六年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿集合15篇
作為一名無(wú)私奉獻的老師，總歸要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準備的文稿，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的六年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
六年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿1
一、分析教材
《夸父逐日》是語(yǔ)文出版社S版小學(xué)語(yǔ)文六年級下冊第一單元的一篇課文。本單元的主題是神話(huà)與傳說(shuō)，其中既有中國古代神話(huà)故事，又有外國著(zhù)名的傳說(shuō)。學(xué)生閱讀這些作品，能深切的體會(huì )到古代勞動(dòng)人民是怎樣在大膽、豐富的想象中，來(lái)表達對真善美的追求和對美好生活的向往，同時(shí)還能感受到神話(huà)與傳說(shuō)想象豐富、情節離奇的特點(diǎn)。
《夸父逐日》是一篇文言神話(huà)故事，選自《山海經(jīng)》，是我國最早的神話(huà)之一。課文講的是巨人夸父立志追趕太陽(yáng)，最后口渴而死，他的手杖化為桃林的故事。這篇神話(huà)故事表現了夸父胸懷大志、自強不息的英雄氣概，反映了遠古先民探索自然、征服自然的強烈愿望和頑強意志。
二、分析學(xué)生
這篇神話(huà)由于充滿(mǎn)幻想和離奇的故事情節，比較適合小學(xué)生閱讀的品味，容易激發(fā)起他們濃厚的學(xué)習興趣，再加上大部分學(xué)生在以往的生活或閱讀過(guò)程中都或多或少的以各種方式接觸過(guò)這個(gè)神話(huà)，學(xué)生讀懂課文肯定問(wèn)題不大。但這畢竟是一篇用古文寫(xiě)成的文章，而在此之前學(xué)生也僅僅只學(xué)過(guò)三篇這樣的課文，這樣的語(yǔ)言對沒(méi)有任何古漢語(yǔ)基礎的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是枯燥的，因此，如何解決語(yǔ)言上的障礙和培養小學(xué)生對古文閱讀的興趣，以及掌握文言文閱讀的方法，將成為本節課課堂教學(xué)成敗的一個(gè)關(guān)鍵。
三、確定目標基于以上對學(xué)生情況的分析，并結合教材的特點(diǎn)，我擬定了本節課的三個(gè)層次的教學(xué)目標：
1、知識目標：會(huì )認本課的兩個(gè)生字，了解課文的內容。
2、能力目標：指導學(xué)生結合注釋和工具書(shū)讀懂課文，逐步培養學(xué)生閱讀文言文的能力。
3、思想和情感目標：激發(fā)學(xué)生豐富的想象，感受絢麗多彩的神話(huà)世界，體會(huì )先民們渴望了解自然、征服自然的強烈愿望，以及在這個(gè)過(guò)程中所體現出來(lái)的頑強意志和斗爭精神。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：教學(xué)生結合注釋?zhuān)虿殚喒ぞ邥?shū)理解一些文言字詞的意思，進(jìn)而讀懂文本。
2、難點(diǎn)：引導學(xué)生通過(guò)朗讀和想象感受夸父的英雄形象和精神力量，并理解這個(gè)故事所揭示的意義。
四、教法學(xué)法
執教本節課，在總體思路上，我打算以讀為突破口，并貫穿整節課始終，然后結合文本中的重點(diǎn)字詞激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生通過(guò)想象走進(jìn)文本、豐富文本、感悟文本、升華文本，把想象作為一個(gè)溝通文本內容和文本精神內涵的橋梁，而想象則正是小學(xué)生最擅長(cháng)也最愿意做的事情，只要老師能夠適時(shí)、合理的創(chuàng )設情境，其余的一切便會(huì )水到渠成。因此，在本節課上，我將主要采用談話(huà)法、朗讀法、創(chuàng )設情境法、討論探究法、歸納總結法等教學(xué)方法；對學(xué)生的學(xué)法的指導和”因此，學(xué)生選擇也很重要，著(zhù)名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“凡為教者必期達到不教。在本節課上將主要以讀悟法、圈點(diǎn)法、想象法等自主學(xué)習的方式為主，并且協(xié)作探究的學(xué)習方式也將貫穿整個(gè)課堂。
六年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿2
語(yǔ)文教學(xué)研究表明：語(yǔ)文教學(xué)以閱讀為本，要重視朗讀和默讀。在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，細心的教師不難發(fā)現，新課改的每一篇課文在學(xué)習目標中都會(huì )有一點(diǎn)，那就是讓學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。而且《語(yǔ)文課程標準》也明確指出："小學(xué)各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在平時(shí)的教學(xué)中，就應該讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。由此可見(jiàn)，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中有著(zhù)多么重要的地位，書(shū)聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要特征,學(xué)生的朗讀水平是其語(yǔ)文素養的重要組成部分。所以，在閱讀教學(xué)中要強化學(xué)生朗讀能力的基礎訓練，逐步提高小學(xué)生的朗讀水平。那么，如何在閱讀教學(xué)中培養學(xué)生的朗讀能力，讓朗讀放飛學(xué)生的閱讀思維呢？現結合《藏戲》一文的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛龇ǎ?/p>
《藏戲》一文是六年級下冊第二組的第二篇課文，隨著(zhù)作者脈絡(luò )清楚、有點(diǎn)有面、有詳有略的描述,絢麗多彩的藏戲以及它那不可抗拒的藝術(shù)魅力展現在讀者面前，它是一篇知識性、人文性、趣味性都較強的民俗散文，又是一篇略讀課文，學(xué)生已有了一定的學(xué)習經(jīng)驗，備課前我仔細閱讀了教材和教參，對本課的情知因素進(jìn)行充分挖掘，在教學(xué)時(shí)，我一改傳統教學(xué)中經(jīng)常把自己的看法強加給學(xué)生的教學(xué)方式，努力嘗試合作探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生主動(dòng)地去探究課文中蘊含的內容、表達的思想。
在這節課中我給學(xué)生創(chuàng )設了參與和表現的機會(huì )，充分發(fā)揮學(xué)生自主、能動(dòng)性，發(fā)揮小組的合作性，以及師生之間、生生之間、文本之間的交互作用，讓學(xué)生有機會(huì )在課堂上表現自己，保證了學(xué)生在課堂上有足夠的讀書(shū)、思考、說(shuō)話(huà)時(shí)間。再加上教師適時(shí)的點(diǎn)撥引導，多種形式的朗讀和設計合理的教學(xué)程序，讓學(xué)生在不同形式的朗讀中體會(huì )了藏戲獨特的藝術(shù)魅力。
一、采取多種朗讀形式，使學(xué)生愿讀、樂(lè )讀。
語(yǔ)文教學(xué)主要以讀為本，以讀代講，要避免煩瑣的教學(xué)分析。如果一味地講，不講求形式的多樣，對于低年級的學(xué)生和高年級的學(xué)生都是很厭煩的事。為能準確指導學(xué)生朗讀、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情，促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓練，教師可預設豐富多彩的朗讀方式，課堂朗讀的方法愈多，學(xué)生越能得到不同形式的練習，朗讀水平亦就更高。所以在朗讀時(shí)可采用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領(lǐng)讀，配樂(lè )朗讀等多種形式，但有一點(diǎn)需注意，低年級學(xué)生喜歡競賽、表演的形式，高年級的學(xué)生喜歡速讀、品讀等。教師要依據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)的不同課型采用不同的朗讀形式。此外，教師要注意不能讓學(xué)生為讀而讀，應提出不同的要求，體現出讀的層次性。
個(gè)別讀，在朗讀過(guò)程中教師可以了解學(xué)生對課文中字詞及內容掌握情況，在讀后進(jìn)行糾正、講評。 在《藏戲》一課教學(xué)時(shí)我主要運用了默讀、男女生讀、師生合作讀、齊讀等朗讀形式。
默讀，有助于學(xué)生的思考。這種朗讀方式最適宜略讀課文的教學(xué)，因此，在教學(xué)《藏戲》一課時(shí)，我根據本篇課文的課型特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)情情況，引入本課課題后，讓學(xué)生閱讀課前導語(yǔ)明確自讀要求，然后帶著(zhù)課前導語(yǔ)中的要求快速默讀課文思考，學(xué)生在默讀中最易集中思考問(wèn)題，很快學(xué)生就交流出了問(wèn)題的答案，自學(xué)了文中的字詞，學(xué)生在默讀中放飛了閱讀理解的思維，自學(xué)能力得到了培養。
男女生讀，在《藏戲》一課教學(xué)中，我就是將師生合作讀穿插了教師與男生合作讀1自然段和8——16自然段，教師與女生合作讀2自然段和17—18自然段，教師與男生一齊合作讀3自然段和20自然段，師生共同合作讀21自然段。師生聲情并茂的節奏，和諧婉轉的韻律，呈現出作品的聲音美、神韻美，這樣的朗讀方式不但讓我們教師能夠正確認識朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，還科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，又讓學(xué)生在潛移默化的合作中增強了競爭意識。
齊讀。齊讀可以營(yíng)造熱烈的課堂氣氛，能體現一個(gè)班級的精神風(fēng)貌。齊讀則可在課的收尾階段，細心品味課文內容時(shí)進(jìn)行。如《藏戲》一課，課文開(kāi)頭前三個(gè)自然段用反問(wèn)和排比句式概括強調了藏戲戴著(zhù)面具演出等方面的突出特點(diǎn)，表達方法新穎獨特。在教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住本課的重點(diǎn)，學(xué)生交流理解了藏戲的形成及藝術(shù)特色后，播放一段藏戲視頻讓學(xué)生欣賞到了藏戲的自然、古樸、神秘，之后，我又讓學(xué)生齊讀課文開(kāi)頭三個(gè)自然段、結尾21自然段，用這樣的朗讀氣勢再次感受藏戲的無(wú)窮魅力和中華文化的悠久。
二、創(chuàng )設情境,注重課堂氣氛的渲染提倡開(kāi)放性朗讀。
指導學(xué)生朗讀必須"入情入境"。葉圣陶曾說(shuō)："讀書(shū)心有境，入境始為親。"朗讀教學(xué)十分注重創(chuàng )設情境，把文字符號變成活生生的、具體可感的形象，讓學(xué)生在全方位的直接感知和思維中，進(jìn)入形象化、有感染力的場(chǎng)景，使學(xué)生能與作者產(chǎn)生共鳴，與文本中的主人公融為一體，去親近人物,感知事物,為接下來(lái)的感情朗讀做好準備。在這種情境下，有感情朗讀就水到渠成了。
六年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材：
1.教材分析:《表里的生物》主要寫(xiě)“小時(shí)候的‘我’認為能發(fā)出聲音的都是活的生物，所以對父親的表極為好奇，并相信了父親說(shuō)的表里有個(gè)小蝎子在里面的話(huà)。從而表現了童年的我對事物有著(zhù)強烈的好奇心，是個(gè)善于觀(guān)察、愛(ài)思考的孩子。本文不僅語(yǔ)言生動(dòng)有趣，而且內容前后銜接自然，一步一步地把“我”對父親的表的“認識”展示出來(lái)。
2.重點(diǎn)：指導讀懂課文內容，激發(fā)學(xué)生從小就渴望知識，養成勤于思考的良好習慣。
3.難點(diǎn)：抓住課文中對人物對話(huà)和心里的描寫(xiě)，體會(huì )文章表達的意思。
二、說(shuō)教法：
為充分調動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，構建開(kāi)放而有活力的課堂。教學(xué)時(shí)我采用了引導法：結合自己實(shí)際導入課文題目為切入點(diǎn)，引導學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究體會(huì )“我”小時(shí)候的童心童趣，最后結合實(shí)際進(jìn)行延伸，從而體現教師主導性與學(xué)生的主體性。授課中以“讀促思”教學(xué)方式，“讀書(shū)百遍，其義自現”，使學(xué)生愉快融入教學(xué)內容，更易領(lǐng)悟文章所表達的意思。
三、說(shuō)學(xué)法：
中國有句老話(huà)“授人以魚(yú)，不如授之以魚(yú)”，所以要培養學(xué)生興趣，教會(huì )他們學(xué)習方法是非常重要的。我教學(xué)文本時(shí)要求學(xué)生以下方法逐步領(lǐng)悟課文內容。
�。�1）默讀課文，自學(xué)生字；
�。�2）帶問(wèn)題，自行閱讀（如：本文在閱讀中可以抓住人物的對話(huà)及心里活動(dòng)描寫(xiě)，自我勾畫(huà)，自我評注，這樣可以較好地培養學(xué)生閱讀認真仔細的好習慣）
�。�3）帶問(wèn)題，開(kāi)展小組討論；
�。�4）進(jìn)行師生互動(dòng)。（對學(xué)生的對文本知識的了解反饋做肯定與引導）。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
我的授課結構是：
1.揭示課題，激發(fā)興趣?
2.初讀課文，整體感知?
3.細讀課文，體會(huì )個(gè)性?
