě)的不錯的話(huà)，馬上請他寫(xiě)在黑板上，給其他同學(xué)一個(gè)例子。接近一分鐘大部分學(xué)生還是不知如何寫(xiě)，那么教師出示事先準備好的例句，給學(xué)生一個(gè)思路。
寫(xiě)一寫(xiě)是既是教學(xué)反饋的環(huán)節，反饋海燕的形象和特點(diǎn)，又是提升文本的過(guò)程，是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的優(yōu)良訓練。讀寫(xiě)結合，體現了課標中“全面提高語(yǔ)文素養”的基本理念。
到此教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節“走進(jìn)文本，把握形象”就全部完成了。這是教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)，在這個(gè)環(huán)節以學(xué)生為主體，還給學(xué)生大量的課堂時(shí)間，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的多層次訓練，多變互動(dòng)，使學(xué)生理解課文內涵，把握海燕形象，落實(shí)學(xué)習目標一，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
�。ㄈ┖献魈骄�、領(lǐng)悟主旨
這一環(huán)節主要落實(shí)目標二，是本課的教學(xué)難點(diǎn)。海燕、其它海鳥(niǎo)、狂風(fēng)雷電烏云、大海破浪、暴風(fēng)雨這些形象都有自己的象征意義，為了解決這一難題，進(jìn)行以下活動(dòng)：
首先教師介紹寫(xiě)作背景。寫(xiě)作背景中關(guān)鍵性的語(yǔ)句教師用紅色部分顯示，這樣就弱化了教學(xué)難點(diǎn)。師生回憶象征的含義。
然后學(xué)生進(jìn)行小組合作探究。分為這樣幾步：
1、找出描寫(xiě)各類(lèi)形象的語(yǔ)句。
2、根據寫(xiě)作背景的提示小組進(jìn)行探究。明確各類(lèi)形象的象征意義。
3、小組分角色朗讀，要求讀出各類(lèi)形象的特點(diǎn)。也可以自行改編教材。準備好后師生交流，在這一環(huán)節通過(guò)教師的點(diǎn)撥，學(xué)生的合作探究很好的突破了教學(xué)難點(diǎn)。
�。ㄋ模┞�(lián)系生活拓展遷移
拓展遷移的環(huán)節是走出文本的過(guò)程，新課標要求“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導向”。主要落實(shí)目標三。
我給學(xué)生提供幾種生活情景：有考試的失利、家境的貧寒、與父母的代溝、突發(fā)的天災，飛來(lái)的人禍等讓學(xué)生選擇自己有感悟的生活情景，說(shuō)說(shuō)自己如何面對生活的暴風(fēng)雨。學(xué)生先在小組內分享，然后全班交流。
最后教師總結：生活的暴風(fēng)雨，只能將我們摔打得更結實(shí)、更睿智、更堅強�！安唤�(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹”，我們要做海燕在狂風(fēng)暴雨中翱翔。最后教師送給學(xué)生一句話(huà)：生命，那是自然給人類(lèi)去雕琢的寶石。
�。ㄎ澹┚x作業(yè)、思考提升
必做題：請你想象一下，海燕在海面上振翅飛翔時(shí)會(huì )有什么想法，它對海鷗、海鴨、企鵝會(huì )說(shuō)些什么，試以“海燕的宣言”為題寫(xiě)一段話(huà)，充分表現出海燕的心理活動(dòng)。設題意圖要求學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、發(fā)揮想像，深入體味作品中的形象。
選做題：準備散文詩(shī)《海燕》朗誦比賽。選做題可以放大部分學(xué)生對朗誦的熱愛(ài)。
五、說(shuō)教學(xué)反思：
本節課我
1、以學(xué)生為主體，還給學(xué)生大量的課堂時(shí)間，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的多層次訓練，多邊互動(dòng)，使學(xué)生理解課文內涵，把握海燕形象。
2、多形式的誦讀和合作探究的有機整合，很好的完成教學(xué)重點(diǎn)、突破了教學(xué)的難點(diǎn)，讓學(xué)生深入文本，感受語(yǔ)文的魅力！
語(yǔ)文說(shuō)課稿《海燕》 11
尊敬的各位評委老師：
上午好！
今天我說(shuō)課的題目是《海燕的“雄姿”》（板書(shū)課題）。下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設計等四個(gè)方面來(lái)對本課進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材：