4.拓展延伸/課堂小結?/布置作業(yè)。
�。ㄒ唬┙沂菊n題，激發(fā)興趣?：同學(xué)們，小時(shí)候，你一定會(huì )對自己不了解的事物產(chǎn)生過(guò)強烈的好奇心吧，你們那時(shí)對哪些事物產(chǎn)生過(guò)那些不解之謎，做過(guò)怎樣的猜測呢？揭示課題，看看作者父親的懷表在“作者的眼里是怎樣的呢？（過(guò)度自然，引起學(xué)生閱讀欲望）
�。ǘ┏踝x課文，整體感知?。
1.快速默讀，檢查預習情況，了解生字、詞掌握程度，為學(xué)習奠定基礎。由于文章題目發(fā)人深思，好奇，所以接著(zhù)引導學(xué)生從題目入手質(zhì)疑：讀了課題，知道了什么？課文主要寫(xiě)了一件什么事？課文主要寫(xiě)了誰(shuí)？（讓這個(gè)問(wèn)題帶動(dòng)全文，激起學(xué)生做進(jìn)文本）在學(xué)生回答的基礎上，可以板書(shū)：{我→父親的表}，這樣學(xué)生對文章內容有了大致的了解。
2.接著(zhù)，以學(xué)生自讀與文本對話(huà)，整體感知課文內容，明白文章脈絡(luò ):1--6/7--18。
�。ㄈ┘氉x課文，體會(huì )個(gè)性：聯(lián)系上下文，理解詞句，體會(huì )文章表達的情感。根據高年級的閱讀特點(diǎn)，要理解文本，必讓學(xué)生在讀的過(guò)程中感受文本。
1.在教學(xué)中，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去自主閱讀，邊讀邊思考邊勾畫(huà)（思：你讀了1-6自然段，讀懂了什么？）從學(xué)生反饋中，抓住關(guān)鍵詞、句，探究答案。
2.教學(xué)第一部分時(shí)，我為了讓學(xué)生走進(jìn)文本啟示：我的開(kāi)始觀(guān)點(diǎn)是什么？（“能發(fā)出聲音的都是活的生物”但最后一句“哪有死的東西會(huì )自己走動(dòng)，并且能自動(dòng)發(fā)出和諧的聲音呢？”，“可是”一詞又體會(huì )到了什么？）這樣讓學(xué)生一起感受到”小時(shí)的我的童心童趣。讓學(xué)生對文本重點(diǎn)問(wèn)題各抒己見(jiàn)，表達各有千秋（既開(kāi)啟了學(xué)生的思維，又鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力）。接著(zhù)，老師作引導并肯定體會(huì )到了我小時(shí)的個(gè)性：板書(shū){好奇心強，渴望知識}。
3.教學(xué)7--18自然段時(shí)，同樣給出問(wèn)題讓學(xué)生走進(jìn)文本，并抓住人物的對話(huà)與心里活動(dòng)描寫(xiě)再讓“小組討論”解決問(wèn)題，反饋問(wèn)題；同上的啟示方式：又讀懂了什么？又體會(huì )到了小時(shí)的我什么個(gè)性？（進(jìn)一步再讓學(xué)生感受到我除了“好奇心強，渴望知識”，我還是個(gè)：板書(shū){善于觀(guān)察和思考、富有探究精神}。
�。ㄋ模┩卣寡由欤耗阌羞^(guò)類(lèi)似“我”的小時(shí)候的經(jīng)歷嗎？（學(xué)生暢所欲言）
�。ㄎ澹┬〗Y。
�。┳鳂I(yè)布置：
1.積累本文自己喜歡的詞語(yǔ)。
2.有感情朗讀課文。
五、說(shuō)板書(shū)：
表里的生物
好奇
我?→?父親的表
�。ê闷嫘膹娍释R善于觀(guān)察和思考、富有探究精神）
收獲：從小養成愛(ài)思考、愛(ài)動(dòng)腦······的習慣
六年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材
《出色的老師》是六年級語(yǔ)文S版下冊第二單元的一篇課文，本單元主題是“公平規則”，單元重點(diǎn)是了解公平規則，培養學(xué)生的公平正義及規則意識。為此，本課設計了4個(gè)教學(xué)目標：
1.學(xué)會(huì )4個(gè)生字，正確讀寫(xiě)并理解生詞，積累好詞佳句。
2.有感情地朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )我情感與認識的變化及其原因，感受黑人學(xué)生拾金不昧、愛(ài)護環(huán)境的公德之心。
3.把握文章主要內容，能用自己的話(huà)講述故事梗概。
4.引導學(xué)生從文中受到啟發(fā)與教育，懂得用實(shí)際行動(dòng)遵守社會(huì )公德。其中目標1、2為重點(diǎn)，目標3、4為難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
本課我主要采用了多媒體課件輔助教學(xué)，主要采取了創(chuàng )設情境導入法，三個(gè)板塊教學(xué)法，啟發(fā)設疑，循序漸進(jìn)，扶放結合法。
三、說(shuō)學(xué)法
教學(xué)中我組織學(xué)生積極參與課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生“自主合作探究”地學(xué)習，小組討論，拓展延伸。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本節課我主要采用了五步教學(xué)程序開(kāi)展教學(xué)：
(一)啟發(fā)談話(huà)，導入新課。
1.孟子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“不以規矩，不成方圓�！币馑际钦f(shuō)，沒(méi)有規則，任何事情都無(wú)法做好。我們生活在社會(huì )這個(gè)大家庭中，國家的法律是一種規則，社會(huì )公德是一種規則，學(xué)校的規章制度也是一種規則，只有遵守這些規則，我們的生活、工作、學(xué)習才能有序正常地進(jìn)行，才會(huì )更加和諧、美好。今天我們要學(xué)習的就是一個(gè)與規則有關(guān)的故事。2.板書(shū)課題，讀題質(zhì)疑
�。ǘ┏踝x課文，整體感知。
1.出示學(xué)習目標
2.檢查學(xué)習效果
�。�1）出示生字，交流記字方法，強調易錯、疑難字形。
�。�2）指名讀課文，初步理解“這個(gè)出色的老師指的是誰(shuí)？為什么稱(chēng)他為出色的老師？”
�。�3）指名說(shuō)說(shuō)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果，理清文章寫(xiě)作順序。
3.小結學(xué)法
高年級的學(xué)生看到一篇課文，首先要自學(xué)字詞，概括出文章內容，理清寫(xiě)作順序。
�。ㄈ┢纷x課文，體會(huì )情感。
�。ㄒ唬┱页鲋行木�，引導質(zhì)疑。
1.瀏覽課文，畫(huà)出中心句——“但那位黑人學(xué)生可真是位非常出色的老師！”
2.引導質(zhì)疑：一開(kāi)始，我就認為那位黑人學(xué)生是位非常出色的老師嗎？我的情感是怎樣變化的？
�。ǘ┢纷x課文，體會(huì )我的情感變化及其原因。
1.出示學(xué)習目標：
�。�1）默讀課文，用“——”畫(huà)出描寫(xiě)我感情變化的語(yǔ)句，了解變化的原因。
�。�2）組內交流，互相補充。
2.學(xué)生分組學(xué)習。
3.集體交流，教師抓住重點(diǎn)詞句，引導深入品析、理解課文。
例句（1）“可是，這塊手表卻在一次晚餐時(shí)丟失了，可以想象我當時(shí)是多么傷心，就像丟了自己的魂魄一般�！�
�、倮斫狻盎昶恰�，明白“丟了魂魄”對一個(gè)人來(lái)說(shuō)，意味著(zhù)什么？理解這塊表對我的重要和我丟表后的傷心。
�、谌サ暨@句話(huà)中“就像丟了自己的魂魄一般”這半句，和原句比較表達效果有什么不同，從中體會(huì )作者把自己傷心之情寫(xiě)得真實(shí)、生動(dòng)的寫(xiě)作方法。
�、哿私鈦G失手表如此傷心的原因。
�。ㄋ模┛偨Y全文，拓展延伸。
1.任何時(shí)候遵守規則都是一種素養，它比所有的財富都要寶貴。讀了《出色的老師》這個(gè)故事，你明白了什么呢呢？把自己的感受寫(xiě)下來(lái)。 2.拓展閱讀《美麗的規則》，繼續感悟規則之美，人性之美。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)：完成課后習題1---3。
總之，本節課由于準備倉促，有不少地方需要改進(jìn)，敬請同志們批評指正！
六年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿5
一、教材分析
《如夢(mèng)令》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級下冊第三單元的一首詞。這一單元的主題是“詩(shī)文精粹”�！度鐗�(mèng)令》是宋代女詞人李清照早期代表作，詞人回憶了一次愉快的郊游情景，因酒醉在途中誤入藕花深處，把棲息的鷗鷺都嚇飛了，抒發(fā)了作者對大自然的贊美，對生活的熱愛(ài)。
新課標指出：誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感�；谝陨险J識，結合六年級學(xué)生的特點(diǎn)，我確定以下教學(xué)目標。
認知目標：掌握“藕”這個(gè)生字，初步了解詞的相關(guān)知識，理解、感悟詞意。
能力目標：能正確、流利、有感情有地吟誦詞，掌握學(xué)習詞的方法。
情感目標：通過(guò)品讀詞句想象詞中所描繪的意境，感悟詞人快樂(lè )的心情以及 對大自然對生活的熱愛(ài)之情。
“只有入境，才能悟神”，我把想象意境，誦讀感悟確定為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、教法與學(xué)法
1、教法：這堂課我主要采用“情境教學(xué)法”和“以讀代講教學(xué)法”。
2．學(xué)法： 邊讀、邊想、邊悟”的學(xué)習方法貫穿始終，并學(xué)會(huì )自主地發(fā)現問(wèn)題，獨立或合作解決問(wèn)題。
著(zhù)名古詩(shī)詞評論家張中行先生曾說(shuō)過(guò)：閱讀古詩(shī)詞的方法，最重要的是透過(guò)語(yǔ)句及意義而喚起詩(shī)情，走入詩(shī)境。鑒于這點(diǎn)，我設計了如下教學(xué)過(guò)程：
一、渲染意境，激發(fā)情趣
感受詞與詩(shī)的不同之處就是我這堂課開(kāi)始的目標,課前我播放歌曲《月滿(mǎn)西樓》并同時(shí)出示歌詞，也就是李清照的《一剪梅》，讓學(xué)生去感受詞的特點(diǎn)并相機交流，學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：詞可以當成歌詞唱、詞的句式有長(cháng)有短、有的詞分上闋和下闋、詞有詞牌名等，此時(shí)教師出示詞的知識，全班齊讀。教師揭示課題以及作者，并加以解釋。
在“大語(yǔ)文”環(huán)境下，讓課外閱讀走進(jìn)課堂。課前播放《月滿(mǎn)西樓》并出示歌詞，讓學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上感受詞的特別之處，渲染優(yōu)美的文學(xué)意境，喚起學(xué)生閱讀的期待，激發(fā)學(xué)生學(xué)習詞的興趣和熱情。
二、初讀體會(huì )，整體感知。
新課標指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中受到情感的熏陶”。 可見(jiàn)，“讀”是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心與靈魂，只有靜下心來(lái)讀進(jìn)去讀上心、才能有所感悟，引起情感共鳴。因此，課堂上只有引導學(xué)生充分的層層深入的讀，才能達到感悟詞意、詞境、詞情的目的。
在初讀前，我會(huì )范讀詞，接著(zhù)，我提出自學(xué)要求：學(xué)習古詩(shī)詞，就要利用全身所有的感官，用耳朵傾聽(tīng)，用大腦想象，用心感悟，用嘴巴吟誦。然后，我就讓學(xué)生自由練讀，并指名展示朗讀。在這里我故意將檢查自學(xué)說(shuō)成展示朗讀，雖然只是字眼的差別，但這樣說(shuō)更能激發(fā)學(xué)生的自信心。接著(zhù)，我出示字詞的注釋?zhuān)寣W(xué)生按四人小組分組學(xué)習，盡量用自己的話(huà)講詞的大意說(shuō)一說(shuō)。
中國的古詩(shī)詞凝練，含蓄，你能找出這首詞都是圍繞哪個(gè)字來(lái)說(shuō)的嗎？學(xué)生會(huì )找到可能會(huì )找到“興”、“醉”、“記”這幾個(gè)字，此時(shí)教師引導學(xué)生比較哪個(gè)更合適，通過(guò)比較，我們發(fā)現，醉字既表示景色美，更表示詩(shī)人內心陶醉，所以最合適。此時(shí)追問(wèn)：李清照為什么而醉，引導學(xué)生再讀詞，找出詞中描繪的畫(huà)面。交流的同時(shí)，相機板書(shū)：西亭日暮 藕花深處 一灘鷗鷺
(三)、品讀賞析，感悟醉意。
沒(méi)有想象就沒(méi)有藝術(shù)。因此，想象意境，領(lǐng)會(huì )詩(shī)情，是本課教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節。李清照的《如夢(mèng)令》向我們展現了“溪亭日暮”“藕花深處”“一灘鷗鷺”，這一幅幅流動(dòng)的畫(huà)。
1、溪亭日暮
教學(xué)中，我引導學(xué)生想象：在潺潺的小溪邊，作者眼前全是美景，嘴里還品嘗著(zhù)美酒，甜甜的，一直流到心里。耳畔似乎聽(tīng)到了 _______________，還可以聞到___________________。這可真是全身心的感受��！在這樣的地方欣賞落日美景一定更加詩(shī)情畫(huà)意，瞧：此時(shí)教師邊出示落日精美圖片，邊帶領(lǐng)學(xué)生配樂(lè )誦讀《三亞落日》中的段落：活躍了一天的太陽(yáng)……在描述畫(huà)面的過(guò)程當中，情不自禁的吟出經(jīng)典的詩(shī)文：“一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅”。這樣的景色讓李清照醉了，指導學(xué)生朗讀，讀出醉意。
2、藕花深處
欣賞著(zhù)這樣的美景，品嘗這美酒，李清照不知不覺(jué)就醉了，直到興致滿(mǎn)足了才回去，一不小心就進(jìn)入了藕花深處。讀到這個(gè)詞語(yǔ)，你的眼前出現了怎樣的畫(huà)面？引導學(xué)生想象:放眼望去，荷葉___________________,荷花___________________,它們有的__________________,仿佛_________________；有的_____________________________，好似____________________________；還有的______________________,宛如_____________________。讀到這兒，我不禁想起楊萬(wàn)里的詩(shī)句：接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。在此基礎上讓學(xué)生用朗讀把想象到的畫(huà)面展示出來(lái)，表現作者內心陶醉。
3、一灘鷗鷺
如果說(shuō)前兩個(gè)畫(huà)面都是描繪了靜態(tài)的迷人風(fēng)光，那么這個(gè)湖面這是動(dòng)態(tài)的畫(huà)卷。我會(huì )這樣導入：鉆進(jìn)了這么美麗的荷花叢中，李清照又怎么分得清哪里才是回家的路呀！于是她——（引讀：爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。）讀到這句，你又仿佛能看到什么，聽(tīng)到什么呢？引導學(xué)生說(shuō)話(huà)練習。學(xué)生可能會(huì )想象到能看到李清照在奮力劃槳，聽(tīng)到嘩嘩的水聲和李清照爽朗的笑聲。最后，學(xué)生依據腦海中的畫(huà)面感，自由讀全詞，讀出美感以及李清照快樂(lè )的心情。
這一部分教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生借助這些詞匯想象畫(huà)面，想象放飛了孩子的心靈，喚醒了孩子所有的感官，激起了學(xué)生濃厚的興趣，發(fā)展了學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達能力。同時(shí)，我還注意融入一些舊知，比如《三亞落日》片段和詩(shī)句的積累，使學(xué)生舊知與新知產(chǎn)生聯(lián)系。
三、聯(lián)系背景，升華感情。
朱熹說(shuō)過(guò)：學(xué)貴有疑。學(xué)完詞，你有什么疑問(wèn)嗎？引導學(xué)生提出李清照為什么會(huì )這么快樂(lè )，讓學(xué)生交流課前收集的李清照生活背景。學(xué)生通過(guò)閱讀會(huì )發(fā)現，李清照早期生活環(huán)境優(yōu)越、家庭幸福，婚姻美滿(mǎn)，使她的生活多姿多彩，充滿(mǎn)快樂(lè )。所以她才會(huì )牢牢記得這樣一次快樂(lè )郊游的經(jīng)歷，所以在文章一開(kāi)始，就寫(xiě)下了“常記”。融入你的理解，再來(lái)讀讀這首詞，讀出快樂(lè )、自在、幸福的感覺(jué)。
吟誦是古詩(shī)教學(xué)中常用的并且行之有效的教法，隨著(zhù)學(xué)生對文本的感悟的不斷提升，朗讀的要求也是由淺而深的。
最后，我設計了一個(gè)個(gè)性化的題目，既然詞可以唱，那么這首詞就是什么樣的曲調，你能用你的理解來(lái)唱一唱嗎？老師也想來(lái)唱一唱，你們想聽(tīng)嗎？
總之，“熟讀、想象、描述、體會(huì )、品味”的古詩(shī)詞教學(xué)模式，以古曲、古韻、古風(fēng)、國畫(huà)使學(xué)生充分享受古詩(shī)詞的意境美、韻律美、凝煉美，將學(xué)生帶入中華民族傳統的、博大精神的璀璨文化之中。
四、作業(yè)設計
【必做題】
1、正確、流利、有感情地背誦《如夢(mèng)令》。
【選做題】
1、搜集李清照的其他詞作，讀一讀或唱一唱。
2、選擇詞中三幅畫(huà)面中的任何一幅，展開(kāi)想象，用自己的語(yǔ)言寫(xiě)下來(lái)。
五、板書(shū)設計
《如夢(mèng)令》（常記溪亭日暮）
宋 李清照
溪亭日暮
醉
藕花深處 樂(lè )
一灘鷗鷺
好的板書(shū)應該做到緊扣中心，簡(jiǎn)潔明了，所以我這樣設計圍繞醉字，緊抓三個(gè)畫(huà)面展開(kāi)想象，表現作者內心的快樂(lè )，使學(xué)生一目了然，在腦海中留下深刻地印象。
六年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿6
各位老師好，今天我說(shuō)課的題目是《我最好的老師》，下面我將從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：
一、說(shuō)教材
《我最好的老師》是六年級下冊第五組課文中的一篇略讀課文。本組教材以“科學(xué)精神”為專(zhuān)題編排。學(xué)習這組教材，要把握主要內容，體會(huì )科學(xué)精神的'含義，學(xué)習用具體事實(shí)說(shuō)明道理的方法。本文是美國作家大衛.歐文回憶自己少年時(shí)期學(xué)習生活時(shí)寫(xiě)的一篇文章。課文講述“我”六年級時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生教學(xué)方法獨特，用出乎意料的方法培養學(xué)生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。本文的學(xué)習就是要學(xué)生學(xué)習課文中獨特的科學(xué)精神。
二、學(xué)情分析
學(xué)生經(jīng)過(guò)近六年的學(xué)習，已經(jīng)積累了一定的語(yǔ)文知識和學(xué)習方法，而且漸漸具備了在讀中分析、概括、歸納的能力，因此，學(xué)習本篇課文，學(xué)生能很快把握住文章的主要內容。但本文所塑造的懷特森老師的形象對學(xué)生的已有經(jīng)驗是一種“沖突”：首先從視覺(jué)上看，懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新;其次從心理認同上看，他們沒(méi)想到懷特森老師會(huì )“糊弄”自己的學(xué)生，這讓他們的心里或多或少會(huì )有些疑惑;從思維方式上理解，小學(xué)時(shí)期的大多數孩子還是教師和教材的忠實(shí)信徒，他們從來(lái)都沒(méi)有想過(guò)去懷疑教師和教科書(shū)上說(shuō)的，因此本文對他們多年來(lái)形成的一種定勢思維方式是一種挑戰。
三、說(shuō)教學(xué)目標
《新課程標準》第三學(xué)段指出：“學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷�！苯Y合以上分析，由此我制定了如下學(xué)習目標：
1.正確讀記“侃侃而談、饒有趣味終身受益”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文描寫(xiě)的故事，理解懷特森先生獨特的教學(xué)方法，體會(huì )到一個(gè)人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
讀懂課文描寫(xiě)的故事，理解懷特森先生獨特的教學(xué)方法是本節課的學(xué)習重點(diǎn)，體會(huì )到一個(gè)人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性是本節課的學(xué)習難點(diǎn)。
五、說(shuō)教法學(xué)法
新課標要求：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，結合六年級學(xué)生閱讀實(shí)際情況，我充分利用情感這一平臺，讀找重點(diǎn)詞句，采取朗讀法、討論法、探究法等教學(xué)方法，引導學(xué)生設身處地體驗和想象，在情感中感悟，體會(huì )懷特森先生出人意料的教學(xué)方法和抽象的科學(xué)精神。
在學(xué)法上，新課標倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，而本文又是一篇略讀課文，基于這兩點(diǎn)，我充分地將課堂的時(shí)間讓給學(xué)生，通過(guò)自主朗讀、合作交流、討論探討、情景模擬等方式展開(kāi)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)揭題導入，試加標點(diǎn)
1、今天我們要學(xué)習一篇新的課文，揭示題目——我最好的老師，齊讀課題
2、如果讓你給題目加一個(gè)標點(diǎn)，你會(huì )加什么?
【設計意圖：從課題入手，讓學(xué)生加加標點(diǎn)，并簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)理由，其實(shí)是學(xué)生對課題的質(zhì)疑過(guò)程，為下文自己去尋找理由證實(shí)自己的結論做了鋪墊，極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性和探索性。而學(xué)生的答案中可能有?。!而這正是課文的三個(gè)層次，從對懷特森老師的懷疑，到對他的肯定以及對他的感激贊嘆。本文重難點(diǎn)是要求學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑，并自己去不斷實(shí)踐探索，尋求答案。這樣的設計正好體現了這一過(guò)程�！�
(二)研讀課文，尋找理由
過(guò)渡：看來(lái)同學(xué)們都有了自己的想法，讓我們再去課文中細細地讀一讀，找找充分的理由。
學(xué)生自由讀文。反饋：
板塊一：我最好的老師?
1、我們先請加“?”的同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們的理由。
2、學(xué)生交流。
交流句1：當他把卷子發(fā)下來(lái)的時(shí)候……我們班上的所有同學(xué)都得了零分。交流句2：可這不公平，因為每一道題都是根據我的課堂筆記回答的。
交流句3：懷特森先:3說(shuō)，“關(guān)于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來(lái)的�！�
交流句4：為此他特別強調，本次測驗的零分記錄都將寫(xiě)進(jìn)每個(gè)人的成績(jì)報告單。
在感受懷特森老師種種出人意料的行為后，感悟讀句子：懷特森算哪門(mén)子老師?
總結：這樣子的老師怎么會(huì )是我最好的老師?難怪同學(xué)們會(huì )有這怎么會(huì )是“我最好的老師”的懷疑，我們心中產(chǎn)生了一個(gè)大大的問(wèn)號。板書(shū)：?懷疑
【設計意圖：古人說(shuō)得好：“水嘗無(wú)華，相蕩既成漣漪;石本無(wú)火，對擊始發(fā)靈光�！庇谑俏揖蛷那楦袥_突入手構筑對話(huà)來(lái)學(xué)習這篇課文。先請加“?” 的學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)理由，其實(shí)是指導學(xué)生找句子讀思議來(lái)體會(huì )文中同學(xué)們的情感——對老師的指責、憤怒、討厭，在學(xué)生忿忿然時(shí)指導學(xué)生朗讀，使學(xué)生產(chǎn)生內心真實(shí)懷疑：懷特森算哪門(mén)子老師?】
板塊二：我最好的老師。
1、那為什么有同學(xué)會(huì )加“�！蹦�?說(shuō)說(shuō)你們的理由。
交流句1：我們常常會(huì )在課后花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證;交流句2：我們逐漸增長(cháng)了見(jiàn)識，也逐漸懂得如何去接近真理;
交流句3：懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不要迷信書(shū)本，也不要迷信權威。
2、(懷特森老師就是運用這種出人意料的方法讓我們收獲了這么多，看來(lái)慢慢認可了他的做法。)學(xué)生找句子理解的過(guò)程其實(shí)是學(xué)生對懷特森老師出人意料的教學(xué)慢慢認可的過(guò)程。
3、其實(shí)在懷特森老師的科學(xué)課上還有許許多多讓我們接受他的挑戰的事，讓我們來(lái)看看在作者的原文中還寫(xiě)到了什么。
4、出示補充材料：
上懷特森先生的課，每一次都是不尋常的探險。有些科學(xué)課我現在仍然能夠差不多從頭至尾地記起來(lái)。有一次他對我們說(shuō)他的大眾牌轎車(chē)是活的生物。我們花了整整兩天才拼湊了一篇在他那里通得過(guò)的駁論。他不肯放過(guò)我們，直到我們證明我們不但知道什么叫生物，且還有堅持真理的毅力時(shí)，他才罷休。
我們把我們這種嶄新的懷疑主義帶進(jìn)了所有課的課堂。這就給那些不習慣被懷疑的老師帶來(lái)了問(wèn)題。我們的歷史老師講著(zhù)講著(zhù)，會(huì )有人清清嗓子，說(shuō)道：“貓猬獸�！�
5、這一次懷特森老師又運用了哪個(gè)看似正確的論點(diǎn)(他的大眾牌轎車(chē)是活的生物)
【設計意圖：補充大衛歐文原文中的例子，是讓學(xué)生明白其實(shí)在懷特森老師的科學(xué)課上還有許許多多類(lèi)似的例子，從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習方式和人生導向。進(jìn)而想象一下懷特森老師還可能說(shuō)哪些內容讓我們接受他的挑戰?(預設：……)
6、面對這些問(wèn)題的時(shí)候，我們又是怎么做的呢?在文章中找找句子。
出示：有時(shí)，為了駁倒他的一個(gè)看似正確的“論點(diǎn)”，我們常常會(huì )在課后花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證。
7、小練筆：那么在幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間里，我們可能做了什么呢?發(fā)揮你的想象，挑選一個(gè)內容寫(xiě)一寫(xiě)。
8、反饋交流。
【設計意圖：學(xué)生自己動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，其實(shí)是對“思考論證”的一個(gè)細化和內化的過(guò)程。進(jìn)一步明白科學(xué)是需要懷疑，需要“冒險”，需要挑戰，只有這樣我們才會(huì )擁有善于發(fā)現、探求真知的能力，解決本文的重難點(diǎn)。也深入體會(huì )懷特森先生確實(shí)是最好的老師�！�
9、正因為我們這樣做了，所以我們獲得了一個(gè)終身受益的道理，讓我們不要迷信書(shū)本，也不要迷信權威。此時(shí)我們對老師是肯定的。難怪同學(xué)們會(huì )加句號。板書(shū) 。 肯定
板塊三：我最好的老師!
1、可是當別人再次問(wèn)起你這件事的時(shí)候，別人對懷特森老師的評價(jià)是“他怎么能夠這樣來(lái)糊弄你們呢?”我的回答是“不，你的看法錯了�！�
2、口語(yǔ)交際：同學(xué)們，如果是你，你會(huì )怎樣幫懷特森老師辯駁。同桌之間互扮一下角色，說(shuō)一說(shuō)我可能還會(huì )說(shuō)什么。
3、反饋交流
【設計意圖：幫懷特森老師辯駁”這個(gè)角色扮演，是對學(xué)生口語(yǔ)交際，語(yǔ)言運用的實(shí)踐，是對老師的贊同、敬佩、感激，事實(shí)上也是學(xué)生們對懷疑主義這一價(jià)值觀(guān)是否真實(shí)有效建立的一個(gè)檢驗和展示。從這個(gè)意義上說(shuō)，拓的是課文的意蘊，展的是課文的內涵�！�
4、那么文章為什么不把你們剛才的對話(huà)也寫(xiě)下來(lái)，而僅僅只寫(xiě)了一句話(huà)呢?(因為前面其實(shí)已經(jīng)講明白了，再寫(xiě)就累贅了)
5.寫(xiě)法小結：是啊，前面已經(jīng)講得很清楚了，這里可以不再重復，用一句話(huà)來(lái)結束，這也是一種寫(xiě)作方法。
【設計意圖：讓學(xué)生從課文出發(fā)展開(kāi)口語(yǔ)交流，再與原文進(jìn)行對比，感悟作者寫(xiě)法的巧妙，關(guān)注了文本，落實(shí)了語(yǔ)用】
5、總結：在一開(kāi)始，我們認為懷特森算哪門(mén)子老師，對他充滿(mǎn)了懷疑，慢慢地他的做法影響著(zhù)我們去思考論證，讓我們收獲滿(mǎn)滿(mǎn)，所以肯定了他的做法。此時(shí)你覺(jué)得學(xué)生對這樣一位老師充滿(mǎn)了怎樣的感情?(感激、贊嘆)怪不得同學(xué)們會(huì )用“!”。板書(shū) !贊嘆
三、拓展閱讀，總結全課
過(guò)渡：在生活中，像這樣通過(guò)自己的思考論證去挑戰權威的例子還有很多，我們來(lái)看——
1、出示：《蜜蜂并不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲》
蜜蜂發(fā)音靠的是翅膀振動(dòng)——這個(gè)被列入我國小學(xué)教材的生物學(xué)“常識”，被一位名叫聶利的12歲小學(xué)生用實(shí)驗推翻。聶利為此撰寫(xiě)的論文《蜜蜂并不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲》榮獲全國青少年科技創(chuàng )新大賽銀獎和高士其科普專(zhuān)項獎。
這一科學(xué)發(fā)現出自一名年僅12歲的小學(xué)生之手，確實(shí)難能可貴!無(wú)數生物學(xué)家沒(méi)有發(fā)現的自然奧秘，小小的聶利發(fā)現了;成年人沒(méi)有懷疑過(guò)的來(lái)自書(shū)本的“定論”，聶利把它推翻了。
《人民日報》的報道說(shuō)，聶利的發(fā)現過(guò)程并不復雜：她先是偶然發(fā)現翅膀不振動(dòng)(或被剪下雙翅)的蜜蜂仍然嗡嗡叫個(gè)不停，然后用放大鏡觀(guān)察了一個(gè)多月，終于找到了蜜蜂的發(fā)聲器官。
如同許多重大科學(xué)發(fā)現一樣，發(fā)現過(guò)程本身也許并不曲折，關(guān)鍵在于發(fā)現者是否勇于向“定論”提出質(zhì)疑，向科學(xué)權威提出挑戰。體現在聶利身上的離經(jīng)叛道和勇于懷疑的精神，比“蜜蜂的發(fā)聲器官”這個(gè)發(fā)現本身更為可貴。
2、說(shuō)說(shuō)你讀后的感受。
【設計意圖：結合事例，進(jìn)一步提升學(xué)生對科學(xué)精神的認識，即理解本文所蘊含的懷疑精神。借助教材打開(kāi)學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的閱讀空間，正是語(yǔ)文教學(xué)的目的�！�
3、全課總結：年僅12歲的聶利就有敢于向權威提出挑戰，勇于向定論提出質(zhì)疑的精神，希望懷特森老師的這種科學(xué)精神也能影響到我們每一個(gè)人，希望我們未來(lái)的生活、未來(lái)的工作、未來(lái)的人生都能因這種影響而精彩!
七、說(shuō)板書(shū)設計
我最好的老師?。!
? 懷疑
。 肯定
! 贊嘆
【設計意圖：以標點(diǎn)的形式貫穿全文，體現了全文的中心，學(xué)生更好地理解課文所內藏的三個(gè)層面——對懷特森老師的懷疑、肯定、贊嘆，是一個(gè)從質(zhì)疑到論證的過(guò)程�！�
以上是我今天說(shuō)課的全部?jì)热�，謝謝各位老師!