“海燕的‘雄姿’”是這一單元的第二課，主要運用WindowsMovieMake軟件對視頻進(jìn)行處理，包括素材的添加、編輯視頻、視頻輸出與發(fā)布。素材的添加主要介紹了如何添加圖片、聲音文件。視頻的編輯主要介紹了如何改變圖片的播放長(cháng)度、添加視頻效果以及添加片頭與片尾。最后介紹了輸出與發(fā)布視頻作品。
結合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據新課標的三維目標，我將本課的教學(xué)目標確定為：
1.知識和技能目標：運用信息技術(shù)工具為聲音文件編制相應的視頻并進(jìn)行輸出的能力。
2.過(guò)程與方法目標：準備素材，編輯與發(fā)布視頻，每個(gè)人完成一件作品；培養學(xué)生勤于動(dòng)腦和動(dòng)手的操作能力以及嚴謹的思維方式。
3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：一方面激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習興趣，使其具有主觀(guān)的學(xué)習愿望；另一方面，培養運用信息技術(shù)工具解決生活實(shí)際問(wèn)題的愛(ài)好，學(xué)習海燕那種奮勇拼搏的精神和熱愛(ài)生活的態(tài)度。
在仔細研究教材和分析學(xué)生的心理特點(diǎn)的基礎上，我認為本課的'重點(diǎn)是運用WindowsMovieMaker軟件制作視頻以及為加視頻添加效果；難點(diǎn)是調整圖片的播放時(shí)間以及各視頻效果之間的呼應。
八年級學(xué)生已經(jīng)具備較高的抽象思維能力，同時(shí)對外界事物保持較強的好奇心，很樂(lè )意運用信息技術(shù)工具解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，因此教師要結合案例，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。WindowsMovieMaker軟件對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是第一次接觸到，因此教師在操作的過(guò)程中要耐心講解，盡量保證每一位學(xué)生都能跟上教師的步伐。學(xué)習完本課后，學(xué)生應該能夠根據聲音文件搜集圖片和相關(guān)素材制作一部視頻作品。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
信息技術(shù)課程與其他學(xué)科課程相比較，有著(zhù)鮮明的特點(diǎn)，即較強的實(shí)踐性、應用性和明顯的時(shí)代發(fā)展性，基于這一特點(diǎn)我提出以下教學(xué)方法：情境設置、觀(guān)察法、對比法、演示法、任務(wù)驅動(dòng)法和分組教學(xué)法。
首先是設置情境，以達到引起學(xué)生的興趣為目的，然后對上一節課制作的作品進(jìn)行分析，找出它在表現中心主題上存在的不足，從而發(fā)現新知識，讓學(xué)生提出問(wèn)題，然后教師進(jìn)行指導、練習，并與老師的作品進(jìn)行比較，從而發(fā)現問(wèn)題并通過(guò)討論解決問(wèn)題。以任務(wù)驅動(dòng)為主，以自主探究、合作學(xué)習為輔的教學(xué)方法，體現了新課標的理念。培養學(xué)生的自主學(xué)習、探究學(xué)習能力，體現了素質(zhì)教育中學(xué)習能力的培養問(wèn)題。
過(guò)去學(xué)生的學(xué)習更多的是機械重復、簡(jiǎn)單訓練、接受學(xué)習。學(xué)生的探究、實(shí)質(zhì)參與教學(xué)過(guò)程、學(xué)生之間互動(dòng)與合作、交流與分享太少。我的指導思想是把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。我計劃通過(guò)這一課的學(xué)習，使學(xué)生掌握根據教學(xué)要求來(lái)發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題并得出結論的學(xué)習方法。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
接下來(lái)，我將在“教學(xué)過(guò)程”中重點(diǎn)講述5個(gè)環(huán)節
(一)導入環(huán)節
首先進(jìn)入導入環(huán)節，我是準備這么導入的：先展示上一節課完成的某件優(yōu)秀學(xué)生作品，然后通過(guò)對作品的分析，得出光有聲音，還不能體現海燕那奮勇拼搏的精神，為此，必須配上生動(dòng)形象的視頻。本節課，我們將運用Windows系統自帶的WindowsMovieMaker軟件來(lái)展現海燕的“雄姿”。
(二)任務(wù)驅動(dòng)環(huán)節
通過(guò)對任務(wù)的分析，我們基本上可以將這個(gè)處理過(guò)程大致分為五個(gè)階段：
�、贉蕚渌夭�；
�、趯胨夭牡胶线m的位置；
�、厶砑右曨l效果；
�、芴砑悠^和片尾；
�、荼４婧桶l(fā)布視頻。
這樣以來(lái)我們就把這個(gè)復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化了，考慮到學(xué)生的不同情況，我們可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行分層教學(xué)：
�。�1）動(dòng)手能力稍差一些的學(xué)生只需針對每一階段對照教材中相應的內容有目的性的來(lái)完成，但要根據自己的情況將本階段的任務(wù)做好，不要急于求成。
�。�2）動(dòng)手能力稍好一些的學(xué)生要求他們能夠按照教材中的內容嘗試著(zhù)添加其他的屬性，看看結果會(huì )怎么變化。
�。�3）動(dòng)手能力強的學(xué)生要求他們完成任務(wù)后，幫助其他同學(xué)完成任務(wù)。
另外，在選擇視頻處理軟件上，首先跟學(xué)生介紹常見(jiàn)的視頻處理軟件的優(yōu)、缺點(diǎn)，然后跟學(xué)生介紹WindowsMovieMaker主界面。
�。ㄈ┱n堂練習環(huán)節
請大家將上次課錄制的配樂(lè )朗誦或歌曲制作成MTV�？梢园磳�(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行分組。
�。ㄋ模┲笇Лh(huán)節
學(xué)生看教材討論做的過(guò)程中，肯定有疑問(wèn)，我在指導前要仔細觀(guān)察，并能夠提前預測：比如如何將不同的素材添加到合適的軌道，如何為視頻添加效果、片頭和片尾等。
然后再進(jìn)行分層次指導：對于共性問(wèn)題要適當的給所有學(xué)生指出來(lái)，而對于個(gè)別學(xué)生遇到的一些細節性的問(wèn)題，我會(huì )間接給他指出來(lái)，讓學(xué)生自己找出問(wèn)題所在，先獨自解決，然后再加以輔導。而且整個(gè)過(guò)程應鼓勵小組同學(xué)間相互討論，相互合作，發(fā)揮團隊作用，使學(xué)生充當‘小老師’幫助其他同學(xué)。并且老師的演示應該貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)。
�。ㄎ澹┱故驹u價(jià)環(huán)節
我在觀(guān)察學(xué)生做的過(guò)程中會(huì )不斷的發(fā)現問(wèn)題，不時(shí)的做出小結，引導學(xué)生按照正確的方法來(lái)做。同時(shí)可以小組為單位進(jìn)行作品展示，師生互動(dòng)，對學(xué)生做的整體情況進(jìn)行評價(jià)，特別是對做的好的，有所創(chuàng )新的學(xué)生要給予表?yè)P，而對做的差的也要給其鼓勵，使得整個(gè)評價(jià)過(guò)程是肯定的，這樣可以調動(dòng)大家以后學(xué)習的積極性。
四、說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)就像一份微型教案，此板書(shū)力圖全面而簡(jiǎn)明地將授課內容展現和傳遞給學(xué)生，清晰直觀(guān)，便于加深學(xué)生的理解，更好地掌握教學(xué)內容。
課題：海燕的“雄姿”
一、WindowsMovieMaker軟件介紹
二、制作視頻
三、為視頻添加效果
四、添加片頭與片尾
五、輸出與發(fā)布視頻
我的說(shuō)課到此結束，謝謝各位評委老師。
語(yǔ)文說(shuō)課稿《海燕》 12
一、學(xué)習目標：
1、熟練的朗讀課文；
2、理解詩(shī)歌所描繪的海上景象（環(huán)境描寫(xiě)的作用）
3、品味語(yǔ)言，理解海燕的形象，體悟海燕的豪情。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
品味語(yǔ)言，理解海燕的形象，體悟海燕的豪情。
三、學(xué)習過(guò)程：
�。ㄒ唬�、課前預習：
1、熟練的朗誦課文（每個(gè)小組選一部分能進(jìn)行表演朗誦）；
2、在文中劃出描寫(xiě)海燕活動(dòng)環(huán)境（景物描寫(xiě)）的句子并把它抄下來(lái)，景物描寫(xiě)有什么特點(diǎn)？并想一想這樣寫(xiě)有什么作用？
3、找出文中直接描寫(xiě)海燕的段落。勾畫(huà)出文中直接描寫(xiě)海燕的句子并把它抄下來(lái)，認真讀一讀，想一想這些句子有什么表達作用？抓住修辭手法和重點(diǎn)詞語(yǔ)分析。
直接描寫(xiě)海燕的段落：
直接描寫(xiě)海燕的句子：
修辭手法分析：
重點(diǎn)詞語(yǔ)分析：
其他句子分析：
4、認真閱讀課文，完成上面的問(wèn)題后，寫(xiě)一寫(xiě)你對海燕這個(gè)形象的理解。（試著(zhù)用一個(gè)詞語(yǔ)概括）
5、你從海燕的身上能學(xué)到什么？如何做新時(shí)期的海燕？寫(xiě)下你的感受。
6、你在預習的過(guò)程中有什么疑問(wèn)，把它寫(xiě)下來(lái)。
�。ǘ�、課堂研習：
1、導入新課。（1分鐘）
�。ù蠛�，給了它堅硬的翅膀，為的是博擊狂風(fēng)巨浪；當鳥(niǎo)兒們都躲避風(fēng)雨的時(shí)候，它卻高聲的呼喚：讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！這，就是……海燕（引出課題））