六年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿7
一、【說(shuō)教材】
今天我說(shuō)課的內容是六年級下冊第一課《北京的春節》，本篇文章以時(shí)間為經(jīng)線(xiàn)，以人們的活動(dòng)為緯線(xiàn)結構全文。作者先介紹北京的春節從臘月初旬就開(kāi)始了：人們熬臘八粥、泡臘八蒜、購買(mǎi)年貨、過(guò)小年……做好過(guò)春節的充分準備。緊接著(zhù)，詳細描述過(guò)春節的三次高潮：除夕夜家家燈火通宵，鞭炮聲日夜不絕，吃團圓飯、守歲；初一男人們外出拜年，女人們在家接待客人，小孩子們逛廟會(huì )；十五觀(guān)花燈、放鞭炮、吃元宵。最后寫(xiě)正月十九春節結束。
文中列舉了大量的老北京過(guò)春節的習俗，情趣盎然，學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)。全文內容安排有序，脈絡(luò )清晰，銜接緊密，詳略得當，推進(jìn)自然。語(yǔ)言表達樸實(shí)簡(jiǎn)潔，生動(dòng)形象，耐人尋味，字里行間處處透出人們歡歡喜喜過(guò)春節的心情，反映出老北京人熱愛(ài)生活，追求美好生活的心愿。
在本課我設計了以下教學(xué)目標：
1.自主學(xué)習字詞，能正確讀寫(xiě)“蒜、醋、餃”等15個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“餃子、萬(wàn)象、鞭炮”等詞語(yǔ)。
2.默讀課文，了解課文是按時(shí)間順序描寫(xiě)老北京人過(guò)春節，能分清文章詳略，體會(huì )這樣寫(xiě)的好處。
3.對比文中孩子們過(guò)春節的情景，能說(shuō)說(shuō)自己是怎樣過(guò)春節的。
4.抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)朗讀體會(huì )老舍“京味兒”語(yǔ)言的特點(diǎn)。
5.拓展閱讀文段，對比舒乙、斯妤筆下的春節與老舍筆下的春節有什么不同。
本課的教學(xué)重點(diǎn)：引領(lǐng)學(xué)生隨作者的描述，感受老北京過(guò)春節的隆重和熱鬧，領(lǐng)悟民俗文化的豐富內涵。
本課的教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習作者為突出北京春節的民俗特點(diǎn)所采用的表達方法。
二、【說(shuō)學(xué)生】
六年級的學(xué)生已具備一定的閱讀學(xué)習能力和搜集資料的能力，學(xué)生在課前做好充分的預習，查找有關(guān)老北京的各種習俗的資料。課上，學(xué)生在教師的引導下主要采用小組合作的學(xué)習方法學(xué)習本篇文章。課后，學(xué)生可以將家鄉的春節與老北京的春節習俗進(jìn)行對比或了解更多有關(guān)春節習俗的信息，感受中華民族特有的民俗文化。
三、【說(shuō)教法與學(xué)法】
在這節課中，我采用了創(chuàng )設情境、精讀感悟法，引導學(xué)生自主學(xué)習，合作探究，讓學(xué)生積極參與,激發(fā)他們的潛能，營(yíng)造良好的課堂氣氛，力求達到本課的教學(xué)目標。
四、【說(shuō)過(guò)程】
為了突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)現本節課的教學(xué)目標，我設計了以下幾個(gè)環(huán)節：
1.創(chuàng )設情境，回憶春節
上課伊始，我播放了一首老北京過(guò)春節的歌謠，學(xué)生對歌謠一定很感興趣，以此調動(dòng)他們學(xué)習的積極性，讓他們繼續跟隨作家老舍，走進(jìn)老北京，重溫那京味兒十足的春節，感受那獨特的民風(fēng)民俗和魅力十足的新年文化。
2.回顧寫(xiě)作順序，分清詳略
接著(zhù)，我讓學(xué)生回憶：作者是按什么順序寫(xiě)的？主要寫(xiě)了哪些重要的日子的活動(dòng)？學(xué)生快速地瀏覽課文，看看在這些節日中哪些部分寫(xiě)得詳細，哪些部分寫(xiě)得簡(jiǎn)略？并讓學(xué)生把詳寫(xiě)的部分做上記號。然后教師做板書(shū)。
3.深入詳寫(xiě)片段，感受民俗，體會(huì )表達方法。
為了讓學(xué)生學(xué)習得更加有效，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，我讓學(xué)生在老舍先生詳寫(xiě)的四天中，選擇最喜歡的一天深入地讀文，讀到印象最深的地方，就把它畫(huà)下來(lái)，并結合自己過(guò)年的感覺(jué)，簡(jiǎn)單地寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受，寫(xiě)完后在小組內交流自己的感受。整個(gè)交流過(guò)程要注意讀悟結合，在深入了解北京春節習俗的同時(shí)，感受過(guò)節的熱鬧氛圍，體會(huì )老舍語(yǔ)言的魅力。
4.回顧全文，體會(huì )詳寫(xiě)、略寫(xiě)的好處。
學(xué)生學(xué)習了自己最感興趣的部分，也感受到了老北京春節的熱鬧和人們追求美好生活的心愿，對于高年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)法的指導是非常重要的，于是我問(wèn)學(xué)生：中國的春節是個(gè)非常隆重的節日，從臘八到正月十九將近有一個(gè)月的時(shí)間，詳細說(shuō)起來(lái)恐怕一天一夜也說(shuō)不完，為什么老舍先生讓“臘八、除夕、正月初一、正月十五”給我們留下了這么深刻的印象呢？此處讓學(xué)生感受老舍先生寫(xiě)作的詳略得當，語(yǔ)言的簡(jiǎn)練。
5.課后小練筆
學(xué)習文章的目的就是更好地幫助自己提高習作水平，所以，在本課的結尾我安排了一個(gè)小練筆：過(guò)年，講究的就是熱鬧、火爆、祥和。這是中國最重要的傳統節日，有著(zhù)濃郁的民族特色，是我們傳統文化的傳承與凝聚。除夕之夜，天涯海角的中華兒女都會(huì )吃團圓飯、守歲、拜年，帶著(zhù)美好的心愿去辭舊迎新。但年的味道卻越來(lái)越淡，正在變成電視機前對一場(chǎng)春節晚會(huì )的觀(guān)看。請你結合《北京的春節》和自己所過(guò)的春節，寫(xiě)一篇短文，談?wù)劯惺芑蛳Ｍ?/p>
五、【說(shuō)板書(shū)設計】
根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，板書(shū)應該簡(jiǎn)潔明了，具有概括性、指導性、藝術(shù)性。本課板書(shū)如下：
熬臘八粥
臘 八 泡臘八蒜
從人們活動(dòng)的角度 詳略得當
北京的春節 除 夕
�。ㄕ鏌狒[）從味、色、音的角度
正月初一：人們的活動(dòng) 深刻印象
元宵節: 觀(guān)燈（總—分—總）
六年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿8
一、說(shuō)教材
我說(shuō)的課文是小學(xué)語(yǔ)文人教版第十二冊中的《手指》。這篇課文通過(guò)寫(xiě)五個(gè)手指的不同特點(diǎn)，告訴我們任何事物都各有所長(cháng)，各有所短，以及團結就是力量的道理。這篇文章的結構非常清楚，共有6個(gè)自然段，第一個(gè)自然段是總寫(xiě)手指的特點(diǎn)，2——5自然段是分寫(xiě)五個(gè)手指的不同特點(diǎn)，最后一個(gè)自然段又總寫(xiě)，點(diǎn)明了文章的中心。文章的語(yǔ)言樸實(shí)又富有風(fēng)趣，采用了擬人化的手法將手指的不同特點(diǎn)寫(xiě)得淋漓盡致。這樣的寫(xiě)作順序及寫(xiě)作方法是學(xué)生學(xué)習的一個(gè)重點(diǎn)。這是一篇略讀課文，可用一個(gè)課時(shí)完成教學(xué)。根據以上教材的特點(diǎn)以及新課標所特別關(guān)注的學(xué)生的“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)、過(guò)程與方法、知識與能力”這三個(gè)維度的理念，我制定了以下教學(xué)目標：
1、會(huì )讀帶有拼音的生詞，能聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)“窈窕、堂皇、渺小、附庸、養尊處優(yōu)”的意思;
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解五根手指的不同特點(diǎn)，了解作者描寫(xiě)手指的寫(xiě)作順序及寫(xiě)作方法。這也是本文的教學(xué)重點(diǎn)。
3、體會(huì )到任何事物都各有所長(cháng)各有所短的道理，以及團結合作的重要性;這也是本文的教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
這是一篇略讀課文，而且語(yǔ)言也較通俗易懂，所以我主要采用從重點(diǎn)段突破，再由扶到放，層層引導的方法，讓學(xué)生自主地學(xué)習，通過(guò)讀讀、劃劃、議議、說(shuō)說(shuō)等學(xué)習方法來(lái)理解課文的內容，體會(huì )文章的道理。
三、說(shuō)教學(xué)程序
第一步：猜謎導入，激發(fā)興趣
上課一開(kāi)始我就用親切，生動(dòng)的語(yǔ)言讓學(xué)生猜一猜謎語(yǔ)：“同學(xué)們，我們先來(lái)猜一個(gè)非常簡(jiǎn)單又非常有趣的謎語(yǔ)，‘兩棵小樹(shù)十個(gè)杈，不長(cháng)葉子不開(kāi)花，能寫(xiě)會(huì )算還會(huì )畫(huà)�！� 這是什么?”學(xué)生猜后，課件出示手的圖片。接著(zhù)，我又說(shuō)：“我們都有一雙靈巧的手，每只手上又都有五個(gè)手指，讓我們拿出我們的雙手叫一叫這些手指的名字�！睂W(xué)生叫后，我再讓他們仔細觀(guān)察自己的手指，說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現。請幾個(gè)學(xué)生說(shuō)后，我再導出課題：“我們的豐子愷爺爺也把自己對手指的認識寫(xiě)成了一篇文章，題目就是《手指》�！�(板書(shū)：手指)這樣用謎語(yǔ)的形式導入新課，可以極大地提高學(xué)生的興趣，使他們更快地進(jìn)入以下的學(xué)習。
第二步：感知全文，了解內容
緊接著(zhù)，我讓學(xué)生自由讀課文，并課件出示以下自讀要求：
1、邊讀邊劃出帶拼音的生詞，讀正確。
2、標好自然段的序號，把課文讀正確，讀流利，遇到難讀的地方多讀幾遍。
3、想想這篇課文主要寫(xiě)了什么，從中又告訴了我們什么?
心理學(xué)表明：強烈的目標意識是導讀成功的關(guān)鍵，閱讀之前目標明確與否效果大不一樣，無(wú)目的的讀的效果是有目的讀的效果的三分之一�；谶@點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀之前就明確學(xué)習任務(wù)是非常必要的。學(xué)生自學(xué)完后，再檢查自學(xué)情況，先課件出示帶拼音的及容易讀錯的詞讓學(xué)生讀一讀，重點(diǎn)指導：“搔”、“憎”、“窈窕”的讀音 。讀后完成以下填空：這篇文章主要通過(guò)寫(xiě)五個(gè)手指的___________________，告訴我們______________________。這個(gè)填空旨在引導學(xué)生了解課文的主要內容，是對自學(xué)課文的第三個(gè)要求的檢查。學(xué)生在說(shuō)告訴我們什么的時(shí)候，可能會(huì )說(shuō)出很多不同的答案，我就用：“如果這個(gè)地方叫你用文中的一句話(huà)來(lái)回答，你會(huì )用哪一句呢，趕快到文中去找一找，劃一劃，讀一讀�！边@樣自然而然地引出文章的中心句，知道五個(gè)手指有強弱、美丑之分，過(guò)渡到第三步的教學(xué)。
第三步：精讀課文，感悟道理
這一步我又分以下幾個(gè)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)：
第一個(gè)環(huán)節，學(xué)習課文第二自然段，了解大拇指的特點(diǎn)。
先指名學(xué)生讀讀這個(gè)自然段，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊劃出描寫(xiě)大拇指特點(diǎn)的句子。然后，引導他們抓住“死力抵住、拼命按住、用勁扳住”這幾個(gè)詞來(lái)重點(diǎn)體會(huì )，有感情地朗讀課文，并聯(lián)系實(shí)際生活說(shuō)說(shuō)除了課文中寫(xiě)的，還有哪些事情也需要大拇指吃苦受累呢?這里用聯(lián)系實(shí)際的方法讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )大拇指的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生體會(huì )起來(lái)會(huì )更加深刻。接著(zhù)，讓學(xué)生設身處地把自己當成大拇指，把文中的“他”換成“我”再讀一讀這段話(huà)，體會(huì )大拇指的優(yōu)缺點(diǎn)。最后，引導他們總結出大拇指有所長(cháng)，也有所短的。(板書(shū)：所長(cháng) 所短)
接著(zhù)，我用：“大拇指有自己的優(yōu)點(diǎn)，又有自己的缺點(diǎn)，那其他幾個(gè)手指是不是也像大拇指一樣呢?”這句話(huà)過(guò)渡到第二環(huán)節的教學(xué)。
第二環(huán)節，自學(xué)3——5自然段，完成以下表格。(課件出示表格)
手指名稱(chēng)
優(yōu)點(diǎn)
缺點(diǎn)
大拇指
最肯吃苦
矮而胖，頭大而肥，構造簡(jiǎn)單，只有一個(gè)關(guān)節。
食指
中指
無(wú)名指
小指
叫學(xué)生在文中找到相關(guān)詞句劃出來(lái)，說(shuō)說(shuō)剩下四個(gè)手指的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)，在說(shuō)的過(guò)程中，結合理解： “窈窕”、“堂皇”、“養尊處優(yōu)”、“附庸”的意思，并指導感情朗讀，引導他們總結出每個(gè)手指都各有所長(cháng)，各有所短的特點(diǎn)。(板書(shū)：各有 各有) 再引導他們聯(lián)系到我們人是不是也各自有優(yōu)缺點(diǎn)，談?wù)劶偃缱约壕褪沁@五個(gè)手指中的一個(gè)，你覺(jué)得自己是屬于哪一個(gè)手指呢?這里讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際說(shuō)說(shuō)，不僅是對所學(xué)知識、道理的一個(gè)更深層次的認識，更是文本中的道理與實(shí)踐的一次碰撞，更重要的是為下面理解中心句，突破本課的教學(xué)難點(diǎn)作了鋪墊。接著(zhù)再分角色讀一讀2—5自然段，體會(huì )各個(gè)手指的不同特點(diǎn)。
第三環(huán)節，找出總起句，讀一讀，我先說(shuō)：“同學(xué)們，其實(shí)文章一開(kāi)始就用一句話(huà)寫(xiě)出了五個(gè)手指的特點(diǎn)，趕快找到這句話(huà)讀一讀�！睂W(xué)生讀后再引導他們說(shuō)說(shuō)本文的寫(xiě)作順序及方法。
第四環(huán)節，理解中心句�！笆前�，我們人就像這五個(gè)手指，各有所長(cháng)，各有所短，讓我們再來(lái)讀讀豐子愷爺爺的這句話(huà)�！�(課件出示中心句齊讀。)說(shuō)說(shuō)自己對這句話(huà)的理解，小結，相機板書(shū)：團結、根根有用、根根有力量、人人有用、人人有力量。