2、朗讀課文，整體感知：說(shuō)一說(shuō)“海燕”：假如在海燕之前填上一個(gè)修飾語(yǔ)，你會(huì )填什么呢？（6分鐘）
這是的海燕。
矯健勇猛心情歡快斗志昂揚無(wú)所畏懼高傲
3、分析品味海燕的形象：
�。�1）、讀一讀，感受環(huán)境：（5分鐘）
�、僭谖闹袆澇龊Ｑ嗷顒�(dòng)的環(huán)境（自然環(huán)境）的句子。
蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著(zhù)烏云。7—8節，12－13節
�、谖闹袑�(xiě)的海上景象有什么變化？寫(xiě)海燕為什么要寫(xiě)環(huán)境？
在暴風(fēng)雨到來(lái)前，周?chē)沫h(huán)境怎樣？
蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著(zhù)烏云。
“蒼�！泵鑼�(xiě)大海磅礴的氣勢；“卷集”描寫(xiě)烏云翻滾聚攏的情景。說(shuō)明一場(chǎng)暴風(fēng)雨正在孕育。
7—8節，環(huán)境起了怎樣的變化？
明確：烏云越來(lái)越暗、越來(lái)越低�！ɡ诉�在憤怒的飛沫中呼叫，跟狂風(fēng)爭鳴。
問(wèn)：這一環(huán)境的變化說(shuō)明了什么問(wèn)題？
先用“越……越……”緊縮句，描寫(xiě)暴風(fēng)雨逼近情景。烏云兇暴，加上雷聲轟響，狂風(fēng)吼嘯的聲音描寫(xiě)，渲染了黑暗社會(huì )環(huán)境的氣氛。在這種情景下，波浪“歌唱”“沖向高空”“迎接雷聲”“呼叫”“爭鳴”，寫(xiě)出了波浪樂(lè )觀(guān)地與狂風(fēng)搏斗，顯示了大海的力量。而“狂風(fēng)”“不甘心”“惡狠狠”“甩”和“摔”，這些詞語(yǔ)，寫(xiě)出了它的猖狂反撲。
12－13節，環(huán)境起了怎樣的變化？
寫(xiě)大海與閃電激戰：先寫(xiě)風(fēng)“吼叫”雷“轟鳴”，用聲音渲染氣氛，再把烏云比喻為“青色的火焰”在“燃燒”，氣氛比前更為緊張�！伴W電”像“一條條的火蛇”，這是新出現的形象，大海抓住它的箭光�！跋纭痹谧约旱摹吧顪Y”里，再次顯示大海的力量。這場(chǎng)激戰象征階級斗爭的激化，大海的勝利象征了革命必勝。沙皇反動(dòng)勢力雖氣焰囂張，最終還是葬身于人民革命的汪洋大海之中。
[說(shuō)明：從環(huán)境入手，先渲染好氛圍，讓學(xué)生明確寫(xiě)環(huán)境對于表現海燕的重要作用。有利于對海燕的把握，有利于學(xué)生更好地溶入課文]
�。�2）、品一品“海燕”：（18分鐘）
�、偕硖庍@樣險惡的環(huán)境，海燕的表現又是怎樣的？請同學(xué)們找出直接描寫(xiě)海燕形象的段落或句子，選擇你喜歡的讀一讀；（3分鐘）
1－6自然段；9－11自然段；14－16自然段。
�、诟鶕拘〗M分配的段落，聯(lián)系具體的句子或詞語(yǔ)，想一想對表現海燕形象有什么作用？抓住運用的修辭手法和關(guān)鍵詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)你的理解。（先獨立思考，記下疑問(wèn)－小組交流－組長(cháng)總結－推薦發(fā)言）（5＋10）
A、在烏云產(chǎn)大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。
表現了海燕勇敢無(wú)畏的矯健姿態(tài)。
作者為什么用黑色的閃電來(lái)比喻海燕？又為什么用“高傲”來(lái)修飾“飛翔”？在回答后告訴學(xué)生：這里的“黑色”不是貶義詞，是寫(xiě)海燕本身的顏色。用“閃電”既可以寫(xiě)出海燕的矯健姿態(tài)，又可以在烏云密布、大海蒼茫的背景上出現一點(diǎn)亮光，使人們在沉悶的空氣中從海燕身上看到光明，看到希望。這里的“高傲”，不是通常所說(shuō)的自以為了不起，而是褒義詞，有意氣風(fēng)發(fā)的意思，形容海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。
B、一會(huì )兒翅膀碰著(zhù)波浪，一會(huì )兒箭一般地直沖向烏云。
“箭一般地直沖向烏云”，用比喻的修辭手法寫(xiě)出它勇敢的斗爭精神。
“碰”寫(xiě)出勇敢低飛，觸及海浪；“沖”寫(xiě)出迅猛高翔，銳不可擋。用擬人的手法，寫(xiě)海燕斗志昂揚，渴望暴風(fēng)雨的到來(lái)。然后著(zhù)重寫(xiě)“聲音”。正面描寫(xiě)“叫喊”的勇敢，再從烏云聽(tīng)出了“叫喊”的憤怒的力量和勝利的信心，側面烘托這“叫喊”具有震懾敵膽的威力，運用排比句式突出海燕敢于斗爭的精神。
C、只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飛翔！