第五環(huán)節，拓展延伸，深化認識。為了學(xué)生在課堂中不僅能學(xué)到書(shū)上的內容，而且還能積累到課外的知識，豐富、深化他們的理性認識，我又出示兩句課外的關(guān)于團結的名言以及一篇寫(xiě)文具爭功的童話(huà)讓學(xué)生讀一讀，進(jìn)一步體會(huì )任何事物都各有所長(cháng)各有所短，團結就是力量的道理。閱讀《文具爭功》這篇文章也是為學(xué)生完成作業(yè)題中的第三題作鋪墊的。
第六環(huán)節，課外作業(yè)布置(課件出示以下作業(yè))
1、摘抄文中的好詞好句。
2、積累關(guān)于團結的名言警句。
3、把這篇課文改寫(xiě)成一篇對話(huà)式的童話(huà)，
并演一演。
一二兩題作業(yè)是學(xué)生積累課內外詞句的練習。語(yǔ)文新課標中非常重視學(xué)生的積累，提到有“厚積”才能“薄發(fā)”。確實(shí)，語(yǔ)文學(xué)習永遠都不可能是一蹴而就的，必須要腳踏實(shí)地地學(xué)好每一步，多閱讀，多積累。而第三題則是對學(xué)生想象能力的培養，也是對學(xué)生寫(xiě)作能力、口頭表達能力、創(chuàng )造能力的培養。
四、說(shuō)板書(shū)設計
手指 人
各有所長(cháng) 各有所短 各有所長(cháng) 各有所短
團結
根根有用 根根有力量 人人有用 人人力量
板書(shū)是一種重要的教學(xué)輔助手段，好的板書(shū)，應是文章結構的簡(jiǎn)縮，既體現文章的重點(diǎn)內容，又能反映文章的中心。我這樣將手指和人對比起來(lái)設計板書(shū)，力求突出本文的教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)的難點(diǎn)，使學(xué)生看一看板書(shū)就能理解課文的主要內容及中心，簡(jiǎn)潔又富有意義。
六年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿9
《兩小兒辯日》
一、說(shuō)教材
《兩小兒辯日》是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文六年級下冊第五單元第14課《文言文二則》中的第二篇文言文。它是一篇寓言故事，文章敘述古時(shí)候兩個(gè)孩子憑著(zhù)自己的直覺(jué)，一個(gè)認為太陽(yáng)早晨離人近，一個(gè)認為太陽(yáng)在中午離人近，為此各持一端，爭持不下，就連孔子這樣博學(xué)的人也不能做出判斷，這個(gè)故事說(shuō)明為了認識自然，兩小兒勇于探索，大膽質(zhì)疑的品質(zhì)，也說(shuō)明宇宙無(wú)限，知識無(wú)窮，再博學(xué)的人也有所不知，學(xué)習是無(wú)止境的。
二、說(shuō)教案《兩小兒辯日》一課是培養學(xué)生感知文言文的好課例，因此我教授本課時(shí)訓練重點(diǎn)確定為：
1．感情地朗讀課文。
2．學(xué)會(huì )本課的疑難字詞，能根椐課后注釋疏通文意。
3．理解課文內容，學(xué)習兩小兒為認識自然，探索真理而善于動(dòng)腦，大膽質(zhì)疑的精神，及孔子謙虛謹慎，實(shí)事求是的學(xué)習態(tài)度，體會(huì )學(xué)無(wú)止境的道理。
預習：
1．熟讀課文大概了解文意。
2．搜索關(guān)于孔子的資料（生平、言論）。
3．思考課后練習題。
三、說(shuō)教法
本堂課因為是孩子們初學(xué)古文，所以在本文教學(xué)中，我主要采用的方法是讓學(xué)生樂(lè )讀趣學(xué)，自主感悟。通過(guò)借助課后注釋理解文章，教師適當點(diǎn)撥，講解。重視古文的讀，要求學(xué)生讀出古文的韻味，讀懂文章的意思進(jìn)行語(yǔ)言積累的訓練，培養學(xué)生學(xué)習古文的興趣。
四、說(shuō)學(xué)法
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我主要以教師的導，學(xué)生的學(xué)習為教學(xué)主線(xiàn)，去營(yíng)造一種教師和學(xué)生互動(dòng)的學(xué)習氛圍，以接受變探究的演化形式，逐步深入，讓學(xué)生在學(xué)習中解惑，積累。從而解決學(xué)生學(xué)習古文的困難，引導學(xué)生主動(dòng)地探究學(xué)法，快樂(lè )輕松地學(xué)習古文。
五、說(shuō)過(guò)程
�。ㄒ唬┮龑п岊}，導入新課
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我采用復習舊知引入新課的方法，由“辛”字入手，加部首說(shuō)“辯”字導入課題，解釋“辯”字的字義，從而以“辯”字貫穿全文，讓學(xué)生明白這篇課文講的就是兩小兒辯論太陽(yáng)，此時(shí)教師則引導學(xué)生再一次讀課題，然后層層深入、質(zhì)疑，兩小兒辯論太陽(yáng)的什么呢？讓孩子深入思考，以此交待了學(xué)文的目的，學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)走進(jìn)課文。
�。ǘ┲笇W(xué)法
由于學(xué)生學(xué)古文，較難理解，在此我讓學(xué)生充分交流初學(xué)古文的感受，從而總結出古文不好讀，不好懂，明確了學(xué)習古文的方向和目標，緊接著(zhù)老師配樂(lè )范讀讓學(xué)生充分感受古文的美，學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)總結讀法。學(xué)生自由練讀，并由此解決了古文不好讀這一難點(diǎn)，就是讓我們多讀，反復讀，緊接著(zhù)教師趁熱打鐵牽出古文不好懂的這一難點(diǎn)，學(xué)生各抒己見(jiàn)，自己總結出學(xué)習古文的方法，老師再一次強調出學(xué)習古文的目的就是讀懂意思，讀出韻味。
�。ㄈ┮勒諏W(xué)法逐步解文
在學(xué)生讀通順的基礎上，我進(jìn)一步質(zhì)疑：這篇文章到底給我們講了一個(gè)怎樣的故事呢？學(xué)生概述的過(guò)程中，交流孔子這一人物，為后面學(xué)習文章，揭示人文內涵，做好鋪墊，并且在學(xué)生概述故事內容的同時(shí)，又緊接著(zhù)質(zhì)疑：孔子在什么情況下遇見(jiàn)兩小兒的？無(wú)形中對文章第一節內容就在老師質(zhì)疑，學(xué)生解疑的過(guò)程中完成了學(xué)習。并在此強調“斗”的含義，過(guò)渡到第二節的學(xué)習，明確兩小兒辯論的觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)分析“也”字，重點(diǎn)指導學(xué)生的朗讀，由此以“辯”為主線(xiàn)，教師引導學(xué)生先獨立學(xué)習，后合作學(xué)習的方式，完成三四節的學(xué)習，通過(guò)抓重點(diǎn)字詞、分析句式、課件演示等方式，讓學(xué)生體會(huì )兩小兒辯斗時(shí)各持的理由是那么針?shù)h相對，互不相讓的，以理解促讀，讀出味道，讀懂意思，老師在這則起到的是穿針引線(xiàn)的作用，重點(diǎn)把握住了文本的內容，體現了文本的工具性。
�。ㄋ模┭凶x課文，讀后明理
最后，我重點(diǎn)抓住孔子“不能決”，讓學(xué)生體會(huì )人文內涵，讓學(xué)生交流孔子的言論并結合搜集孔子的資料，明白孔子實(shí)事求是的學(xué)習態(tài)度和學(xué)無(wú)止境的道理，學(xué)習兩小兒勇于探索，善于觀(guān)察，勤學(xué)好問(wèn)的精神，并將兩小兒提出的問(wèn)題設計成以教師提供資料，學(xué)生課后解決的方法，留給學(xué)生充分的探究空間。
�。ㄎ澹┛偨Y拓展，延伸課外
學(xué)古文不能只學(xué)不積累，積累什么？積累的就是我們的學(xué)法，“千里之行，始于足下”，在讓學(xué)生感受古文與現代文不同的基礎上，老師總結出學(xué)習古文的方法，對學(xué)生今后學(xué)習古文打下基礎，這樣從開(kāi)始學(xué)生討論學(xué)法，到教師最后總結學(xué)法，無(wú)時(shí)不體現出我們的主動(dòng)不僅在學(xué)內容，還在學(xué)方法。也正體現老師的教是為了不教這一理念，最后布置學(xué)生回去講故事，排課本劇的形式，加強學(xué)生對新知識的鞏固，整堂課最終做到的是以理解促讀，以讀明理的辦法，一步步扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好古文。
六、說(shuō)板書(shū)
從字數上看板書(shū)有些繁瑣，但我認為板書(shū)總是為教師的教及學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，為了讓學(xué)生能直觀(guān)的理解，我從題眼“辯”字為主線(xiàn)到兩小兒辯論的觀(guān)點(diǎn)，理由最后結果，讓學(xué)生觀(guān)其則明文意，梳理出文本的內容。
我的這堂課中也有許多不足的地方（略，根據課堂反饋定論），但是，我最終能較好地體
現了我此次課堂教學(xué)要達成的目標，就是學(xué)生要學(xué)的有收獲，而我教的要扎實(shí)，也希望各位老師能為我提出寶貴的意見(jiàn)。
六年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿10
尊敬的各位老師：
大家上午好！今天我說(shuō)課的內容是小學(xué)語(yǔ)文六年級下冊第五單元的一篇略讀課文《我最好的老師》。（板書(shū)課題）
教材分析
課文講述了“我”六年級時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生用獨特的教學(xué)方法培養學(xué)生獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。課文結構簡(jiǎn)單、富有情趣，但蘊含的科學(xué)精神比較抽象。
學(xué)習目標和評價(jià)策略
結合《語(yǔ)文課程標準》高年級的學(xué)習目標和教材的特點(diǎn)，以及我們學(xué)生的具體情況，我制定了四條學(xué)習目標和評價(jià)策略。
�。�、讀準字音、讀通句子。通過(guò)教師傾聽(tīng)、觀(guān)察糾正， 目標達成度為95%。
�。�、能概括課文內容。通過(guò)教師傾聽(tīng)、評價(jià)、點(diǎn)撥，使 85%的學(xué)生能達成目標。
3、能說(shuō)出懷特森先生為什么是最好的老師；體會(huì )一個(gè)人具備獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。通過(guò)教師的觀(guān)察、傾聽(tīng)，使 80%的學(xué)生能達成目標。
4、學(xué)習文章的表達方法。通過(guò)師生傾聽(tīng)、點(diǎn)撥引領(lǐng)，使70%以上的學(xué)生達成目標。
教學(xué)學(xué)法：
在教學(xué)中我采用閱讀批畫(huà)、交流討論的學(xué)習方法。
教學(xué)準備：
為了課堂上交流得更加充分，我讓學(xué)生根據“課前鏈接語(yǔ)”預習課文，并閱讀關(guān)于懷疑、創(chuàng )新精神的故事。
教學(xué)預設
下面我詳細地說(shuō)一說(shuō)我的教學(xué)流程：
一、談話(huà)導入 明確任務(wù)
1、談話(huà)導入
我從學(xué)生熟悉的話(huà)題導入，先請學(xué)生談?wù)勛约盒哪恐凶詈玫睦蠋�，引起學(xué)生的共鳴，再順勢引入課題。
2、檢查預習
這篇課文學(xué)生已經(jīng)提前預習過(guò)了，為了強學(xué)生預習的成就感，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )預習。我會(huì )這樣檢查：能讀準字音、讀通句子的給自己畫(huà)一顆星，能結合“鏈接語(yǔ)”思考的給自己畫(huà)一顆星。搜集閱讀故事的給自己畫(huà)一顆星。得到三顆星的同學(xué)請舉手。多好呀！為自己鼓掌！
3、接著(zhù)從*號入手，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀“鏈接語(yǔ)”，明確略讀課文的學(xué)習方法。根據學(xué)生的回答，梳理本節課的學(xué)習任務(wù)：
�。�1）讀準字音，讀通句子，能用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)課文講了一件什么事？
(2)從課文的哪些語(yǔ)句可以感受到懷特森先生是“最好的老師”，請畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，在空白處批上自己的體會(huì )。
�。�3）你喜歡這樣的老師嗎？和同桌交流自己的看法。
二、共同學(xué)習 交流反饋
1、檢查詞語(yǔ)
編造 強調 教訓 駁倒 論證 權威 糊弄
出人意料 目瞪口呆 饒有趣味
六年級學(xué)生已經(jīng)具備了字詞的自學(xué)能力，但仍有學(xué)生囫圇吞棗，我通過(guò)自由讀-指名讀—齊讀徹底落實(shí)“讀準字音讀通句子”的目標，如果出現讀錯的字詞，我會(huì )讓學(xué)生翻翻字典，樹(shù)立使用工具書(shū)的意識。在此落實(shí)目標1
2、概括課文內容。在指名說(shuō)的基礎上采訪(fǎng)學(xué)生說(shuō)出概括課文的方法，教師相機總結：“一事一議”的文章， 要抓住人物、事件、結果（板書(shū)：人物、事件、結果）進(jìn)行概括。學(xué)習規律性需要老師的梳理和總結，這才能做到舉一反三，真正體現教師的主體地位。在此落實(shí)學(xué)習目標2。
3、重點(diǎn)交流懷特森為什么是最好的老師？在小組交流的基礎上進(jìn)行班級交流。針對這個(gè)問(wèn)題，課文中有三處比較明顯的語(yǔ)句，如果學(xué)生說(shuō)出這個(gè)句子:
他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動(dòng)。
我就這樣引導：這個(gè)同學(xué)眼力非常好，一下子就抓住了課文的總起句。你認為他的“好”表現在哪里？（教學(xué)方法獨特）你看，他又抓住了關(guān)鍵的詞語(yǔ)來(lái)談，多會(huì )學(xué)習呀！懷特森先生教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動(dòng)�！埃ò鍟�(shū)：出人意料）懷特森先生做了哪些讓人想不到的事情呢？快速默讀課文的1-5自然段，畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句。在學(xué)生交流的基礎上，我順勢引導學(xué)生發(fā)現“我得了零分---全班得了零分---老師故意編造內容---還把成績(jì)登在了成績(jì)冊上”是遞進(jìn)的關(guān)系。我再創(chuàng )設這樣一個(gè)情景通過(guò)朗讀體會(huì )這種寫(xiě)法的好處：要是你的老師也編造內容來(lái)上課，你會(huì )怎么想？ 如果你認真地按照老師教的去答題，卻拿到了打滿(mǎn)紅叉的試卷，心情又會(huì )怎樣？你會(huì )怎么做？帶著(zhù)這種感受讀一讀。在自由讀、指名讀、師生評價(jià)的基礎上讀出作者滿(mǎn)腹的不解。
如果學(xué)生說(shuō)出這樣的話(huà)：
懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不要迷信書(shū)本，也不要迷信權威。
我就抓住“迷信”一詞理解，追問(wèn)：懷特森先生不要我們迷信書(shū)本，也不要迷信權威。（板書(shū)）那么他要我們怎么做呢？根據學(xué)生的回答相機出示：
每一個(gè)人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時(shí)也應該具有懷疑的能力。
孩子們，這就是懷特森先生的良苦用心！面對我們不解的眼神，他會(huì )說(shuō)——面對我們的質(zhì)疑，他會(huì )說(shuō)——在歷史的長(cháng)河中，就是因為有很多不迷信書(shū)本，不迷信權威的人，才帶動(dòng)人類(lèi)逐漸擺脫愚昧，逐漸接近真理。請快速閱讀這個(gè)故事《蜜蜂并不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲》。談?wù)勀愕母惺�。這樣的人你還知道有誰(shuí)？給大家講一講。情在讀中感，理在讀中悟。就在這咀嚼詞句中、在朗讀感悟中、在拓展閱讀中體會(huì )了懷特森先生的良苦用心。在此落實(shí)目標3
如果學(xué)生找出了這樣的句子：
正是在一個(gè)個(gè)饒有趣味又充滿(mǎn)刺激的過(guò)程中，我們逐漸增長(cháng)了見(jiàn)識，也逐漸懂得了如何去接近真理。
我就引導學(xué)生對比前后學(xué)習方式的不同，再重點(diǎn)抓住“冒險”一次評價(jià)懷特森先生的課堂和他這個(gè)人。借機解決第三個(gè)問(wèn)題。在此落實(shí)學(xué)習目標3。
三、 回首往事 訴說(shuō)真情
在此我讓學(xué)生假設自己是懷特森的學(xué)生，長(cháng)大之后成了一名偉大的科學(xué)家，給懷特森老師寫(xiě)幾句話(huà)。寫(xiě)作往往是有感而發(fā)，此時(shí)學(xué)生對懷特森先生已經(jīng)有了一個(gè)全面地認識，和作者、文本產(chǎn)生了共鳴，借機不僅可以抒發(fā)情感，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力，而且可以幫助學(xué)生梳理本節課的學(xué)習收獲。
四、學(xué)習表達閱讀推薦
今天我們學(xué)習的是一篇“一事一議”（板書(shū)：一理）的文章，那么作者是如何通過(guò)具體的事例發(fā)現一個(gè)道理呢？引導學(xué)生發(fā)現寫(xiě)作的秘密。文章的最后一段非常有特點(diǎn)，我引導學(xué)生思考能否去掉，再一次體會(huì )作者對懷特森先生的贊揚，體會(huì )留白的意味深長(cháng)。每篇課文都是寫(xiě)作的范本，寫(xiě)作的秘密需要老師的點(diǎn)撥和引導。
最后我給學(xué)生推薦閱讀《科學(xué)的故事》。課外閱讀是課堂的延續和拓展，借助學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行閱讀推薦，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野。在此落實(shí)學(xué)習目標4。
板書(shū)設計
21* 我最好的老師
人物 事件 結果 一事
不要迷信書(shū)本 也不要迷信權威 一理
獨立思考 獨立判斷
這一板書(shū)的設計，遵循課文的表達方法，就是希望學(xué)生從中把握文章的脈絡(luò )，領(lǐng)會(huì )“一事一理”文章的寫(xiě)作方法。
六年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿11
一、說(shuō)教材
1.教材分析
我說(shuō)課的內容是小學(xué)語(yǔ)文九年制義務(wù)教材六年級下冊第三單元第8課《匆匆》，這是現代著(zhù)名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著(zhù)“匆匆”二字，細膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒，但又為前途不明感到彷徨的復雜心情。文章先提出問(wèn)題：“我們的日子為什么一去不復返呢？”看似在問(wèn)，實(shí)際上表達了作者對時(shí)光逝去而無(wú)法留它的無(wú)奈和對已逝去日子的深深留戀。然后通過(guò)“洗手時(shí)、吃飯時(shí)、默默時(shí)……”這一系列生活情趣的描寫(xiě)，具體再現日子的去來(lái)匆匆和稍縱即逝以及作者對人生的思索。最后抓住“日子為什么一去不復返呢？”一句結尾，照應開(kāi)頭，突出作者關(guān)于時(shí)光匆匆的感慨，引人深思。
本組課文的學(xué)習重點(diǎn)是要引導學(xué)生從閱讀的內容展開(kāi)聯(lián)想。閱讀的時(shí)候，先要讀通、讀懂，理解課文的思想內容，還要想到與課文內容有關(guān)的人和事，景和物，情和理，并把自己想到的與同學(xué)、老師廣泛交流，借以活躍思想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力。
2.教學(xué)目標
根據小學(xué)課程標準對小學(xué)5-6年級的階段目標，結合本組的訓練重點(diǎn)以及本課的寫(xiě)作特點(diǎn)，考慮到本班學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了以下同幾條教學(xué)目標：
1〉認知目標：理解課文內容，學(xué)會(huì )本課生字，能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸等。
2〉技能目標：能按閱讀提示抓住課文的內容，學(xué)習作品中的表達手法，體會(huì )作者的思想感情，通過(guò)語(yǔ)感訓練，能有感情地朗讀或背誦課文，欣賞文章語(yǔ)言文字的美。
3〉情感目標：讓學(xué)生了解時(shí)光易逝、一去不復返的現實(shí)，教育學(xué)生不要虛度光陰，從現在起就要珍惜時(shí)間。
3.教學(xué)重難點(diǎn)
“學(xué)習課文了解作品內容，教育學(xué)生要珍惜時(shí)間則”是本文的教學(xué)重點(diǎn)。而“理解文中含義深刻的句子，體會(huì )作者的思想感情”則是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
4.課前準備
1〉有關(guān)朱自清的資料。
2〉《匆匆》課件。
3〉搜集和時(shí)間有關(guān)的名言等。
二、說(shuō)教法
本文文辭優(yōu)美、情感濃郁，為此，只有積極調動(dòng)學(xué)生的情感因素，引起學(xué)生同作者情感上的共鳴。才能很好地理解文章的內容和領(lǐng)會(huì )中心思想，體會(huì )語(yǔ)言的美，所以采取情感教學(xué)，用感情朗讀貫穿全課教學(xué)。
三、說(shuō)學(xué)法
老師指導學(xué)生運用“讀讀、想想、議議”的學(xué)習方法，在學(xué)習通過(guò)朗讀課文，觀(guān)察投影，展開(kāi)聯(lián)想，語(yǔ)言表達、思維、朗讀的能力，積累規范語(yǔ)言，感受時(shí)間的匆匆，體味作品的語(yǔ)言美。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教學(xué)程序是否安排的科學(xué)合理，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，為了圓滿(mǎn)完成教學(xué)目標，我設計了以下教學(xué)程序：
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入，激發(fā)興趣
同學(xué)們，今天有這么多老師在我們課堂里，你們怕不怕？有沒(méi)有信心學(xué)好這節課？非常好，大家都是勇敢的好學(xué)生，這節課之后老師要好好地獎勵你們！
1．今天老師給大家帶來(lái)了我的幾張照片，大家有興趣看看嗎？
2．教師介紹
這是我兒時(shí)的照片，多么天真！
這是我進(jìn)師范時(shí)的照片，燦爛的笑容如花般綻放著(zhù)。
這是我工作之后的照片，不過(guò)此時(shí)我已不是兒時(shí)天真的小孩子了，長(cháng)大了，多了幾分成熟。
3．照片拍到現在就沒(méi)有了，大家想想，再過(guò)幾年，十幾年，幾十年后，老師的樣子會(huì )發(fā)生什么變化呢？
是��！皺紋將會(huì )爬上我的額頭，眼角，時(shí)間會(huì )無(wú)情地在我的臉上刻下滄桑。那時(shí)我是多么想抓住時(shí)間的腳步，留住青春歲月��！可這個(gè)愿望是永遠不會(huì )實(shí)現的。于是朱自清的散文《匆匆》便引起了我的共鳴。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習他的一篇散文《匆匆》�！�
教師用談話(huà)激情創(chuàng )設情境，可集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。能創(chuàng )設良好課堂基調。
�。ǘ┱J識作者
1．通過(guò)課前預習知道本課的作者是誰(shuí)？（朱自清）（課件出示朱自清的照片），你們對朱自清了解有多少？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
2．教師簡(jiǎn)介朱自清。
朱自清，原名自華，字佩弦。中國現代著(zhù)名詩(shī)人、散文家、學(xué)者、民主戰士。他是在“五四”浪潮的推動(dòng)下，走上生活道路，開(kāi)始文學(xué)生涯，直到逝世。他的文學(xué)成就很高，著(zhù)名的文章有《荷塘月色》《背影》等�！洞掖摇愤x自他的散文集《蹤跡》。
�。ㄈ├首x課文，體會(huì )情感
1．讓我們一起用心去品味《匆匆》這篇散文，在作者詩(shī)意化的語(yǔ)言中去觸摸時(shí)間這個(gè)精靈。
2．教師范讀（出示課件）隨機教學(xué)本課生字。
3．這篇文章美嗎？因為它飽含著(zhù)作者內心的情感，作者是用心靈寫(xiě)下這篇文章的，那么我們也要用心靈去閱讀，去體會(huì )，去感受，是不是？老師給同學(xué)們放上音樂(lè )，同學(xué)們自已感受著(zhù)讀讀這篇文章。
4．剛才同學(xué)們自由朗讀，看同學(xué)們認真投入的樣子，就知道你們肯定讀得很好�，F在誰(shuí)能選擇一些喜歡的段落展示一下，讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
�。ㄋ模┚x課文第3自然段
1．剛才同學(xué)們讀得非常好，時(shí)間這個(gè)精靈它沒(méi)有聲音也沒(méi)有影子，作者是如何具體地描述出它來(lái)去匆匆的呢？請大家把心沉進(jìn)去，找到有關(guān)文字，讀一讀，想一想，感受一下日子匆匆流逝的足跡。
2．（指名交流）時(shí)間的腳步你們感受到了嗎？從哪些文字中感受到的？
3．時(shí)間本來(lái)看不見(jiàn)摸不著(zhù)，可是讀了這段文字你感覺(jué)怎樣？
4．是啊，朱自清并沒(méi)有說(shuō)時(shí)間珍貴，我們要好好愛(ài)惜，而是通過(guò)寫(xiě)洗手時(shí)，吃飯時(shí)，睡覺(jué)時(shí)，時(shí)間無(wú)時(shí)無(wú)刻不從我們身邊溜走。將無(wú)聲無(wú)影的時(shí)間擬人化了。這種擬人化的寫(xiě)法值得我們去學(xué)習。
5．這么美的語(yǔ)言讓我們再來(lái)讀讀，再次品味時(shí)間的來(lái)去匆匆。
6．作者的時(shí)間步履匆匆，你們的時(shí)間又是怎樣從身邊一點(diǎn)一滴溜走的，能不能學(xué)著(zhù)朱自清先生的寫(xiě)法，抓住你生活中的一些具體的小事，賦予時(shí)間以生命，說(shuō)一說(shuō)�？凑l(shuí)說(shuō)得最有朱自清先生的風(fēng)格。
�。ㄎ澹┰僮x課文，感受作者情感，感悟文章道理
1．是��！閑聊時(shí)，日子從我們的嘴邊溜去；跳皮筋時(shí)，日子從皮筋底下鉆過(guò)去，時(shí)間就這樣白白流逝，我們甘心嗎？作者甘心嗎？在文中畫(huà)出與朱自清先生同感的句子，并試著(zhù)讀一讀。
2．說(shuō)說(shuō)自己畫(huà)了哪些句子，談?wù)勛约旱母惺�。（隨機介紹社會(huì )背景）
3．是啊，作者為時(shí)光匆匆逝去感到痛苦和無(wú)奈。同學(xué)們你們愿意在這個(gè)世界上白白走這一遭嗎？我們能讓一生中最寶貴的時(shí)光在閑聊中、嬉鬧中消磨、打發(fā)掉嗎？請同學(xué)們閉上眼睛，試著(zhù)問(wèn)問(wèn)自己從現在開(kāi)始能做些什么？請同學(xué)們試著(zhù)填寫(xiě)下面的文字。
在逝去如飛的日子里，我能做_______________，我能做_________________，我還能做______________________。
�。┛偨Y課文升華情感
1．同學(xué)們，時(shí)光老人在提示我們短暫的40分鐘就要結束了，想一句你自己
的時(shí)間格言送給身邊的人好嗎？
2．教師課件出示格言。
3．同學(xué)們，時(shí)間的列車(chē)是一去不復返的，過(guò)去的已經(jīng)過(guò)去，我們要做得就是要珍惜時(shí)間，從現在做起，充實(shí)自己，好好地學(xué)習。
�。ㄆ撸┌鍟�(shū)設計
8．匆匆
一去不復返
�。ㄕ湎r(shí)間）
六年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿12
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入，共話(huà)春節
1.“鑼鼓喧天辭舊歲，爆竹聲中迎新春”，在期盼中、在喜慶中，春節向我們走來(lái)。這是我們中國人最隆重、最傳統的節日，相信大家對它再熟悉不過(guò)了。
2.交流自己搜集到的關(guān)于春節的資料：
�、訇P(guān)于春節的來(lái)歷：春節是我國重要的傳統節日。春節，是農歷正月初一，又叫陰歷年，俗稱(chēng)“過(guò)年”。它是農歷一年的歲首，即正月初一，傳統意義上的春節是指從臘月初八的臘祭或臘月二十三的祭灶，一直到正月十五，其中以除夕和正月初一為高潮。這是我國民間最隆重、最熱鬧的一個(gè)傳統節日。春節的歷史很悠久，它起源于殷商時(shí)期年頭歲尾的祭神祭祖活動(dòng)。按照我國農歷，正月初一古稱(chēng)元日、元辰、元正、元朔、元旦等，俗稱(chēng)年初一，到了民國時(shí)期，改用公歷，公歷的一月一日稱(chēng)為元旦，把農歷的一月一日叫春節。春節不但是漢族最重要的節日，滿(mǎn)、蒙古、瑤、壯、白、高山、赫哲、哈尼、達斡爾、侗、黎等十幾個(gè)少數民族也有過(guò)春節的習俗。在此期間人們要舉行各種慶�；顒�(dòng)，大多以祭祀神佛、祭奠祖先、除舊布新、迎禧接福、祈求豐年為主要內容，如貼春聯(lián)、貼年畫(huà)、貼“�！弊�、剪窗花、蒸年糕、包餃子、燃爆竹、除夕守夜、拜年等�；顒�(dòng)形式豐富多彩，帶有濃郁的民族特色。春節，在中國人的心目中，融入了無(wú)限的留戀、回味和憧憬。中國的春節，是最具文化內涵和傳統魅力的節日，也是最有凝聚力的一個(gè)節日。
�、陉P(guān)于春節的習俗：祭灶掃塵貼春聯(lián)守歲鬧元宵等
�、坳P(guān)于春節的傳說(shuō)：年的傳說(shuō)歲的故事等
3.假如請你來(lái)寫(xiě)春節，你打算寫(xiě)些什么?
4.的確，春節到了，意味著(zhù)春天將要來(lái)臨，萬(wàn)象復蘇、草木更新，新一輪播種和收獲季節又要開(kāi)始。人們剛剛度過(guò)冰天雪地草木凋零的漫漫寒冬，早就盼望著(zhù)春暖花開(kāi)的日子，當新春到來(lái)之際，自然要充滿(mǎn)喜悅載歌載舞地迎接這個(gè)節日。春節是個(gè)歡樂(lè )祥和的節日，也是親人團聚的日子，離家在外的孩子在過(guò)春節時(shí)都要回家歡聚。古都北京，過(guò)起春節來(lái)更是京味十足。今天，就讓我們隨著(zhù)作家老舍共同去感受北京的春節。
二、放手初讀，整體感知。
1.自由輕聲讀課文，讀準字音，讀通句子，注意在不理解的地方做上記號。
2.檢查課文自學(xué)情況：
�、偻阑ゲ樽x文情況。
�、诔鍪颈菊n需會(huì )寫(xiě)的生詞集體認讀。
�、蹖@些生字你有沒(méi)有想提醒大家的地方?引導學(xué)生從生字的音、形、義三方面需注意的地方做相互交流。
3.默讀課文，思考：按照老規矩，北京人是怎么過(guò)春節，給你印象最深的是什么?