作者為什么在對三種海鳥(niǎo)作了無(wú)情的揭露后，又轉換語(yǔ)氣熱情贊揚海燕？學(xué)生回答。明確：這樣寫(xiě)有兩個(gè)作用：一是與開(kāi)頭呼應，可以讓海鷗、海鴨、企鵝與海燕形成鮮明的對比；另一個(gè)是承上啟下，原來(lái)大海蒼茫一片，這時(shí)已經(jīng)“泛起白沫”，由于背景的變化，畫(huà)面也就變化了，這樣很自然地進(jìn)入了第二段。（板書(shū)：只有……）
D、海燕叫喊著(zhù)，飛翔著(zhù)，像黑色的閃電，箭一般地穿過(guò)烏云，翅膀掠起波浪的飛沫。
它飛舞著(zhù)，像個(gè)精靈，——高傲的、黑色的暴風(fēng)雨的精靈，——它在大笑，它又在號叫……它笑那些烏云，它因為歡樂(lè )而號叫！
“像個(gè)精靈，——高傲的、黑色的暴風(fēng)雨的精靈”，用比喻的修辭手法寫(xiě)出它的勇敢和智慧，有敏銳的洞察力。
賞析：再現前面對海燕的描寫(xiě)，又用比喻補寫(xiě)海燕形象。在這里，作者繪形繪聲地描寫(xiě)了海燕在海浪與云空拼搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪狀；海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過(guò)”，從“碰著(zhù)”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。
E、這個(gè)敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里早就聽(tīng)出了困乏，它深信，烏云是遮不住太陽(yáng)，——是的，遮不住的！
海燕，為什么如此敏感，如此英勇？學(xué)生讀后回答。明確：那時(shí)馬克思主義已在俄國人民中廣泛傳播，無(wú)產(chǎn)階級革命先驅——海燕在險惡環(huán)境中用馬克思主義的望遠鏡觀(guān)察斗爭形勢，已經(jīng)聽(tīng)出了“雷聲”的“困乏”，已經(jīng)看出“烏云遮不住太陽(yáng)”，也就是說(shuō)，看到歷史的必然規律，是無(wú)產(chǎn)階級取代資產(chǎn)階級，沙皇政府必將滅亡，人民必定勝利，因此海燕就在暴風(fēng)雨迫近時(shí)特別歡樂(lè )，無(wú)比英勇，表現出高度的革命樂(lè )觀(guān)主義精神。作者用了“敏感的精靈”、“早就聽(tīng)出”、“深信”等詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)海燕，不僅使我們從外在形象上了解了海燕，而且使我們從一定的思想深度上感受到了海燕這一形象的高大、可敬。
句中“敏感的精靈”，“從雷聲的震怒里，早就聽(tīng)出了困乏”比喻和擬人的手法顯示了海燕的勇敢和智慧，說(shuō)明無(wú)產(chǎn)階級革命者的高度的預見(jiàn)性和敏銳的洞察力�！盀踉普诓蛔√�(yáng)——是的遮不住的！”運用反復，語(yǔ)氣肯定，表達了堅定不移的必勝信念。
“烏云是遮不住太陽(yáng)的，——是的，遮不住的！”有什么哲理意義？
明確：表現了海燕對光明的熱切渴望和對勝利的堅定信心。生活就是這樣，陰云再重，總有散去的`時(shí)候；困難再大，經(jīng)過(guò)一番努力，總能克服。邪惡永不能戰勝正義，真理終有一日會(huì )大放光彩。
F、―――暴風(fēng)雨！暴風(fēng)雨就要來(lái)啦！
這是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在閃電中間，高傲的飛翔；這是勝利的預言家在叫喊：
―――讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！
暴風(fēng)雨！暴風(fēng)雨就要來(lái)啦！
用反復的修辭手法強化海燕作為報信者的極度興奮之情。
“這是勝利的預言家在叫喊”，寫(xiě)它對勝利的堅定信念，表現它有預見(jiàn)性。
G、在這革命高潮中，作者怎樣描寫(xiě)海燕？
學(xué)生回答。明確：作者讓我們先聞其聲，后見(jiàn)其形，最后再聞其聲。這里著(zhù)重寫(xiě)了海燕的叫喊，三次出現“暴風(fēng)雨”，一是說(shuō)明暴風(fēng)雨即將來(lái)臨，海燕以勝利的預言家的姿態(tài)號召人民要迎接暴風(fēng)雨，敢于斗爭，敢于勝利。二是表明了海燕對暴風(fēng)雨的渴望。表現了人民對沙皇反動(dòng)政府的強烈仇恨，迫切地要求推翻沙皇政府。三是加強了文章的氣勢，表明人民群眾一旦起來(lái)以后，其勢如急風(fēng)暴雨，銳不可當，從而熱情地歌頌了人民的力量（板書(shū)：叫喊：三個(gè)“暴風(fēng)雨”）。
歸納：品味語(yǔ)言的方法
1、抓住修辭手法；
�。ū扔�、擬人、反復等）
2、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)。
�。ㄐ稳菰~、動(dòng)詞等）
小結：海燕是一個(gè)什么形象？
海燕是一個(gè)勇猛堅強、樂(lè )觀(guān)自信、富于獻身精神的形象。
�。�3）、議一議“海燕”：比較風(fēng)平浪靜中的海燕圖和暴風(fēng)雨來(lái)臨前的海燕圖，你更欣賞哪一種情景中的海燕形象？為什么？（5分鐘）
明確：體會(huì )越是在險惡的環(huán)境中，越能突出海燕勇敢無(wú)畏、樂(lè )觀(guān)、堅定的品格。