4.選自己印象最深的或喜歡的段落讀給大家聽(tīng)。其余同學(xué)一邊聽(tīng)一邊想，作者寫(xiě)了哪些天中人們的活動(dòng)?你可以用筆畫(huà)下來(lái)，用你喜歡的符號標出來(lái)。(培養學(xué)生邊聽(tīng)邊想，讀書(shū)動(dòng)筆的習慣。)
5.快速瀏覽課文，思考圍繞春節的熱鬧，作者都寫(xiě)了哪些重要日子?按順序說(shuō)一說(shuō)。
教師根據學(xué)生的回答相機概括：
臘月→小年→除夕→初一→正月十五→正月十九
6.春節像一場(chǎng)大戲，在臘八粥的濃香中悄悄的拉開(kāi)了序幕，請同學(xué)們速讀瀏覽，按照年前、過(guò)年、結束的順序找出相應的段落。
三、細讀鑒賞，感受春節。
(一)默讀全文，思考課文為我們具體展示了北京春節哪些熱鬧、濃烈的畫(huà)面，你最喜歡其中的哪幾幅。
(二)小組研讀。
出示研讀提示：
�、龠x擇自己喜歡的段落反復讀一讀，劃出最能表現春節年味的句子，把你的感受寫(xiě)在旁邊。
�、谛〗M內朗讀自己喜歡的段落，交流自己的感受。
�、鄹鶕〗M交流的情況，自己再讀相關(guān)段落，補充完善自己的閱讀感受。
第二課時(shí)
(三)全班交流，教師相機指導。
1.體會(huì )年前的忙碌。
�、俳涣鞴澢暗哪晡吨饕憩F在哪?重點(diǎn)交流節前都有哪些重要的日子，在這些日子里人們的主要活動(dòng)、講究及人們的心態(tài)。
�、谥该首x自己喜歡的段落，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
�、垡龑W(xué)生找出文中關(guān)鍵的詞語(yǔ)，讀中體會(huì )人
們忙碌中洋溢著(zhù)的喜悅和希望：你是從哪些具體的詞句中體會(huì )到的。
�、苤笇W(xué)生抓住學(xué)生反饋的詞語(yǔ)進(jìn)行感情朗讀。
�、萋�(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你在過(guò)春節的這段時(shí)間都干些什么呢?
2.體會(huì )過(guò)節的熱鬧
�、俳涣鬟^(guò)節時(shí)重點(diǎn)寫(xiě)了哪幾個(gè)日子?過(guò)節最大的特點(diǎn)是什么?(熱鬧)
�、谕菬狒[，但鬧中各有不同，默讀思考：除夕、初一、正月十五這三個(gè)日子各自的特點(diǎn)是什么?抓住文中關(guān)鍵詞句反復讀一讀，想一想。
�、劢涣鞲髯缘捏w會(huì )，教師相機引導：
除夕：喜慶、團圓;初一：悠閑、快樂(lè );十五：紅火、美麗。
�、茉僮x一讀，討論、交流：這些感受你們是從哪些語(yǔ)句體會(huì )到的?
�、萁涣鞣答仭俺Α币欢�，師相機指導朗讀，進(jìn)一步體會(huì )喜慶、團圓。
抓關(guān)鍵詞“趕、到處、都穿起、貼上”感受除夕的喜慶、熱烈;
抓“除非，必定”體會(huì )春節在人們心目中的位置，感受團圓的氛圍。
�、揲喿x“閱讀鏈接”中的第二篇短文，比較：同是寫(xiě)除夕，作者在寫(xiě)法上有什么不同?
生自由交流，教師及時(shí)梳理：老舍筆下的除夕為我們展現的是全景圖，抓住除夕人們主要的活動(dòng)簡(jiǎn)單勾勒，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快;而“閱讀鏈接”短文二由回憶外婆入手，重點(diǎn)寫(xiě)了一家人怎么過(guò)除夕的情景，其中細致描寫(xiě)了準備過(guò)程和圍爐情景。
�、呓涣鞣答仭俺跻弧币欢�，師相機指導朗讀，進(jìn)一步體會(huì )初一的悠閑、快樂(lè )。
重點(diǎn)指導朗讀“逛廟會(huì )”時(shí)人們的表現來(lái)體會(huì )悠閑與快樂(lè )。
�、嘟涣鞣答伿逡欢�，師相機指導朗讀，進(jìn)一步體會(huì )十五的紅火、美麗。
找出文中描寫(xiě)花燈的句子，指導感情朗讀，體會(huì )排比句的作用。
引導想像：還會(huì )有哪些花燈呢?除了燈，還有什么?
出示老舍的原文，創(chuàng )設情境：“除夕是熱鬧的，可是沒(méi)有月光;元宵節呢，恰好是明月當空。元旦是體面的，家家門(mén)前貼著(zhù)鮮紅的春聯(lián)，人們穿著(zhù)新衣裳，可是它還不夠美。元宵節，處處懸燈結彩，整條的大街像是辦喜事，火熾而美麗”，有感情的朗讀體會(huì )十五的紅火、美麗。
�、峥偨Y：從臘八到正月十九，將近一個(gè)月的時(shí)間，卻被作家僅僅用了一千多字就呈現在讀者的眼前，作者正是抓住每個(gè)節日最突出的特點(diǎn)，用極其凝練的語(yǔ)言為我們勾勒出了一幅幅熱鬧喜慶，歡樂(lè )祥和的春節畫(huà)卷。讓我們再次走進(jìn)文本，去用心體會(huì )作者的表達方法。
四、比較閱讀，領(lǐng)悟寫(xiě)法。
1.先默讀課文，獨立思考，再小組討論：
�、僬n文哪些部分寫(xiě)得詳細，哪些部分寫(xiě)得簡(jiǎn)略，這樣寫(xiě)有什么好處?
�、谠僮x臘八一段，思考：臘八的活動(dòng)很多，為什么單寫(xiě)臘八粥、臘八蒜，這樣寫(xiě)有什么好處?這種抓主要特點(diǎn)描寫(xiě)的方法文中還有很多，你能再舉一例嗎?
2.自主閱讀“閱讀鏈接”中的第一篇短文，比較：同是寫(xiě)過(guò)年，在寫(xiě)法上有什么不同?
3.假如此時(shí)再請你寫(xiě)春節，你打算怎樣寫(xiě)?
引導學(xué)生借鑒學(xué)到的寫(xiě)法談，如：選材要詳略得當、描寫(xiě)節日要抓最主要的特點(diǎn)、可以加入自己的感受夾敘夾議等。
五、布置作業(yè)，課外拓展。
以“春節”為主題，辦一期手抄報。內容如下：
1.春節印象：自己修改或寫(xiě)一篇關(guān)于春節的習作。
2.春節花絮：從搜集到的關(guān)于春節的傳說(shuō)、習俗中選擇編寫(xiě)。
3.精彩再現：摘抄自己認為描寫(xiě)好的關(guān)于春節的詩(shī)詞佳句或優(yōu)美片段。
4.春節建議：春節怎么過(guò)，提出自己的想法和建議。
5.節日集錦：除了春節，我國的傳統節日還有哪些，把你調查的結果記錄下來(lái)。
六年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿13
《匆匆》是長(cháng)春版小學(xué)語(yǔ)文教材第九冊第六板塊“珍惜時(shí)間”第二課《匆匆》。下面我將從教材的地位及課文特點(diǎn)、學(xué)情分析、三維目標、重難點(diǎn)四個(gè)方面進(jìn)行教材分析。
1、教材的地位及課文特點(diǎn)
本板塊由漢樂(lè )府的《長(cháng)歌行》、朱自清的《匆匆》和一個(gè)“表達”構成。向我們展示了古今惜時(shí)的名篇佳作。
《匆匆》寫(xiě)于1922年3月，這是現代著(zhù)名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著(zhù)“匆匆”二字，從人們日常習以為見(jiàn)而又易于忽略的物象，寄情述懷，感嘆人生短促，告誡人們要珍惜時(shí)間，愛(ài)惜生命，有所作為。
全文篇幅短小，結構單純，“燕子”“楊柳”“輕煙”“微風(fēng)”“薄霧”“初陽(yáng)”等事物飄忽靈動(dòng)，給人營(yíng)造出一種清雋淡遠的意境。課文語(yǔ)言豐富，含義深刻，運用了排比、對比、擬人、比喻、反問(wèn)等多種修辭手法，寫(xiě)得生動(dòng)形象，展示出作者的內心世界。結尾一句照應了開(kāi)頭，突出了作者關(guān)于時(shí)光匆匆的感慨，引人深思。
2、學(xué)情分析
教學(xué)對象是五年級的學(xué)生，他們已經(jīng)積累了很多有關(guān)時(shí)間的名言，但他們并能感受到時(shí)間每天都在我們身邊流逝，作者把看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的時(shí)間形象生動(dòng)地用語(yǔ)言來(lái)表現出來(lái)，表達了對時(shí)光流逝的無(wú)奈與惋惜，學(xué)生理解起來(lái)有難度，要喚起學(xué)生的生活體驗，體會(huì )時(shí)間的稍縱即逝。
3、教學(xué)目標
知識與技能
理解課文內容，學(xué)會(huì )本課四個(gè)生字。熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦課文第3自然段。
過(guò)程與方法
揣摩課文的表達順序，體會(huì )作者表達的思想感情，感受課文的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟作者細致描寫(xiě)、多種修辭方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
懂得“匆匆”的含義，了解作者對時(shí)間流逝的傷感以及珍惜時(shí)間的感受，喚起學(xué)生的生活體驗，體會(huì )時(shí)間的稍縱即逝。
教學(xué)重點(diǎn)
感受文章的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟作者的表達方法，積累語(yǔ)言。
感受時(shí)間的“匆匆”，懂得珍惜時(shí)間。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )作者是怎樣把看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的時(shí)間形象生動(dòng)地表現出來(lái)的，感悟作者對時(shí)光的無(wú)奈和惋惜，懂得時(shí)間的匆匆流逝，從而珍惜時(shí)間。
4、教法學(xué)法
本文文辭優(yōu)美、情感濃郁，為此，只有積極調動(dòng)學(xué)生的情感因素，引起學(xué)生同作者情感上的共鳴。才能很好地理解文章的內容和領(lǐng)會(huì )中心思想，體會(huì )語(yǔ)言的美，所以本節課采取情感教學(xué)，用感情朗讀貫穿全課教學(xué)。
“教是為了不教”。教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì )，而且要引導學(xué)生會(huì )學(xué)。本節課將滲透三種學(xué)習方法：一、讀（課文）、思（問(wèn)題）、劃（重點(diǎn)詞句）、悟（感受）的學(xué)法。二、讀寫(xiě)遷移法：讀是吸收，寫(xiě)是表達。在學(xué)生朗讀理解作者是怎樣描寫(xiě)日子來(lái)去匆匆后讓學(xué)生也寫(xiě)寫(xiě)自己或身邊的日子是怎樣過(guò)的（即仿寫(xiě)），從讀學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)互相促進(jìn)。三、從閱讀的內容想開(kāi)去的學(xué)習方法。這種方法也是我們本單元的訓練重點(diǎn)。告訴他們，閱讀的時(shí)候，可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際和思想實(shí)際想開(kāi)去，可以從課文的內容聯(lián)想到更多的人和事。
六年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿14
一、說(shuō)教材
《記金華的雙龍洞》以精練生動(dòng)的筆墨記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過(guò)，表達了作者對山川景物的熱愛(ài)。通過(guò)認真鉆研教材，我在教學(xué)第一部分路上見(jiàn)聞時(shí)，設計了一個(gè)聽(tīng)的訓練，巧妙運用媒體，激發(fā)興趣，有效地提高了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。課件出示葉圣陶老先生介紹游覽的時(shí)間、地點(diǎn)及沿途的山、樹(shù)、水等迷人景色設計了范讀、賽讀、配樂(lè )讀等多個(gè)臺階，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了讀的訓練。第二部分，外洞、內洞的特點(diǎn)以及作者怎么由外洞進(jìn)入內洞的過(guò)程是教學(xué)的重點(diǎn)。難點(diǎn)是引導學(xué)生在理解語(yǔ)言文字的過(guò)程中，展開(kāi)想像，感悟祖國山河秀麗，引發(fā)熱愛(ài)祖國的思想感情。
基于對以上教材的理解，依據新課標和本文特點(diǎn)，特制定如下教學(xué)要求：
�。�、使學(xué)生了解課文是按游覽順序記敘了作者游雙龍洞的所見(jiàn)所聞。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國秀麗山河的思想感情。
�。�、學(xué)習抓住特點(diǎn)寫(xiě)景物的方法，培養學(xué)生觀(guān)察事物和有條理敘述事情的能力。
�。�、按空間順序給課文分段，并概括段意。
�。�、學(xué)會(huì )生字、新詞。
�。�、有感情地朗讀課文。背誦喜歡的自然段。
根據教學(xué)要求、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分別是：
重點(diǎn)：體會(huì )金華雙龍洞景象的奇異。
難點(diǎn)：孔隙的描寫(xiě)。游記類(lèi)課文的學(xué)法。
二、說(shuō)教學(xué)方法
運用導讀和創(chuàng )設情景結合法，并注重游記類(lèi)文章的學(xué)法指導。
�。ㄗx、劃、議、悟、讀五步走）
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
１、課件引路，引導學(xué)生悟文生智：
幾乎所有的文章都存在重點(diǎn)、難點(diǎn)，相應的語(yǔ)文教學(xué)也就存在著(zhù)中心環(huán)節。事實(shí)上，教學(xué)活動(dòng)中重點(diǎn)環(huán)節的處理好壞通常是評價(jià)一堂課成功與否的關(guān)鍵。恰當運用電教手段，往往能立竿見(jiàn)影地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，從而使教學(xué)對象茅塞頓開(kāi)。在介紹洞口的特點(diǎn)時(shí)，適時(shí)出示課件，讓學(xué)生用自己的話(huà)形容洞口的景象。有的說(shuō)：“山很高，樹(shù)很茂密�！睅熾S即進(jìn)行詞語(yǔ)訓練，換詞還可以怎么形容？馬上有同學(xué)說(shuō)：“山石嶙峋，樹(shù)木枝繁葉茂�！崩蠋熾S即出示課件詞語(yǔ)“突兀森郁�！睂W(xué)生通過(guò)觀(guān)察畫(huà)面，感悟了詞義，這種教學(xué)方法較之以老師以詞解詞，生硬灌輸無(wú)疑要高明得多。在介紹外洞特點(diǎn)時(shí)，當學(xué)生讀到：“走進(jìn)去，仿佛到了個(gè)大會(huì )堂，周?chē)鞘�，頭上是高高的石頂”時(shí)，外洞究竟有多大呢？這時(shí)課件出示：“在那里聚集一千或是八百人開(kāi)個(gè)會(huì )，一定不覺(jué)得擁擠�！比缓笸ㄟ^(guò)多種形式的朗讀，進(jìn)行語(yǔ)感訓練，外洞究竟有多大了然于心。滲透作者整體感知又具體化描寫(xiě)的寫(xiě)法。外洞這么大，內洞是什么樣的？我們怎么由外洞進(jìn)入內洞的，此時(shí)出示課件：小船之小，用繩子拉船，表情朗讀進(jìn)洞時(shí)的感覺(jué)，讀中悟文，感知孔隙之小。
２、創(chuàng )設情境，啟迪學(xué)生展開(kāi)想像：
在抓重點(diǎn)段進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，借助多媒體課件，進(jìn)行想像思維的訓練。當教師問(wèn)學(xué)生對內洞的什么景物最感興趣？學(xué)生說(shuō)出石鐘乳、石筍時(shí)，老師隨即出示課件——石鐘乳、石筍，孩子們好奇心強，興趣濃厚，聚精會(huì )神地觀(guān)看之后，老師問(wèn)：“這些石鐘乳、石筍好看嗎？”學(xué)生說(shuō)：“好看�！崩蠋焼�(wèn)：“那書(shū)上怎么寫(xiě)的呢？”生齊讀：“那些石鐘乳、石筍形狀變化多端，顏色各異，即使不比作什么，也很值得觀(guān)賞�！崩蠋熾S即接到：“那么要是比作什么，就更值得觀(guān)賞了�！彼娜艘恍〗M討論交流：“這些石鐘乳、石筍像什么？”老師發(fā)圖片，結合課件啟發(fā)學(xué)生想像�！耙皇て鹎永恕蓖瑢W(xué)們踴躍發(fā)言：“有的像微笑的彌勒佛……”“有的像金碧輝煌的宮殿……”“有的像仙女下凡，把幸福帶給人間……”全班同學(xué)紛紛舉手，充分激活了學(xué)生的思維，給學(xué)生插上了想像的翅膀。內洞的石鐘乳，石筍本身就多姿多彩，奇特好看，被學(xué)生想像成各種神仙、動(dòng)物、器用、宮室后，枯燥的語(yǔ)言文字在學(xué)生面前幻化成生動(dòng)活潑的畫(huà)面，使人感到身臨其境，趣味無(wú)窮。
３、音像***，啟發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際：
學(xué)生興致勃勃地學(xué)完課文之后，老師說(shuō)：“雙龍洞如此迷人，下面誰(shuí)愿意當導游，帶領(lǐng)大家到此一游？一女生走到臺前，老師引導：“這位導游小姐，現在下面都是游客，你怎么稱(chēng)呼他們？”該生隨口接到：“各位先生、各位女士，你們好！歡迎你們來(lái)浙江金華的雙龍洞來(lái)參觀(guān)……”音像出示，導游解說(shuō)，游客提問(wèn)，引導學(xué)生口語(yǔ)交際，在內化語(yǔ)言的同時(shí)，又提高了學(xué)生的讀書(shū)悟文能力，可謂一石二鳥(niǎo)。
４、拓展延伸，感悟作者寫(xiě)作方法：
在同學(xué)們跟隨導游飽覽了雙龍洞迷人的景色后，導游相機說(shuō)道：“其實(shí)下面的游客呀，可能比我了解得還多，對雙龍風(fēng)景區你們知道的也可以給大家講講呀？”同學(xué)們小手如林，躍躍欲試，因為課前老師發(fā)給他們的資料，已積累在胸，此時(shí)生生互動(dòng)，人人情緒激昂，老師隨即總結：其實(shí)像金華風(fēng)景區這樣的景點(diǎn)還有很多，我們的祖國地大物博，山川秀麗，以后有機會(huì )去游覽，希望你們做生活的有心人，用眼看，用心記，學(xué)習葉圣陶爺爺的寫(xiě)作方法，也寫(xiě)下膾炙人口的名篇。
四、說(shuō)板書(shū)設計
我采用了板畫(huà)的形式，形象直觀(guān)，學(xué)生從圖上就感知了內外洞的大小，及船的小、孔隙的窄，讓人一目了然，真正為理解課文起到了輔助作用。一、說(shuō)教材
《記金華的雙龍洞》以精練生動(dòng)的筆墨記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過(guò)，表達了作者對山川景物的熱愛(ài)。通過(guò)認真鉆研教材，我在教學(xué)第一部分路上見(jiàn)聞時(shí)，設計了一個(gè)聽(tīng)的訓練，巧妙運用媒體，激發(fā)興趣，有效地提高了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。課件出示葉圣陶老先生介紹游覽的時(shí)間、地點(diǎn)及沿途的山、樹(shù)、水等迷人景色設計了范讀、賽讀、配樂(lè )讀等多個(gè)臺階，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了讀的訓練。第二部分，外洞、內洞的特點(diǎn)以及作者怎么由外洞進(jìn)入內洞的過(guò)程是教學(xué)的重點(diǎn)。難點(diǎn)是引導學(xué)生在理解語(yǔ)言文字的過(guò)程中，展開(kāi)想像，感悟祖國山河秀麗，引發(fā)熱愛(ài)祖國的思想感情。
基于對以上教材的理解，依據新課標和本文特點(diǎn)，特制定如下教學(xué)要求：
�。�、使學(xué)生了解課文是按游覽順序記敘了作者游雙龍洞的所見(jiàn)所聞。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國秀麗山河的思想感情。
�。�、學(xué)習抓住特點(diǎn)寫(xiě)景物的方法，培養學(xué)生觀(guān)察事物和有條理敘述事情的能力。
�。�、按空間順序給課文分段，并概括段意。
�。�、學(xué)會(huì )生字、新詞。
�。�、有感情地朗讀課文。背誦喜歡的自然段。
根據教學(xué)要求、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分別是：
重點(diǎn)：體會(huì )金華雙龍洞景象的奇異。
難點(diǎn)：孔隙的描寫(xiě)。游記類(lèi)課文的學(xué)法。
二、說(shuō)教學(xué)方法
運用導讀和創(chuàng )設情景結合法，并注重游記類(lèi)文章的學(xué)法指導。
�。ㄗx、劃、議、悟、讀五步走）
六年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿15
【說(shuō)教材】
本課是一篇略讀課文。根據新課程標準，作為一篇略讀課文，教學(xué)過(guò)程中最關(guān)鍵的是要體現學(xué)生的學(xué)習自主性，即學(xué)生的主體性。讓學(xué)生與文本進(jìn)行充分接觸，突出學(xué)生與文本之間的平等對話(huà)，尊重學(xué)生的閱讀體驗。
制定教學(xué)目標應著(zhù)眼于學(xué)生的全面發(fā)展，著(zhù)眼于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高，體現語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性相結合的特點(diǎn)。
因為課文是原著(zhù)的縮寫(xiě)，所以要對《魯濱遜漂流記》這本書(shū)進(jìn)行充分的閱讀。把握正確的思想內容，從而確定合理的教學(xué)目標。
課文按魯濱遜歷險的時(shí)間順序記敘，寫(xiě)了魯濱遜“遇險上島”“建房定居”“養牧種植”“救‘星期五’”“回到英國”。這些故事情節，處處緊扣“險”，塑造了一位不畏艱險、機智堅強、聰明能干的主人公。
基于對教材的理解和分析，我將本課的教學(xué)目標定位為：
1.利用工具書(shū)自學(xué)生字、新詞。
2.正確、流利地朗讀課文，并復述故事。
3.讀懂課文內容，了解魯濱遜在荒島上戰勝困難、謀求生存的非凡經(jīng)歷，體會(huì )魯濱遜敢于戰勝困難的積極的生活態(tài)度。
4.培養學(xué)生自主閱讀、自主感悟、合作交流的學(xué)習能力。
5.運用掌握的讀書(shū)方法對課文進(jìn)行深入理解。
學(xué)習重難點(diǎn)：
1.了解魯濱遜在荒島戰勝種種困難的經(jīng)歷。
2.感悟魯濱遜面對困難的積極的人生態(tài)度，并從中悟出學(xué)會(huì )生存的道理。
3、在學(xué)習過(guò)程中培養學(xué)生自主探究、合作學(xué)習的能力。
課時(shí)安排：一課時(shí)
【說(shuō)教法】
首先，我將力圖貫徹“教學(xué)思想的開(kāi)放性，教學(xué)內容的系統性，教學(xué)方法的靈活性”的原則，突出學(xué)生的主體地位，指導學(xué)生朗讀課文，整體感知課文，讓學(xué)生質(zhì)疑、討論、品味文中主人公不尋常的經(jīng)歷，幫助學(xué)生創(chuàng )設一種能夠獨立探究的情境，激發(fā)學(xué)生探究未知事物的興趣，鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，并能大膽地提出自己獨特的理解。同時(shí)，我將注意發(fā)揮教師的主導作用，進(jìn)行組織、引導、點(diǎn)撥，幫助學(xué)生深刻理解課文。
教無(wú)定法，但科學(xué)合理地運用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達到和諧完美的統一。這是一篇略讀課文，內容比較淺顯，根據教材內容和高年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，我將合理的進(jìn)行多種教法的優(yōu)化組合，運用啟發(fā)式教學(xué)法、討論法、以讀代講法，做到扶與放結合，充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，創(chuàng )設一種愉悅民主的教學(xué)氣氛，使學(xué)生成為教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，培養學(xué)生良好的思維品質(zhì)。引導學(xué)生進(jìn)行探究、合作學(xué)習。要提倡在學(xué)生獨立思考的基礎上，通過(guò)老師的指導，圍繞重點(diǎn)開(kāi)展討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中，逐步學(xué)會(huì )獨立思考，學(xué)會(huì )讀書(shū)。
【說(shuō)學(xué)法】
學(xué)生是學(xué)習的主體。皮亞杰認為，在教學(xué)過(guò)程中，兒童如果不具有自己的意象活動(dòng)教育就不能成功。
1.整體感知，初步了解課文的大概內容。學(xué)生先自讀課文。自學(xué)完以后，概括出文章的主要內容。這樣，學(xué)生就會(huì )從整體上知道這篇課文講的是什么內容。
2.充分自學(xué)。人的大腦接受信息，有意注意總比無(wú)意注意有效得多。本課內容淺顯易懂，可以充分放手讓學(xué)生自學(xué)，經(jīng)過(guò)自學(xué)，學(xué)生對課文有了一個(gè)大概了解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要領(lǐng)，或者是困惑不解。一旦進(jìn)入探討階段就會(huì )全身心投入。一方面可以從容、有條不紊地發(fā)表自己的見(jiàn)解;另一方面略有所悟的急需得以印證和深化，不得要領(lǐng)的急需理清頭緒，困惑不解的急需弄個(gè)明白，自然都格外注意，毫不懈怠。這樣既提高了學(xué)習興趣，又留下了深刻印象，還強化了自主意識。
3.自學(xué)研討。學(xué)生自學(xué)后質(zhì)疑讓學(xué)生提出問(wèn)題，發(fā)表自己見(jiàn)解，聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，思索別人的看法，反駁錯誤的觀(guān)點(diǎn)。這一過(guò)程在教學(xué)時(shí)還注重不同層次的學(xué)生，一般先由基礎較差一些的學(xué)生解決課文中的共性問(wèn)題，并積極引導尖子生對個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行探討，以求不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。這一參與過(guò)程既使學(xué)生掌握了知識，又培養了聽(tīng)說(shuō)能力、判斷能力，提高了學(xué)生的素質(zhì)。
【說(shuō)學(xué)情】
學(xué)生已經(jīng)有五年多的學(xué)習經(jīng)歷，思維比較活躍，掌握了一些學(xué)習語(yǔ)文的方法，具備一定的語(yǔ)文學(xué)習能力。本課內容學(xué)生很感興趣，很容易激起學(xué)生學(xué)習的積極性。而且這學(xué)期教材的重點(diǎn)是《注意收集有關(guān)的材料》和《從閱讀的內容想開(kāi)去》，之前幾個(gè)單元的學(xué)習學(xué)生已初步把握其方法。因此，對本課的教學(xué)，可以滲透，從而把握學(xué)生把學(xué)習例話(huà)的收獲運用于讀寫(xiě)實(shí)踐的情況。而文中魯濱遜在荒島戰勝種種困難的經(jīng)歷及積極的人生態(tài)度，既是學(xué)生理解學(xué)習上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)。所以在反復朗讀課文之后，可以從“悟”字出發(fā)，著(zhù)眼于學(xué)生的自主學(xué)習，自我感悟，悟情悟理。
【說(shuō)過(guò)程】
1.設疑談話(huà)、導出新課。
請同學(xué)們思考一下，一個(gè)人要活著(zhù)最基本的條件是什么?如果一個(gè)人失去這個(gè)最基本的條件，還能生存下去嗎?但是就有一個(gè)人在一個(gè)荒島上，沒(méi)有吃的、住的、又有野獸出沒(méi)，卻生活了二十幾年，這節課，就讓我們跟隨魯濱遜去體驗一下那驚險的荒島生涯，一同走進(jìn)《魯濱遜漂流記》。
設置懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，將學(xué)生快速引入課文情境。
2.初讀課文，整體感知
請同學(xué)默讀課文，讀通句子，讀完請同學(xué)來(lái)描述一下文章中魯濱遜的經(jīng)歷。
魯濱遜給你留下什么印象?
讓學(xué)生對課文內容及人物整體把握，了解課文的主要內容。
3.細讀課文，品讀感悟
課文是需要細細品味的，這節課就讓我們一同走進(jìn)課文，去品讀，去感悟魯濱遜的精神。下面再請同學(xué)們默讀課文，畫(huà)出自己感受最深的語(yǔ)段，并在旁邊批注自己的感受。在這里，老師要提醒大家，注意在理解中要聯(lián)系上下文，結合自己課外查閱到的資料，結合生活實(shí)際去體會(huì )，去感悟。
4.交流成果，共享收獲
(1)同桌交流感受?
剛才老師在下面巡視的過(guò)程中，發(fā)現大家都學(xué)得很認真，現在請同學(xué)們同桌之間相互交流一下自己的感受。
(2)學(xué)生匯報交流，教師隨機點(diǎn)撥。
把自己的成果與大伙分享是最大的快樂(lè )，下面誰(shuí)先來(lái)談?wù)�，注意匯報時(shí)，其他的同學(xué)也可以進(jìn)行補充。(重點(diǎn)段落2-8自然段)(把握住所、食物、安全、孤獨問(wèn)題及解決板書(shū))
《語(yǔ)文課程標準》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！薄耙湟晫W(xué)生獨特感受、體驗和理解�！被谶@理念，本設計力求為學(xué)生創(chuàng )設個(gè)性化的閱讀空間，體現在閱讀實(shí)踐中自讀、自疑、自悟、互評、合作、探索的學(xué)習過(guò)程。
這樣設計實(shí)施了開(kāi)放式教學(xué)，注重的是學(xué)生對文本的個(gè)性化理解與感悟，他們的自主精神和創(chuàng )造才能得到發(fā)展，在掌握語(yǔ)文知識的同時(shí)更受到了人文精神的熏陶。
5.拓展思維，深化主題
老師講故事：沒(méi)有開(kāi)啟冷凍功能的冷藏車(chē)凍死工人的故事。
對比質(zhì)疑：同樣是身處險境，為什么魯濱遜能活下來(lái)?而工人卻在一夜間丟了性命?
拋出中心議題：“是什么讓魯濱遜活了下來(lái)?”
學(xué)生自主閱讀課文思考討論。
小結：
閱讀教學(xué)重要的不是讓學(xué)生獲得一個(gè)閱讀的結果，而是經(jīng)歷一次閱讀的過(guò)程。通過(guò)課外故事的引入，在兩則故事結果的懸殊對比中拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：“是什么讓魯濱遜在孤島上活了下來(lái)?”這個(gè)問(wèn)題問(wèn)域寬，答距長(cháng)，為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，很有思維訓練的價(jià)值。學(xué)生開(kāi)始認真解讀文本，自己思考得出結論。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生對魯濱遜的認識是自己發(fā)現的，是通過(guò)自己的閱讀、思考得出的結果。閱讀的過(guò)程是一個(gè)探究的學(xué)習過(guò)程，充滿(mǎn)了學(xué)習發(fā)現的無(wú)窮樂(lè )趣。更重要的是每一個(gè)學(xué)生都有自己獨特的發(fā)現、自己的體會(huì )。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生獨立解讀文本，學(xué)會(huì )讀書(shū)，學(xué)會(huì )思考，并自己獲得真理。課堂上真正呈現了學(xué)情，展示出學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。
6.總結談話(huà)，升華主題
【六年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
六年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿09-29
六年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿12-12
人教版六年級語(yǔ)文下冊六年級語(yǔ)文下冊《藏戲》說(shuō)課稿12-17
部編版六年級語(yǔ)文下冊《藏戲》說(shuō)課稿_語(yǔ)文說(shuō)課稿09-25
語(yǔ)文六年級下冊《我們上路了》說(shuō)課稿11-28