四、課堂練習：寫(xiě)一寫(xiě)“海燕”。（5分鐘）
人生，并非只意味著(zhù)陽(yáng)光與鮮花，有時(shí)也會(huì )遇到坎坷。今天，遠離了革命風(fēng)暴，你的人生是否經(jīng)歷過(guò)暴風(fēng)雨？你覺(jué)得你是否是一只勇敢的海燕，講述你的故事，唱響一曲心中的海燕之歌。用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言寫(xiě)下你的想法。
�。ㄕn后圍繞這個(gè)話(huà)題寫(xiě)一篇日記）
小結：人們常說(shuō)：溫室里長(cháng)不出擎天大樹(shù)，暴雨里才顯出雄鷹的羽翼。是啊，生活中有和煦的愛(ài)的陽(yáng)光，但更多的是狂風(fēng)暴雨，驚濤駭浪的考驗，而生活的暴風(fēng)雨，只能將我們摔打得更結實(shí)、更睿智、更堅強�！安唤�(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹”沒(méi)有人能隨隨便便成功！
語(yǔ)文說(shuō)課稿《海燕》 13
高爾基的《海燕》是無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)的開(kāi)山之作，具有永久生命力的輝煌。它有如春天的旋律，時(shí)代的前奏曲，革命的宣言書(shū)。
一、教材分析：
1、教材地位及作用
這篇文章被編在八年級下冊的第二單元，這一單元都是作者由尋常事物激起的心靈之聲。在多情的作家筆下，日月光華，風(fēng)雨雷電，浪花海燕……這些壯闊而美麗的形象，都能化成充滿(mǎn)激情的文字，深深的打動(dòng)我們的心。而《海燕》一文，作為其中的代表作，成為課本中的講讀篇目。
《海燕》是俄國“無(wú)產(chǎn)階級藝術(shù)權威”高爾基在1901年3月寫(xiě)的一篇帶有象征意義的短篇小說(shuō)的《春天的旋律》的末尾一章。作者創(chuàng )造出“海燕”的藝術(shù)形象，歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級唱出了一曲充滿(mǎn)戰斗激情的頌歌。自它問(wèn)世以來(lái)，便以深刻的思想、銳利的鋒芒和激越的詩(shī)情贏(yíng)得眾多讀者的喜愛(ài)。它的讀者，超越國界，超越時(shí)代，超越年齡、性別、種族。即使在今天，也對我們有極大的激勵作用。激勵人不懼怕困難，迎著(zhù)困難前進(jìn)，與困難斗爭，其樂(lè )無(wú)窮。此外，《海燕》作為一首散文詩(shī)，篇幅短小，文字精粹，蘊涵豐富，學(xué)習本文對初二學(xué)生開(kāi)闊視野，提高朗讀、品味語(yǔ)言能力和寫(xiě)作能力是很有裨益的。
2、教學(xué)目標及確立依據
根據《新課程標準》語(yǔ)文教學(xué)應培養學(xué)生形成良好的語(yǔ)感，初步具有欣賞文學(xué)作品的能力以及課本內容和教學(xué)實(shí)際，建構主義理論、多元智能理論，我將教學(xué)目標及重難點(diǎn)界定為：
知識與能力：
1）初步了解作者及課文的寫(xiě)作背景，整體感知課文。理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用。
2）誦讀過(guò)程中，引導學(xué)生有創(chuàng )意的閱讀，把握散文詩(shī)的優(yōu)美意境，讓學(xué)生生成閱讀鑒賞能力。
3）品味文章用詞的準確性，積極發(fā)展學(xué)生的形象思維，尊重學(xué)生的富有個(gè)性化的獨特體驗，把握“海燕”的藝術(shù)形象。
過(guò)程與方法：以學(xué)生自讀為主，師生平等對話(huà)，合作探討，培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣和能力。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：品味語(yǔ)言、體會(huì )作品表達的思想感情，領(lǐng)會(huì )“海燕”精神的內涵，結合生活，把握“海燕”精神的現實(shí)意義。培養學(xué)生勇敢、頑強、樂(lè )觀(guān)、自信的品質(zhì)，培養積極的情感態(tài)度。
3、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：通過(guò)朗讀，品味文章的語(yǔ)言，進(jìn)行反復的比較賞析，把握“海燕”的藝術(shù)形象，領(lǐng)會(huì )“海燕”精神內涵。掌握象征的寫(xiě)法。
高爾基把所有的筆力都集中在塑造海燕形象上，把握“海燕”的藝術(shù)形象，掌握象征的寫(xiě)法，應該是教學(xué)應解決的根本問(wèn)題，其他問(wèn)題僅僅是走向這個(gè)問(wèn)題或者帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題走向未知深處的途徑。
同時(shí)此文文字精粹，蘊涵豐富，氣勢磅礴，既有散文的優(yōu)美，又有詩(shī)的韻律感，適于朗讀。所以通過(guò)形式多樣的誦讀，品味關(guān)鍵語(yǔ)句，才能更好地把握“海燕”的藝術(shù)形象。
難點(diǎn)：隨著(zhù)環(huán)境的變化逐層深入的把握海燕形象，使閱讀向縱深發(fā)展。
作者塑造海燕形象，是把海燕放到典型環(huán)境中進(jìn)行刻畫(huà)的。課文以暴風(fēng)雨的發(fā)展過(guò)程為順序描繪了三幅畫(huà)面。第一幅：暴風(fēng)雨在孕育。第二幅：暴風(fēng)雨迫近。第三幅：暴風(fēng)雨即臨。這三幅畫(huà)面的變換表明了形勢的愈來(lái)愈險惡、階級斗爭的日益激烈，但海燕卻更加鎮定，愈戰愈勇。海燕的形象在景象的變換中被步步深入地得到烘托和顯現。把握住這一點(diǎn)，可以更好的體會(huì )“海燕”精神的內涵，這將成為學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)情
八年級的學(xué)生已具有一定的閱讀能力。本文雖文字淺顯，但由于課文的時(shí)代背景與學(xué)生的現代生活相隔較遠，學(xué)生由于受到年齡的限制，可能對文章理解得不夠透徹，老師要善于利用教學(xué)手段，教學(xué)形式激發(fā)活躍的思維，調動(dòng)表現欲望。適時(shí)的引導，是學(xué)生建構自己的認知體系，完善自己的情商。
三、說(shuō)教法
《新課標》要求教師不能再在課堂上充當主導者，而是應把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。教師充當的應是學(xué)習活動(dòng)的`組織者、引導者、參與者。采用如下方法完成教學(xué)任務(wù)。
1、誦讀感知內化。對于初中生來(lái)說(shuō)，怎樣把實(shí)際與作品內容結合起來(lái)，是比較困難的，因此我采用誦讀法，主要有范讀和學(xué)生自由朗讀等形式。
2、設疑合作探究。對于形象思維，通過(guò)精心設疑合作探究，逐步引導學(xué)生把握主要形象，并理解主要形象的精神內涵。形成正確的價(jià)值觀(guān)、積極的人生態(tài)度。
四、說(shuō)學(xué)法：
學(xué)法：自主探究法為主導，其他方法兼收并蓄。
本文文字淺顯易懂，可采用自主探究法來(lái)學(xué)習。學(xué)生理解掌握課文后，再聯(lián)系自身實(shí)際從而更加深刻地領(lǐng)悟到海燕的精神內涵，通過(guò)對文章寫(xiě)作特點(diǎn)的探究，最后整合寫(xiě)作知識寫(xiě)一篇文章運用象征手法的文章，把所學(xué)的知識應用到寫(xiě)作中去，進(jìn)而提高自己的寫(xiě)作能力。
五、說(shuō)教學(xué)程序
1、情境導入
調動(dòng)起學(xué)生的情感積極性，讓學(xué)生處在積極的情緒下展開(kāi)自主學(xué)習。
大海，給了它堅硬的翅膀，為的是博擊狂風(fēng)巨浪；當鳥(niǎo)兒們都躲避風(fēng)雨的時(shí)候，它卻高聲的呼喚：讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！這，就是海燕！
2、簡(jiǎn)介作者高爾基
學(xué)生第一次接觸這位作家，所以有必要讓學(xué)生去了解作者及其作品。對于作者簡(jiǎn)介，我是讓學(xué)生課前先去查找收集作者的有關(guān)資料信息，然后在班上交流，最后教師再在課堂上總結并借助多媒體展示。
3、誦讀
�。�(tīng)讀——自讀——指導讀——齊讀——欣賞朗讀。而相關(guān)的知識如象征、對比手法，眾多修辭格，課文內容等的學(xué)習也圍繞讀而進(jìn)行。）
1）先播放多媒體朗讀課件，充分發(fā)揮學(xué)生音樂(lè )旋律智能，在音樂(lè )的伴隨中感受情境，想象情景，整體把握文本的內容，整體感知文本的情感，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。抓住特征，理出海燕，海鷗，海鴨，企鵝等意象的形象。
2）隨即學(xué)生自由朗讀，整體感知，自主品味，個(gè)性化解讀，試擬副標題。
要求：
�、僖泻险n文的內容；
�、谝蜆祟}緊密聯(lián)系，形成一個(gè)整體；
�、塾谜Z(yǔ)簡(jiǎn)潔，字數不可過(guò)多。
勇敢的斗士反抗上天的精靈
渴望暴風(fēng)雨的勇士迎接暴風(fēng)雨的先驅者
勝利的預言家無(wú)畏的革命者
革命的先驅者劃破烏云的利劍
這篇文章文字較為淺顯，學(xué)生閱讀后基本能理清文章思路，掌握文章的內容。這一環(huán)節可促使學(xué)生的注意力迅速集中到新的信息上，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生對語(yǔ)言的組織和概括能力，并為完成新的教學(xué)任務(wù)做好準備。
3）指導閱讀。理解象征意義。進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)人對不同形象賦予的不同感情，結合時(shí)代背景，歸納出本文意象的象征意義。
�。�1）從課文內容指導朗讀：
�、俸Ｑ嗍且粋�(gè)什么樣的形象？我們對海燕應用怎樣的感情來(lái)朗讀?
�、谠囈罁Ｃ婢跋蟮陌l(fā)展變化，將課文分為三個(gè)大的場(chǎng)景畫(huà)面，并概括各個(gè)場(chǎng)景的大意。朗讀語(yǔ)調又該怎樣變化呢？
�。�2）從寫(xiě)作手法指導朗讀：
我們知道了海燕是無(wú)產(chǎn)階級革命的先驅者，這就是運用了象征手法。什么是象征手法呢？
象征就是借用具體的事物來(lái)表示某種抽象的概念或思想感情。
再回顧時(shí)代背景，填表
象征體象征意義朗讀感情
海燕無(wú)產(chǎn)階級革命的先驅者贊揚、歡樂(lè )
暴風(fēng)雨
海、波濤
海鷗、海鴨、企鵝
風(fēng)、云、雷、電
除了象征外，本文還運用了什么寫(xiě)作手法呢？（對比）
�。�3）從修辭方法指導朗讀
下列句子用了什么修辭方法？朗讀又應怎樣把握？
�、贋踉坪痛蠛Ｖg，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。
�、谠谶@叫喊聲里烏云聽(tīng)出了憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心。
�、鄞蠛Ｗプ￠W電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里。
�、苓@個(gè)敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽(tīng)出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽(yáng)，——是的，遮不住的！
4）在此基礎上，小組合作演讀，注意結合三個(gè)場(chǎng)景分三部分演讀，體會(huì )情感上的變化和語(yǔ)氣、節奏的變化。最后一段是全文高潮，全詩(shī)最強音，宜在分組演讀后全班合讀，收到震撼人心、擲地有聲的效果。
5）最后，讓學(xué)生再一次陶醉在激情的朗讀中。（多媒體）
這些環(huán)節的設置是為了讓學(xué)生體會(huì )作者的戰斗激情，品味文中精粹而有意蘊豐富的語(yǔ)言。從而完成了本課的教學(xué)重點(diǎn)的任務(wù)。這一環(huán)節是對本文寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行探究，也是本文的教學(xué)難點(diǎn)，對寫(xiě)作特點(diǎn)的探究是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習寫(xiě)作的技巧。
4、總結歸納
把握文本的精華，進(jìn)行多方面的積累、儲備，厚積薄發(fā)。
5、練習：
1）請你想像一下，海燕在海上振翅飛翔時(shí)會(huì )有什么想法，它對海鷗、海鴨、企鵝會(huì )說(shuō)些什么，以海燕的宣言“為話(huà)題寫(xiě)一段話(huà)。發(fā)揮學(xué)生的想象力，訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
2）人生有陽(yáng)光與鮮花，也會(huì )有陰霾和暴風(fēng)雨，面對生活的暴風(fēng)雨，你該怎樣做？把文本與現實(shí)生活相聯(lián)系達到人文教育的目的。
6、拓展延伸：
閱讀鄭振鐸的（海燕），比較賞析兩文在海燕形象的內涵、立意、寫(xiě)法方面的不同，加深對課文的理解。
7、作業(yè)：
1）你從海燕身上學(xué)到什么？如何做新時(shí)期的海燕？
海燕的人生因而；我們的人生因而。
2）運用象征手法自選意象寫(xiě)一篇不少于500字的文章。
這一環(huán)節進(jìn)一步感悟海燕的精神內涵，嘗試著(zhù)學(xué)以致用，運用一定的寫(xiě)作技巧傳情達意。
8、板書(shū)設計：
海燕海鷗、海鴨、企鵝
正面描寫(xiě)對比側面描寫(xiě)
突出海燕英勇樂(lè )觀(guān)之美
贊揚———————諷刺
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